Hớng dẫn cách học và làm bài thi học sinh giỏi Địa lí
A.Điểm khác của học sinh (HS) giỏi với học sinh bình thờng là ở chỗ HS giỏi nắm kiến thức cơ bản địa lí vững chắc
và toàn diện hơn, có kĩ năng địa lí hoàn thiện hơn và đặc biệt, có t duy địa lí linh hoạt và sâu sắc hơn. ở mức độ cao
hơn nữa, HS giỏi là những ngời có khả năng sáng tạo, nghĩa là khả năng tìm ra cái mới, cách giải quyết mới.
Nh vậy, để trở thành HS giỏi nói chung và HS giỏi địa lí nói riêng, cần phải rèn luyện trên cả ba phơng diện : kiến
thức, kĩ năng địa lí và kĩ năng t duy.
1. Kiến thức
a) Kiến thức địa lí phổ thông hiện hành gồm cả địa lí đại cơng (tự nhiên, kinh tế xã hội), địa lí thế giới (tự nhiên,
kinh tế xã hội), địa lí Việt Nam (tự nhiên, kinh tế xã hội).
Trái Đất môi trờng sống của con ngời (các thành phần cấu tạo và tác động qua lại giữa chúng, một số quy luật
của môi trờng tự nhiên trên Trái Đất ; dân c và các hoạt động của dân c trên Trái Đất ; mối quan hệ giữa dân c, hoạt
động sản xuất và môi trờng).
Đặc điểm của nền kinh tế thế giới đơng đại. Đặc điểm tự nhiên, dân c, kinh tế xã hội của một số khu vực, quốc
gia trên thế giới.
Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân c, kinh tế và những vấn đề đặt ra đối với tự nhiên, dân c, kinh tế
xã hội của đất nớc, của các vùng và địa phơng nơi HS đang sinh sống.
b) Trong mỗi lĩnh vực, những kiến thức cơ bản mà HS cần hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng đợc là các khái niệm, mối
liên hệ nhân quả địa lí, quy luật địa lí, các học thuyết, quan điểm địa lí. Những loại kiến thức này làm rõ bản chất tri
thức địa lí.
c) Kiến thức địa lí phổ thông mà HS cần nắm, đợc chia thành 6 mức độ :
Biết : Ghi nhớ đợc các sự kiện, khái niệm, định nghĩa, hệ quả, thuật ngữ và các nguyên lí dới hình thức đợc học.
Hiểu : Hiểu đợc kí hiệu, ý nghĩa và mối liên hệ trong khái niệm, định lí, hệ quả, công thức,... Có khả năng diễn giải,
mô tả, tóm tắt thông tin đã thu đợc, không nhất thiết phải liên hệ t liệu này với t liệu khác.
Vận dụng : Sử dụng thông tin trong các tình huống khác với tình huống đã học ; khái quát hoá, trừu tợng hoá những
kiến thức đã biết.
Phân tích : Biết cách tách tổng thể thành các bộ phận và biết rõ sự liên hệ giữa các bộ phận đó với nhau trong cùng
một cấu trúc.
Tổng hợp : Biết kết hợp các bộ phận thành một tổng thể mới từ tổng thể cũ. Cần có khả năng phân tích để đi đến
tổng hợp. ở đây bắt đầu thể hiện sự sáng tạo của cá nhân.
Đánh giá : Đòi hỏi có những hành động so sánh, phê phán, chọn lọc, quyết định trên cơ sở các tiêu chí và tính hợp lí.
Cần có khả năng tổng hợp để đánh giá.

2. Kĩ năng địa lí
a) Học Địa lí HS cần phải củng cố và phát triển các kĩ năng :
Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tợng địa lí ; sử dụng bản đồ, biểu đồ,
đồ thị, lát cắt, số liệu thống kê,...
Thu thập, xử lí, trình bày các thông tin địa lí.
Trang 1
Vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tợng, sự vật địa lí và giải quyết một số vấn đề của cuộc sống, sản xuất
gần gũi với HS trên cơ sở t duy kinh tế, t duy sinh thái, t duy phê phán.
b) Kĩ năng địa lí trong nhà trờng phổ thông đợc chia ra 5 mức độ :
Bắt chớc : Quan sát và cố gắng lặp lại một kĩ năng nào đó.
Thao tác : Hoàn thành một kĩ năng nào đó theo chỉ dẫn hơn là bắt chớc máy móc.
Chuẩn hoá : Lặp lại một kĩ năng nào đó một cách chính xác, nhịp nhàng, đúng đắn và thờng đợc thực hiện một
cách độc lập, không phải hớng dẫn.
Phối hợp : Kết hợp nhiều kĩ năng theo một trật tự, một cách nhịp nhàng và ổn định.
Tự động hoá : Hoàn thành một hay nhiều kĩ năng một cách dễ dàng và trở thành tự động, không đòi hỏi một sự cố
gắng về thể lực và trí tuệ.
HS giỏi cần phải đạt đợc các mức độ 4 và 5 của kĩ năng. Nhờ vậy, các em mới có thể sử dụng các kĩ năng này để tự
học, tự nghiên cứu, tìm ra những kiến thức cần nắm, hoặc vận dụng các kiến thức vào thực tế cuộc sống để giải quyết
các vấn đề thực tế.
Các kĩ năng sẽ có đợc một cách vững chắc nhờ vào việc luyện tập thờng xuyên và có kết quả trên cơ sở những hiểu
biết cần thiết về kĩ năng.
3. T duy
a) T duy có nhiều loại. Trong học tập hiện nay, t duy cần có ở HS là t duy lôgic (xem xét sự vật trong dạng tĩnh
tại), t duy biện chứng (xem xét sự vật trong sự vận động một cách lôgic), t duy hình tợng (hình dung ra sự vật, hiện t-
ợng với những đặc điểm vốn có của nó).
Ngoài ra, do đặc điểm của đối tợng địa lí, nên t duy đặc thù của địa lí là luôn xem xét sự vật trong các mối liên hệ
và gắn liền với lãnh thổ, dựa vào bản đồ. Ví dụ : Khi nhận xét một địa điểm nào đó ma nhiều hay ít, phải xem xét
chúng trong mối quan hệ với các dạng địa hình núi (nằm ở sờn đón gió hay khuất gió, ở độ cao nào), trong vùng khí
hậu nào, gió thổi đến hớng nào, có đi qua biển không, địa điểm đó nằm gần kề hay xa biển (hoặc đại dơng), có dòng
biển nóng hay dòng lạnh chảy ven không... vì những yếu tố này đều tác động đến lợng ma nhiều hay ít của một địa

điểm.
b) T duy diễn ra trong khuôn khổ của các thao tác t duy : phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hoá, khái quát hoá.
Nếu sử dụng các thao tác t duy này một cách linh hoạt, thì sẽ đa đến các kết quả thích hợp. Do vậy trong quá trình
học tập cũng nh ôn luyện thi HS giỏi địa lí cần phải chú trọng rèn luyện các thao tác t duy này.
B. Nhớ kiến thức một cách lôgic
Muốn có t duy lôgic, phải có một hệ thống kiến thức nhất định.
Hiện nay, một số HS có quan niệm cực đoan rằng chỉ cần có t duy tốt là đủ để nắm đợc các kiến thức cần thiết ; hay
nói cách khác, chỉ cần thông minh là thi đợc HS giỏi địa lí. Đó là một quan niệm không đúng. Cần nhớ rằng mục tiêu
của việc học tập là vừa có đợc những kiến thức cơ bản, vừa phát triển đợc năng lực t duy. Muốn t duy phải có kiến
thức .Không có đủ kiến thức cần thiết, nh nói ở trên, không thể có t duy địa lí đợc. Chính vì vậy, học để nắm chắc
kiến thức là việc làm hết sức quan trọng, không chỉ riêng đối với HS giỏi địa lí, mà đối với tất cả các em học sinh nói
chung.
Nắm chắc kiến thức có nghĩa là hiểu đợc, nhớ lâu bền kiến thức địa lí cần thiết và có thể vận dụng đợc vào các trờng
hợp cụ thể. Để nhớ lâu bền, cần phải có trí nhớ lôgic. Muốn ghi nhớ lôgic, trong quá trình ghi nhớ phải hiểu và vận
dụng đợc các quy luật của trí nhớ.
a) Trí nhớ là hoạt động phản xạ có điều kiện. Muốn lập đợc phản xạ có điều kiện, thông tin phải lặp đi lặp lại nhiều
lần. Do vậy, trong ghi nhớ kiến thức, việc ôn tập thờng xuyên tỏ ra hết sức cần thiết. Sau một số bài, sau một chơng
hoặc một số chơng, cần phải ôn tập để tăng cờng ghi nhớ.

b) Nhớ lâu đợc dựa trên ấn tợng mạnh. Một kiến thức hay, một cách giải quyết vấn đề độc đáo, một lần bị sai lầm
và nhận ra đợc,... là những ấn tợng khó quên, lu lại lâu bền trong trí nhớ mỗi HS. Vì vậy, khi học bài địa lí, cần chú ý
tạo ra các ấn tợng sâu về kiến thức. Các ấn tợng có thể bắt nguồn từ việc sử dụng phơng tiện trực quan trong khi học
bài (ví dụ khi học về các sự vật, hiện tợng địa lí nên sử dụng Atlát địa lí, hay bản đồ trong SGK, bản đồ treo tờng ;
khi học về các tầng đất nên quan sát phẫu diện ; khi học về hình thái địa hình nên dựa vào lát cắt địa hình....), từ việc
kết hợp nghe và nhìn (quan sát videoclip, băng hình địa lí...), từ việc làm (trao đổi, tranh luận với bạn ; làm các bài
thực hành, giải các bài tập địa lí...). Một kết quả nghiên cứu s phạm đã chỉ ra : kiến thức đợc nhớ là nhờ 10% qua
đọc, 20% qua nghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe và nhìn, 80% qua nói và 90% qua làm. Vì vậy, để tăng cờng ghi
nhớ, nên chọn các biện pháp học tập đề cao vai trò của trao đổi, thảo luận, thực hành, hoặc kết hợp nghe và nhìn, hỏi
thầy và bạn về những điều cha rõ...
c) Nhớ lâu bắt nguồn từ hứng thú học tập. Nếu một HS đam mê với việc giải thích các hiện tợng địa lí, HS đó sẽ

nhớ về các mối liên hệ nhân quả tốt hơn ; nếu thích thú với các hiện tợng địa lí diễn ra xung quanh môi trờng sống,
HS đó quan tâm nhiều hơn đến việc quan sát thực tế và vận dụng kiến thức địa lí vào giải quyết những vấn đề đó...
Nh vậy, hứng thú có thể ví nh một chất men kích thích việc học tập. Hứng thú học tập phải đợc tạo ra bằng thái độ,
động lực học tập (ví dụ học giỏi để thi đạt kết quả cao) và đợc nuôi dỡng suốt trong quá trình học tập. Mỗi khi gặp
khó khăn, phải tìm cách giải quyết thích hợp để đạt đợc nguyện vọng chính đáng đã xác định ban đầu của bản thân.
d) Kiến thức mới đợc ghi nhớ trong mối quan hệ với kiến thức đã có. Những kiến thức đã có làm cơ sở cho việc ghi
nhớ các kiến thức mới cùng loại. Do đó, khi học kiến thức mới cần phải liên hệ với kiến thức đã có. Đồng thời, khi có
đợc một kiến thức mới, cần phải xếp chúng vào hệ thống các kiến thức đã có một cách hợp lí.
e) Ghi nhớ phải có tính hợp lí, đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Do vậy, trong quá trình học tập và luyện
tập cần chú ý thực hiện những nhiệm vụ từ dễ đến khó.
g) Tập trung chú ý sẽ làm tăng cờng trí nhớ. Thờng não bộ không tiếp thu thông tin hai loại cùng một lúc. Do vậy,
khi học, phải tập trung tối đa vào việc học (nghe giảng, họăc trao đổi thảo luận về nội dung học tập, giải bài tập...).
Học xong, mới tập trung vào việc khác.
g) Những thông tin sau cản trở, góp phần xoá đi những thông tin trớc cùng loại và liên tục. Đó là quy luật về ức chế
tơng đồng của trí nhớ. Do vậy, nếu vừa nghe giảng xong trên lớp, về nhà học bài ngay, không tốt bằng để sau 5 6
tiếng đồng hồ mới học lại bài trên lớp. Tuy nhiên, nếu khoảng thời gian đó để quá lâu (sau 11 12 tiếng đồng hồ
chẳng hạn), sự ghi nhớ sẽ bị suy giảm rất nhiều.
h) Thông tin đơn giản dễ nhớ hơn thông tin phức tạp. Vận dụng quy luật này của trí nhớ, trong học tập cần xác định
các kiến thức cơ bản, hoặc các đề mục một cách gọn rõ để dễ nhớ.
2. Rèn luyện kĩ năng t duy
T duy đợc biểu hiện bằng các thao tác t duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hoá, khái quát hoá). Để đánh
giá một ngời có t duy tốt hay không tốt (nôm na là thông minh hay ít thông minh hơn), thờng dựa vào việc đánh giá
khả năng của các thao tác t duy. Do vậy, rèn luyện kĩ năng t duy, chính là rèn luyện việc sử dụng các thao tác t duy.
a) Việc rèn luyện t duy một cách thông dụng nhất trong thực tế học tập là dựa vào việc tự trả lời các câu hỏi và thực
hiện các bài tập (ở SGK, sách bài tập, từ thực tế môi trờng xung quanh đặt ra...). ứng với mỗi thao tác t duy, có một
loại câu hỏi tơng ứng để tập trung rèn luyện thao tác t duy đó. Ví dụ, câu hỏi yêu cầu phân tích sẽ góp phần rèn luyện
thao tác phân tích của t duy, câu hỏi yêu cầu trừu tợng hoá góp phần rèn luyện thao tác trừu tợng hoá của t duy...
Trong học tập địa lí hiện nay, HS nên rèn luyện kĩ năng t duy theo các loại câu hỏi sau :
+ Câu hỏi phân tích : nhằm gợi ý HS tách riêng từng phần của sự vật và hiện tợng địa lí, hoặc các thành phần của
mối liên hệ. Ví dụ, phân tích những khả năng để Đồng bằng sông Cửu Long thành vùng lơng thực, thực phẩm hàng

Trang 3
đầu của cả nớc. Hay, phân tích sự thay đổi về mối tơng quan giữa xuất khẩu và nhập khẩu ở nớc ta từ năm 1980 đến
nay.
+ Câu hỏi tổng hợp : nhằm làm cho HS xác lập đợc tính thống nhất và mối liên hệ giữa các thuộc tính của các sự
vật, bộ phận hay dấu hiệu của chúng. Câu hỏi tổng hợp không phải là tổng cộng đơn thuần các bộ phận của sự vật địa
lí. Sự tổng hợp đúng sẽ là một hoạt động t duy mang lại kết quả mới nhất về chất. Ví dụ : Chứng minh rằng nền công
nghiệp nớc ta có cơ cấu ngành khá đa dạng. Vị trí địa lí nớc ta có những tác động nh thế nào đến tự nhiên và phát
triển kinh tế xã hội ? Hãy chứng minh rằng, việc xây dựng các công trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu để sử dụng
hợp lí tài nguyên nông nghiệp của vùng Đông Nam Bộ. Hãy chứng minh rằng Hà Nội và TP. Hồ Chí Minh là hai
trung tâm công nghiệp lớn nhất nớc.
Phân tích và tổng hợp là hai thao tác t duy có liên hệ mật thiết với nhau, không thể tách rời nhau khi hình thành khái
niệm. Những dấu hiệu bản chất của hiện tợng đợc phát hiện bằng cách phân tích hiện tợng đang nghiên cứu. Đạt tới
bản chất của hiện tợng trong sự hoàn chỉnh và thống nhất là sản phẩm của tổng hợp. Do vậy câu hỏi phân tích và tổng
hợp luôn luôn đi kèm với nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc trong loại câu hỏi này có thành phần của loại
câu hỏi kia tham gia.
+ Câu hỏi so sánh, liên hệ : nhằm liên hệ các sự vật và hiện tợng địa lí lại với nhau trong các mối quan hệ địa lí có
thể có và thiết lập sự giống nhau, khác nhau giữa chúng. Ví dụ : Hai trung tâm công nghiệp lớn Hà Nội và TP. Hồ
Chí Minh có những điểm giống nhau nh thế nào về cơ cấu ngành ? Nêu những điểm giống nhau và khác nhau về
nguồn lực phát triển kinh tế xã hội của vùng Đông Nam Bộ với Trung du và miền núi Bắc Bộ. Sự khác nhau đó có
tác động nh thế nào đến sự phát triển kinh tế của hai vùng ? Phân biệt các hình thức tổ chức trang trại, thể tổng hợp
nông nghiệp và vùng nông nghiệp... Khi đặt câu hỏi so sánh, những đối tợng so sánh có thể có những nét tơng đồng
hay trái ngợc nhau.
+ Câu hỏi nguyên nhân kết quả : là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân quả, một trong những dạng liên hệ có
tính chất phổ biến trong bài địa lí. Ví dụ : Tại sao thời gian mùa nóng ở Bắc bán cầu dài hơn ở Nam bán cầu ? Tại
sao phân bố dân c trên thế giới có sự khác nhau giữa các vùng, các châu lục, các quốc gia ? Giải thích tại sao các
thành phố lớn cũng đồng thời là các trung tâm dịch vụ lớn. Tại sao ngành công nghiệp chế biến lơng thực, thực phẩm
trở thành ngành công nghiệp trọng điểm của nớc ta ?...
+ Câu hỏi khái quát hóa : là loại câu hỏi dùng để khái quát hóa các kiến thức cụ thể, nêu lên cái chính, cái căn bản,
cái "chung", thờng dùng vào cuối chơng hay tổng quát cuối bài. Ví dụ : Hãy nêu các thế mạnh của vùng Đông Nam
Bộ trong việc phát triển tổng hợp nền kinh tế vùng ? Nêu những đặc điểm cơ bản của khu công nghiệp tập trung và

trung tâm công nghiệp.
Thực tế cho thấy, để thực hiện một câu hỏi, dù với yêu cầu chính là sử dụng một thao tác t duy, nhng HS vẫn phải
vận dụng nhiều thao tác t duy để thực hiện. Ví dụ : Để trả lời câu hỏi "Tại sao ở Duyên hải miền Trung cần phải kết
hợp nông lâm ng nghiệp trong phát triển kinh tế ?", HS cần phải sử dụng nhiều thao tác t duy nh : phân tích (để
thấy rõ tiềm năng và hiện trạng phát triển nông lâm ng nghiệp), tổng hợp (để thấy đợc bức tranh chung về tiềm
năng và hiện trạng phát triển nông lâm ng nghiệp), trừu tợng hoá (để chọn ra đợc hớng phát triển chính của vùng
lãnh thổ và khái quát hoá (để kết luận về hớng phát triển chung là kết hợp nông lâm ng nghiệp). Hay để trả lời
câu hỏi : Câu ca dao "Đêm tháng năm cha nằm đã sáng. Ngày tháng mời cha cời đã tối" có đúng với tất cả mọi nơi
trên Trái Đất không ? HS phải sử dụng thao tác phân tích (để làm rõ câu ca dao từ phơng diện địa lí), tổng hợp (để
nêu lên cái chung về sự thay đổi ngày đêm theo mùa và theo vĩ độ), so sánh (để phân biệt sự khác nhau về độ dài
ngày đêm theo mùa của các khu vực nội chí tuyến và ngoại chí tuyến)... Do vậy, trả lời nhiều câu hỏi khác nhau, sẽ
giúp cho việc rèn luyện các kĩ năng t duy.
b) Khi đã có các kĩ năng t duy tốt, HS sẽ có điều kiện vận dụng chúng một cách linh hoạt để trả lời các câu hỏi thi.
Nên nhớ, câu hỏi thi địa lí không phải đợc nêu ra dới dạng phân tích, tổng hợp hay trừu tợng hoá, khái quát hoá... đòi
hỏi chỉ sử dụng một thao tác t duy tơng ứng. Câu hỏi thi buộc phải sử dụng các thao tác t duy một cách tổng hợp trên
cơ sở vận dụng các tri thức địa lí đã có ở mỗi HS. Ví dụ : Hãy trình bày và phân tích trung tâm công nghiệp thành
phố Hồ Chí Minh (Đề thi năm 1998). Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam, hãy so sánh hai vùng chuyên canh cây công

nghiệp Đông Nam Bộ và Trung du miền núi phía Bắc (Đề thi năm 1999) ; Dựa vào Atlát hãy trình bày và giải thích
tình hình phân bố dân c ở Đồng bằng sông Cửu Long (Đề thi năm 2000) ; Căn cứ vào Atlát Địa lí Việt Nam, hãy
phân tích đặc điểm địa hình, sông ngòi, đất, thực vật và động vật của miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ (Đề thi năm
2005) ; Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy phân tích sự phân hóa đa dạng của địa hình đồi núi
nớc ta. Độ cao đồi núi nớc ta đã ảnh hởng đến sự phân hóa đất nh thế nào (Đề thi năm 2006)...
3. Rèn luyện kĩ năng địa lí
a) Kĩ năng làm việc với bản đồ
Kĩ năng làm việc với bản đồ là kĩ năng cơ bản của môn Địa lí. Nếu không nắm vững kĩ năng này thì khó có thể
hiểu và giải thích đợc các sự vật, hiện tợng địa lí, đồng thời cũng rất khó tự mình tìm tòi các kiến thức địa lí khác. Do
tính chất cơ bản của kĩ năng, nên trong các đề thi HS giỏi quốc gia môn Địa lí, việc kiểm tra kĩ năng này đợc thực
hiện chủ yếu thông qua yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam. Tuy nhiên, nếu HS không rõ các nhiệm vụ và kĩ
thuật sử dụng bản đồ thì không thể làm việc trên các trang bản đồ của Atlát đơc. Do vậy, việc rèn luyện kĩ năng làm

việc với bản đồ là không thể thiếu khi học môn Địa lí.
Thông thờng khi làm việc với bản đồ, HS cần phải :
+ Hiểu hệ thống kí, ớc hiệu bản đồ.
+ Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tợng địa lí trên bản đồ
+ Xác định phơng hớng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thớc, hình thái và vị trí các đối tợng địa lí trên lãnh thổ.
+ Mô tả đặc điểm đối tợng trên bản đồ.
+ Xác định các mối liên hệ không gian trên bản đồ.
+ Xác định các mối quan hệ tơng hỗ và nhân quả thể hiện trên bản đồ.
+ Mô tả tổng hợp một khu vực, một bộ phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, đất đai, thực vật, động
vật, dân c, kinh tế).
Đối với HS giỏi, những việc làm trên tất yếu phải đợc thực hiện một cách thành thạo để đạt mức cao nhất của kĩ
năng bản đồ là đọc bản đồ (phân tích đợc các mối liên hệ nhân quả, mô tả tổng hợp một lãnh thổ, một ngành, một
thành phần tự nhiên,...).
Muốn đọc đợc bản đồ, yêu cầu phải có kiến thức địa lí. Ví dụ, muốn phân tích đợc tại sao ma tập trung nhiều
nhất ở vùng xích đạo, ma tơng đối ít ở hai vùng chí tuyến Bắc và Nam, thì ngoài việc quan sát bản đồ, cần phải có
kiến thức về mối quan hệ giữa lợng ma và áp thấp, áp cao, sự bốc hơi nớc nhiều từ các đại dơng và rừng xích đạo
trong điều kiện nhiệt lợng lớn, sự bốc hơi nớc kém hơn ở vùng lục địa có diện tích lớn ở khu vực chí tuyến...
b) Kĩ năng làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam
Câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam trở thành phổ biến trong tất cả các đề thi HS giỏi quốc gia từ trớc
đến nay. Để khai thác kiến thức từ Atlát, yêu cầu HS phải sử dụng tổng hợp cả kiến thức và kĩ năng địa lí, đồng thời
phải sử dụng kĩ năng t duy, trong nhiều trờng hợp còn cần đến óc sáng tạo. Do vậy, trong nhiều đề thi HS giỏi quốc
gia, có đến 2 câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt nam (năm 2005 và năm 2006 chẳng hạn).
Thông thờng câu hỏi gắn với Atlát có dạng "Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học....". Ví dụ : Dựa
vào Atlát Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy so sánh mạng lới đô thị giữa hai vùng : Trung du và miền núi Bắc
Bộ với Tây Nguyên (Đề thi năm 2006).
Với những câu hỏi kiểu này, nhiều thí sinh chỉ dựa vào một trong hai cơ sở trên (hoặc là riêng Atlát, hoặc riêng kiến
thức đã học) để làm bài. Việc làm đó không cho phép trình bày kiến thức một cách đầy đủ. Nếu chỉ dựa vào kiến
thức đã học, nhiều kiến thức từ Atlát bị bỏ sót, đặc biệt là các kiến thức về sự phân bố cụ thể, mối quan hệ về mặt
không gian lãnh thổ của các sự vật, hiện tợng địa lí.... Nhng nếu chỉ dựa vào Atlát địa lí, nhiều kiến thức nh tình hình
Trang 5