<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA </b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b>MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚCCHO TRẺ 5-6 TUỔI A4 TẠI TRƯỜNG MẦM NON </b>

<b>HOẰNG QUỲ, HOẰNG HÓA, THANH HÓA</b>

<b>Người thực hiện: Đoàn Thị Hồng Thắm Chức vụ: Giáo viên</b>

<b>Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Hoằng Quỳ SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn</b>

THANH HĨA, NĂM 2024

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>STT Nội dungTrang</b>

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 22.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

32.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 42.3.1 Giải pháp1: Tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu tài

<i><b>liệu về các nội dung xây dựng lớp học hạnh phúc.</b></i>

42.3.2 Giải pháp 2: Học cách lắng nghe và tôn trọng cảm xúc

động khác

142.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1. Mở đầu</b>

<b>1.1. Lý do chọn đề tài</b>

<i><b>Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói “Dù khó khăn đến đâu</b></i>

<i>cũng phải thi đua dạy tốt và học tốt”, vì thế trong nhiều năm qua ngành Giáodục đã phát động nhiều phong trào thi đua như: “Học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy cơ giáo là một tấm gương đạo đức, tựhọc và sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Trongnhững năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Trường</i>

học Hạnh phúc” trong toàn ngành Giáo dục. Có thể nói với tinh thần thẳng thắn,nhìn vào sự thật, đối diện với chính mình các cuộc vận động và phong trào thiđua nói trên đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho tồn xã hội,cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hồn thiện thiên chức “Trồng người”của mình.

<b>Đối với bậc học mầm non thì “Lớp học hạnh phúc” phải thực sự như</b>

ngơi nhà thứ 2 của trẻ. Ở đó trẻ được yêu thương, che chở. Trẻ tự tin thể hiệncác năng lực bản thân, tạo điều kiện được chăm sóc, được chơi đùa một cáchthoải mái. Cô giáo phải thực sự là người mẹ thứ hai của trẻ, trẻ cảm nhận đượcsự ấm áp từ cô giáo, bạn bè.

Ở lớp, mỗi cá nhân cảm thấy được hạnh phúc, sự quan tâm, yêu thương. Phụ huynh thấy việc đưa trẻ đến lớp thực sự hữu ích. Trẻ vui vẻ, hào hứng khi được đi học

Môi trường lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếuđược sự thoải mái hạnh phúc của cơ và trị - sự n tâm tin tưởng của phụhuynh. Do đó để lớp học có sự chú ý, thu hút trẻ. Tôi cần tạo nên một môitrường lớp học hạnh phúc.

Để câu khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” không chỉ dừnglại ở khẩu hiệu, bản thân tôi đã đặt ra câu hỏi: “Liệu trẻ đã được yêu thương,được giáo dục một các toàn diện khi đến trường. Liệu trẻ có được thoải mái, vuivẻ hịa đồng cùng cơ giáo và các bạn khi đến lớp. Làm sao để có được mơitrường học tập đủ tốt để học sinh phát triển tồn diện”.

Với tơi, hiểu một cách đơn giản, lớp học hạnh phúc là nơi khiến cả cơ vàtrị đều có cảm giác "muốn đến". Khi đến lớp trẻ sẽ có hứng thú, niềm vui, sựmong chờ và những rung cảm. Đặc biệt, một nhiệm vụ quan trọng nhất đối vớigiáo viên mầm non, là đón những mầm non bỡ ngỡ, thật nhanh chóng tạo mộtmơi trường mới hồn tồn tin tưởng để mỗi ngày đến trường với các em là mộtngày vui, được học tập, được vui chơi, được yêu thương, được ấp ủ những ước

<b>mơ non của trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số giải pháp xây dựng lớp họchạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi A4 tại trường mầm non Hoằng Quỳ, Hoằng Hố”</b>

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu. </b>

Lớp học hạnh phúc là nơi mà cả thầy cô, phụ huynh và học sinh đều cảmthấy hạnh phúc. Đó là nơi mà các thầy cơ tìm được niềm đam mê, nhiệt huyếtgiảng dạy của mình. Đối với phụ huynh, một trường học hạnh phúc là nơi họmuốn gửi gắm con em mình, để cho chúng được phát triển tốt nhất, nơi họ có

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

thể tin tưởng giao phó tương lai của con em mình, ở đó trẻ có được tình uthương của cơ giáo và các bạn.

Lớp học hạnh phúc là nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có những vụđánh nhau, xơ xát giữa học sinh, những tai nạn đáng tiếc như tự tử vì áp lực, nơiấy trẻ được đảm bảo an tồn.

Lớp học được xem là hạnh phúc khi ở đó khơng có những hành vi, lời lẽ viphạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của nhà giáo. Đặc biệt, đólà nơi phải biết tơn trọng sự khác biệt, không áp đặt một cá nhân lên cái chungcủa tập thể, trẻ có sự tơn trọng của cơ giáo và các bạn.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu.</b>

<b> “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi A4 tạitrường mầm non Hoằng Quỳ, Hoằng Hoá”</b>

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu.</b>

Trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng những phương pháp sau:

<b>Phương pháp thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài:</b>

Phân tích, so sánh, nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

<b>Phương pháp trực quan minh họa:</b>

Phương pháp trực quan giúp trẻ nhớ lâu hơn là hình thức dạy học sử dụngnhững phương tiện dạy học trực quan như: Tranh ảnh, hình vẽ, màu sắc bắt mắtđể thu hút và kích thích sự tìm tịi của trẻ.

<b>Phương pháp dùng lời:</b>

Đây là phương pháp dùng lời nói để truyền tải kiến thức cho trẻ. Ở giaiđoạn này là giáo viên tôi sử dụng những từ ngữ đơn giản, dễ hiểu để trẻ có thểtiếp thu kiến thức được tốt nhất.

<b>Phương pháp thực hành, trải nghiệm:</b>

Là tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp cho trẻ được trải qua các hoạtđộng, được làm, được tiếp xúc trực tiếp, bằng nhiều hình thức khác nhau.

<b> Phương pháp giáo dục tình cảm và khích lệ:</b>

Cơ giáo luôn gần gũi với điệu bộ, nét mặt, lời nói để tạo cho trẻ những cảmxúc gần gũi, thân thiện, thỏa mãn được nhu cầu giao tiếp, gắn bó với bạn bè vàmọi người xung quanh trẻ.

<b>Phương pháp đánh giá, nêu gương:</b>

Nên khích lệ những việc làm, hành vi, lời nói tốt của trẻ. Ở lứa tuổi mẫugiáo thì cơ nên khen, nêu gương và khích lệ trẻ làm được những việc tốt, có thểchê nhưng cần phải nhẹ nhàng , khéo léo.

<b>2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm</b>

<b>2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm</b>

Hạnh phúc là một từ vay mượn trong tiếng Hán với hai thành tố có giá trịđẳng lập: “hạnh” có nghĩa gốc là “may mắn”, cịn “phúc” có nghĩa gốc là “tốtlành”. Tựu trung lại, hạnh phúc có nghĩa là may mắn tốt lành. Hạnh phúc là ýnghĩa và mục đích của cuộc sống, là mưu cầu “Khát khao của tất cả chúng sinh”.Là thước đo đúng đắn nhất về sự tiến bộ của xã hôi. Hạnh phúc là khi được làmđiều mình u thích, là có thể thỏa sức sáng tạo và thực hiện đam mê của mình.Hạnh phúc là trạng thái cảm xúc hân hoan, thỏa mãn nhu cầu về đời sống vậtchất và sự vừa lòng của cả đời sống tinh thần. Có rất nhiều định nghĩa về hạnh phúc.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

Lớp học hạnh phúc là u thương, an tồn và tơn trọng. Lớp học hạnh phúcphải là điểm đến thân thiện và vui thích của trẻ, là mơi trường giáo dục hồn hảotạo được cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến trường. Lớp học hạnh phúc là nơi

<i>khiến cả cơ và trị đều có cảm giác muốn đến “Mỗi ngày đến trường là một ngày</i>

vui” khi đến sẽ có hứng thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung động. Lớphọc hạnh phúc không áp đặt trẻ phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trị địnhhướng để trẻ được làm những gì mình u thích và say mê. Ở đó, trẻ được họcnhững gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm u thích, các bài học đượcthơng qua các trị chơi và những trải nghiệm.

Để có một lớp học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhânvăn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cơ và trị, giữa cơvới đồng nghiệp, với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Và điều quantrọng nữa muốn học trị hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc. Kểcả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đến trường đều cảm thấy là một ngày vui vàthực sự ý nghĩa.

<i>Lớp học hạnh phúc là phải để: “Trẻ là ngọn nến thắp sáng niềm hạnh phúccủa cha mẹ và cô giáo”. Ngọn nến muốn sáng cần có bàn tay nâng niu từ nhiều</i>

khía cạnh gia đình, trường học, xã hội. Khi mỗi ngày đến trường của con là mộtngày vui, hạnh phúc đó sẽ lan tỏa đến thầy cô và cha mẹ vậy nên chúng ta hãy

Bản thân là giáo viên trẻ, ln nhiệt tình, u nghề mến trẻ, có tráchnhiệm trong cơng việc, linh hoạt có nhiều phương pháp giáo dục đổi mới, hamhọc hỏi để rút ra kinh nghiệm cho bản thân.

Trẻ đi học đều nên luôn tham gia đầy đủ các hoạt động theo quy chế 1 ngày vàlớp luôn đạt tỉ lệ chuyên cần cao. Trẻ trong lớp khỏe mạnh, phát triển bình thường.

Các bậc phụ huynh thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình ở lớpvà cùng phối kết hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc ni dưỡng giáodục trẻ, nhiệt tình tham gia ủng hộ các phong trào của lớp.

<b> Khó khăn</b>

<i><b> Một số trẻ hiếu động hay nói tự do, khơng tập trung học tập, chưa có nề</b></i>

nếp, chưa biết cách chơi cùng bạn, ngơn ngữ cịn khá nhiều hạn chế. Số trẻ khácđược bao bọc từ nhỏ nên còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin và chưa biết cáchgiải quyết các mâu thuẫn. Bên cạnh đó một số trẻ lại sống khép kín mình, khơngcởi mở khi giao tiếp, chưa biết bộc lộ cảm xúc và thể hiện mong muốn của bảnthân. Khi đến lớp còn ngại ngùng chưa giám thể hiện tình cảm u thương với

<b>cơ và các bạn </b>

<i><b> Phụ huynh học sinh cịn nóng vội trong việc dạy con, thường đặt áp đặt trẻ</b></i>

và quá kỳ vọng vào con em mình. Một số phụ huynh đi làm xa, ít quan tâm đếntrẻ, để con ở nhà với ông bà nên việc phối hợp với giáo viên và nhà trường cónhiều khó khăn.

Tơi tiến hành khảo sát trên trẻ và thu nhận kết quả sau:

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b>Bảng khảo sát trước khi thực hiện giải pháp. (Tháng 9/2023)</b>

<b>Nội dung</b>

<b>Mức độ % trên trẻĐạtChưa đạtSố</b>

<b>Tỉ lệ%</b>

Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động,

hứng thú, yêu thích đến trường, lớp ³⁰ ¹³ ^43% ¹⁷ ^57%Từ số liệu điều tra thực tế trên cho thấy trẻ hầu như không mấy hứng thúkhi đến lớp học, các hoạt động trẻ tham gia một cách hời hợt không hào hứng.Nhiều cá nhân trẻ chưa mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động của trườnglớp, trẻ thường sống khép kín mình dẫn đến thực trạng lớp học khơng khí khơngđược vui tươi và điều đó cũng dễ dẫn đến việc kiến thức trẻ được tiếp nhậnkhông được hiệu quả.

<b>2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề</b>

<b>2.3.1. Giải pháp1. Tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu tài liệu về cácnội dung xây dựng lớp học hạnh phúc.</b>

<i>Để có thể thực hiện tốt hoạt động “Xây dựng mơi trường giáo dục lớp họchạnh phúc” trước hết là giáo viên mầm non tôi không chỉ nghiên cứu nắm vững</i>

mục đích u cầu của hoạt động mà tơi cịn cần phải nắm chắc được các phươngpháp và biện pháp thực hiện tạo ra môi trường hạnh phúc đúng nghĩa, mỗi ngàyđến trường là một ngày vui, tạo sân chơi cho trẻ vừa học vừa chơi và giúp trẻlĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, khơng bị gị bó, áp đặt giúp trẻ hiểu bàisâu và vận dụng những điều đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ. Vì vậy để xâydựng được một lớp học hạnh phúc nhằm phát huy tính tích cực của trẻ đếntrường thì giáo viên cần:

Giáo viên phải nắm được nội dung chương trình năm học và chương trình

<b>giáo dục mầm non ngay từ đầu năm học. Căn cứ vào kế hoạch của nhà trường,</b>

bộ tiêu trí, văn bản về xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc giáo viên xâydựng kế hoạch cho lớp mình và thực hiện kế hoạch phù hợp.

Tham gia các lớp bồi dưỡng, kiến tập chuyên môn do nhà trường và khốiđề ra. Đưa các nội dung chuyên đề vào làm trọng tâm để thảo luận sôi nổi. Rútkinh nghiệm và chia sẻ với đồng nghiệp về những kinh nghiệm, sáng tạo củamình khi thực hiện chuyên đề.

(Tham dự tập huấn chuyên môn nghiệp vụ)

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

Tự học hỏi qua internet, tham khảo tài liệu sách báo, tham khảo các modulemầm non về việc xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc, về các chuyên đề đểnâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.

Học hỏi cách làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, tăng cường sản phẩm của trẻ. Tham khảo, xây dựng nhiều hoạt động chơi tại các góc chơi.

Tham quan các trường bạn để học hỏi cách trang trí sáng tạo môi trường lớphọc, cách tổ chức các hoạt động để tạo nên một lớp học hạnh phúc

<b>2.3.2. Giải pháp 2. Học cách lắng nghe và tôn trọng cảm xúc của trẻ</b>

Khi được xem chương trình “Thầy cơ chúng ta đã thay đổi”. Thật sự đó làmột chương trình q hay, tuyệt vời, tơi khơng kìm nổi những cảm xúc củamình, và tơi nhìn thấy trong đó có hình ảnh của tơi. Tơi cảm thấy mình cịn qnhiều điểm yếu và thiếu nhiều điều chưa làm được cho các con của mình. Từ đótơi bước đầu nghiên cứu và băt đầu thay đổi chính mình.

Những buổi đầu khi có trẻ tơi gặp khá nhiều khó khăn vì chưa quen nếp củatrẻ, trẻ nghỉ hè lâu nên các kỹ năng đơn giản nhất trẻ khơng đạt, rồi tính cách trẻkhác nhau…Tôi bắt đầu quan sát chú ý đến từng trẻ rồi tính cách trẻ, dần dần tơiquen nếp của trẻ và trẻ bước đầu theo nếp của cô. Cứ như vậy qua mấy thángđầu năm học tôi đã hiểu hết tính của trẻ. Tơi đánh giá sự tiến bộ của trẻ so vớibản thân trẻ, không so sánh với trẻ khác. Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyếnkhích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời.

Luôn động viên trẻ tự tin vào bản thân: Ví dụ: “Cơ nghĩ nhất định con sẽlàm được”, “Lần sau con sẽ làm tốt hơn”…khuyến khích trẻ tham gia, hợp tácđể cùng phát triển. Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực hiện ý tưởng chơi.Khuyến khích trẻ tham gia thảo luận xây dựng nội quy lớp học, xây dựng quytắc hoạt động trong các góc. Khuyến khích trẻ hợp tác chuẩn bị, làm đồ dùng, đồchơi, trang trí, sắp xếp, vệ sinh mơi trường hoạt động cùng cô. Khen gợi, độngviên những thành công dù nhỏ của trẻ một cách kịp thời. không chê cười khi trẻthất bại, động viên để trẻ tiếp tục cố gắng.

(Cô và trẻ trong giờ hoạt động học)

Tôi thường giành thời gian vào lúc đón và trả trẻ để hiểu về trẻ nhiều hơntơi nói chuyện chia sẻ với trẻ và lắng nghe trẻ. Trong tất cả các hoạt động mộtngày của trẻ tôi luôn lắng nghe, hỗ trợ trẻ kịp thời khi cần thiết. Chấp nhận các ýkiến của trẻ. Cùng chia sẻ ý tưởng chơi với trẻ, không áp đặt ý của mình. Hỗ trợnhóm trẻ và hỗ trợ từng cá nhân trẻ đúng lúc, nếu trẻ không giải quyết được, tơihỗ trợ trẻ tìm cách giải quyết. Khi trẻ mắc lỗi, thay vì la mắng, dọa dẫm, hãy chotrẻ được sai lầm, được nói ra cảm xúc của mình. Điều đó sẽ giúp trẻ tiếp thu tốthơn, tự tin và hịa đồng hơn. Từ đó, rèn luyện ý thức và khả năng tập trung từchính nhận thức của bản thân mình. Lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên vàhọc sinh hình thành cũng như duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực.

<b>2.3.3. Giải pháp 3. Xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc</b>

Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sángtạo trong thiết kế xây dựng, cách sưu tầm các ngun liệu, xây dựng mơ hình,sắp xếp bố trí các góc hoạt động trong và ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiệntiếp cận với những cách học mới gây được sự tị mị thích khám phá trong trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

(Trẻ đến lớp chọn hành động cảm xúc)

Trẻ học bằng chơi, qua chơi mà học chính vì vậy, ngay từ đầu năm học giáoviên của lớp đã tạo mơi trường học tập tích cực để trẻ được học được trảinghiệm và khám phá ở mọi lúc mọi nơi. Để trẻ hoạt động có hiệu quả tơi sángtạo trang trí mơi trường lớp học hạnh phúc ngay từ ngồi cửa lớp học.

Đó là một menu lựa chọn “hành động cảm xúc” của trẻ và sẽ được cơ giáolinh hoạt chào đón theo u cầu. Hay trên phía cửa lớp đó là những lời chàomừng ngộ nghĩnh dành cho trẻ tạo khơng khí vui tươi ngay từ ngồi cửa lớp.Bên cạnh đó tơi cịn trang trí thêm một bảng lưu giữ lại các khoảnh khắc đángyêu của học sinh qua các chủ đề sự kiện khác nhau.

<b>Góc nghệ thuật: Tơi trang trí nhưng bức tranh mẫu của cô tranh được làm</b>

từ các nguyên liêu phế thải, tự nhiên sẵn có như lá cây khơ, tranh từ hoa khơ,giấy báo,…. mang tính nghệ thuật cao hấp dẫn và lơi cuốn trẻ. Tơi cịn chuẩn bịsẵn nhiều nguyên vật liêu sẵn có từ thiên nhiên cho trẻ tự do sáng tạo trên mọichất liệu.

Đồ dùng học liệu góc nghệ thuật được tơi phân loại theo chất liệu, chủngloại. Những đồ dùng đó được tơi sắp xếp vào những rổ học liệu có đánh dấu tênkí hiệu. Trẻ có thể sưu tầm các nguyên vật liệu và mang đến bỏ vào rổ theođúng kí hiệu. Qua đó trẻ biết được công dụng của các nguyên liệu từ các loạiphế thải hàng ngày

(Đồ chơi làm từ nguyên liệu phế thải)

<i><b> Góc xây dựng: tơi hướng trẻ xây dựng những ngơi nhà cơng trình cây</b></i>

xanh rời cho trẻ tự do lắp ghép xây dựng theo các cơng trình theo ý trẻmuốn. Tôi chuẩn bị các giá kệ mở, các khối, hình, ngun vật liệu có các kíchcỡ, chất liệu khác nhau như các vỏ hộp bánh, mứt, hộp sữa cho trẻ xếp chồnglàm thành ngôi nhà, phương tiện giao thơng, con vật... Trẻ chơi góc này phảnảnh biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế giới vật chất thơng qua hình khối. Trẻbiết lắp ráp, xếp những “cơng trình” bằng các vật liệu khác nhau, bố cục hợp lývà sáng tạo. . Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp đỡ bằng cách: tham gia ý kiến,cung cấp thêm đồ chơi bổ sung vào những vật liệu xây dựng sẵn có.

<i><b>Góc phân vai: là góc chơi sáng tạo tiêu biểu nhất. Trẻ đóng vai người</b></i>

khác, qua đó phản ảnh hiểu biết của trẻ về các hoạt động và mối quan hệ xãhội. Trẻ thích chơi đồ chơi gần giống như vật thật. Trẻ tự lập kế hoạch và điềukhiển trị chơi trong nhóm. Biết thể hiện mối quan hệ qua lại, phối hợp giữa cácnhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp đỡ nhau khi chơi và nhận xét đánh giálẫn nhau.

(Trẻ tập làm thợ trang điểm)

Trẻ được sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu để tái hiện lại nétđặc trưng trong cuộc sống.

<b>Góc thư viện được xem là một trong những chủ đề hay nhất, để giúp</b>

những bạn nhỏ thiếu nhi phát huy sức phát minh sáng tạo của mình, giáo viênđã thiết kế xây dựng một khoảng trống thư viện yên tĩnh, thích mắt.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Tại góc thư viện này, các bé hồn tồn có thể ngồi học và xem các loạisách truyện về những chủ đề khác nhau… Từ đó những bé hồn tồn có thể hiểugiá trị của việc học tập và đọc sách là rất thú vị. Để trang trí góc thư viện mầmnon thật phù hợp, thì tơi phải lên ý tưởng trước, và chuẩn bị những đồ cần thiếtđể trang trí góc thư viện sao cho trẻ có cảm giác thoải mái và n tĩnh khi chơi ởgóc này. Ngồi ra, các cơ giáo có thể sử dụng những hình vẽ của các bạn nhỏnhư: Bé đang đọc sách để có một góc thư viện nổi bật và nhiều ý nghĩa.

(Trẻ ngồi xem sách ở góc thư viện)

Kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một trong những chủ đề dành cho trẻmầm non không thể bỏ qua. Dù trẻ học trường quốc tế hay trường bình dân, thìviệc học kỹ năng sống cũng được đưa vào chương trình dạy trẻ.

Với chương trình này khơng chỉ dạy bằng sách và hành động, mà cơ giáothường thiết kế những hình dán trang trí góc kỹ năng sống để trẻ thích thú, hiểunhanh hơn. Việc trang trí góc kỹ năng sống là cơng việc rất quan trọng mangtính nghệ thuật, sáng tạo cao. Nó địi hỏi sự đầu tư về ngun vật liệu, tạo ranhiều góc kỹ năng sống hay, ý nghĩa và dễ thương. Ngồi ra, điều này cịn giúptrẻ tiếp xúc sớm với cái đẹp, phát triển tư suy, trí tưởng tượng phong phú.

( Trẻ tập làm các hoạt động kĩ năng sống)

<b>Góc thiên nhiên: Trong lớp mầm non là một công cụ trực quan giúp trẻ</b>

được quan sát làm quen với tự nhiên, qua đó ngày càng tăng tri thức về tự nhiên.Một trong những nguyên tắc cơ bản trong việc trang trí góc thiên nhiên để trẻ cóthể dễ dàng tiếp thu gồm: Các thực vật được bày trí trong góc khơng được qnhiều, việc đa dạng các thực vật sẽ làm cho trẻ khó khăn trong việc nhận ra cácđặc điểm mang tính quy luật của đối tượng trẻ quan sát..

(Trẻ chăm sóc cây góc thiên nhiên)

Nên hướng dẫn trẻ làm quen các đối tượng trong khơng gian hẹp trong gócthiên nhiên. Sự thu hẹp khoảng không của các đối tượng tạo ra sự gần gũi vớitrẻ, trẻ có cơ hội nhìn ngắm và theo dõi sự phát triển, thay đổi của đối tượnghơn. Góc thiên nhiên sẽ được bàn tay bé lao động hằng ngày chăm bón sẽ giúpcây cối ngày một tăng trưởng. Qua quy trình lao động quan sát cây mình chămnom lớn lên từng ngày, bé sẽ hình thành tình yêu với việc lao động, có nghĩa vụvà trách nhiệm trong việc làm của mình.

<b>2.3.4. Giải pháp 4. Xây dựng lớp học hạnh phúc, lấy trẻ làm trungtâm qua các hoạt động học.</b>

<i><b> Với hoạt động âm nhạc</b></i>

Trẻ mầm non phát âm cịn chưa chuẩn vì thế giáo viên cần chú ý đến khảnăng phát âm của trẻ để có sự điều chỉnh và sửa sai rèn luyên cho trẻ. Để có mộttiết học sơi nổi và hào hứng ngay từ đầu, người giáo viên phải tự luyện đàn,giọng hát và nghe hát để giúp trẻ cảm thụ âm nhạc một cách chính xác. Việc tổchức các hoạt động âm nhạc cần phong phú, đa dạng. Trẻ học hát, nghe nhạcvận động, trò chơi âm nhạc kết hợp một cách sinh động. Tôi luôn dạy trẻ một

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

cách linh hoạt, khơng cứng nhắc theo một khn mẫu gị bó. Vừa kết hợpphương pháp truyền thống vừa sáng tạo để làm mới mỗi tiết dạy.

<i>Ví dụ: Với hoạt động hát “Cái mũi”, tơi và trẻ cùng hịa mình hát những</i>

câu hát vui tươi về cái mũi – một bộ phận trên cơ thể của con người, trẻ mạnhdạn hát theo tổ, nhóm và thích lên biểu diễn trên sân khấu

( Trẻ hoạt động âm nhạc)

Phần trò chơi “nhảy theo dấu chân” trẻ tham gia nhảy theo dấu chân khớpvới tiếng trống, tiếng nhạc cơ bật. Qua đó tơi thấy giờ học vui vẻ, trẻ cảm thấyhạnh phúc, thêm yêu cơ thể và biết giữ gìn cơ thể ln sạch sẽ.

<b> Với hoạt động phát triển thể chất</b>

Hoạt động phát triển thể chất là một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất,phát triển vận động cho trẻ. Đặc biệt là đầu năm học, kỹ năng vận động đi chạynhảy, trèo ghế, trèo thang, ném bóng, chuyền bóng của trẻ vẫn cịn yếu, khảnăng giữ thăng bằng và kiểm sốt cơ thể còn kém. Nên trong những giờ hoạtđộng phát triển vận động đi, chạy nhảy, trèo ghế, trèo thang, bật qua dây, tôiluôn chú ý chuẩn bị các điều kiện cần thiết và an toàn để trẻ được thoải máiluyện tập không lo bị ngã, và đặc biệt chú ý đến đội hình luyện tập.

<i> Ví dụ: Với đề tài “bị thấp chui qua cổng thể dục” tơi tổ chức cho trẻ</i>

chương trình “chúng tôi là chiến sĩ” tạo những con đường hầm với độ dễ khókhác nhau, trẻ đóng vai các chiễn sĩ bộ đội cụ hồ đang hăng say luyện tập.

Ở phần cuối của chương trình, trẻ tham gia chuyển lương thực như mì tơ,bánh mì, sữa.. đến giúp từng người dân nghèo. Cuối giờ học, tôi cho trẻ thể hiệncảm xúc khi giúp đỡ người khác lúc khó khăn với các bạn. Qua đó trẻ cảm nhậngiờ học vui vẻ, biết sẻ chia với mọi người trong cuộc sống

(Trẻ hoạt động thể chất)

<b>Với hoạt động làm quen với văn học</b>

Văn học là một trong những hoạt động trẻ rất thích thú, tích cực hoạt độngvà giúp trẻ khắc sâu tốt các nội dung mà giáo viên muốn giáo dục.

(Trẻ hoạt động giờ văn học)

Với lợi ích mà hoạt động này mang lại nên tơi đã tích cực lồng ghép nộidung hạnh phúc trong các tiết học.

Chính vì vậy khi dạy trẻ tôi đã chú ý sưu tầm một số câu chuyện, bài thơhay phù hợp với lứa tuổi của trẻ có nội dung giáo dục trẻ như: Chú vịt xám, Côgiáo của con, Lấy tăm cho bà, Chim câu ngoan lắm, Cô bé quàng khăn đỏ.

<b>Với hoạt động tạo hình</b>

Khi chúng ta nói trẻ thật sự có hứng thú với hoạt động tạo hình là chúngta đã thừa nhận trẻ có ý thức và hiểu rõ ý nghĩa của mơn học đối với bản thânmình qua q trình tiếp xúc với đối tượng học thì bản thân trẻ mới thấy được ýnghĩa của mơn học từ đó tạo cho trẻ có được sự say mê hứng thú. Khi đó sẽ trởbền vững và sâu sắc ở lứa tuổi mầm non. Với trẻ tạo hình khơng phải là mộtmơn học khó khăn mà đó là mơn học giúp trẻ thỏa mái, vui vẻ, trẻ có những ýtưởng mới. Sự hướng dẫn của cơ tác động đến trí tuệ tình cảm của trẻ góp phần

</div>