Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC PHẦN
KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH-MARKETING THEO MƠ HÌNH
HỌC TẬP QUA DỰ ÁN
ThS. Trần Thị Thảo1
TÓM TẮT
Học tập qua dự án (Project – Based Learning) là phương pháp dạy học hoàn toàn tập
trung vào người học và sự phát triển của họ. Thông qua các hoạt động cụ thể trong quá trình
triển khai dự án, người học từng bước lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng vào quá trình giải
quyết các nhiệm vụ của mình. Từ đó các kỹ năng được hình thành, rèn luyện và phát triển
một cách tự nhiên, hiệu quả. Mô hình Học tập qua dự án hồn tồn phù hợp để phát triển kỹ
năng làm việc nhóm khi người học cùng nhau thực hiện một dự án cụ thể trong khoảng thời
gian xác định. Trong bài tham luận này, tác giả làm rõ cách thức vận dụng mơ hình Học tập
qua dự án trong giảng dạy cũng đánh giá kết quả theo chuẩn đầu ra của học phần Kỹ năng
Làm việc nhóm.
TỪ KHĨA
Dự án; Dạy học theo dự án; Quan điểm dạy học; Lấy người học làm trung tâm; Kỹ
năng Làm việc nhóm.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Từ những năm đầu thế kỷ 20, Học tập qua dự án đã được xem là một trong những
phương pháp quan trọng tại các nước phương Tây để thực hiện quan điểm dạy học hướng
đến người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo. Ngày nay, Học tập qua dự
án được xem là mơ hình dạy học đáp ứng tốt mục tiêu hình thành kỹ năng cụ thể cho người
học. Với yêu cầu đặc thù của việc đào tạo kỹ năng mềm thì mơ hình dạy học này có thể giúp
sinh viên trở nên chủ động hơn trong quá trình hình thành kỹ năng cho chính mình. Người
dạy sẽ giữ vai trị dẫn dắt, hỗ trợ sinh viên trong q trình họ thực hiện dự án cũng như hoàn
thiện kỹ năng liên quan.
Hoạt động đào tạo Kỹ năng Làm việc nhóm tại trường đại học Tài chính – Marketing
từ năm 2012 đến nay chủ yếu tổ chức các hoạt động theo nhóm tại lớp và các trải nghiệm

thực tế ngồi lớp. Tuy nhiên hình thức đánh giá kết thúc học phần giữ nguyên (nhóm sinh
viên chia ngẫu nhiên và cùng thực hiện bài thi trong thời gian 60 phút) và chỉ thay đổi nội
dung chủ đề thi. Việc cải tiến cách thức đánh giá kết quả đào tạo kỹ năng mềm là cần thiết
và quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo trong bối cảnh có nhiều thay đổi về yêu cầu
của xã hội đối với chất lượng sinh viên tốt nghiệp đại học. Việc học không chỉ giới hạn trong
nhà trường mà cần sát với thực tế xã hội. Từ kinh nghiệm thực tế qua quá trình giảng dạy
cũng như nghiên cứu những lợi ích của mơ hình Học tập qua dự án, tác giả nhận thấy vai trò
1

Viện Nghiên cứu kinh tế ứng dụng, Trường Đại học Tài chính-Marketing

Ngày 23 tháng 10 năm 2021

122


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

quan trọng của mơ hình này trong việc dạy học cũng như tính thống nhất trong đánh giá kết
quả học tập của sinh viên trong học phần Kỹ năng Làm việc nhóm.
2. CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Cơ sở lý thuyết
2.1.1. Khái niệm “Dự án” và “Học tập qua dự án”
Dự án (Project) thường được hiểu là một kế hoạch hoàn chỉnh nhằm đạt được một mục
tiêu cụ thể trong một thời gian xác định với những nguồn lực liên quan. Một dự án là tổng
hợp của những vấn đề, địi hỏi phải có sự kiên trì và nỗ lực trong việc phân tích để tìm kiếm
cách thức phù hợp giải quyết vấn đề đó với những nguồn lực nhất định (tài chính, trang thiết
bị, nhân lực, thuận lợi và khó khăn …).
Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục Singapore, Học tập qua dự án (Project – Based
Learning - PBL) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho người học tổng hợp kiến thức từ

nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống.
Theo TS. Lưu Thu Thủy (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2015), ngày nay, dạy
học theo dự án được coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án phải có nhiều
phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng. Đây là một hình thức dạy học trong đó người học
thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp và có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để
tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thể hiện với tính tự lực cao
trong tồn bộ q trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của PBL.
Tác giả Nguyễn Văn Cường (2010) cho rằng “Dạy học theo dự án là một hình thức
dạy học trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý
thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học
thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ quá trình học tập”.
Theo CDIO, “Học tập qua dự án là một phương pháp giảng dạy, qua đó sinh viên học
được chuỗi các kỹ năng và nội dung chính của mơn học thơng qua q trình sáng tạo ra các
dự án của riêng họ. Đôi khi các dự án này là những giải pháp cho một vấn đề của thế giới
thực. Nhưng điều quan trọng nhất trong học qua dự án là người học được học trong quá
trình làm ra sản phẩm. Họ làm việc trong các nhóm, họ trao đổi và chia sẻ những trải nghiệm,
khả năng, phong cách học tập và quan điểm riêng khi thực hiện dự án.”
Như vậy, có thể thấy đặc điểm nổi bật của mơ hình dạy học này là người học tham gia
tích cực, chủ động và độc lập vào các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục
tiêu, lập kế hoạch, phân công công việc đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, đôn đốc, điều
chỉnh, đánh giá q trình và kết quả thực hiện. Trong khi đó, giảng viên chủ yếu thực hiện
vai trò người cố vấn, hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ cho nhóm trong quá trình thực hiện. Bản
chất của học tập qua dự án là người học lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải
quyết nhiệm vụ trong dự án chứ khơng theo hình thức truyền thụ một chiều và thụ động từ
người dạy như các phương pháp dạy học truyền thống.
2.1.2. Phân loại dự án trong mơ hình Học tập qua dự án
PBL có thể được phân loại theo nhiều dạng khác nhau. Sau đây là một số cách phân
loại PBL phổ biến:
Ngày 23 tháng 10 năm 2021


123


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

- Phân loại theo sự tham gia của người học: có dự án cho nhóm và dự án cá nhân.
- Phân loại theo sự tham gia của giảng viên: dự án dưới sự hướng dẫn của một giảng
viên, dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều giảng viên.
- Phân loại theo nhiệm vụ:
Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.
Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, q trình.
Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các
sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những
nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.
Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên.
- Phân loại theo chuyên môn:
Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.
Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều mơn khác nhau.
Dự án ngồi chun mơn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các mơn học,
ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường.
- Phân loại theo tính chất của dự án:
Dự án cộng đồng
Dự án học thuật.
Các loại dự án trên khơng hồn tồn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chun
mơn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng. Trong phạm vi môn Kỹ năng Làm
việc nhóm, ý tưởng thực hiện dự án khơng giới hạn, trong đó khuyến khích sinh viên tự xác
định lĩnh vực quan tâm tìm hiểu.
2.1.3. Quy trình tổ chức dạy học qua dự án
PBL được tiến hành theo các bước sau đây:
- Bước 1: Giảng viên gợi ý giúp người học phát hiện vấn đề thực tiễn có liên quan đến

nội dung, chương trình giảng dạy, từ đó xây dựng ý tưởng dự án.
- Bước 2: Giảng viên triển khai dự án cho người học
Tổ chức nhóm, phân cơng
Giao nhiệm vụ cho người học
Hướng dẫn tài liệu cho người học
- Bước 3: Tổ chức thực hiện dự án
Theo dõi, đơn đốc kịp thời
Xử lí thơng tin phản hồi
- Bước 4: Nghiệm thu dự án
Sinh viên trình bày sản phẩm
Ngày 23 tháng 10 năm 2021

124


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

Giảng viên góp ý, nhận xét và đánh giá, cho điểm
- Bước 5: Chia sẻ sản phẩm cho cộng đồng
2.2. Phương pháp nghiên cứu
Trong bài tham luận này, tác giả sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chính:
- Phương pháp phân tích tài liệu: Phân tích các tài liệu về Học tập qua dự án, Đề cương
và Bài giảng các môn Kỹ năng Làm việc nhóm của trường Đại học Tài chính – Marketing.
- Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng hợp kinh nghiệm giảng
dạy Kỹ năng năng Làm việc nhóm từ năm 2014 đến nay kết hợp trao đổi chuyên cùng đồng
nghiệp phụ trách môn học này.
3. VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP QUA DỰ ÁN VÀO HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC PHẦN KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM
3.1. Giới thiệu về học phần Kỹ năng Làm việc nhóm
Mơn học “Kỹ năng Làm việc nhóm” giới thiệu những vấn đề cơ bản về nhóm, q

trình hình thành và phát triển của nhóm, vai trị của chuẩn mực nhóm trong việc duy trì hoạt
động thống nhất của nhóm. Thơng qua đó, mơn học từng bước trang bị cho người học kỹ
năng làm việc nhóm, bao gồm kỹ năng xây dựng nhóm hiệu quả, kỹ năng phân chia cơng
việc, giải quyết mâu thuẫn trong nhóm và kỹ năng lãnh đạo. Xuyên suốt học phần, người học
sẽ từng bước nhận thức được kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả không chỉ hướng đến kết quả
công việc cuối cùng mà còn cần chú trọng đến phát triển bản thân cùng đồng đội của mình.
- Chuẩn đầu ra của học phần:
Kiến thức:
Kk1. Hiểu được các khái niệm nhóm, các giai đoạn phát triển của nhóm
Kk2. Nhận diện được các hiện tượng tâm lý xã hội ảnh hưởng đến nhóm
Kk3. Nhận diện được phong cách lãnh đạo
Kk4. Xác định được tầm quan trọng của chuẩn mực nhóm.
Kk5. Phân tích được các mâu thuẫn nhóm và đánh giá được tầm quan trọng của quản
lý xung đột
Kỹ năng:
Ss1. Vận dụng được các kỹ thuật của kỹ năng làm việc nhóm vào các ngành đang học
Mức tự chủ và chịu trách nhiệm (Thái độ):
Aa1. Hợp tác với các thành viên trong nhóm
Aa2. Tơn trọng sự khác biệt của các thành viên với nhóm trưởng; tơn trọng văn hóa
nhóm
Aa3. Thực hiện đúng với những chuẩn mực mà nhóm đã thống nhất và phân cơng
Aa4. Tích cực trong giải quyết các xung đột nhóm, tích cực xây dựng mối quan hệ tốt
trong nhóm
Ngày 23 tháng 10 năm 2021

125


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện


Học phần Kỹ năng Làm việc nhóm được tổ chức đào tạo theo hình thức 1 tín chỉ dành
cho chương trình đại trà và 2 tín chỉ dành cho chương trình chất lượng cao. Tuy khác nhau
về thời lượng giảng dạy nhưng khối lượng nội dung kiến thức thống nhất, gồm các nội dung
liên kết với chuẩn đầu ra như sau:
Bảng 1. Nội dung kiến thức và chuẩn đầu ra của học phần kỹ năng làm việc nhóm
STT
1

2

3

Chuẩn đầu ra mơn học
Kiến thức Kỹ năng Thái độ
Kk1
Ss1
As1
Kk2
As2
Kk3

Nội dung

BÀI 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ NHĨM
I.Khái niệm nhóm
1.Khái niệm nhóm
2. Phân loại nhóm
3. Đặc điểm của nhóm làm việc
4. Lợi ích của làm việc nhóm
II. Các giai đoạn phát triển của nhóm

1. Giai đoạn hình thành
2.Giai đoạn bão tố hay hỗn loạn
3. Giai đoạn ổn định hay hình thành các quy tắc
4. Giai đoạn trưởng thành và hoạt động hiệu quả
5. Giai đoạn kết thúc/trì hỗn
III. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự duy trì và phát
triển nhóm
1. Quy mơ nhóm
2. Phong cách lãnh đạo
3. Các yếu tố tâm lý xã hội
BÀI 2. XÂY DỰNG NHĨM HIỆU QUẢ
Kk4
I. Phân cơng cơng việc trong nhóm
II. Xây dựng chuẩn mực nhóm
1. Xác định điểm chung
2. Xây dựng bản cam kết
3. Thực hiện danh mục “được” và “khơng được”
4. Xác định hình thức “thưởng – phạt” của nhóm
III. Xây dựng văn hóa nhóm
BÀI 3. CÁC KỸ NĂNG TẠO HIỆU QUẢ Kk3
TRONG NHÓM
Kk5
I. Kỹ năng của mỗi cá nhân
1. Nhận thức về bản thân
2. Hướng đến mục tiêu chung, rõ ràng
II. Kỹ năng của lãnh đạo
1. Quản trị nhóm hiệu quả
2. Quản lý mâu thuẫn và xung đột
3. Các khuynh hướng giải quyết mâu thuẫn
4. Bốn bước giải quyết mâu thuẫn

5. Mâu thuẫn trong nhóm nhỏ
III. Xây dựng mối quan hệ công việc hiệu quả
1. Đặc điểm của nhóm hoạt động hiệu quả
2. Xây dựng mối quan hệ công việc hiệu quả

Ss1

As2
As3
As4

Ss1

As1
As2
As3
As4

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Ngày 23 tháng 10 năm 2021

126


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

- Phương pháp đánh giá kết quả học tập học phần Kỹ năng Làm việc nhóm
Đánh giá q trình: 50%
Bảng 2. Phương pháp đánh giá quá trình học phần kỹ năng làm việc nhóm
STT

1
2
3

Nội dung
Phương pháp đánh giá
đánh giá
Điểm chuyên Điểm danh
cần
Thảo luận
Đánh giá mức độ tham
gia của thành viên
Bài tập nhóm Bài thực hành 1:
Giới thiệu hình ảnh nhóm
(tên gọi, biểu tượng,
thơng điệp của nhóm)
Bài thực hành 2:
Phân cơng cơng việc dự
án của nhóm
Bài thực hành 3:
Xây dựng chuẩn mực
nhóm
Bài thực hành 4:
Giải quyết mâu thuẫn

Tỷ
trọng
10%

Đáp ứng chuẩn đầu ra

của học phần
As1, As2, As3

10%

As1, As2, As3

10%

Kk1, Kk2, Kk3
Ss1
As1, As2

15%

Bài thực hành 5:
Báo cáo kết quả thực hiện
dự án của nhóm

30%

Kk4,
Ss1
As2, As3, As4
Kk4,
Ss1
As2, As3, As4
Kk3, Kk5
Ss1
As1, As2, As3, As4, As5

Kk1, Kk2, Kk3, Kk4; Kk5
Ss1;
As1, As2, As3, As4

15%

10%

100%

Tổng

Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Đánh giá kết thúc học phần: 50%
Bảng 3. Phương pháp đánh giá kết thúc học phần kỹ năng làm việc nhóm
STT

Nội dung
đánh giá

Phương pháp đánh
giá

Tỷ trọng

Đáp ứng chuẩn
đầu ra của học
phần

1


Kiến thức

Thực hành dã ngoại

20%

Kk1, Kk2, Kk3

2

Kỹ năng

Thực hành dã ngoại

60%

Ss1

3

Mức tự chủ và
chịu trách nhiệm

Thực hành đã ngoại

20%

As1, As2, As3


Tổng

Ghi
chú

100%
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Hiện nay phương pháp đánh giá kết quả kết thúc học phần Kỹ năng mềm được thực
hiện độc lập với hoạt động đánh giá quá trình. Mặc dù các tiêu chí đánh giá đáp ứng phần lớn
chuẩn đầu ra của học phần nhưng còn tồn tại nhiều vấn đề. Xét về quá trình hình thành và
Ngày 23 tháng 10 năm 2021

127


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

phát triển của nhóm, sinh viên cần thời gian để tìm hiểu lẫn nhau, chọn nhóm trưởng, thống
nhất mục tiêu, xác định cách thức làm việc và phân công công việc. Thực tế khi tham gia thi
kết thúc học phần trong thời gian 60 phút, các hoạt động như sinh viên làm quen, tìm hiểu và
bầu nhóm trưởng phải thực hiện gấp rút trong 15 phút nên gây nhiều khó khăn cho việc tổ
chức nhóm. Điều này ảnh hưởng khơng ít đến tính phù hợp trong phân cơng và hiệu quả mà
các nhóm đạt được theo yêu cầu của bài thi.
3.2. Cách thức triển khai mơ hình Học tập qua dự án vào hoạt động giảng dạy Kỹ
năng Làm việc nhóm
Từ 5 bước cơ bản trong quá trình tổ chức PBL như đã giới thiệu, trong quá trình hướng
dẫn sinh viên học tập qua dự án, tác giả đề xuất điều chỉnh thành 7 bước với các nội dung cụ
thể cho phù hợp với tính chất của việc đào tạo kỹ năng mềm. Các bước cụ thể bao gồm:
- Bước 1 - Xác định đề tài: sau khi chia nhóm, giảng viên tổ chức cho nhóm thảo

luận chọn đề tài thực hiện. Các dự án cộng đồng được khuyến khích thực hiện để nâng cao
trách nhiệm xã hội của sinh viên. Khi trình bày ý tưởng, sinh viên phải trả lời được lý do
chọn dự án.
- Bước 2 - Lượng giá: Giảng viên cần góp ý, hướng dẫn giúp sinh viên xác định chủ
đề phù hợp với các tiêu chí như: vấn đề đủ thách thức, kích thích sự khám phá, có tính thực
tế, cho sinh viên sự chủ động, mang tính phản ánh, mang tính cộng đồng, mang tính khả thi.
- Bước 3 - Xây dựng chuẩn mực nhóm: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự xây
dựng chuẩn mực làm việc riêng dựa trên đặc điểm riêng của nhóm để đảm bảo sự đồng bộ và
thống nhất trong nhóm.
- Bước 4 - Phân cơng cơng việc: để đảm bảo nhóm đạt được mục đích đặt ra ban đầu,
giảng viên cần hướng dẫn sinh viên lập bản kế hoạch chi tiết về những vấn đề liên quan đến
dự án và phân công công việc cụ thể cho tất cả thành viên. Bên cạnh đó giảng viên cần cơng
bố các thời điểm sẽ kiểm tra và các tiêu chí đánh giá để sinh viên chủ động thực hiện đúng
tiến độ và yêu cầu.
- Bước 5 - Triển khai thực hiện dự án: giảng viên u cầu các nhóm báo cáo kết quả
cơng việc theo tiến độ và kịp thời ghi nhận những khó khăn phát sinh. Những hỗ trợ kịp thời
từ giảng viên sẽ giúp nhóm vượt qua những khó khăn cho dù có thể phải điều chỉnh kế hoạch
cho phù hợp với tình hình thực tế. Thơng qua các giai đoạn thực hiện dự án, giảng viên cung
cấp đa dạng các bài học, công cụ cũng như sự hỗ trợ để đảm bảo tất cả các nhóm đều đạt
được mục tiêu dự án.
- Bước 6 - Trình bày kết quả thực hiện: kết quả dự án cần được chuẩn bị báo cáo
đầy đủ để có thể phản ánh được tồn bộ q trình các thành viên trong nhóm đã phối hợp
cùng nhau hồn thành cơng việc. Nội dung báo cáo gồm có: tổng quan kế hoạch, kết quả
thực hiện dự án, tiến trình thực hiện thực tế.
- Bước 7 - Đánh giá: để đảm bảo sự đánh giá khách quan và đầy đủ thì giảng viên
cần xây dựng những tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể cũng như được công bố ngay từ đầu để
sinh viên định hướng hành động. Việc đánh giá chính xác sẽ giúp sinh viên nhận ra những
thành công cũng như những hạn chế cần khắc phục qua đó họ sẽ có kế hoạch hồn thiện và
phát triển kỹ năng cho mình một cách hiệu quả hơn.
Ngày 23 tháng 10 năm 2021


128


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

3.3. Khuyến nghị các thay đổi trong đánh giá quá trình và đánh giá kết thúc học
phần kỹ năng Làm việc nhóm
Xét về tiến trình hình thành và phát triển của nhóm, thời điểm hoàn thành dự án tương
ứng với giai đoạn hoạt động ổn định của nhóm (giai đoạn Thực thi). Đánh giá kết quả làm
việc nhóm tại giai đoạn này sẽ phản ánh đầy đủ hiệu quả của hoạt động đào tạo cũng như kỹ
năng làm việc nhóm của sinh viên. Như vậy, hoạt động báo cáo kết quả thực hiện dự án hồn
tồn có thể thay thế cho bài thi kết thúc học phần hiện nay.
Những lợi ích của việc sử dụng hoạt động báo cáo kết quả thực hiện dự án để thay cho
bài thi kết thúc học phần:
- Đảm bảo đánh giá tồn bộ các khía cạnh theo chuẩn đầu ra môn học: Kk1, Kk2, Kk3,
Kk4; Kk5; Ss1; As1, As2, As3, As4
- Đảm bảo tính kết nối, liên tục và thống nhất của quá trình học tập và quá trình đánh
giá.
- Phản ánh chân thực kết quả lĩnh hội kiến thức, vận dụng thực hành và phát triển kỹ
năng làm việc nhóm của sinh viên sau thời gian học và làm việc theo nhóm.
- Giúp cho sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của dự án và nỗ lực hơn trong
quá trình học tập tại lớp cũng như quá trình thực hiện dự án để phát triển kỹ năng làm việc
nhóm của bản thân.
- Nâng cao tinh thần và thể hiện trách nhiệm xã hội của sinh viên đối với cộng đồng.
- Hiệu quả trong hình thức tổ chức thi tập trung tại trường hoặc thi trực tuyến.
- Cắt giảm chi phí nhân sự, nguyên vật liệu chuẩn bị cho hoạt động tổ chức thi kết
thúc học phần.
- Không gây ô nhiễm môi trường bởi các sản phẩm và rác thải sau quá trình tổ chức
thi.

Từ những phân tích trên, tác giả khuyến nghị thay đổi phương pháp đánh giá kết quả
học phần Kỹ năng Làm việc nhóm như sau:
- Đánh giá q trình:

Ngày 23 tháng 10 năm 2021

129


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

Bảng 4. Thay đổi Phương pháp đánh giá quá trình học phần kỹ năng làm việc nhóm
Tỷ
trọng

Phương pháp đánh giá
Đánh giá q trình
(50%)
Kiểm tra định kỳ

Điểm chuyên cần
Đánh giá mức độ tham gia
của thành viên, việc chủ
động tìm hiểu và phân tích
nội dung học phần của sinh
viên.
Bài thực hành 1:
Giới thiệu hình ảnh nhóm
(tên gọi, biểu tượng, thơng
điệp của nhóm).

Bài thực hành 2:
Lập kế hoạch Dự án cộng
đồng.

10%
10%

Bài thực hành 3:
Phân công công việc dự án
của nhóm.

20%

Bài thực hành 4:
Xây dựng chuẩn
nhóm.

15%

Đáp ứng mục tiêu,
chuẩn đầu ra của
học phần
As1, As2, As3
As1, As2, As3

10%

Kk1, Kk2, Kk3
Ss1
As1, As2


20%

Kk4,
Ss1
As2, As3, As4
Kk4,
Ss1
As2, As3, As4
Kk4,
Ss1
As2, As3, As4
Kk3, Kk5
Ss1
As1, As2, As3, As4,
As5

mực

Bài thực hành 5:
Tìm hiểu về các khuynh
hướng giải quyết mâu thuẫn
trong làm việc nhóm.

15%

Tổng

100%
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp


- Yêu cầu chi tiết của các bài thực hành trong đánh giá quá trình:
Bài thực hành 1: Giới thiệu hình ảnh nhóm (tên gọi, biểu tượng, thơng điệp của
nhóm).
- Hình ảnh nhóm phải có ý nghĩa và thống nhất từ tên gọi, biểu tượng đại diện và
thông điệp của nhóm.
- Thành viên cần có sự phối hợp hiệu quả trong khi giới thiệu hình ảnh nhóm.
Bài thực hành 2: Lập kế hoạch Dự án cộng đồng.
Chủ đề tự chọn nhưng có ý nghĩa xã hội, đối tượng thụ hưởng là một cộng đồng xã
hội cụ thể.
Bài thực hành 3: Phân cơng cơng việc dự án của nhóm.

Ngày 23 tháng 10 năm 2021

130


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện

- Nhóm lập bảng phân công tổng hợp với thời gian cụ thể cho các cơng việc chính của
dự án.
- Dựa vào bảng phân cơng tổng hợp, nhóm thống nhất lập bảng Mơ tả công việc chi
tiết cho từng thành viên.
Bài thực hành 4: Xây dựng chuẩn mực nhóm.
Tùy vào tính chất của dự án và mục tiêu của dự án, nhóm thống nhất xây dựng chuẩn
mực nhóm gồm:
- Chuẩn mực giao tiếp, ứng xử
- Chuẩn mực trang phục/phong cách
- Chuẩn mực hỗ trợ qua lại
- Chuẩn mực thực hiện công việc

- Chuẩn mực thưởng, phạt
Bài thực hành 5: Tìm hiểu về các khuynh hướng giải quyết mâu thuẫn trong làm việc
nhóm.
- Tìm hiểu 5 khuynh hướng giải quyết mâu thuẫn trong làm việc nhóm (Rùa, Gấu bơng,
Cáo, Cá mập, Cú mèo).
- Đánh giá ưu và nhược điểm của từng khuynh hướng và trường hợp sử dụng phù hợp
của từng khuynh hướng.
- Đánh giá kết thúc học phần:
Bảng 5. Thay đổi Phương pháp đánh giá kết thúc học phần kỹ năng làm việc nhóm
Tỷ
trọng

Phương pháp đánh giá
Đánh giá kết thúc
học phần (50%)
Báo cáo kết quả thực
hiện dự án của
nhóm.

Nội dung báo cáo đầy đủ, cụ thể,
logic (1. Tổng quan kế hoạch; 2.
Kết quả đạt được với sản phẩm,
hình ảnh, video cụ thể
Cơng cụ báo cáo (Chất lượng
Video, Slide thuyết trình)
Kỹ năng thuyết trình của người
báo cáo
Kết quả dự án đạt được (Dựa
trên mức độ hoàn thành so với
mục tiêu đã đặt ra)

Tinh thần nhóm và sự phối hợp,
hỗ trợ của thành viên nhóm khi
báo cáo.
Tổng cộng

10%

Đáp ứng mục tiêu,
chuẩn đầu ra của
học phần
Kk1, Kk2, Kk3,
Kk4; Kk5
Ss1;
As1, As2, As3, As4

10%
10%
50%

20%
100%
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp

Ngày 23 tháng 10 năm 2021

131


Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Viện


4. KẾT LUẬN
Hoàn thiện kỹ năng làm việc nhóm là một q trình lâu dài, cần nhiều trải nghiệm thực
tế với nhóm để cá nhân tìm ra cách thức hiệu quả trong việc thích ứng, hịa hợp với các thành
viên khác. Học tập qua dự án sẽ đem lại cho sinh viên môi trường phù hợp để hình thành và
phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Trong khn khổ bài viết này, tác giả khuyến nghị sử dụng
xuyên suốt và thống nhất mô hình Học tập qua dự án làm cơ sở cho đánh giá kết quả học
phần này, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết thúc học phần. Tuy nhiên, mỗi loại
hình dự án có những đặc thù khác nhau, quy định các mục tiêu đạt được không giống nhau
giữa các nhóm. Chính vì vậy các tiêu chí đánh giá kết thúc học phần theo khuyến nghị này
rất cần thêm sự đóng góp từ Q Thầy Cơ để tác giả hoàn thiện hơn các mặt đánh giá. Từ đó
bộ mơn có thể đưa ra được cách thức đánh giá tồn diện, khách quan và cơng bằng kết quả
học phần Kỹ năng Làm việc nhóm theo chuẩn đầu ra giữa các nhóm dự án khác nhau trong
lớp và giữa các lớp khác nhau trong trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Văn Cường –Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở
trường THPT
2. www.cdio.org/knowledge-library/project-base-learning
3. Giáo dục và thời đại, Dạy học theo dự án – Phương pháp hay kỹ thuật?, Truy xuất từ:
/>4. Lưu Thu Thủy (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), Dạy học theo dự án. Truy xuất từ:
/>5. Viện Nghiên cứu Kinh tế Ứng dụng – Đại học Tài chính Marketing, Đề cương và bài
giảng Kỹ năng Làm việc nhóm 2021.
6. Shaban Aldabbus (2018), Project-based learning: Implementation & Challenges. Truy
xuất
từ:
www.researchgate.net/publication/328368222_PROJECT
BASED_LEARNING_IMPLEMENTATION_CHALLENGES
7. Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The

HẾT


Ngày 23 tháng 10 năm 2021

132