Giáo án Giải Tich 12 - GV: Huỳnh Việt Tân - Tiết 4: Cực trị của hàm số

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. MỤC LỤC TT 1. 2. 3. NỘI DUNG. TRANG. A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài. 2. II. Mục tiêu của đề tài. 3. III. Lịch sử vấn đề. 3. IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 4. B. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận. 4. 2. Thực trạng nghiên cứu. 5. 3. Giải pháp thực hiện. 8. 4. Kết quả đề tài. 19. 5. Bài học kinh nghiệm. 21. C. Phần kết luận I.Tổng kết vấn đề. 21. II. Đề xuất kiến nghị. 22. III. Nhận xét của tổ chuyên môn, xác nhận của Hiệu Trưởng. 22. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt-Trường THCS Tân Hội Trung -1Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. A. PHAÀN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục của bất cứ quốc gia nào, lịch sử luôn là môn học bắt buộc và có vai trò quan trọng hình thành nhân cách, tư tưởng và tinh thần của mỗi người. Bác Hồ đã viết: “Dân ta phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.. Với ý nghĩa trên Môn lịch sử ở trường THCS cũng là môn học có ý nghĩa và vị trí quan trọng đối với việc đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục đã được Nhà nước xác định, giúp học sinh nắm được những kiến thức cơ bản cần thiết về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc làm cơ sở bước đầu cho sự hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước tin vào lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH. Hơn nữa, học sinh biết tự hào về truyền thống dựng nước, giữ nước và nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc, biết quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu. Trên nền tảng kiến thức đã học môn lịch sử còn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu của sự phát triển con người Việt Nam XHCN trong công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Môn lịch sử 9 cũng là môn học quan trọng cần thiết, đáp ứng những yêu cầu của giáo dục nêu trên. Nhưng hiện nay đa số học sinh và phụ huynh cho đó là môn phụ, môn học không hái ra tiền cho nên chất lượng môn lịch sử trong thời gian qua kết quả chưa cao. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng môn lịch sử nói chung và môn lịch sử 9 nói riêng đó là một câu hỏi mà xã hội đang rất quan tâm. Trong phạm vi bài viết này,. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -2Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. tôi xin đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần Nâng cao chất lượng môn Lịch Sử lớp 9 ở Trường THCS Tân Hội Trung. II) MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI - Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm này là nhằm đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch Sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. - Giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học nhầm nâng cao chất lượng môn lịch sử. - Góp phần giúp giáo viên rút ra được nhiều kinh nghiệm để việc giảng dạy môn lịch sử sau này được tốt hơn. - Giúp GV vận dụng và kết hợp tốt các phương pháp trong hoạt động giảng dạy đem lại hiệu quả cao. - Khắc phục những sai lầm của học sinh trong việc học lịch sử. - Giáo Viên Có sự so sánh về chất lượng giáo dục so với thời gian trước để thay đổi phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh. III. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Ở trường phổ thông tất cả các môn học đều có tầm quan trọng riêng biệt, đểu góp phần tích cực vào việc hoàn thành và phát triển trí tuệ cũng như những phẩm chất nhân cách của con người. Tuy nhiên trên thực tế ở trường phổ thông chỉ chú ý đến các môn tự nhiên: toán, lý... còn các môn học xã hội: Lịch sử, địa lý... chưa được quan tâm mặc khác từ trước đến nay có những quan điểm hết sức lệch lạc, sai lầm khi cho rằng bộ môn lịch sử là môn phụ không cần thiết, đưa vào học cho đủ môn,nên trong giảng dạy ít đầu tư cho bài giảng hay chỉ nghiên cứu về cung cấp kiến thức mà ít chú trọng đến tác dụng của bộ môn, hứng thú cùng phương pháp học tập của học sinh. Vì thế mà gây cho hs tâm lý xem thường Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -3Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. bộ môn và học tập một cách thờ ơ, qua lo, xem giờ học lịch sử như một cực hình học để đối phó với giáo viên. Từ đó dẫn đến kết quả chất lượng môn lịch sử ngày càng thấp. Môn lịch sử nhằm giúp cho Hs những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử, góp phần hình thành cho Hs thế giới quan khoa học, gióa dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc... bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống xã hội. Vì vậy phương pháp và hình thức dạy học môn lịch sử rất phong phú và đa dạng. Do đó không thể thực tiễn hóa đại trà hóa về phương pháp dạy học theo một khuôn mẫu đúc sẵn mà phải có sự kết hợp các phương pháp một cách nhuần nhuyễn và phù hợp với từng bài dạy cũng như từng đối tượng Hs có như thế thì chất lượng bộ môn lịch sử nói chung và môn lịch sử 9 ở trường THCS Tân Hội Trung sẽ vươn lên những bậc thang cao hơn, hiệu quả hơn. IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. B. PHẦN NỘI DUNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Quan diểm chủ đạo trong chương trình môn lịch sử ở trường phổ thông nói chung và THCS nói riêng là là xuất phát từ nội dung, chức năng, nhiệm vụ và đặc trưng bộ môn, từ đặc điểm của quá trình nhận thức quá khứ của Hs... mà sử dụng những phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS như Nghị quyết TW 4 khóa VII đã khẳng định “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của Hs, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -4Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Hầu hết học sinh khi học môn lịch sử đều cố gắng học thuộc lòng và nhớ từng sự kiện mà không có khả năng phân tích, khái quát, nhìn nhận sự kiện lịch sử trong bối cảnh thời đại. Cách giảng dạy môn Lịch sử của một số Gv vẫn còn là truyền thụ một chiều. Các bài kiểm tra đưa ra tập trung quá nhiều vào việc liệt kê, điểm lại các sự kiện mà chưa coi trọng việc phân tích, tìm ra mối liên hệ giữa các sự kiện, phát huy khả năng khái quát, sáng tạo và biết cách hệ thống hóa vấn đề của học sinh. Môn Lịch sử là môn học dựng lại quá khứ thông qua các sự kiện, con số để phân tích và rút ra bài học sinh động cho thực tiễn ngày nay. Để giúp học sinh dựng lại quá khứ, nếu chỉ đơn thuần cung cấp cho học sinh qua. các. sự. kiện khô. khan. thì. không. hiệu. quả.. Nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử nói chung và môn lịch sử 9 nói riêng ở trường, không chỉ đơn thuần là thay đổi phương pháp giảng dạy. Để thay đổi thực trạng yếu kém của môn học này hiện nay đòi hỏi những giải pháp đồng bộ từ thay đổi nhận thức về môn học, nâng cao chất lượng biên soạn sách giáo khoa... Với những quan điểm như vừa nêu trên thì việc tìm ra các giải pháp để khắc phục những yếu kém nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử nói chung và môn lịch sử 9 nói riêng là việc cần làm ngay. 2) THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU a. Thuận lợi a.1. Quan ñieåm giaùo duïc Thực hiện chương trình và thay SGK mới theo định hướng đổi mới phöông phaùp daïy nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục. Lượng trang thiết bị cung cấp cho nhà trường ngày càng nhiều, càng phong phú, đa dạng phục vụ tốt hơn cho môn lịch sử.. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -5Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Thường xuyên mở các hội thảo, chuyên đề, các hội thi Gv dạy giỏi nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử. a.2. Về phía nhà trường - Ban Giám Hiệu, tổ chuyên môn rất quan tâm trong việc đổi mới phöông phaùp daïy hoïc cho giaùo vieân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đặt nhiệm vụ bồi dưỡng và nâng cao công tác chuyên môn cho giáo viên lên hàng đầu trong sự hoạt động phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường. Giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương. Vì vaäy, maø vieäc aùp duïng các phöông phaùp tích cực vaøo daïy hoïc ngaøy caøng phát triển rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả hơn. - Giáo viên luôn được khuyến khích và tạo điều kiện để bồi dưỡng chuyeân moân vaø dự tập huấn về nâng cao chất lượng bộ môn. a.3. Veà phía giaùo vieân GV thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ nhiệt tình trong giảng dạy & đầu tư đổi mới PPDH, luôn có tinh thần học cầu tiến. Về phía bản thân: do ý thức được tầm quan trọng của dạy học theo phương pháp mới đối với việc dạy học hiện nay, Tôi không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham dự các hội thảo, chuyên đề do phòng và sở tổ chức nhằm học hỏi thêm kinh nghiệm, thường xuyên làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học khi lên lớp và kết hợp được nhiều phương pháp phương pháp trong giảng dạy. Ngoài ra bản thân còn có thuận lợi là được phân công giảng dạy các lớp ứng dụng công nhệ thông tin nên có thể áp dụng được nhiều phương pháp tích cực gây hứng thú học tập cho HS được tốt hơn. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -6Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. a.4. Veà phía hoïc sinh Có ý thức học tập đa số có chuẩn bị bài và học bài trước khi đến lớp. Có nề nếp kỹ cương trong giờ học, tích cực tham gia vào các hoạt động, trò chơi trong giờ học do giáo viên tổ chức. a.5. Veà phöông tieän Cơ sở vật chất và những thiết bị dạy học cũng rất thuận lợi cho việc daïy hoïc, nhà trường đã trang bị phòng bộ môn và các phòng máy cho lớp ứng dụng công nghệ thông tin cũng thuận lợi cho việc giảng dạy và học tập của HS. b. Khoù khaên Do quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội Lâu nay môn lịch sử thường được coi là môn học phụ, ít được quan tâm đầu tư cả về mặt thời gian và con người. Trong khi các môn Văn, Toán, Hoá, Lý thời khoá biểu bố trí nhiều tiết trong tuần, thì môn lịch sử giỏi lắm cũng chỉ được bố trí 1-2 tiết/tuần. Về số tiết đã ít, còn thời gian học môn sử thường được bố trí vào sau các môn học trên, không mấy khi được bố trí vào đầu buổi học. Dẫn đến hậu quả học sinh không nắm đựơc những sự kiện lịch sử cơ bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến trong thực tế. Học sinh chưa có điều kiện xem những băng hình về Lịch sử cũng như tham quan các di tích Lịch Sử. Một bộ phận HS học tập còn mang tính thực dụng. Xem nặng môn này, coi nhẹ môn kia hoặc “thi gì học nấy” làm cho học vấn của học sinh bị “què quặt” thiếu toàn diện. Tình trạng “mù lịch sử” hiện nay ở không ít học sinh là tai hại của việc học lệch, không toàn diện. Đa phần chưa có phương pháp hoc. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -7Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. tập tốt cho rằng môn lịch sử chỉ cần học thuộc lòng là được nên dẫn đến hiểu biết của các em chưa sâu sắc Một bộ phận học sinh thiếu động cơ thái độ học tập, sao nhãng việc học hành dẫn đến học yếu, nhất là bộ môn lịch sử . Thầy giáo dạy lịch sử bị xem thường, Một bộ phận Phụ huynh cho rằng đây là môn phụ nên chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình. Sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường chưa tốt do phụ huynh chỉ lo về kinh tế. Một số bài ở môn sử 9 quá dài và dàn trải nên Gv chỉ lo chạy theo thời gian nên việc vận dụng nhiều phương pháp còn hạn chế. Số tiết trên 1 lớp ít nên Gv phải dạy cùng lúc nhiều lớp, khối khác nhau nên sự đầu tư của Gv dàn trải dẫn đến hiệu quả chưa cao. 3) CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRONG THỜI GIAN QUA Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định vì vậy trong giảng dạy giáo viên phải biết kết hợp và vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất và Để “Nâng cao chất lượng môn lịch sử 9 ở trường THCS Tân Hội Trung” theo tơi cần phải thực hiện những giải pháp sau: 3.1. Sử dụng nguồn Kiến Thức Liên Môn: a. Dạy học Liên Môn: Trong phương pháp dạy học Lịch sử thì dạy học Liên môn có vai trò quan trọng, góp phần bổ sung lượng kiến thức các môn học khác cho bài học, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học. Ngoài ra dạy học Liên môn còn làm cho kiến thức các môn học được bổ sung cho nhau. Giúp học sinh hiểu rõ hơn sự phát triển xã hội một cách liên. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -8Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. tục, nhận thấy mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của lịch sử. Dạy học liên môn còn giúp Hs tích cực chủ động huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu toàn diện hơn một sự kiện lịch sử. b. Ví dụ về dạy học liên môn: Chẳng hạn như khi dạy bài 22: cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 khi nói về sự kiện Ngày 28/1/1941 lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc về nước qua các câu thơ của nhà thơ Tố Hữu: Bác đã về đây, tổ quốc ơi! Nhớ thương hòn đất ấm hơi Người Ba mươi năm ấy, chân không nghỉ Mà đến bây giờ mới tới nơi! Hs sẽ nắm được cuộc hành trình tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc kéo dài ngót 30 năm. Hoặc khi dạy bài “ Những hoạt động của Nguyễn Aùi Quốc ở nước ngoài ” Khi Baùc gaëp luaän cöông cuûa Leâ nin ta coù theå trích moät vaøi caâu thô trong baøi “ Người đi tìm hình của nước ” của Chế Lan Viên, để minh hoạ . “Luận cương đến với Bác Hồ. Và Người đã khóc Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lênin. Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin. Bác reo lên một mình như nói cùng dân tộc: "Cơm áo là đây! Hạnh phúc đây rồi!" Hình của Đảng lồng trong hình của Nước. Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười,.”. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung -9Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Sự vui mừng đến phát khóc của Bác Hồ chính là lúc Bác tìm ra con đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam ... Hay khi dạy bài 26 Phần chiến dịch Biên Giới Thu Đông 1950 Do tính chất quan trọng của chiến dịch, Bác Hồ cũng ra mặt trận để trực tiếp giúp đỡ Bộ chỉ huy mặt trận. Hình ảnh Bác trong chiến dịch Biên giới được khắc họa qua bài thơ sau: Chống gậy lên non xem trận địa, Vạn trùng núi đỡ vạn trùng mây Quân ta khí mạnh nuốt ngưu Đẩu Thề diệt xâm lăng lũ sói cầy Ngoài kiến thức Liên môn về văn học giáo viên có thể khai thác kiến thức mơn âm nhạc như khi dạy bài 18 “ Đảng Cộng Sản ra đời” ta nên trích dẫn một số câu hát “ Đảng đã cho ta một mùa xuân...” Để học sinh thấy rõ ý nghĩa to lớn của việc thành lập Đảng... Khi dạy bài 27 phần chiến dịch Điện Biên Phủ Giáo viên có thể sử dụng các câu hát của bài hát“Hoø keùo pháo” của Hoàng Vân, “Giải phóng Điện biên” của Đỗ Nhuận, Bài 30 phần III Giải phóng hoàn toàn miên Nam…GV sử dụng bài hát “Tieán veà Saøi Goøn” cuûa Phan Huyønh Ñieåu... Khi dạy bài 33 Việt Nam Trên Con Đường Đổi Mới (Từ năm 1986 đến 2000) Gv cho HS sử dụng kiến thức liên môn bắng cách: gợi ý cho Hs tìm hiểu kiến thức liên môn như Địa Lý, Giáo Dục Công Dân bắng cách lập bảng thống kê: Kiến thức lịch sử cơ bản của bài học. Kiến thức liên môn có liên quan. Trên cơ sở lập bảng thống kê, Gv cho Hs thảo luận, báo cáo kết quả. Cuối cùng, GV cho nhận xét và kết luận.. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 10 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. 3.2. Khai Thác Vốn Kiến Thức sẳn có của Học Sinh Trong Dạy Học Lịch Sử: Dạy học là dạy cho HS những cái chưa biết trên cơ sở những cái đã biết. Điều này được coi là nguyên tắc. Để vận dụng quan điểm này , việc cung cấp cho Hs những kiến thức khoa học để đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được quy định trong chương trình phải dựa trên những kiến thức sẳn có của HS. Có nhiếu các để làm việc này. Dưới đây là một số kĩ năng: Đặt câu hỏi: Câu hỏi đưa ra phải tạo cơ hội cho Hs bộc lộ sự hiểu biết vốn có của mình, tránh trường hợp chỉ cần đọc bài học là trả lời được. Tổ chức thảo luận nhóm: Giúp HS chia sự hiểu biết với nhau, bù đắp cho nhau những hiểu biết chưa đầy đủ, qua đó mỗi Hs sẽ tự lĩnh hội những kiến thức mình chưa hiểu. Đây là phương phap201 hôc tập hợp tác đem lại hiệ quả rõ rệt. Hướng dẫn Hs khai thác kiến thức từ kênh hình: Kiến thức không chỉ nằm ở hệ thống kenh chữ mà nó còn biểu hiện ở hệ thống kênh hình, vì vậy hướng dẫn Hs khai thác kiến thức kênh hình là các khai thác vốn kiến thức sẳn có của Hs, để các em tự nói lên những hiểu biết vốn có của mình. Làm vậy HS sẽ hiểu bài sâu nhớ lâu những kiến thức đã học. Ví dụ cụ thể: Khai thác vốn kiến thức sẳn có của học sinh khi dạy bài Cuộc cách mạng khoa học – kĩ thuật từ 1945 đến nay Để khai thác vốn kiến thức sẳn có của HS, Gv có thể đặt ra một số câu hỏi gợi ý: - So với trước đây, công cụ sản xuất có những tiến bộ như thế nào? - Trong thực tế con người đã khám phá được những nguồn năng lượng mới nào? Tác dụng của những nguồn năng lượng đó đối với cuộc sống con người?. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 11 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. - Hãy kể những thành tựu con người có được trong các lĩnh vực thông tin liên lạc, vũ trụ, giao thông vận tải, nông nghiệp mà em biết? - Em biết về những nhà khoa học và những phát minh vĩ đại nào ở thời kì này? Có thể tổ chức cho HS thảo luận với nhữn nội dung sau: - Tại sao loài người cần tiến hành cách mạng khoa học kĩ thuật ? - Hãy nói về vai trò của cách mạng khoa học – kĩ thuật trong thế giới ngày nay? Tổ chức cho HS khai thác kiến thức từ kênh hình: GV chuẩn bị hệ thống tranh ảnh nói về những thành tựu của cách mạng Khoa học – kĩ thuật. Thông qua việc quan sát tranh ảnh, HS nhận biết được thành tựu trong mỗi lĩnh vực: Chế tạo ra công cụ sản xuất mới, tìm ra nguồn năng lượng mới hoặc khả năng chinh phục vũ trụ của con người. Như vậy, bằng cách đặt câu hỏi cho Hs trả lời, tổ chức cho Hs thảo luận nhóm, hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ kênh hình kết hợp với sự chỉ dẫn bằng lời, Gv đã dạy cho Hs những kiến thức lịch sử trên cơ sở vốn kiến thức đã có của các em. 3.3. Sử Dụng Bản Đồ Tư Duy Trong Dạy Học Lịch Sử: BĐTD còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu mở rộng 1 ý tưởng, tóm tắt những ý chính của 1 nội dung, hệ thống hóa 1 chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Nghĩa của “BĐTD” không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí, mà được hiểu là 1 hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc & chữ viết. Đặc biệt đây là 1 sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ 1 kiểu khác nhau, cùng 1 nội dung có thể “thể hiện” nó Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 12 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. dưới dạng BĐTD theo cách riêng của mỗi người. Do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, các mạng lưới liên tưởng (các nhánh). BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau. Vì vậy có thể vận dụng vào hỗ trợ dạy – học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức… Khi vận dụng BĐTD trong dạy học, trước tiên cho các em làm quen với 1 số BĐTD có sẵn, sau đó tập cho HS vẽ bằng cách cho từ khóa tên chủ đề hoặc 1 hình ảnh, hình vẽ của chủ đề chính vào vị trí trung tâm, rồi đặt các câu hỏi gợi ý để các em tiếp tục vẽ ra các nhánh cấp 1,2…Hướng dẫn, gợi ý để các em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của 1 bài học vào một trang giấy, tập cho HS có thói quen ghi chép, tổng kết 1 vấn đề, chủ đề đã học, đã đọc theo cách hiểu của các em dưới dạng BĐTD. Nhìn chung, có thể sử dụng BĐTD trong tất cả các khâu của quá trình lên lớp từ kiểm tra bài cũ, triển khai bài mới đến củng cố kiến thức, giao bài về nhà; từ việc thể hiện lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…GV cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả năng áp dụng BĐTD. Sau đó, GV phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những vấn đề, những biểu tượng, khái niệm cần hình thành và truyền đạt cho HS, xác định các dạng bài tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học. Ví dụ như khi ta dạy bài 14: Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất thì Gv hình thành sơ đồ tư duy ở phần III Xã hội Việt Nam phân hóa thì HS sẽ nhớ bài nhanh hơn khi nhìn vào sơ đồ tư duy, Hs sẽ thấy được sự phân hóa xã hội Việt Nam dưới tác động của cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp. Hs có thể tự hình thanh bản đồ tư duy theo ý của mình.. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 13 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Hoặc khi dạy xong chương III: Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ 1945 đên nay thì Gv có thể hướng dẫn HS hình thành sơ đồ Tư duy để các em có thể hệ thống hóa kiến thức về tình hình kinh tế, chính trị các nước Tư bản chủ yếu từ sau chiến tranh thế giới thứ hai.. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 14 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. 3.4. Giải Pháp Sử Dụng Đồ Dùng Trực Quan Gây Hứng Thú Học tập Cho Học Sinh: Hệ thống kênh hình nói chung và hình vẽ, tranh ảnh nói riêng được trình bày với tư cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức được in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “làm việc” với sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức Lịch sử nhất định. Để sử dụng tốt trước hết giáo viên phải xác định rõ được nội dung Lịch sử được phản ánh qua tranh ảnh .Tiếp theo giáo viên phải dự kiến và xác định phương pháp sẽ sử dụng chúng trong từng bài cụ thể. Phương pháp sử dụng trong dạy học loại kênh hình này là giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát. Đầu tiên là quan sát tổng thể rồi mới quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo viên để học sinh rút ra được những kết luận. Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua các câu hỏi gợi mở giáo Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 15 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. viên có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân hoặc theo nhóm hoặc toàn lớp. Các bước làm việc với đồ dùng trực quan như sau: Bước 1. Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định một cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác. Bước 2. Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung của tranh ảnh. Bước 3. Học sinh trình bày những kết quả tìm hiểu của mình về tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện. Bước 4. Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời và hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh về kiến thức Lịch sử. Ví dụ như khi ta dạy bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc khi dạy mục II Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954. Trước hết Gv giới thiệu bức ảnh hình 54: Bộ chính trị trung ương Đảng họp quyết định chủ trương tác chiến Đông – Xuân 1953 – 1954, rồi hướng dẫn HS quan sát và Hình 52: Bộ chính trị TW Đảng họp quyết định chủ trương tác chiến Đông – Xuân 1953 - 1954. gợi mở HS tìm hiểu. Sau khi Hs trao. đổi, phát quyết định biểu ý kiến, Gv giải thích và chốt lại nội dung bức ảnh và khẳng định: Bức ảnh đã thể hiện rõ không khí khẩn trương của cuộc kháng chiến trước tình hình mới, tầm quan trọng của chiến cuộc Đông – Xuân 1953 – 1954 đối với thắng lợi của cuộc kháng chiến chống pháp.. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 16 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Khi dạy bài 28 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954 – 1960) khi dạy mục III ý 2 – Phong trào Đồng Khởi (1959 – 1960). Gv sử dụng lược đồ Phong trào Đồng Khởi. Trước hết Gv giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn HS quan sát, kết hợp với SGK rồi gợi mở: Quan sát lược đồ, em thấy nhân dân nổi dậy đầu tiên ở những nơi nào? Sau đó phong trào phát triển như thế nào? Lược đồ Phong trào “ Đồng Khởi”. Mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam. ra đời ở đâu?Quan sát lược đồ, em có nhận xét gì về phong trào Đồng Khởi? Sau khi HS phát biểu ý kiến, Gv lược thuật diễn biến của phong trào “ Đồng Khởi”. kết thúc, GV yêu cầu HS thảo luận về ý nghĩa của Phong trào. 3.5 Giải Pháp về Dạy Học Tích Cực Trong Môn Lịch Sử 9 Dạy học tích cực là phương pháp hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của Hs, nghĩa là tạo điều kiện cho Hs chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biết biến cái đó thành kiến thức, kĩ năng của mình. Học như vậy khiến sự hiểu biết của các em vững chắc hơn, hứng thú học tập của các em được tăng cường.  Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động của HS - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 17 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. - Tăng cường vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi. Với việc học tập phát huy tính tích cực như trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn. Tạo điều kiện phát huy vai trò chủ thể của người học, qua đó HS được tranh luận và có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình, điều đó giúp các em nắm vững, nắm sâu và bền hơn những sự kiện lịch sử, đồng thời phát triển được tính hợp tác và tương trợ, tôn trọng lẫn nhau. Ví dụ về dạy học tích cực: Khi dạy bà 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (1945 – 1946). - Giáo viên có thể tổ chức nhiều hoạt học tập, trong đó sử dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học tích cực như: Thông báo, giải thích, quan sát tranh, trao đổi thảo luận… mục I Gv hướng dẫn HS khai thác lược đồ Việt Nam sau các mạng Tháng Tám để thấy rõ những khó khăn của ta sau cách mạng Tháng Tám và cho HS thảo luận cặp câu hỏi: ? Tại sao nói nước Việt Nam dân chủ cộng hoà ngay sau khi thành lập đã ở tình trạng ngàn cân treo sợi tóc ? Qua thảo luận HS sẽ nắm được Caùc khoù khaên dieãn ra cuøng 1 luùc ñaët nước ta lâm vào tình thế “Ngàn cân treo sợi tóc”. Mục 3; Gv hướng dẫn Hs quan sát các bức ảnh H42,43 và cho HS trao đổi và phát biểu ý kiến, GV bổ sung và giải thích. Phần các giải pháp để diệt giặc đói, giặc dốt và giải quyết khó khăn về tài chính GV cho HS thảo luận nhóm và điền vào bảng KHÓ KHĂN. BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC. KẾT QUẢ. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 18 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. Qua thảo luận Hs sẽ tự phát hiện kiến thức, giúp các em hiểu bài kĩ hơn, sâu hơn Như vậy thông qua các hoạt động như làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, làm việc với tranh ảnh bản đồ… Hs lĩnh hội kiến thức một cách tự giác hứng thú. 4) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG NĂM QUA DO THỰC HIỆN ĐỀ TAØI Qua vieäc aùp duïng kết hợp nhiều phöông phaùp như vừa nêu trên trong chương trình Lịch sử 9 Tôi nhận thấy kết quả khả quan như sau: - Phần lớn các em đã có ý thức học tập bộ môn và có phương pháp hoïc taäp toát. Tạo cho giờ học không khí nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh không bị căng thẳng, không phải nghe thuyết trình nhiều, đơn điệu, khô khan. Các em có nhiều thời gian nêu ý kiến của mình, không phải chỉ đơn thuần có thầy "vấn", trò "đáp". Trong giờ học các em được tìm hiểu rộng và sâu nhưng nội dung phần ghi nhớ ngắn gọn. Những ý này đã được khắc sâu qua từng hoạt động, giúp các em có khả năng tiếp thu tốt, có thể thuộc bài ngay trên lớp. Điều này có tác dụng khơi dậy niềm ham thích bộ môn. Giáo viên chủ động kết hợp nhiều phương pháp dạy học khi lên. * Keát quaû cuï theå: Qua áp dụng một số lớp điển hình có kết quả như sau: Sau đây, tôi thống kê về kết quả học tập môn lịch sử 9 của các lớp được phân công giảng dạy qua các năm học 2010 -2011 và học kì I năm 2011-2012 ở khối 9 qua biểu đồ sau:. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 19 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Đề tài SKKN: Giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS Tân Hội Trung. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0. Giỏi Khá Trung bình Yếu. 20102011. 20112012. Biểu đồ chất lượng bộ môn lịch sử năm học 2010 - 2011,Học kì I 2011 - 2012. Biểu đồ cho thấy kết quả học tập môn lịch sử năm học 2010 2011 và học kì I năm học 2011-2012 Biểu đồ cho thấy số lượng học sinh khá giỏi cĩ sự dao động nhưng luôn ở tỉ lệ khá cao, soá hoïc sinh yeáu keùm giaûm daàn, học kì I năm 2009-2010 chỉ có 1.9% Kiểm nghiệm thực tế qua 2 năm cho thấy rằng kết hợp nhiều phương pháp tích cực đã nâng cao chất lượng môn lịch sử 9 qua 2 năm thì kết quả năm sau cao hơn năm trước Đến nay việc thực hiện linh hoạt hơn. Học sinh tích cực tham gia học tập, dẫn đến chất lượng học tập khá cao. Để kiểm chứng hơn nữa cho hiệu quả từ các giải pháp này Tôi xin đưa ra số liệu thống kê qua các hội thi học sinh giỏi cấp Huyện, Tỉnh từ năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012 đều đạt để thấy rõ hơn sự thay đổi chất lượng bộ môn lịch sử 9 Bảng thống kê kết quả học sinh đạt giải cấp Huyện, Tỉnh như sau:. Người thực hiện: Nguyễn Vũ Hoàng Minh Nhựt- Trường THCS Tân Hội Trung - 20 Lop8.net.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>