<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

PHÒNG GD & ĐT SỐP CỘP
TRƯỜNG THCS SAM KHA

CƠNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH

TẬP HUẤN VỀ DỰ ÁN GIÁO DỤC THSC VÙNG KHÓ KHĂN

Câu 1:

<i>Theo đồng chí thế nào là dạy học tích cực? Để nâng cao chất lượng </i>

<i>dạy và học ở cơ sở đồng chí trong mỗi tiết học cần phải làm gì?</i>

<i><b> Câu 2: </b></i>

<i>Hãy nêu khái niệm bản đồ tư duy? Đồng chí hãy phác thảo kế học dạy </i>

<i>học bộ mơn của đồng chí trong năm bằng bản đồ tư duy?</i>

BÀI LÀM
<i>Câu 1: </i>

* <b>Khái niệm Dạy học tích cực.</b>

- Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con
người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình
thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.

- Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu
biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực nhận
thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng
thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực.

Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược
lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động
cơ học tập. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi
của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu
ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng
kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên
trì hồn thành các bài tập, khơng nản trước những tình huống khó khăn.

Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
+ Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn

+ Tìm tịi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số
vấn đề

+ Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.

- Vậy để đáp ứng được tính tích cực của học sinh người giáo viên phải có phương pháp
phù hợp với nó - đó chính là dạy học tích cực. Vậy dạy học tích cực là gì? Theo tơi đó là những
phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
người học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận
thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải
là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, là sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối
hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành cơng.

Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực:
Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm
Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

<b> * Để nâng cao chất lượng dạy và học ở cơ sở trong mỗi tiết học giáo viên cần phải làm </b>
<b>những việc sau:</b>

<i>* Cần có sự có sự nhiệt tình</i>

-Sử dụng cử chỉ, điệu bộ để thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh ( Nói có hồn và diễn
cảm; Đi lại hoặc cử động trong khi giảng; Có điệu bộ (bàn tay, cánh tay) thích hợp, khơng kể
những cử chỉ, điệu bộ do thói quen cá nhân làm xao lãng sự tập trung của học sinh; Duy trì sự
giao tiếp bằng mắt với học sinh ;Đi lại trong lớp; Không đọc lại bài giảng y nguyên như trong
tài liệu, giáo trình;Mỉm cười trong khi giảng ).

* Cần có cách giải thích hoặc làm rõ khái niệm.
+Mỗi khái niệm có một vài ví dụ

+ Dùng các ví dụ cụ thể trong đời sống hàng ngày để giải thích khái niệm và nguyên lý
+ Định nghĩa thuật ngữ mới

+ Lặp lại vài lần các ý khó

+ Nhấn mạnh những điểm quan trọng bằng cách dừng lại, nói chậm, lên giọng...
+ Sử dụng đồ thị, biểu đồ để minh họa vấn đề đang trình bày

+ Chỉ ra những ứng dụng thực tế của khái niệm

+ Trả lời các câu hỏi của học sinh một cách đầy đủ và cẩn thận
+ Gợi ý cách ghi nhớ những khái niệm phức tạp

+ Viết những từ khoá lên bảng

+ Giải thích chủ đề chính theo cách nói thơng dụng

<i>* Các kỹ thuật dùng để cổ vũ sự tham gia của học sinh trong lớp </i>
+ Khuyến khích học sinh đưa ra các câu hỏi, nhận xét trong lớp học

+ Không phê phán trực tiếp học sinh khi họ có lỗi và có cách khen ngợi những ý tưởng
hay của học sinh

+ Đặt câu hỏi cho học sinh cụ thể và đặt câu hỏi cho cả lớp ( câu hỏi gợi mở và định
hướng)

+ Dùng nhiều phương tiện và hoạt động khác nhau trong lớp

<b> * </b><i>Cần có phương pháp tổ chức hoặc cấu trúc bài giảng</i>

+ Viết dàn bài lên bảng, chuyển ý, chuyển chủ đề một cách rõ ràng và hấp dẫn
+ Cho học sinh cái nhìn khái quát khi bắt đầu bài mới

+ Giải thích vì sao từng chủ đề phù hợp với tồn bộ khoá học

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

+ Khuyên học sinh cách chuẩn bị cho bài kiểm tra
+ Cung cấp mẫu câu hỏi kiểm tra

+ Nói cho học sinh cụ thể những yêu cầu cần có cho bài kiểm tra, tiểu luận, bài thi.
+ Nêu rõ mục tiêu của mỗi buổi học

+ Nhắc nhở học sinh ngày kiểm tra hoặc thời hạn nộp bài

<i>* Cần có đặc điểm ngơn ngữ (cách nói) phù hợp với dạy học trên lớp.</i>
+ Âm lượng thích hợp

+ Giọng nói rõ ràng
+ Tốc độ nói vừa phải

+ Thỉnh thoảng im lặng trong khi giảng để học sinh “ngấm”
+ Tránh dùngnhững từ đệm như “à”, “ư”.

<i>* Cần có mức độ thân thiết trong quan hệ cá nhân giữa thầy và trò</i>
+ Gọi tên học sinh khi hỏi, trao đổi

+ Sẵn sàng giúp đỡ học sinh khi có vướng mắc
+ Chấp nhận những quan điểm khác biệt

+ Trò chuyện với học sinh trước hoặc sau giờ học
<i>* Cần gắn kết giữa nội dung bài học với thực tiễn:</i>

+ Dạy khái niệm và kỹ năng nhỏ, cụ thể thơng qua những tình huống lớn, thực tế
+ Tích hợp các tài liệu (ví dụ, trường hợp, tương tự) từ “thế giới thực” _ thực tiễn”.

+ Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng việc học vào thế giới bên ngoài và mang những kiến
thức học được từ bên ngoài vào lớp

<i>* Cần tập trung cao độ vào việc học và sự thành thạo của học sinh </i>

+ Thông báo đầy đủ các đánh giá trước, trong, và khi kết thúc q trình học tập
+ Khuyến khích lối học tập tích cực, học tập cộng tác, học tập hợp tác

+ Giáo viên và học sinh cùng làm việc trong một nhóm khi phù hợp

+Khuyến khích học sinh bằng cách hỗ trợ học sinh phát triển năng lực bản thân.
Trên đây là những điều giáo viên nên làm để phát huy tính tích cực của học sinh và để
làm cho tiết học đạt được hiệu quả tốt hơn.

<b>Câu 2:</b>

<b> * </b><i><b>Khái niệm bản đồ tư duy:</b></i>

- Nghĩa của cụm từ Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thơng thường như bản
đồ địa lí mà Bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi
người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết.

- Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi
người .

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba... mỗi ý
lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn ... các nhánh này như bố
mẹ rồi con, cháu, chắt, chút chít... các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong.

<i><b>* Kế hoạch dạy học môn ngữ văn THCS bằng bản đồ tư duy </b></i>

Cốt truyện
Tự sự Tình tiết
Đọc hiểu văn bản Sự kiện
Nhân vật

<b> </b>Cảm xúc
Trữ tình Nhịp điệu

Từ ngữ

Cốt truyện
Kịch Sự kiện

Nhân vật

Đơn
Từ Phức
Tiếng việt Đơn
Câu Phức

Đặc biệt
Đoạn Mở bài

Thân bài
Kết bài

Miêu tả
Tập làm văn Nghệ thuật Kể chuyện

Cảm tưởng

Văn học
Nghị luận

Chính trị - xã hội
Ngữ Văn

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5></div>

<!--links-->