BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐẶNG THỊ THÀNH SANG

DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP
HỢP TÁC NHÓM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
VÕ VĂN HÁT, QUẬN 9 TP. HCM

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101

SKC007209

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 12/2020


a

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐẶNG THỊ THÀNH SANG

DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP
HỢP TÁC NHÓM Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
VÕ VĂN HÁT, QUẬN 9 TP. HCM

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101
Hƣớng dẫn khoa học: TS. HỒ VĂN LIÊN

TP. Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2020








LÝ LỊCH KHOA HỌC
LÝ LỊCH SƠ LƢỢC:

I.

Họ và tên: Đặng Thị Thành Sang

Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 19/05/1986

Nơi sinh: Tp. Hồ Chí Minh

Quê quán: TP. Hồ Chí Minh

Dân tộc: Kinh

Địa chỉ liên lạc: 94/40 đƣờng 109, P. Phƣớc Long B, Quận 9, Tp. Hồ Chí Minh

Điện thoại: 0938111573
II.

Email:

QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

1. Trung học phổ thơng
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ năm 2001 đến 2004

Nơi học: Trƣờng Trung học phổ thơng Phƣớc Long – TP.Hồ Chí Minh
2. Đại học
 Văn bằng 1
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo năm 2006 đến 2011

Nơi học: Đại học Tơn Đức Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Cử nhân tiếng Trung
 Văn bằng 2:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo năm 2011 đến 2012

Nơi học: Đại học Tơn Đức Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Cử nhân tiếng Anh
Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP
Thời gian


Nơi công tác

2014 - nay

Trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9

Công việc đảm nhận
Giáo viên


3. Thạc sĩ
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo năm 2018 đến 2020

Nơi học: Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật – Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Giáo Dục Học


LỜI CAM ĐOAN
Tơi cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố
trong bất kì cơng trình nào khác.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 10 năm 2020
Ngƣời cam đoan
Đặng Thị Thành Sang


LỜI CẢM ƠN

Sau quá trình đƣợc học tập và nghiên cứu tại trƣờng, em đã hoàn thành luận
văn tốt nghiệp của mình. Để có đƣợc kết quả này, ngồi sự nỗ lực của bản thân, em
còn nhận đƣợc sự giúp đỡ nhiệt tình của các vị ân nhân. Trƣớc tiên em xin chân
thành ghi ơn quý thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh, đặc
biệt quý thầy cô Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Hồ Văn Liên, ngƣời đã tận
tình hƣớng dẫn em hồn thành luận văn này.
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tổ bộ môn tiếng Anh đã quan tâm,
ủng hộ em trong suốt thời gian em thực hiện đề tài và toàn thể giáo viên, các em học
sinh Trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát đã hỗ trợ em trong thực hiện nghiên cứu.
Dù bản thân đã cố gắng nhƣng chắc chắn khơng thể tránh khỏi những thiếu
sót, kính mong nhận đƣợc những góp ý q báu của q Thầy/ Cơ để luận văn đƣợc
hoàn thiện hơn.
Em xin chân thành cảm ơn.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 10 năm 2020
Học viên thực hiện
Đặng Thị Thành Sang


TÓM TẮT
Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp
tự học, khả năng làm việc nhóm, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến
thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh” [17].
Học tập hợp tác nhóm giúp học sinh là rèn luyện và phát triển kĩ năng làm
việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị
trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua các hoạt
động hợp tác nhóm, các em có thể cùng nhau làm những cơng việc mà một mình
khơng thể tự làm đƣợc trong một thời gian nhất định. Với cấp Tiểu học, việc rèn

cho học sinh các kĩ năng học tập hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để
các em có nhiều cơ hội giao lƣu, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo
dục tồn diện nhân cách cho học sinh.
Đối với học sinh Tiểu học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi và hình thức tƣ duy đặc
thù, nhu cầu hợp tác của học sinh đƣợc đặt ra một cách tự nhiên. Hơn nữa, do đặc
điểm riêng, mơn tiếng Anh có tiềm năng thuận lợi trong việc tạo cho học sinh học
qua làm việc, xử lí tình huống nhờ học tập hợp tác nhóm. Bởi lẽ đó, việc vận dụng
dạy học hợp tác đặc biệt có ý nghĩa trong việc hƣớng đến mục tiêu kết nối tích hợp
giữa con ngƣời với con ngƣời trong giáo dục.


SUMMARY
The 2005 Education Law stated, “The method of general education must
promote students' activeness, self-awareness, initiative and creativity, selfimprovement fostering method, teamwork ability, cooperation ability, train skills to
apply knowledge into practice, affect emotions, bring joy and excitement to
students” [17].
Cooperative learning helps students practice and develop working skills,
communication skills, creating conditions for them to learn from each other,
promoting the role of responsibility and social activeness on the basis of work
cooperatively. Through group cooperative activities, children can do work together
that cannot be done on their own for a certain time. At the primary level, it is
essential for students to practice group learning skills, creating conditions for them
to exchange, learn, and help each other, contribute to their teaching comprehensive
personality education for students.
For elementary students, due to their age psychology and specific form of
thinking, students' need for cooperation is naturally created. Moreover, due to its
own characteristics, English has the potential to create favorable conditions for
students to learn through working and handling situations through collaborative
learning. Because of that, the application of collaborative teaching is especially
meaningful in the goal of integrating human-human connection in education.



MỤC LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI
LÝ LỊCH KHOA HỌC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
TÓM TẮT
SUMMARY
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH SÁCH CÁC HÌNH
DANH SÁCH CÁC BẢNG
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ...................................................................................2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................ 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................3
5. Giả thuyết khoa học ....................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài ..........................................................................3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................4
8. Đóng góp của luận văn ...............................................................................5
9. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 5
10. Kế hoạch nghiên cứu .................................................................................6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO
MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHÓM ...................................................7


1.1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN
ĐỀ TÀI .............................................................................................................7
1.1.1 Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài ............................................................. 7

1.1.2 Những nghiên cứu trong nƣớc ................................................................ 9
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI .............................................................. 12
1.2.1 Dạy học hợp tác....................................................................................... 12
1.2.2 Dạy học theo nhóm .................................................................................13
1.2.3 Học tập hợp tác nhóm .............................................................................13
1.2.4 Mơ hình học tập hợp tác nhóm ............................................................... 14
1.3 DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP
TÁC NHÓM.....................................................................................................15
1.3.1 Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Tiểu học .......................... 15
1.3.2 Đặc điểm tâm lý, nhận thức, hoạt động học của học sinh
Tiểu học ............................................................................................................16
1.3.3 Bản chất của học tập hợp tác nhóm ........................................................ 18
1.3.4 Nguyên tắc của học tập hợp tác nhóm ....................................................18
1.3.5 Phân loại nhóm trong học tập hợp tác .....................................................21
1.3.6 Quy trình tổ chức học tập hợp tác nhóm .................................................25
1.3.7 Phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm trong dạy học
tiếng Anh ..........................................................................................................27
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.................................................................................35


CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHĨM TẠI TRƢỜNG
TH VÕ VĂN HÁT .......................................................................................... 36
2.1 VÀI NÉT VỀ TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT............................................36
2.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, định hƣớng phát triển .............................................37
2.1.2 Về đội ngũ ............................................................................................... 38
2.1.3 Cơ sở vật chất .......................................................................................... 38
2.1.4 Giới thiệu về GV tổ tiếng Anh ................................................................ 38
2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 3
THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHĨM TẠI TRƢỜNG TH

VÕ VĂN HÁT .................................................................................................39
2.2.1 Mục tiêu khảo sát ....................................................................................39
2.2.2 Nội dung và đối tƣợng khảo sát .............................................................. 39
2.2.3 Phƣơng pháp và công cụ .........................................................................40
2.2.4 Đánh giá kết quả khảo sát .......................................................................40
2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM MƠN
TIẾNG ANH LỚP 3 TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT..................46
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.................................................................................48
CHƢƠNG 3. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC
HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP 3 TẠI
TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT .......................................................................49


3.1 ĐẶC ĐIỂM MÔN TIẾNG ANH LỚP 3 TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC
VÕ VĂN HÁT .................................................................................................49
3.2 NỘI DUNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC
HỢP TÁC NHĨM TRONG MƠN TIẾNG ANH LỚP 3 ................................ 50
3.2.1 Phƣơng pháp đóng vai.............................................................................50
3.2.2 Phƣơng pháp trò chơi ..............................................................................52
3.2.3 Kỹ thuật động não ...................................................................................53
3.2.4 Kỹ thuật sơ đồ tƣ duy ..............................................................................54
3.3 VẬN DỤNG DẠY HỌC MINH HỌA ......................................................55
3.3.1 Minh họa bài học số 1 .............................................................................55
3.3.2 Minh họa bài học số 2 .............................................................................58
3.3.3 Minh họa bài học số 3 .............................................................................62
3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .....................................................................65
3.4.1 Mục đích thực nghiệm ..........................................................................65
3.4.2 Đối tƣợng và thời gian thực nghiệm .....................................................65
3.4.3 Nội dung thực nghiệm và phƣơng pháp thực nghiệm........................... 65
3.4.4 Phân tích kết quả thực nghiệm .............................................................. 66

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.................................................................................74
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..........................................................................75
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................78
PHỤ LỤC .........................................................................................................81


DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

TH:

Tiểu học

BGD:

Bộ Giáo Dục

BGD & ĐT:

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

HTHT:


Học tập hợp tác

DHHT:

Dạy học hợp tác

HĐDH:

Hoạt động dạy học

PPDH:

Phƣơng pháp dạy học


DANH SÁCH CÁC HÌNH
HÌNH

TÊN HÌNH

TRANG

HÌNH 1: Trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát

36

HÌNH 2: GV tiếng Anh trƣờng TH Võ Văn Hát

38


HÌNH 3: HS phân vai, đóng kịch

51

HÌNH 4: HS tích cực tham gia trị chơi

52

HÌNH 5: HS động não, báo cáo sản phẩm

53

HÌNH 6: HS tham gia vẽ sơ đồ tƣ duy và trình bày sản phẩm

54


DANH SÁCH CÁC BẢNG
BẢNG

TÊN BẢNG

TRANG

Bảng 2.1: Kết quả khảo sát về nhận thức của HS đối với giờ học có hoạt
động học tập hợp tác nhóm mơn tiếng Anh

40

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát về thái độ HS đối với giờ học có hoạt động học

tập hợp tác nhóm

41

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát ý kiến HS về mức độ tham gia các hoạt động
học tập hợp tác nhóm

42

Bảng 3.1: Thái độ HS đối với môn tiếng Anh trong giờ dạy

67

Bảng 3.2: Tính tích cực học tập của HS trong tiết học

68

Bảng 3.3: Thái độ HS khi vận dụng các kĩ năng sau tiết học

69


PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong các ngoại ngữ, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất. Hầu hết các giao
dịch trên thế giới đều sử dụng tiếng Anh. Vì vậy, trong xu thế hội nhập, rất nhiều
quốc gia đã đƣa tiếng Anh vào trong chƣơng trình GD. Việt Nam đã gia nhập tổ
chức thƣơng mại thế giới WTO và hội nhập toàn diện với thế giới. Việc dạy và học
tiếng Anh càng trở nên quan trọng. “Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một
công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa

học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hố, qua đó góp phần tạo dựng sự
hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc
phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm
hiểu các nền văn hóa khác nhau, học sinh có thể hiểu rõ hơn, thêm u ngơn ngữ và
nền văn hóa của dân tộc mình” (Chƣơng trình giáo dục phổ thơng-chƣơng trình
mơn tiếng Anh, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) [4]. Nhận thức đƣợc điều đó, đã từ nhiều
năm nay, Việt Nam đã đƣa chƣơng trình tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cấp
học, bậc học, từ giáo dục phổ thông đến đại học, sau đại học.
Môn tiếng Anh đã đƣợc đƣa vào cấp Tiểu học và ngày càng đƣợc quan tâm,
chú trọng. Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng và đóng vai trị khơng thể thiếu đƣợc
trong việc GD tồn diện, nhằm nâng cao và mở rộng kiến thức, tƣ duy, tầm hiểu
biết cho học sinh. Chính vì vậy, việc dạy và học tiếng Anh hiện nay đang là vấn đề
đƣợc học sinh, phụ huynh và cả xã hội quan tâm, đầu tƣ. Dạy và học tiếng Anh nhƣ
thế nào cho có hiệu quả là câu hỏi đặt ra cho các nhà giáo dục. Đặc biệt là các
trƣờng Tiểu học, cấp học đầu tiên đƣa Tiếng Anh vào chƣơng trình chính khố.
Điều đó địi hỏi nền giáo dục phải có những chuyển biến tích cực nhằm nâng cao
hiệu quả của việc dạy học.
Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hƣớng vào việc phát triển tính năng
động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết
vấn đề cho HS. Để đạt đƣợc mục tiêu này, việc thay đổi phƣơng pháp dạy học theo

1


hƣớng coi trọng ngƣời học – coi học sinh là chủ thể của hoạt động, khuyến khích
các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạy
học là rất cần thiết. Phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp là phƣơng
hƣớng chủ đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là
mục đích vừa là phƣơng tiện dạy học. Hình thức làm việc theo cặp hoặc nhóm gần
đây trở nên phổ biến trong các lớp ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp. Hình thức

hoạt động theo cặp hoặc nhóm có thể hỗ trợ các hình thức làm việc cả lớp hoặc làm
việc cá nhân. Những hoạt động luyện tập theo cặp nhóm mang tính chất hai chiều,
tăng cƣờng đƣợc việc trao đổi thông tin qua lại của học sinh hoặc tạo cho các hoạt
động luyện tập giao tiếp trên lớp để học sinh có thể tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh.
Trƣớc xu hƣớng đó, dạy học hợp tác theo nhóm đã và đang nhận đƣợc sự quan tâm
của nhiều nhà giáo dục. Bởi thông qua hình thức hoạt động nhóm, học sinh khơng
chỉ phát triển tƣ duy sáng tạo mà cịn có thể tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện nhiều
kĩ năng mềm nhƣ: hình thành nhân cách, làm việc nhóm, giao tiếp - cộng tác và các
kĩ năng ứng xử xã hội........
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của môn học này, đặc biệt quan tâm đến
phƣơng pháp dạy học hiệu quả, ngƣời nghiên cứu thực hiện đề tài “Dạy học môn
tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm ở trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát, quận
9 Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học tiếng Anh tại
trƣờng ngày một tốt hơn, đem lại hiệu quả thật sự cho ngƣời học.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu dạy học theo mơ hình học tập hợp tác nhóm từ đó vận dụng các
phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm trong dạy học tiếng Anh lớp 3 tại
trƣờng tiểu học Võ Văn Hát quận 9.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy môn tiếng Anh cho HS Tiểu học

2


Đối tƣợng nghiên cứu
Vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm trong dạy học tiếng
Anh lớp 3.
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
-


Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập
hợp tác nhóm ở trƣờng tiểu học.

-

Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập
hợp tác nhóm ở trƣờng tiểu học Võ Văn Hát.

-

Vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm trong dạy học tiếng
Anh lớp 3 tại trƣờng TH Võ Văn Hát, quận 9.

5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Đặc điểm dạy học tiếng Anh lớp 3 phù hợp với mơ hình học tập hợp tác nhóm
thơng qua các phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học, nên việc vận dụng phƣơng pháp, kỹ
thuật dạy học hợp tác nhóm phù hợp với đặc điểm dạy học tại trƣờng TH Võ Văn
Hát sẽ đem lại hiệu quả dạy học cho môn học.
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
-

Khảo sát thực trạng dạy học tiếng Anh lớp 3 theo mơ hình học tập hợp tác
nhóm cho HS tại trƣờng TH Võ Văn Hát

-

Vận dụng và thực nghiệm dạy học tiếng Anh lớp 3 tại trƣờng TH Võ Văn
Hát thông qua phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm.


-

Về đối tƣợng thực nghiệm: Ngƣời nghiên cứu chọn 2 lớp 3/6 và 3/7 để thực
hiện nghiên cứu này.

3


7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
-

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu khác nhau có liên quan
đến đề tài dạy học hợp tác nhóm: sách, báo, luận văn, tạp chí....

-

Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Bằng việc kết hợp lý luận với thực tiễn,
đem lý luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút ra lý luận, phƣơng
pháp này đƣợc sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết hoạt động dạy học
mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm tại trƣờng tiểu học Võ
Văn Hát.

7.2 Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi
-

Sử dụng phiếu khảo sát bằng bảng hỏi cho giáo viên tiếng Anh và học sinh
khối 3 để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy và học tiếng Anh theo mơ hình
hợp tác nhóm.


-

Khảo sát kết quả thực nghiệm sƣ phạm với cách thức điều tra nhƣ sau: tiến
hành phát phiếu trực tiếp tại lớp, hƣớng dẫn trả lời hợp lệ với sự hỗ trợ của
ngƣời nghiên cứu.

7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Thực nghiệm sƣ phạm các phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tiếng Anh theo dạy
học hợp tác nhóm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. Tổ
chức thực nghiệm sƣ phạm cho 02 lớp. Lớp thực nghiệm đƣợc dạy theo thiết kế bài
học có vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm với phần Speaking,
Reading, Writing của 3 bài học tiếng Anh lớp 3. Quá trình thực nghiệm đƣợc thực
hiện qua các bƣớc sau:
+ Đặt giả thuyết
+ Chọn mẫu thực nghiệm và mẫu đối chứng
+ Chọn bài học để thực nghiệm

4