<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b> PHÒNG GD & ĐT CHÂU ĐỨC</b>
<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ HỒNG PHONG</b>

<i><b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM </b></i>

<b>Năm học 2009-2010</b>

<b>XÁC ĐỊNH </b>

<b>MỤC ĐÍCH YÊU CẦU BÀI DẠY LỚP 5</b>

<b>Họ và tên: Đỗ Đức Thiện</b>
Chức vụ: Giáo viên

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>I/Phần chung:</b>

<b>Tên SKKN: XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH YÊU CẦU BÀI DẠY LỚP 5.</b>
<b>Họ và tên: Đỗ Đức Thiện.</b>

Chức vụ: Giáo viên.

Đơn vị: Trường tiểu học Lê Hồng Phong.
<b>II/ Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:</b>

Việc đầu tiên của việc soạn giáo án là xác định được mục đích yêu
cầu bài dạy. Những giáo viên có kinh nghiệm thường rất coi trọng việc xác
định mục đích yêu cầu bài học khi soạn giáo án. Họ nắm vững cấu trúc
chương trình nên hình dung một cách chính xác vị trí bài học và những yêu
cầu đạt được khi bài học kết thúc, còn những giáo viên ít kinh nghiệm
thường lúng túng trong việc nắm bắt mục đích u cầu bài học hoặc nắm bắt

khơng cụ thể nên việc soạn xong giáo án không biết yêu cầu đề ra có thể
hiện trong bài soạn hay chưa.

<b>III/ Mục đích:</b>

Để giúp cho bài dạy đạt hiệu quả cao, thì việc xác định và hiểu rõ mục
đích yêu cầu bài dạy là khâu quan trọng, quyết định năng lực lên lớp của
một giáo viên. Chính vì vậy, địi hỏi người giáo viên chúng ta phải nắm
vững và biết vận dụng mục đích yêu cầu như thế nào cho hợp lý. Chính điều
đó đã làm động lực thúc đẩy tơi tìm tòi, học hỏi và tổng hợp sáng kiến kinh
nghiệm.

<b>IV/ Đối tượng, cơ sở, phạm vi viết sáng kiến kinh nghiệm:</b>
Đối tượng: Giáo viên trực tiếp giảng dạy.

Phạm vi: Giáo viên tổ 5 trường tiểu học Lê Hồng Phong.

Cơ sở: Qua kinh nghiệm bản thân, qua học hỏi đồng nghiệp, theo yêu
cầu phát triển của xã hội và sự đổi mới của phương pháp dạy học.

<b>V/ Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:</b>
1. Ý nghĩa :

Mục đích, yêu cầu là cái đích cụ thể của một quá trình. Việc xác định

mục đích, u cầu có đúng, có cụ thể thì mới đạt được hiệu quả. Cịn xác
định mục đích và u cầu của bài học thật cao, thật hay nhưng thực hiện
xong khơng đánh giá được nội dung bài học thì chẳng có ích gì. Hoặc xác
định mục đích và u cầu bài học chung chung, không cụ thể, không rõ ràng
thì bài dạy chẳng đạt được kết quả như ý muốn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

số học sinh còn yếu. Giáo viên phải hiểu rõ rằng chính học sinh qua hoạt
động tích cực phải đạt được mục đích và yêu cầu ấy…Giáo viên là người
hướng dẫn, trợ giúp học sinh.

Như vậy việc xác định, nắm vững mục đích yêu cầu bài dạy là điều rất
quan trọng và rất cần thiết cho mỗi một giáo viên hiện nay.

2. <b> Cách xác định mục đích yêu cầu :</b>

Giáo viên chúng ta thường dùng hai khái niệm: mục đích ( là cái vạch ra
nhằm để đạt được ), và yêu cầu ( mức độ phải đạt được trong khi thực hiện
mục đích ). Trong thực tế rất khó phân biệt được mục đích với u cầu, nhất
là trong phạm vi một bài học vì mức độ phải đạt được cũng là mục đích cụ
thể. Chính vì vậy mà trong các giáo án chúng ta thường viết chung là: “ mục
đích yêu cầu”.

Chúng ta cũng hiểu mục đích quy định chung cho toàn chương, cho
toàn bài hoặc theo riêng từng phần. Chúng ta phải hiểu rõ lựa chọn mục đích
theo từng yêu cầu cho phù hợp.

Ví dụ: Mục đích yêu cầu trong bài “Nam và nữ” đều có mục đích u
cầu chung cho cả hai bài 2 và 3, ta chia mục đích yêu cầu ra làm 2 phần:
Mục đích yêu cầu cho bài 2 là giúp học sinh phân biệt các đặc điểm về mặt
sinh học và xã hội giữa nam và nữ. Mục đích yêu cầu cho bài 3 là giúp học
sinh nhận ra một số quan niệm xã hội về nam và nữ; sự cần thiết phải thay
đổi quan niệm này. Đồng thời qua đó học sinh có ý thức tơn trọng các bạn
cùng giới và khác giới, không phân biệt bạn nam hay bạn nữ.

Hoặc mục đích yêu cầu trong bài thực hành: Nói “ Khơng” đối với các

chất gây nghiện có chung cho cả hai bài 9 và10, ta chia mục đích yêu cầu ra
làm 2 phần. Mục đích yêu cầu cho bài 9 là hướng dẫn cho học sinh có khả
năng xử lý các thông tin về tác hại của rượu, bia, thuốc lá, ma túy và trình
bày những thơng tin đó. Mục đích u cầu của bài 10 là học sinh thực hiện
tốt kỹ năng từ chối, không sử dụng các chất gây nghiện. Rồi từ những yêu
cầu đó giáo viên có thể chia ra những yêu cầu nhỏ hơn cho từng phần theo
mục đích yêu cầu bài dạy.

Mục đích yêu cầu có thể phân ra nhiều mức độ khác nhau:

<b>Biết: Học sinh nhận biết, ghi nhớ, có thể nhắc lại….</b>

Giúp học sinh biết thực hiện phép cộng hai số thập phân.
Ví dụ: 1,84 + 2,45...

<b>Hiểu: Có thể thuyết minh, giải thích, trình bày lại những kiến thức đã</b>

được lĩnh hội.

<b>Áp dụng: Có thể vận dụng những kiến thức đã học vào những tình</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

có, giáo viên phải bổ sung thêm bài tập số đo diện tích đơn giản vào cho học
sinh thực hiện để đáp ứng với mục đích yêu cầu của bài học.

<b>Phân tích: Biết phân chia toàn thể thành các bộ phận những vấn đề</b>

lớn thành vấn đề nhỏ hơn, làm sáng tỏ những mối quan hệ giữa các bộ phận.
Ví dụ: Khi dạy bài khí hậu, học sinh muốn hiểu bài được kĩ thì giáo
viên chia thành 2 mục tiêu. Trong mục tiêu 1 giáo viên chia làm 2 nội dung
yêu cầu: nội dung 1 là học sinh trình bày được đặc điểm của khí hậu nhiệt

đới gió mùa ở nước ta; nội dung 2 là học sinh chỉ được trên bản đồ(lược đồ)
ranh giới giữa hai miền khí hậu Bắc và Nam.

Cịn mục tiêu 2 là sự khác nhau giữa hai miền khí hậu Bắc và Nam.
Từ đó học sinh nhận biết được ảnh hưởng của khí hậu tới đời sống và sản
xuất của nhân dân ta.

<b>Tổng hợp: Biết sắp xếp các bộ phận, ghép những vấn đề nhỏ thành</b>

vấn đề lớn tạo nên một thể thống nhất.

<b>Đánh giá: Có thể nhận định phán đoán về giá trị ý nghĩa của mỗi kiến</b>

thức đã lĩnh hội. Chẳng hạn, sau khi nghe bạn kể (phân môn kể chuyện)
xong câu chuyện, học phải biết nhận xét, đánh giá được lời kể của bạn và kể
tiếp được lời bạn.

Nếu mục đích yêu cầu bài học có nhiều nội dung thì ta phải xác định
mức độ đạt được theo từng mục mà nội dung yêu cầu và dự kiến mức độ
thành thạo của học sinh sau mỗi mục u cầu đó.

Sau khi mục đích u cầu đã được xác định, cần xem xét lại có chỗ
nào hiểu nhầm, khơng rõ ràng hay khơng? Có liên quan đến với mục đích
u cầu nào của những mơn học khác mà học sinh đang học. Mục đích u
cầu đó có phù hợp với cách dạy của mình hay khơng? Học sinh đạt đến mức
hồn thiện hay khơng? Sau khi đã hiểu rõ mục đích yêu cầu bài dạy, giáo
viên cần phải sắp xếp lại các yêu cầu theo một cách hợp lý nhất, phù hợp
hoàn cảnh, nhận thức, mức độ tiếp thu của học sinh mình đang dạy và biến
các u cầu đó thành những tiêu chí tất yếu cần phải đạt được trong bài dạy.

Sau mỗi mục đích yêu cầu của bài dạy, giáo viên phải dự kiến xem
học sinh nắm được những kiến thức gì? Những kỹ năng gì? Thái độ như thế
nào? Có phù hợp hay khơng? Tránh vận dụng một cách máy móc…

<b>VI/ Những ứng dụng thực tế:</b>

Vận dụng vào việc xác định mục đích yêu cầu trong quá trình soạn
giảng bài trước khi lên lớp.

<b>VII/ Kết luận:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Trên đây là một số nội dung mà tôi đã thực hiện được trong những
năm qua, phần nào đã đem lại kết quả. Chắc chắn rằng vẫn còn nhiều cách
thực hiện tốt hơn mà bản thân chưa làm được. Rất mong sự đóng góp của
quý đồng nghiệp, của hội đồng giám khảo để sáng kiến kinh nghiệm được
hồn thiện hơn.

Kính chào đồn kết và xây dựng./.

Hiệu trưởng Kim long, ngày16 tháng11 năm 2009
Người thực hiện

<b> Đỗ Đức Thiện</b>

</div>

<!--links-->