SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

Người thực hiện: Trịnh Thị Dương
Chức vụ : Hiệu trưởng
Đơn vị công tác : Trường mầm non Hoằng Quỳ
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

1


MỤC LỤC
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
a
b
2.3

PHẦN MỤC LỤC
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung
Cơ sở lý luận
Thực trạng
Thuận lợi
Khó khăn
Giải pháp thực hiện
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho từng
tháng
Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên “ Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm”
Giải pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức các
hoạt động giáo dục theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung
tâm”

2.4
3
3.1
3.2

Trang
1
1
2
2

2
2
2
3
3
4
5
5
6
11

Giải pháp 4: Kiểm tra và bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên để tạo môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 5: Phối hợp giữa cha mẹ và cộng đồng trong
việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Giải pháp 6: Tham mưu với chính quyền địa phương
vào cơng tác xã hội hóa giáo dục.

13

Kết quả
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị

17
18
18
19


15
16

1. MỞ ĐẦU
2


1.1. Lý do chọn đề tài
Là cán bộ quản lý mầm non tơi ln trăn trở mong tìm ra giải pháp để xây
dựng nhà trường, nơi quản lý và gắn bó ngày một xanh, sạch, đẹp, an tồn và
thân thiện, là tổ ấm chan hịa tình thân ái. Với thơng điệp: “Môi trường xanh,
sạch, đẹp là cái nôi ươm mầm tương lai của trẻ” càng thôi thúc tôi suy nghĩ,
những mong tìm ra giải pháp xây dựng trường mầm non Hoằng Quỳ trở thành
một ngôi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để ở đó trẻ được tham gia các
hoạt động tích cực cùng giáo viên với nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng, hấp dẫn
khuyến khích trẻ thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Đồ chơi trong lớp luôn
đa dạng, phong phú bằng các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương được tận
dụng hợp lý để tạo nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động với sự
gợi ý, hướng hẫn, trò chuyện của giáo viên nhằm giúp trẻ tư duy.
Có lẽ, hằn trong sâu thẳm trái tim của mỗi giáo viên mầm non còn niềm
vui nào hơn khi mỗi buổi sáng khi đến trường, nhìn vào ánh mắt thơ ngây của
các bé, niềm tin của phụ huynh, sự tận tụy trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ
của tập thể giáo viên, với trách nhiệm là người quản lý, luôn nhắc nhở tôi và
đồng nghiệp cần phải làm gì để đáp ứng niềm mong mỏi đó, đáp ứng nhu cầu
vui chơi và học tập của con trẻ, phải xây dựng cho các con một môi trường giáo
dục thân thiện, gần gũi và thân thương nhất để các con được trải nghiệm, học tập
và vui chơi, được hồ mình vào thiên nhiên trong một ngôi trường khang trang
rộng rãi với môi trường trong và ngoài lớp đều dựa trên sự phát triển của trẻ.
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tối đa nội

lực của nhà trường để giáo viên giúp trẻ được hịa mình với các bạn cùng trang
lứa cùng học, cùng chơi, cùng ăn, cùng ngủ và rèn cho trẻ kỹ năng giáo tiếp,
nhận thức, tình cảm xã hội. Để làm được điều đó, địi hỏi giáo viên phải có
nhiều kinh nghiệm, sáng tạo và linh hoạt trong khi tiến hành. Và đặc biệt,cần sự
bồi dưỡng của cán bộ quản lý, sự giúp đỡ, chia sẻ công việc của phụ huynh, lãnh
đạo địa phương, công tác xã hội hóa giáo dục để huy động sức mạnh của cộng
đồng cùng đồng sức, đồng lòng ủng hộ cơ sở vật chất, đáp ứng nhu cầu hoạt
động của trẻ theo chương trình đề ra.
Mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm
non là điều kiện quan trọng và cần thiết. Nó được ví như người giáo viên thứ 2
trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ, nhằm giúp trẻ trải nghiệm, lĩnh hội
kiến thức để phát triển nhân cách tồn diện. Mơi trường sạch sẽ, an tồn bố trí
thuận tiện phù hợp với trẻ để thực hiện hoạt động chơi và học có ý nghĩa to lớn
không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thoả mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết và kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là nhiệm vụ cơ bản
và xun suốt của trường mầm non vì ở đó trẻ được tham gia các hoạt động
cùng giáo viên với nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ
thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Đồ chơi trong lớp luôn đa dạng, phong phú
bằng các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương được tận dụng hợp lý để tạo
nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động với sự gợi ý, hướng hẫn, trò
chuyện của giáo viên nhằm giúp trẻ tư duy.
3


Nhận thức được vai trò to lớn của nội dung này, với tâm huyết của mình,
tơi đã nghiêm túc nghiên cứu các văn bản từ cấp trên, khảo sát tình hình thực tế
của nhà trường để xây dựng đề tài: “ Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Quỳ- Hoằng
Hóa- Thanh Hóa” góp phần xây dựng trường mầm non ngày một đổi mới, đáp

ứng niềm mong mỏi của phụ huynh và niềm tin của lãnh đạo địa phương đã
dành cho nhà trường trong những năm qua, đặc biệt gắn với thực hiện kế hoạch
99 của UBND huyện Hoằng Hóa về chỉnh trang cảnh quan trường lớp: Sáng,
xanh, sạch, đẹp.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nâng cao nhận thức và năng lực cán bộ quản lý, giáo viên trong việc tổ
chức xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
với điều kiện cụ thể của trường, lớp và địa phương.
Giúp giáo viên nâng cao kiến thức, kỹ năng làm đồ dùng, đồ chơi, trang
trí lớp, xây dựng mơi trường bên trong và bên ngồi lớp theo hướng mở sạch,
đẹp, thân thiện. Từ đó giúp giáo viên có sự sáng tạo, linh hoạt, trong việc tạo
dựng mơi trường trong và ngồi lớp để dạy trẻ theo phương châm dựa trên sự
phát triển của trẻ.
Huy động sự tham gia của cha mẹ và cộng đồng trong việc xây dựng mơi
trường trong và ngồi lớp học, qua đó tạo sự gắn kết giữa nhà trường gia đình và
xã hội trong q trình chăm sóc giáo dục tất cả vì trẻ thơ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non Hoằng Quỳ- Hoằng Hóa- Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, sử dụng và nghiên cứu, phân tích,
tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài
Phương pháp quan sát và nghiên cứu thực tiễn: Theo dõi, quan sát, ghi
chép việc xây dựng mơi trường tại các nhóm lớp
Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trực tiếp với giáo viên về cách xây
dựng và thực hiện. Đàm thoại với trẻ về những hiểu biết của trẻ về môi trường.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

Xây dựng mơi trường thân thiện là đảm bảo an tồn về mặt tâm lý cho trẻ, trẻ
thích đến trường, mong muốn đi học, trẻ thường xuyên được giao tiếp với các
bạn, với cô giáo, và những người xung quanh một cách vui tươi lành mạnh, an
toàn. Đảm bảo cho trẻ tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động. Mỗi trẻ
đều có cơ hội phát triển tối ưu những tiềm năng sẵn có để hình thành những kĩ
năng cần thiết cho cuộc sống.
Mơi trường có tính chất quyết định đến cả thể chất và tinh thần của trẻ,
khi trẻ được học tập trong một môi trường tốt, sạch, đẹp và an tồn thì trẻ sẽ
phát triển tốt, phát huy khả năng tối đa những gì vốn có vì mỗi đứa trẻ là một cá
4


thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh
gia đình, văn hố và tâm lý. Do đó mỗi đứa trẻ có hứng thú và cách học khác
nhau, trẻ cần một môi trường học tập tốt khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì chúng đáng hứng thú và đang thực hiện.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc giáo viên tạo ra các điều kiện, các
cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh
kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này giáo viên cần nắm được hứng
thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp để mỗi đứa trẻ đều có cơ
hội để thành cơng.
Cho trẻ tiếp xúc với mơi trường tốt giúp trẻ tích cực chủ động tham gia
vào các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và
trình bày ý kiến của mình. Đặc biệt, trẻ biết suy nghĩ và vận dụng những điều
được học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ đã gặp phải,
bắt chước và nhập vai theo người lớn, tập làm những cơng việc của người
lớn...Từ đó giúp trẻ mạnh dạn tự tin, phát huy khă năng sáng tạo khi tham gia
các hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm.
Đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả
mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những

nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách tồn diện của trẻ. Trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong mơi
trường giáo dục tích cực trẻ sẽ có một cơ thể thơng minh, nhanh nhẹn, phát triển
tố chất vốn có trong mỗi đứa trẻ.
2.2. Thực trạng trước khi áp dụng các giải pháp
a. Thuận lợi:
Được sự hướng dẫn, góp ý, chỉ đạo cụ thể và sát sao của phòng GD&ĐT
huyện hoằng Hóa. Sự quan tâm của Đảng ủy- ủy ban, các cấp lãnh đạo, các ban
ngành đoàn thể trong xã.
Năm 2018 nhà trường đạt giải nhất cấp huyện và giải nhì cuộc thi “ Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cấp tỉnh do SGD&ĐT tổ chức.
Có đội ngũ giáo viên trẻ về tuổi đời, mạnh về bằng cấp, vững về chun
mơn nghiệp vụ, nhiệt tình, năng động, sáng tạo, yêu nghề, mến trẻ, ham học hỏi,
đa số đều là người địa phương, đều đạt trình độ trên chuẩn nên thuận lợi trong
quá trình thực hiện.
Đa số phụ huynh rất quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ tại trường,
luôn ủng hộ giáo viên sưu tầm các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi, sưu
tầm cây cảnh, cây xanh, tranh ảnh…phục vụ cho các môn học. Đặc biệt phụ
huynh và hội rể nhà trường luôn quan tâm, giúp đỡ trong các hoạt động, các
ngày hội ngày lễ và thực hiện các chuyên đề.
b. Khó khăn:
Hoằng Quỳ là xã thuần nông, nhiều phụ huynh đi làm cơng nhân nên
khơng có thời gian tham gia quan tâm tới con, ít tham gia các hoạt động của lớp
cũng như của nhà trường đề ra.
Nhà trường thiếu giáo viên định biên theo số lớp nên khó khăn khi tổ chức
thực hiện chuyên đề và xây dựng môi trường trong và ngoài lớp.
5


Đồ chơi ngồi trời cịn hạn chế, cũ, chưa phong phú và đáp ứng nhu cầu

vui chơi của trẻ.
c. Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến

TT
1

Nội dung
Về phía cán bộ giáo viên

Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục
1.1 và đánh giá sự phát triển của trẻ theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Mức độ đạt được

Tổng
số
Giáo
viên
25

Tốt

Khá

TB

Chưa
đạt


7

11

7

0

28% 44% 28%

Biết sáng tạo và linh hoạt trong khi xây
7
12
6
0
1.2 dựng mơi trường trong và ngồi lớp 25
28% 48% 24%
cũng như làm đồ dùng đồ chơi.
Giáo viên biết tổ chức, hướng dẫn trẻ
9
11
5
0
1.3 khai thác sử dụng môi trường giáo dục 25
đạt hiệu quả.
36% 44% 20%
Giáo viên biết tạo cơ hội, khuyến khích
10
12
3

0
1.4 cho trẻ được phát huy khả năng tiềm ẩn 25
44% 48% 12%
bên trong mỗi đứa trẻ.
2 Về phía học sinh
Trẻ
Trẻ tích cực hoạt động, sáng tạo trải
80
100 151 90
2.1 nghiệm, khám phá, hứng thú tham gia 421
19% 24% 36% 21%
các hoạt động cùng cô và bạn
Trẻ chủ động tham gia các hoạt động
71
90
160 100
học tập vui chơi theo gợi ý của cô và
2.2
421
biết nêu lên quan điểm cá nhân của
17% 21% 38% 24%
mình.
Trẻ thường xuyên được giao tiếp thể
90
111 120 100
2.3 hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với 421
21% 26% 29% 24%
trẻ và trẻ với người xung quanh
Qua bảng khảo sát cho thấy giáo viên chưa có sự đổi mới, chưa sáng tạo
trong việc tổ chức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giao tiếp

của giáo viên với trẻ và những người khác chưa thực sự tích cực. Tỷ lệ giáo viên
biết sắp xếp các khu vực trong nhà trường và xây dựng mơi trường vật chất
trong , ngồi lớp học đáp ứng nhu cầu hứng thú của trẻ thực hành, trải nghiệm
cịn hạn chế. Vì vậy tơi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp như sau
2.3. Giải pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mầm non Hoằng Quỳ
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho từng tháng
6


Để công tác chỉ đạo “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
năm học 2020-2021 và thực hiện chuyên đề giai đoạn II 2020-2025 đạt hiệu quả
cao, người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể để điều hành công việc một cách
khoa học theo đúng kế hoạch đề ra. Đồng thời có những điều chỉnh linh hoạt
trong quá trình thực hiện phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường cũng như
bộ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có sự sáng tạo, đổi
mới. Căn cứ vào kế hoạch chỉ đạo của Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoằng
Hóa, căn cứ vào kết quả khảo sát tổng kết của nhà trường sau 5 năm thực hiện
chuyên đề giai đoạn 1 và tham gia hội thảo tham luận báo cáo tổng kết phong
trào thi đua “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 20162020 do Sở Giáo dục và đạo tạo tổ chức, hội thảo chuyên đề do Bộ giáo dục tổ
chức, bản thân họp Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch
cụ thể cho năm học như sau:
Tháng 8/ 2020:
Rà soát các điều kiện của trường lớp đáp ứng yêu cầu tiêu chí trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm và xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “ Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cho năm học 2020-2021 và giai
đoạn 2020-2025.
Tham mưu với lãnh đạo địa phương và kêu gọi các tập thể cá nhân có tấm
lịng hảo tâm để xây dựng kinh phí cho các nội dung khi thực hiện chuyên đề đại
trà toàn trường và xây dựng khu phát triển vận động có mái che ngoài trời cho

trẻ và cũng là mục tiêu của chuyên đề.
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng về xây dựng kế
hoạch và sử dụng mơi trường bên trong và bên ngồi cho các nhóm lớp. Xây
dựng kế hoạch thực hiện chương trình và hướng dẫn thực hiện phương pháp tổ
chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
cho giáo viên.
Tháng 9: Hướng dẫn giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Trang trí mơi trường bên trong và bên ngồi theo hướng mở, mỗi nhóm
lớp một sản phẩm đặc trưng dựa trên sự phát triển của trẻ.
Phối hợp với phụ huynh cải tạo bồn hoa, khuôn viên, vườn thuốc nam,
vườn hoa, vườn rau sạch cũng như khu vui chơi trong nhà trường.
Tháng 10: Các lớp phối hợp với phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu để
làm đồ chơi vận động cũng như tạo mơi trường điểm nhấn cho các nhóm lớp.
Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh về kế
hoạch, đề tài của nhóm lớp để kêu gọi sự vào cuộc của phụ huynh được đầy đủ.
Tháng 11, 12: Tổ chức cuộc thi: “ Trường mầm non với cuộc thi xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” lồng ghép các tiêu chí và đánh giá kết
quả tại các nhóm lớp.
Xây dựng nội dung tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ và cộng đồng
trong việc thực hiện chuyên đề
Tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cuối chủ đề
7


Tháng 1,2/2021: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực
hiện, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm và xếp loại.
Tháng 3,4/2021: Tổ chức các
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
Bổ sung trang thiết bị đồ dùng,

đồ chơi mơi trường bên trong và bên
ngồi.
Tháng 5/2021: Kiểm kê bàn
giao và cách bảo quản đồ dùng đồ chơi
Tổng kết, đánh giá thực hiện
chuyên đề và khen thưởng những lớp,
nhóm có nhiều ý tưởng sáng tạo, đổi
mới so với những năm học trước.
Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm”
Thực hiện phương châm " Mỗi ngày đến trường là một ngày vui" " giáo
dục không chỉ chuẩn bị cho cuộc sống mà giáo dục phải chính là cuộc sống của
trẻ". Chính vì thế bản thân tôi xác định tầm quan trọng của việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc làm vơ cùng cần thiết và đó là trách
nhiệm của toàn thể đội ngũ giáo viên trong trường, của gia đình trẻ và cộng
đồng xã hội. Sự tham gia của trẻ chính là chủ thể của quá trình giáo dục.
Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường MN
bao gồm: môi trường trong lớp; mơi trường ngồi lớp và mơi trường xã hội, là
điều kiện để giáo viên trong trường tổ chức các hoạt động đáp ứng nhu cầu hứng
thú của trẻ dưới những hình thức chơi bằng học, học bằng chơi nên tôi đã hướng
dẫn giáo viên lập kế hoạch, thiết kế mơi trường giáo dục hấp dẫn, có đủ ngun
vật liệu, các góc chơi trong lớp và ngồi trời đảm bảo an toàn, sạch sẽ, gọn gàng
để hỗ trợ các hoạt động và phát triển của trẻ.
Xây dựng môi trường bên trong
Đối với môi trường hoạt động của trẻ trong lớp, tuỳ vào độ tuổi, đặc điểm
của trẻ tôi yêu cầu các lớp phải thực hiện một số nội dung như sau:
Rút kinh nghiệm việc thực hiện chuyên đề giai đoạn 1, tôi chỉ đạo giáo
viên nêu lên ý tưởng để làm đồ dùng cho trẻ chơi các góc, đồ dùng dạy học từ
các nguyên liệu sẵn từ địa phương vào ngày thứ 7 và chủ nhật. Trong q trình
làm tơi tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi theo khối, mỗi khối cử ra

một khối trưởng để đôn đốc và theo dõi cũng như sẽ tổng hợp báo cáo với BGH
cần mua bổ sung những vật liệu gì cho q trình thực hiện. Giáo viên sẽ có kế
hoạch huy động phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu của các gia đình mang
đến để đội giáo viên cao tuổi làm vệ sinh sạch sẽ và phơi khô cho những phế
liệu nói trên và bàn giao cho giáo viên thực hiện.
Sau khi chuẩn bị đầy đủ các yếu tố tôi sẽ cho giáo viên tổ chức thực hiện
xây dựng môi trường trong lớp với những đồ chơi phải đảm bảo tính thẩm mỹ,
đẹp, sạch, và an tồn phù hợp với độ tuổi giáo viên đang chủ nhiệm. Đồ chơi
phải mang tính mở, ưu tiên và chấm điểm cao với những đồ chơi có thể chuyển
8


động và tháo lắp được. Yêu cầu khi xây dựng mơi trường trong lớp giáo viên
cần đảm bảo:
Phịng học giáo viên cần trang
trí và trưng bày đủ ánh sáng, thống
mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông,
các trang thiết bị đảm bảo an tồn, vệ
sinh. Mơi trường trong lớp được thiết
kế trang trí những con vật đáng yêu,
gần gũi xung quanh trẻ, cửa ra vào
được trang trí những dây tua nhẹ
nhàng kết hợp các con số. Giáo viên
phải sắp xếp hợp lý góc yên tĩnh xa
góc ồn ào. Để lớp học thêm lôi cuốn
trẻ vào các hoạt động, cô giáo đã lựa
chọn tạo nên một môi trường trong
lớp với những màu sắc sinh động,
những nhân vật nghộ nghĩnh, hấp dẫn
trẻ.

Mơi trường lớp học có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp gần gũi, quen
thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Mơi trường ln thay đổi theo chủ đề,
tích cực trong hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện.
Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại: có loại tự làm, mua
sẵn, có đồ dùng đã hồn thiện, có đồ dùng chưa hoàn thiện để trẻ chơi. Đồ dùng,
đồ chơi, nguyên vật liệu được sắp xếp hấp dẫn, hợp lý kích thích hứng thú hoạt
động của trẻ, trẻ có thể dễ thấy, dễ lấy, dễ sử dụng và dễ cất đi khi chơi xong.
Trong góc chơi, đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu ở các góc hoạt động phù
hợp với kế hoạch giáo dục của từng chủ đề cũng như sở thích và khả năng của
trẻ. Mơi trường trong lớp thuận lợi tạo cơ hội cho mọi trẻ được tham gia hoạt
động một cách tích cực.
Ví dụ: Góc nghệ thuật cho trẻ đan các dây xốp đã cắt tạo thành cái áo,
nón, quần trong chủ đề Gia đình, đan tạo thành các con vật ở chủ đề Động vật để
rèn khă năng tập trung và đức tính kiên trì của trẻ.
Ở từng góc chơi yêu cầu giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ hoạt động
bằng các tranh ảnh minh họa rõ ràng, dễ hiểu, giúp trẻ chơi tích cực. Góc học tập
của trẻ tùy theo từng chủ đề, giáo viên đã lựa chọn nội dung chơi, trò chơi được
thể hiện trên các bảng biểu phù hợp với từng độ tuổi khác nhau. Các bảng chơi
của trẻ có mẫu chơi gợi ý rõ ràng tạo cho trẻ có cơ hội tham gia chơi khám phá
nội dung, kiến thức của chủ đề, một cách tích cực, giúp trẻ có nhận thức tốt hơn,
hình thành bước đi đầu tiên để phát triển tồn diện.
Ví dụ: Góc học tập có thể gắn tạo thành các con số, chữ cái. Xếp hoặc nối
cho đủ số lượng...

9


Các góc chơi, đồ chơi đáp ứng
nhu cầu, hứng thú và khả năng khác
nhau của trẻ. Khi trẻ được vào góc

chơi trẻ được tự do lựa chọn theo nhu
cầu, khả năng của bản thân, được tự
chọn góc chơi, trị chơi, nhóm chơi,
vai chơi và đồ chơi mà trẻ thích. Trẻ
em chơi mà học, học bằng chơi, vì vậy
đồ dùng, nguyên vật liệu là vơ cùng
quan trọng. Có nhiều ngun vật liệu
giúp giúp kích thích hứng thú trải
nghiệm của trẻ, giúp trẻ sáng tạo trong
khi chơi mà học.
Trong lớp học đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu ở các góc hoạt động phù
hợp với kế hoạch giáo dục cùng với sở thích và khả năng của trẻ. Các vật liệu
mang tính mở kích thích khả năng tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ khi chơi.
Cũng giống như đồ dùng đồ chơi có sẵn việc đưa các nguyên vật liêu tự nhiên
như lá cây, xốp màu, rơm len, vải vụn hỗ trợ việc học tập của trẻ, kích thích các
giác quan nhận thức của trẻ.
Phải tạo được điểm hấp dẫn nhất với trẻ chính là các góc chơi có đa dạng
đồ chơi được bố trí mở. Đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu được sắp xếp
gọn gàng, ngăn nắp, dễ thấy, dễ lấy, dễ cất, có kí hiệu riêng.
Các góc chơi bố trí hợp lí và thay đổi theo từng chủ đề, góc hoạt động cần
n tĩnh bố trí xa góc ồn ào. Có sự tạo khoảng cách, ranh giới giữa các góc chơi.
Ví dụ: Góc xây dựng xa góc nghệ thuật, góc xây dựng gần cửa ra vào
Các góc hoạt động có ranh giới rõ ràng, có lối đi cho trẻ dễ di chuyển
được bày biện trang trí phù hợp, hấp dẫn, màu sắc sinh động, những nhân vật
nghộ nghĩnh. Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại: có loại tự
làm, mua sẵn, có một số nguyên vật liệu mang tính mở như lá cây, dây len, hột
hạt…có một số sản phẩm đã hồn thiện, có những sản phẩm chưa hồn thiện ,có
một số sản phẩm mua sẵn và một số sản phẩm cô và trẻ tự làm để trẻ chơi. Một
số đồ dùng đồ chơi mang đặc trưng màu sắc văn hóa địa phương của quê hương
như gói nem ở góc phân vai...

Trong khi chơi với các trị chơi ở góc trẻ mơ phỏng bắt chước lại những
hành động, việc làm của người lớn trong cuộc sống hàng ngày giúp trẻ hình
thành các kỹ năng xã hội. Vì vậy mà quan hệ giữa cô và trẻ, giữa người lớn với
trẻ phải thể hiện tình cảm u thương, thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội
cho trẻ được bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của mình. Tạo cho trẻ
sự giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật
hiện tượng xung quanh. Mọi cử chỉ lời nói, việc làm của cơ giáo và người lớn
phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn
bè cùng học, cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau,
10


đảm bảo mơi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng ấm áp, cởi mở giữa cô với
trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mơi trường xung quanh.
Ví dụ: Góc phân vai giáo viên cho trẻ nhập vai chơi Phòng vé để trẻ được
làm quen với những trò chơi mới, khám phá công việc của sân bay, trải nghiệm
công việc của người lớn.
Ngồi ra tơi cịn hướng dẫn giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt
động tập thể, được tìm tịi khám phá,trải nghiệm,thể hiện những năng khiếu như
nhảy khiêu vũ, múa hát ,trò chơi kitsmat vào các buổi chiều theo lịch nhà trường
đã lên cho các lớp.
Xây dựng mơi trường ngồi lớp học
Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Trẻ cần một mơi trường
ngồi trời hấp dẫn, an toàn, sạch sẽ, với nhiều cơ hội giúp trẻ khám phá, tìm tịi,
trải nghiệm và sáng tạo khi trẻ học và chơi. Vì vậy yêu cầu giáo viên cần thực
hiện một số nội dung của trò chơi tập thể như sau:
Hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch xây dựng sân chơi vận động phù hợp
với khuôn viên nhà trường bằng việc sưu tầm các nguyên vật liệu như lốp cũ,
vào các gia đình trong xã làm mộc để huy động ủng hộ những tấm gỗ mỏng kết

hợp với lốp làm nên những chiếc ghế bập bênh. Xác định nguyên liệu chủ yếu
làm sân chơi vận động là lốp nên tôi tổ chức cho giáo viên đến các gia đình sửa
xe ô tô và xe máy trong xã xin về được hon 100 lốp xe, tổ chức cho giáo viên
đánh chùi sạch sẽ vào các buổi chiều tan trẻ, để khô và sơn màu.
Đối với mơi trường giáo dục ngồi lớp học khi xây dựng tôi hướng giáo
viên phải lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường đó phải là nơi giúp trẻ có nhiều cơ
hội được tự do khám phá, tìm tòi, trải nghiệm khi trẻ học và chơi. Các khu chơi
ngoài trời cho trẻ chơi đều được tận dụng mọi nơi có cây xanh bóng mát. Khu
vực sân khấu ngồi trời, các góc chơi ngồi trời đều được qui hoạch phù hợp,
thân thiện với trẻ, sắp xếp an toàn, sạch sẽ để hỗ trợ việc học cho trẻ. Các khu
vực hoạt động ngồi trời được xác định rõ ràng, có các khu vui chơi khác nhau,
khu vui chơi cát, nước, sỏi. Khu vui chơi phát triển vận động, Sân chơi giao
thơng, khu vườn trồng cây, rau, hoa được bài trí phía sau khu chơi các trị chơi
xây dựng, khu chơi kéo co, các trò chơi dân gian …phù hợp với điều kiện thực
tế của trường. Ở các khu vui chơi cho trẻ có đa dạng các đồ chơi, học liệu đảm
bảo an toàn vệ sinh. Mỗi khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và
phương tiện phù hợp với đặc điểm của trẻ. Các khu vui chơi tạo khơng khí giao
tiếp tích cực kích tích hứng thú hoạt động của trẻ. Mỗi ngày ra hoạt động ngoài
trời đảm bảo trẻ được tham gia vào các trò chơi ở các khu vui chơi khác nhau
với đầy đủ các loại đồ chơi, học liệu hấp dẫn. Trẻ được tham gia các trị chơi tại
góc sân vận động như bị chui qua cổng, ném bóng vào rổ, nhảy bao bố, đi trên
cầu khỉ, bật, trèo thang dây làm bằng lốp xe …
Tận dụng góc hành lang rộng rãi bên ngồi tơi đã chỉ đạo giáo viên xây
dựng góc khám phá khoa học. ở đây trẻ được chơi với các trò chơi với cát, nước,
đá, sỏi, như trò chơi đong nước, pha màu, đong đo cát, in hình trên cát, chơi các
trị chơi với vật nổi, vật chìm, vật gì tan, không tan trong nước, chơi câu cá,
11


Hành lang hè trước được giáo viên cắt hành những con vật và đồ chơi ngộ

nghình để dán cho trẻ bật nhày, chụm tách….giúp trẻ rèn luyện thể chất nâng
cao sức khỏe. Trò chơi khám phá khoa học tạo cho trẻ hứng thú trải nghiệm các
kiến thức khác nhau. Không chỉ được tham gia vào các trò chơi khám phá, ra
hoạt động ngồi trời trẻ cịn được chăm sóc cây hàng ngày, bắt sâu cho cây,
chăm sóc cây cối. Các loại cây rau được trẻ chăm sóc trẻ được nhìn thấy q
trình phát triển của cây.
Xây dựng mơi trường xã hội
Là môi trường được tạo nên bởi sự tương tác gữa cô và trẻ, giữa trẻ với
trẻ, giữa trẻ với những người xung quanh. Cách người lớn tương tác với trẻ ảnh
hưởng tới cách trẻ tương tác với trẻ khác, cách chơi mà học. Sự tương tác và
mối quan hệ đó đảm bảo an tồn về mặt tâm lý cho trẻ, ln tơn trọng hướng
thú, sở thích, nhu cầu và phát triển mọi tiềm năng của trẻ. Trong chuyên đề này,
chúng tơi muốn giữ gìn một mơi trường xã hội tốt đẹp trong nhà trường hướng
đến mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm. Cô giáo và những người xung quanh trẻ cần tạo khơng khí giao tiếp tích
cực, tạo mối quan hệ gần gũi yêu thương, kích thích hứng thú hoạt động của trẻ.
Vì vậy tơi đã hướng dẫn giáo viên xây dựng một số khuôn viên cụ thể như:
Tổ chức xây dựng sân chơi giao thông. Với lợi thế sân nhà trường vng,
rộng rãi, có bóng mát của những cây lâu năm nên chúng tôi xây dựng sân chơi
giao thông ngay giữa sân trường với nguyên liệu từ lốp và huy động phụ huynh
có điều kiện ủng hộ xe đạp, xe đồ chơi của trẻ để trẻ thực hành thường xuyên
vào các giờ hoạt động ngoài trời...
Hướng dẫn giáo viên xây dựng gian hàng chợ quê, ngày tết quê em, gói
và nấu bánh chưng, mỗi lớp một gian hàng để trẻ được trực tiếp tham gia nhập
vai chơi giữa người bán hàng với người mua hàng, người nấu ăn, sắp xếp bàn
ăn. Trẻ được giao tiếp với các bạn nhập vai chơi như người lớn. Biết các thao tác
chế biến đơn giản các món ăn gần gũi hàng ngày của trẻ.
Nhà trường thường xuyên tổ chức cho
trẻ tham gia các hoạt động xã hội như
dâng hương Đền Tến, dâng hương cho

Đài tưởng niệm, tham quan những trò
chơi, trò diễn dân gian như nấu cơm cá
nước, đua thuyền tại thôn Quỳ Chử.
Tham quan cánh động lúa trước cổng
trường...
Giải pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động
giáo dục theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm”
Tôi thiết nghĩ, để xây dựng chuyên đề giai đoạn 2 đạt hiệu quả, việc xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm khơng chưa đủ mà cần có sự đột phá
trong việc đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, đây là một trong những yếu tố cần thiết đối với định hướng chuyên đề
của nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đạt
12


hiệu quả, giúp trẻ phát triển hài hòa cả về thể chất và tinh thần. Việc đổi mới
phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ phát huy hết khă năng
của mình trong việc tự lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy, đồng thời tạo nên
sự hứng thú, say mê và sáng tạo của trẻ. Vì vây cơ giáo có vai trị là người khơi
gợi trí tị mị của trẻ, dẫn dắt trẻ từng bước hướng tới những nghiên cứu độc lập
và phát hiện khả năng sáng tạo tiềm ẩn bên trong của mỗi đứa trẻ.
Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm
đưa ra các phương pháp phát huy cao độ tính tích cực, năng động, sáng tạo, độc
lập của trẻ. Yêu cầu giáo viên phải linh hoạt để lựa chọn các phương pháp giáo
dục trẻ cho phù hợp nhằm hướng tới khả năng phát triển của mỗi trẻ.
Để giúp giáo viên nắm vững kiến thức, vận dụng đổi mới phương pháp
vào hoạt động. Tôi chỉ đạo bộ phận chuyên môn đổi mới phương pháp trong tất
cả hoạt động để giáo viên chủ động lựa chọn phù hợp với nhận thức của trẻ tại
nhóm lớp, của mục tiêu giáo dục năm học của nhà trường đề ra cụ thể như:
Xây dựng các giờ dạy mẫu: Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về đổi mới

phương pháp cơ sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nghiên cứu nội dung chương
trình, đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ, tôi lên kế hoạch xây dựng các
giờ dạy mẫu sau mỗi chủ đề và mỗi khối theo mục tiêu đổi mới phương pháp,
chú trọng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Lựa chọn giáo viên dạy mẫu: Sau khi cùng thảo luận với tổ chuyên môn,
Ban giám hiệu lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh
nghiệm, linh hoạt, năng động, sáng tạo, có nhiều kinh nghiệm qua những lần thi
giáo viên giỏi tỉnh, giỏi huyện để tham gia dạy mẫu.
Giáo viên được tham gia dạy mẫu lên kế hoạch soạn giáo án, tổ chun
mơn góp ý, bổ sung, tiến hành dạy thử và góp ý để tiến hành dạy mẫu.
Cho giáo viên tiến hành dạy mẫu đảm bảo nội dung yêu cầu, xác định
được nội dung trọng tâm như:
- Kiến thức, kỹ năng, thái độ.
- Sự phối hợp các hoạt động giữa cô với trẻ
- Sự sáng tạo đổi mới trong việc làm đồ dùng, đồ chơi cũng như cách sử
dụng hiệu quả, triệt để đồ dùng, đồ chơi đó.
- Sử dụng linh hoạt các phương pháp trong quá trình dạy trẻ.
- Tìm ra sự sáng tạo vượt trội của trẻ.
Triển khai đại trà: Sau khi tổ chức thành công, chỉ đạo bộ phận chuyên
môn triển khai đại trà và nhân rộng ra toàn trường để tất cả giáo viên đều được
trải nghiệm và thực hiện đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. Các phương pháp cô
triển khai nhẹ nhàng, linh hoạt dựa trên sự phát triển và nhận thức của trẻ dưới
hình thức “Học bằng chơi- chơi mà học”.
Có thể nói, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng trong việc phát huy
được tính chủ động, tích cực tham gia các hoạt động khám phá môi trường muôn
màu sắc xung quanh trẻ, giáo dục cho trẻ kỹ năng sống, kỹ năng tự phục vụ, biết
sống có trách nhiệm. Mọi hoạt động đều hướng tới trẻ làm trung tâm, cô giáo là
người gợi mở, dìu dắt để trẻ được tự nói lên suy nghĩ, hiểu biết và nhận thức của
13



mình. Giáo viên khơng được nói nhiều, làm hộ trẻ, phải tôn trọng ý kiến của trẻ,
gần gũi và lắng nghe quan điểm của trẻ.
Hướng dẫn giáo viên rèn cho trẻ tính chủ động, mạnh dạn tự tin trong giao
tiếp, thân thiện với bạn bè, tích cực tham gia các hoạt động học tập và vui chơi,
biết thể hiện mong muốn và nhu cầu cá nhân của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên như: Lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào
chương trình và các hoạt động trong ngày của trẻ, giúp trẻ có hành vi thái độ
thân thiện, ứng xử phù hợp. Sưu tầm trò chơi dân gian, ca dao, đồng dao, tục
ngữ để tổ chức cho trẻ chơi và học tập tại lớp. Yêu cầu giáo viên biết cách thiết
lập hồ sơ, xây dựng kế hoạch giáo dục, theo dõi kiểm tra đánh giá và điều chỉnh
kế hoạch.
Chỉ đạo giáo viên nghiêm túc thực hiện chế độ sinh hoạt, giáo viên phải
điều chỉnh các hoạt động giáo dục có tính chọn lọc, tránh tình trạng q sức với
trẻ cũng như nặng về lý thuyết
Giúp giáo viên biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu quả góp phần
đổi mới phương pháp giảng dạy.
Tổ chức các ngày hội ngày lễ, các buổi tham quan hoạt động dã ngoại
thực tế tại địa phương như thăm cánh đồng rau sạch, vườn câu ăn quả, vùng lúa
lại F1 tại quê hương, giúp trẻ được tích lũy kinh nghiệm sống và và vốn hiểu
biết của trẻ.
Bên cạnh đó cùng với tổ chun mơn tăng cường dự giờ, góp ý, khuyến
khích giáo viên hưởng ứng thực hiện nghiêm túc những phương pháp đổi mới
vào trong quá trình giảng dạy theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Kết quả nhà trường có 2 giáo viên tham gia kỳ thi giáo viên giỏi cấp tỉnh
năm học 2020-2021 đều đạt giải và đạt điểm cao cả 2 vòng thi. Tiêu biểu có cơ
Lê Thị Nhung vịng thi thực hành đạt điểm 10 tối đa
Giải pháp 4: Kiểm tra và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để tạo
môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Có thể nói cơng tác kiểm tra và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là

nhiệm vụ quan trọng của người quản lý và cũng là khâu quan trọng của quá trình
xây dựng chuyên đề, vì vậy tơi thường xun kiểm tra giáo viên theo kế hoạch
tuần và sau mỗi chủ đề để bổ sung những thiếu sót cùng như giúp giáo viên xây
dựng mơi trường cho lớp đạt hiệu quả cao hơn.
Phân công công việc cho giáo viên chủ nhiệm, hoặc tổ chuyên môn, giao
cho mỗi lớp một nhiệm vụ như chăm sóc bồn hoa, bồn cây xanh, nhổ cỏ, cắt tỉa,
bảo vệ, tưới cây để tạo khuôn viên cho màu xanh của trường lớp. Mỗi lớp trồng
những loại cây xanh, cây hoa, khác nhau trong khuôn viên nhà trường. sau một
thời gian triển khai, vào những ngày đầu xuân, nhìn vào quang cảnh nhà trường,
với bức tranh sinh động hòa với màu xanh của cây, màu đỏ của hoa loa kèn, màu
vàng của hoa cúc, màu trắng của hoa ngâu, phảng phất trong mùi thơm của hoa
cau.
Chỉ đạo giáo viên có các biện pháp thường xuyên cho trẻ lao động trường
lớp. Giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ mơi trường như khơng vứt rác bừa bãi, chăm
sóc lau lá cây xanh, lau cửa sổ, bàn ghế, đánh chùi sạp ngủ, vệ sinh đồ dùng cá
14


nhân, đến lớp cất đồ dùng, dép, mũ gọn gàng, lớp học sạch sẽ ngăn nắp, bảo
quản, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, bàn ghế, giá góc và các trang thiết bị trong lớp
với mong muốn lớp sạch, trường sạch…Để đạt kết quả cao khi thực hiện tiêu chí
này tơi cần bố trí mỗi lớp và trong sân trường có thùng đựng rác riêng có nắp
đậy được ký hiệu hình ảnh tuyên truyền bỏ rác vào thùng, hết một ngày thùng
rác phải được gom lại và vệ sinh sạch sẽ. Qua việc thực hiện, đã mang lại hiệu
quả thiết thực, trẻ biết bỏ rác vào thùng đúng theo quy định, trường lớp ln giữ
gìn sạch sẽ.
Trường Hoằng Quỳ, mỗi lớp có nhà vệ sinh riêng sát cạnh lớp nên tơi
nhắc nhở giáo viên thường xun kiểm tra cơng trình vệ sinh, thường xun
qt dọn khơng để có mùi khai gây ô nhiềm môi trường, ô nhiễm lớp học. Giáo
viên phải hướng dẫn trẻ làm quen với nội quy khi đi vệ sinh như phải đổi dép

trước khi di vệ sinh, không vặn nước chảy xuống nền nhà làm trơn và ướt, trước
cửa nhà vệ sinh có tải để học sinh lau dép và đổi dép mới được đi vào lớp. Qua
việc thực hiện trên nên nhà vệ sinh của nhà trường ln sạch sẽ.
Sắp xếp bàn ghế, các góc chơi trong lớp gọn gàng khoa học phù hợp, khi
học và tổ chức chức các hoạt động xong phải tổ chức cho trẻ cất gọn gàng,
không để tràn lan ra lớp. Và biện pháp này tôi cho các lớp và các tổ chun mơn
tiến hành kiểm tra chéo và có kết quả báo cáo về BGH về những lớp làm tốt tiêu
chí này trong tháng, để động viên khen thưởng và nhắc nhở kịp thời cho tháng
sau.
Vào những buổi chiều thứ 6 hàng tuần nhà trường tổ chức cho các lớp tổ
chức dọn vệ sinh trong và ngoài lớp, giặt chiều,gối, chăn, màn… quét dọn trước,
trong và sau sân trường nên trường lớp lúc nào cũng khang trang, sạch, đẹp,
thoáng mát.
Chỉ đạo giáo viên tổ chức cho cô và trẻ cùng lau chùi giá góc trong lớp,
làm đồ dùng, đồ chơi cùng cô bằng những nguyên vật liệu đã qua sử dụng. Để
làm tốt nội dung này giáo viên phải là người làm gương cho trẻ, ln có ý thức
hướng dẫn và nhắc nhở trẻ, kiên trì những việc làm hàng ngày có ý nghĩa giúp
cho trường lớp ngày càng xanh, sạch, đẹp. Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ kỹ
năng thói quen tốt về hành vi bảo vệ mơi trường, xây dựng mơi trường xanh,
sạch, đẹp mà cịn tạo được nhiều đồ chơi hấp dẫn phục vụ cho quá trình học tập
của trẻ hàng ngày, giúp trẻ hứng thú khi đến trường, biết yêu lao động tự phục
vụ…
Để nâng cao chất lượng cho chuyên đề đạt kết quả tốt tôi tiến hành kiểm
tra thực tế qua những buổi dự giờ, đóng và mở chủ đề, duyệt giáo án để góp ý và
tìm ra các biện pháp tối ưu cho những lớp thực hiện tiêu chí này chưa tốt và
hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch cho chủ đề sau thật cụ thể, chi tiết và có thể
học hỏi những lớp làm tốt tiêu chí này.
Ví dụ: Trong chủ đề thế giới động vật, giáo viên cùng trẻ làm đồ dùng, đồ
chơi bằng những nguyên vật liệu đã qua sử dụng trưng bày trong lớp, trong các
giá góc để tạo hứng thú cho trẻ mỗi khi đến trường từ hộp sữa chua, hộp váng

sữa hay các vỏ trứng nhuộm mầu làm những chú gà con xinh đẹp phục vụ cho
các tiết học môi trường xung quanh hay giờ thơ…làm những chú cá đáng yêu
15


bằng các vỏ trai, vỏ ngao phục vụ cho giờ học Rong và cá…Qua đó vừa giúp trẻ
biết yêu quý cái đẹp biết làm ra cái đẹp, biết hướng tới cái đẹp và biết phối hợp
hoạt động tập thể, yêu thích đến trường và biết tận dụng những đồ dùng đã qua
sử dụng góp phần làm cho mơi trường ngày một xanh, sạch, đẹp hơn.
Giải pháp 5: Phối hợp giữa cha mẹ và cộng đồng trong việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Với khẩu hiệu “Phụ huynh thân thiện, nhiệt tình” vì vậy nhà trường xác
định phụ huynh là một trong những thành tố không thể thiếu trong 3 thành tố
xây dựng nên thành công của chun đề đó là: “ Nhà trường- Gia đình và xã
hội”. Kết quả xây dựng chuyên đề triển khai nói riêng và kết quả chăm sóc giáo
dục trẻ nói chung phụ thuộc một phần rất lớn vào việc kết hợp giữa nhà trường
và gia đình. Đây là sự kết hợp 2 chiều cùng mục đích- vì sự phát triển của trẻ
thơ, Vì vậy tơi cùng BGH chỉ đạo giáo viên cần phải chủ động trong việc kết
hợp để có các điều kiện thuận lợi trong chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng
mơi trường bên trong và bên ngồi theo phương châm môi trường thân thiện.
Ngay từ đầu năm học, trong các cuộc họp phụ huynh học sinh lớp, họp
phụ huynh tồn trường tơi hướng dẫn giáo viên triển khai nội dung “ Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” để phụ huynh có thể tham gia phối hợp,
nhằm huy động sức lực, kinh phí để xây dựng bổ xung cơ sở vật chất và thực
hiện phong trào thành cơng.
Ngồi ra, tơi chỉ đạo giáo viên kêu gọi
phụ huynh xây dựng nhà trường xanh
bằng việc phụ huynh có thể hỗ trợ cây
xanh, cây bóng mát, cây hoa để giáo
viên và học sinh có thể trồng và cùng

nhau chăm sóc giúp cho trường lớp
xanh sạch đẹp. Phụ huynh đã hỗ trợ
được một số loại cây như: Cây vú sữa,
cây xanh…
Nếu gia đình nào trồng rau thì có
thể huy động hỗ trợ vốn cho nhà
trường trồng rau sạch.
Công ty xây dựng Long Giang đã hỗ trợ được 15 ghế đá và giáo viên vẽ
trang trí nhiều con vật đẹp để trang trí cho cảnh quan mơi trường bên ngồi.
Với số lượng công việc rất nhiều cho thời gian ngắn nên nhà trường đã
huy động ngày công của phụ huynh trong việc về sinh ngơi trường mới bằng
việc lau chùi phịng, nhóm lớp vào ngày chủ nhật, tạo điều kiện mơi trường
thuận lợi cho giáo viên trang trí.
Nhà trường huy động phụ huynh ngày công đổ xe đất màu đổ vào làm
vườn cho các cháu ra thăm quan mở rộng hiểu biết về mơi trường xung quanh và
giúp trẻ có rau sạch dùng trong các bữa ăn hàng ngày
Trong công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, nhà trường đặc biệt chú ý chỉ đạo
giáo viên phát huy cao công tác chủ nhiệm lớp. Chủ động phối hợp với cha mẹ
16


trẻ của lớp mình trong việc giáo dục các bé cùng xây dựng môi trường với cô,
chấp hành tốt một số nề nếp, thói quen, quy định trong nhà trường để đảm bảo
an
Nhà trường huy động sự chung tay của các chàng rể tổ chức sơn, cắt lốp,
khoan và giúp giáo viên hàn xì. Có cả những thời điểm hội rể nhà trường phải
làm vào cả buổi tối cho kịp tiến độ hội thi “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm” cấp trường.
Tổ chức kêu gọi các tập thể cá nhân trong xã tham gia ủng hộ phịng máy
tính cho các cháu kết quả đã có phòng máy đầy đủ trang thiết bị giúp các cháu

được tham gia các hoạt động trải nghiệm, thực hành và tái hiện vẽ lại những gì
trẻ đã quan sát được trong khi xem phần mềm KISMAX.
Tóm lại, trong bất cứ một hoạt động giáo dục nào, nếu nhà trường và giáo
viên tranh thủ được sự phối hợp của cha mẹ trẻ cùng như cộng đồng sẽ góp phần
quan trọng cho sự thành cơng của hoạt động đó đạt kết quả cao.
Giải pháp 6: Tham mưu với chính quyền địa phương vào cơng tác xã
hội hóa giáo dục.
Tham mưu đúng và trúng, đạt hiệu quả là một trong những yếu tố đóng
vai trị quan trọng đối với sự thành cơng của chun đề. Chính vì vậy trong năm
học 2020-2021 cùng các đ/c trong BGH tham mưu với Đảng ủy- Ủy ban đầu tư
xây dựng khu nhà phát triển vận động có mái che với tổng diện tích hơn 200
m2.Tồn bộ cơng năng và thiết kế của khu nhà phát triển vận động được cơng ty
Long Giang thiết kế, được trình chiếu bản mềm 3D trước PGD huyện Hoằng
Hóa, đại diện chính quyền địa phương cũng như các ban nghành của xã, đại diện
chi hội cha mẹ trẻ, BGH nhà trường và các tổ trưởng, phó chun mơn tham gia
chỉnh sửa, góp ý trước khi đấu thầu thi công với tổng số tiền 500 triệu đồng.
Sau khi xây dựng xong chính quyền địa phương cùng phụ huynh và BGH
nhà trường sẽ kêu gọi các tập thể cá nhân tham gia ủng hộ trang thiết bị, đồ chơi
bên trong cho trẻ. Với những việc làm hữu hiệu trên đã góp phần xây dựng
thành công chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đạt kết
quả để trẻ được vui chơi trong mơi trường an tồn và tốt nhất.
2.4 . Kết quả
Sau một năm áp dụng những giải pháp đổi mới trong quá trình triển khai,
trường Mầm Non Hoằng Quỳ đã gặt hái được nhiều thay đổi, trường lớp khang
trang, cảnh quan sư phạm ngày càng xang, sạch, đẹp và an tồn, mơi trương
trong và ngồi lớp ngày một đổi mới,chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ được
nâng lên, uy tín của nhà trường được khẳng định, phụ huynh yên tâm gửi con em
đến trường mầm non năm này tăng hơn năm trước, mối quan hệ giữa nhà trường
với đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh và lãnh đạo địa phương ngày càng thân
thiết với kết quả:

Đối với giáo viên: Trong qua trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng mơi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, bản thân tôi đã truyền đạt cho giáo viên
17


những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường
cho trẻ hoạt động một cách tích cực. Nhờ đó mà giáo viên đã linh hoạt hơn, sáng
tạo hơn trong việc tạo góc mở để trẻ được tích cực hoạt động, có cơ hội mở rộng
hiểu biết, củng cố kiến thức. Giáo viên biết trang trí, bố trí góc chơi một cách
hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa sản phẩm của trẻ vào
trang trí lớp với hình thức cô và trẻ cùng làm hoặc hướng dẫn trẻ tự làm. Trong
quá trình cùng trẻ thực hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cơ với trẻ càng thêm
khăng khít, trẻ u mến cơ giáo và tích cực hợp tác với cơ để cùng hồn thành
nhiệm vụ. Mối quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha
mẹ trẻ ngày càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn. Năm học 2020-2021
nhà trường có 2 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh và được tham luận tại Hội
thảo báo cáo tổng kết chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non giai đoạn 20162020”và được vinh dự cùng 2 trường trong tỉnh dự hội thảo tổng kết chuyên đề
của Bộ GD&ĐT tổ chức, được nhận bằng khen do.
Đối với trẻ: Hầu hết trẻ đều hứng thú khi tham gia vào các hoạt động xây dựng môi
trường giáo dục. Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương
tác giữa cơ với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong quá trình hoạt động.
Trẻ bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ được trực tiếp tạo ra, từ đó trẻ
phát triển một cách tồn diện về ngơn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội và các kỹ năng cần thiết.
Trẻ gần gũi, thân thiện với cô giáo, với các bạn và với mơi trường xung quanh.

TT
1

Nội dung
Về phía cán bộ giáo viên


Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục
1.1 và đánh giá sự phát triển của trẻ theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
1.2
1.3
1.4
2
2.1

Tổng
số
Giáo
viên
25

Mức độ đạt được
Tốt

Khá

TB

Chưa
đạt

20

5


0

0

80% 20%

Biết sáng tạo và linh hoạt trong khi xây
23
2
0
dựng môi trường trong và ngoài lớp 25
92% 8%
cũng như làm đồ dùng đồ chơi.
Giáo viên biết tổ chức, hướng dẫn trẻ
21
4
0
khai thác sử dụng môi trường giáo dục 25
đạt hiệu quả.
84% 16% 20%
Giáo viên biết tạo cơ hội, khuyến khích
18
7
0
cho trẻ được phát huy khả năng tiềm ẩn 25
72% 28%
bên trong mỗi đứa trẻ.
Về phía học sinh
Trẻ
421 370 51


0

0
0

18


Trẻ tích cực hoạt động, sáng tạo trải
nghiệm, khám phá, hứng thú tham gia
88% 12%
các hoạt động cùng cô và bạn
Trẻ chủ động tham gia các hoạt động
300 100
21
học tập vui chơi theo gợi ý của cô và
2.2
421
biết nêu lên quan điểm cá nhân của
71% 24% 5%
mình.
Trẻ thường xuyên được giao tiếp thể
380
41
2.3 hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với 421
90% 10%
trẻ và trẻ với người xung quanh
Đối với phụ huynh: Nhận thức của phụ huynh về xây dựng môi trường
giáo dục trong trường mầm non được nâng lên rõ rệt, ban đại diện hội cha mẹ

học sinh đã quan tâm hỗ trợ nhà trường để xây dựng mơi trường xanh, sạch, đẹp,
an tồn, thân thiện. Tích cực, nhiệt tình sưu tầm và ủng hộ các nguyên, vật liệu,
tranh ảnh, sách báo để góp phần cho trẻ được hoạt động một cách tích cực. Ln
tin tưởng và phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc chăm sóc và giáo
dục trẻ hàng ngày.
3. Kết luận, kiến nghị .
3.1. Kết luận
Sau một năm chỉ đạo và thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm giai đoạn 2 tại trường mầm non Hoằng Quỳ, bản thân tôi thấy
rằng các giải pháp trên đã tác động mạnh mẽ, đem lại hiệu quả cao trong công
tác chăm sóc giáo dục trẻ trong tồn trường. Giáo viên thực hiện tốt hơn và có
chiều sâu về mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và tầm quan trọng của
việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động. Chủ động hơn trong cách
bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt
động đạt hiệu quả cao nhất. Trẻ chủ động hứng thú và tích cực tham gia vào các
hoạt động, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện hơn.
Từ thực tiễn triển khai thực hiện, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm
trong công tác chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cụ
thể như sau:
Xây dựng kế hoạch hàng năm thật cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế
của nhà trường, đảm bảo tính khoa học, khả thi. Đồng thời phải thường xuyên
điều chỉnh, bổ xung các yêu cầu cần thiết khi thực hiện kế hoạch. Các hoạt động
tổ chức xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp học phải được duy trì thường
xuyên và trở thành nề nếp ổn định trong nhà trường.
Phải có một bộ phận chuyên trách, theo dõi và thường xuyên kiểm tra đôn
đốc và thực hện kế hoạch đề ra.
Phải có sự đồng thuận cao và sự phối hợp chặt chẽ của tất cả các thành
viên trong nhà trường và của cha mẹ trẻ.
Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm người quản lý không chỉ chỉ
đạo bằng lý thuyết mà người quản lý phải luôn tiên phong, gương mẫu, đi đầu,

cùng làm, cùng thực hiện với giáo viên để tìm ra các biện pháp khả quan nhất
trong khi triển khai.
19


Giáo viên nên hướng dẫn và cho trẻ tham gia cùng cô để trẻ biết yêu lao
động, biết bảo vệ môi trường, biết làm sạch, làm đẹp trường lớp, biết yêu quý
sức lao động và sản phẩm mình tự làm ra. Xác định môi trường giáo viên xây
dựng phải hướng tới nhu cầu và hứng thú của trẻ, dựa trên hiểu biết và thích
nghi của trẻ. Tuyên dương những trẻ có hành vi tốt bằng hình thức cắm cờ và
thưởng bé ngoan cuối tuần sẽ tạo ra sức thi đua của các trẻ cùng cô xây dựng
trường lớp xanh, sạch, đẹp và an tồn, hình thành ở trẻ thói quen tốt, những hành
vi phù hợp với môi trường. Người quản lý luôn quan tâm tới giáo viên về mọi
mặt, thường xuyên nhắc nhở giáo viên có tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ
được giao, xây dựng tập thể nhà trường đoàn kết, tạo sức mạnh tập thể để thực
hiện tốt phong trào, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà
trường.
Phải tạo được phong trào xã hội hóa, phụ huynh, lãnh đạo địa phương, để
huy động được nguồn lực tài chính, ủng hộ cơ sở vật chất, sức lao động, huy
động mọi nguồn lực tập trung sức người, sức của để phong trào đạt hiệu quả cao
nhất.
Cán bộ quản lý nhà trường phải tìm hiểu các văn bản chỉ đạo và bám sát
vào hướng dẫn của Bộ, nắm vững được các nguyên tắc khi xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm để hướng dẫn giáo viên, biết lồng ghép trong
mọi hoạt động phù hợp với chủ đề. Khuyến khích giáo viên sưu tầm nhiều cây
bóng mát và cây xanh, làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạoThường xuyên quan tâm
kiểm tra, giám sát việc thực hiện các nội dung của phong trào xây dựng môi
trường bên trong và bên ngồi coi đó như một hoạt động chuyên môn của nhà
trường.
Hàng tháng, hàng quý tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời và tuyên

dương những tập thể cá nhân, có nhiều sáng kiến, điển hình tiên tiến và đạt các
tiêu chí tốt khi thực hiện phong trào.
3.2. Kiến nghị.
Qua quá trình thực hiện các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, căn cứ vào tình thực tế của đơn vị, bản thân tôi mạnh
dạn đề xuất một số nội dung sau:
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng để cập nhật kiến thức cho cán bộ giáo
viên hàng năm, đặc biệt là chuyên đề thực hành “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”.
Xây dựng các mơ hình điểm trong huyện để cán bộ quản lý và giáo viên
có cơ hội tham gia học tập khinh nghiệm.
Đối với UBND xã Hoằng Quỳ:
Quy hoạch quỹ đất và xây dựng khu vui chơi có bể bơi, bóng đá mi ni,
vườn cây của bé để nhà trường thực hiện cộng nhận chuẩn 2 sau 5 năm và thực
hiện chuyên đề giai đoạn 2020-2025
Đối với nhà trường:

20


Làm tốt cơng tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và địa phương, huy
động tốt các nguồn lực để tiếp tục chung tay xây dựng môi trường hoạt động cho
trẻ ngày càng phong phú và đa dạng hơn.
Trên đây là “Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non Hoằng Quỳ”. Rất mong nhận được sự góp
của Hội đồng khoa học các cấp để bản thân tơi hồn thiện hơn nữa trong q
trình chỉ đạo thực hiện.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA

Hoằng Quỳ, ngày 08 tháng 05 năm 2021
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Trịnh Thị Dương

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Mô Đun MN1-D Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm
2. Tài liệu xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm dự án tăng cường
khả năng sãn sàng đi học cho GVMN.
3. Tài liệu: GDMN: Chia sẻ kinh nghiệm số 32
4. Mô đun QL1: Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm.
5. Bồi dưỡng chuyên đề xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm.
6. Kế hoạch số 2446/SGD&ĐT-GDMN về nội dung Tổ chức Cuộc thi “
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
7. Các văn bản, tài liệu, báo, tập san của ngành về Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT
CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Dương
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường MN Hoằng Quỳ

Cấp đánh giá
Kết quả
Năm học
T
xếp loại
đánh giá
Tên đề tài SKKN
đánh giá
TT
(Phòng, sở,
xếp loại (A,
xếp loại
tỉnh...)
B hoặc C)
1Một số biện pháp nâng cao Phòng GD&ĐT
1
chất lượng hoạt động dạy trẻ Hoằng
HóaXếp loại A 2003-2004
kể chuyện sáng tạo ở trẻ 5 Thanh Hóa
tuổi.
2Một số biện pháp nâng cao Sở GD&ĐT - Xếp loại B 2003-2004
2
chất lượng hoạt động dạy trẻ Thanh Hóa
22


3
4
5
6


7

8

kể chuyện sáng tạo ở trẻ 5
tuổi.
3Một số biện pháp giúp trẻ 5-6
tuổi cảm thụ âm nhạc thông
qua bài hát nghe.
Một số biện pháp giúp trẻ 5-6
tuổi cảm thụ âm nhạc thông
qua bài hát nghe.
Một số biện pháp xây dựng
trường MN xanh, sạch, đẹp và
an toàn.
Một số biện pháp xây dựng
trường MN xanh, sạch, đẹp và
an toàn.
Một số biện pháp xây dựng
môi trường giáo dục trong
trường mầm non theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non Hoằng Quỳ,
Hoằng Hóa, Thanh Hóa
Một số biện pháp xây dựng
mơi trường giáo dục trong
trường mầm non theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non Hoằng Quỳ,

Hoằng Hóa, Thanh Hóa

Phịng GD&ĐT
Hoằng
Hóa
-Thanh Hóa
Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa
Phịng giáo dục
và
đào
tạo
Hoằng Hóa
Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa
Phịng giáo dục
và
đào
tạo
Hoằng Hóa

Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa

Xếp loại A

2007- 2008


Xếp loại C

2007- 2008

Xếp loại A

2013- 2014

Xếp loại B

2013- 2014

Xếp loại A

2017- 2018

Xếp loại C

2017- 2018

23