TẬP HUẤẤN
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GDCD

1


1. MỤC TIÊU; PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2. QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM
TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

3. THỰC HÀNH XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM
TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
2


I. MỤC TIÊU; PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC
1. Đặc trưng của chương trình định
hướng năng lực.


Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướngNL

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết
Nội

học chuyên môn, không gắn với các tình quả đầu ra đã quy định, gắn với các
dung
tình huống thực tiễn. C.tr chỉ quy định
giáo dục huống thực tiễn. Nội dung được quy
định chi tiết trong chương trình

Mục tiêu Mục tiêu dạy học được mơ tả khơng chi
giáo dục tiết và không nhất thiết phải quan sát,
đánh giá được

những nội dung chính khơng quy định
chi tiết

Kết quả học tập cần đạt được mơ tả chi
tiết và có thể quan sát, đánh giá được;
thể hiện mức độ tiến bộ của HS một
cách liên tục

Phương
pháp dạy
học

Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là
trung tâm của quá trình dạy học. Học
sinh tiếp thu thụ động những tri thức
được quy định sẵn

- Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ
trợ học sinh tự học. Chú trọng phát
triển khả năng giao tiếp, giải quyết vấn

đề. SD các PP dạy học tích cực…

Đánh giá
kết quả
học tập

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu
dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung
đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu
ra, có tính đến sự tiến bộ trong q
trình học tập, chú trọng khả năng vận
dụng trong các tình huống thực tiễn


2. Năng lực.
2.1. Thế nào là năng lực:
- Năng lực là khả năng vận dụng các kiến
thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, giá trị… vào
việc thực hiện các nhiệm vụ trong những
hoàn cảnh cụ thể của thực tiễn.


Mơ hình tảng băng
về cấu trúc năng lực
LÀM

Hành vi
(quan sát được)


SUY NGHĨ
MONG
MUỐN

Kiến thức
Kỹ năng
Thái độ
Chuẩn, giá trị, niềm tin
Động cơ
Nét nhân cách
Tư chất



Chuẩn đầu ra theo đề án đổi mới GDPT sau 2015
1. Phẩm chất
– Yêu gia đình, quê hương, đất nước;
– Nhân ái, khoan dung;
– Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư;
– Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;
– Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất
nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;
– Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật và
thực hiện nghĩa vụ đạo đức.


2.2 Phân loại
- Năng lực chung



10


3. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

11


3.1 Mục tiêu của dạy học
định hướng năng lực
Dạy học định hướng NL nhằằm đảm bảo
chấẤt lượng đấằu ra của việc dạy học,
thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện
các phẩm chấẤt nhấn cách, chú trọng
nằng lực vận dụng tri thức trong những
tình huốẤng thực tiễn nhằằm chuẩn bị cho
con người NL giải quyêẤt các tình huốẤ
ng
của cuộc sốẤng và nghêằnghiệp.
12


3.2 DẤU HIỆU CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC

Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú
Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học
sinh
Tổ chức các hoạt động khám phá bằng cách đưa ra hệ thống

câu hỏi kích thích học sinh tìm ra kết quả
Linh hoạt trong PP và ứng xử sư phạm
Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở học
sinh.
13


3.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG
LỰC
-LấẤy người học làm trung tấm

-Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiêẤn th ức, kĩ nằng có th ể quan sát và đánh giá đ ược
-Nội dung dạy học thiêẤ
t thực, bổ ích gằẤ
n với các tình huốẤng trong th ực ti ễn
-PPDH định hướng hoạt động thực hành, hình thức học t ập đa d ạng. Tằng c ường d ạy h ọc v ận d ụng gi ải quyêẤt các vấẤ
n đêằth ực
tiễn
-Đánh giá và tự ĐG được tiêẤ
n hành ngay trong QTDH


3.4. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học
môn GDCD theo định hướng phát triển NL.
• 3.4.1. Phương pháp.
• - Thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu trường
hợp điển hình, dạy học qua trải nghiệm và khám
phá, đóng vai....
• 3.4.2. Kĩ thuật.
• - Chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, khăn trải

bàn.......


II. QUY TRÌNH XẤY DỰNG CẤU HỎI, BÀI
TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN
GDCD

16


1.Thếếnào là đánh giá theo định hướng phát
triển năng lực.

1.1. Khái niệm:
-

Đánh giá theo định hướng phát triển NL là đánh
giá theo chuẩn và sản phẩm đấằu ra nhưng sản
phẩm đó khống chỉ là kiêẤ
n thức, kĩ nằng, mà chủ
yêẤ
u là khả nằng vận dụng kiêẤn thức, kĩ nằng và
thái độ cấằn có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt
tới một chuẩn nào đó.

17


Đánh giá năng lực


Đánh giá kiến thức- K.năng

MỤC
ĐÍCH

- ĐG khả năng HS vận dụng kiến thức, kĩ
năng đã học vào giải quyết vấn đề thực
tiễn của đời sống
- ĐG vì sự tiến bộ của người học đối với
chính họ

- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng
theo mục tiêu của chương trình giáo
dục
- ĐG, xếp hạng giữa những người học
với nhau

NGỮ
CẢNH

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn
cuộc sống của học sinh

Gắn với nội dung học tập (KT-KN-TĐ)
được học trong nhà trường

NỘI
DUNG
ĐG


- Những KT-KN-TĐ ở nhiều môn học,
- Những KT-KN-TĐ ở một môn học
nhiều hoạt động giáo dục và những trải
- Quy chuẩn người học có đạt được
nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống,
hay không một nội dung đã được
XH
học
- Quy chuẩn theo các cấp độ NL

CÔNG CỤ
ĐG

Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối
cảnh thực

THỜI
ĐIỂM
KẾT QUẢ

ĐG mọi thời điểm của QT dạy học, chú
trọng ĐG trong khi học
NL người học phụ thuộc độ khó của
nhiệm vụ/BT hồn thành

Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình
huống hàn lâm hoặc tình huống thực
Thường diễn ra ở thời điểm nhất định,
trước và sau khi dạy

NL người học phụ thuộc vào số lượng
câu hỏi/BT hoàn thành


1.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá theo định

hướng năng lực.

- Nghiên cứu sản phẩm học tập của HS
- Quan sát trên lớp
- Hỏi vấn đáp
- Tựđánh giá vàđánh giá đồng đẳng

19


1.3 Hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực.

20


-Đánh giá chuẩn đoán( ĐG sớm): được sử dụng vào đầu
mỗi giai đoạn dạy học giúp GV thu thập những thông
tin về sự am hiểu kiến thức kĩ năng đã học( sử dụng khi
kiểm tra bài cũ).
- Đánh giá quá trình: được tiến hành liên tục hàng
ngày, hàng tuần nhằm giúp HS đạt được mục tiêu
học tập trong khoảng thời gian đã dự kiến.
- Đánh giá tổng kết: được tiến hành định kì tại cuối
mỗi giai đoạn học tập( sử dụng khi kiểm tra học kì)



.

2. Hướng dẫn biên soạn một câu
hỏi/ bài tập theo định hướng phát
triển năng lực trong môn GDCD

22


TIÊU CHÍĐỊNH HƯỚNG NỘI DUNG CỦA CÂU HỎI/
BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Phù hợp mục tiêu dạy học của
mơn học, bài học

NỘI
DUNG
CÂU HỎI
CẦN

Phải có nguồn gốc thực hướng
tới một năng lực nào đó

Phải có tính gợi mở nhiều
hướng hơn là áp đặt.
Phần bối cảnh và câu hỏi phải
tương thích
Phù hợp với nhận thức của học
sinh

23


MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI, BÀI TẬP
THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TRONG MÔN GDCD

24


Cấu hỏi/BT nhận biêẤt gằẤn với thực
tiễn
- Mố tả : nhìn /nghe để nhận ra KT, KN đã học qua 1
bốẤ
i cảnh, tình tiêẤt, hoặc hồn cảnh, điêằ
u
kiện,...Thống qua đó, HS có thể nhận ra, mố tả,
trình bày lại,... kiêẤn thức, kĩ nằng có liên quan các
em đã được học.
Cấu hỏi/BT có thể được diễn đạt bằằ
ng các động từ :
nhận dạng, liệt kê, thốẤ
ng kê, kể tên, sằẤp xêẤ
p lại, nhớ lại,
ghi nhớ, trình bày, mố tả lại, sằẤp xêẤ
p lại,…
- Có thể ĐG các NL : NL nhận thức các vấẤn đêằđạo
đức, pháp luật, chính trị - xã hội, NL giải quyêẤ
t
vấẤn đêằ, NL sử dụng cống nghệ thống tin và truyêằn
thống

25