ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã s: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tình

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của
người hướng dẫn khoa học.
Kết quả thu được của luận văn là hoàn toàn khách quan, trung thực. Số liệu và
kết quả nghiên cứu trong luận văn này chưa từng được công bố ở bất kỳ công trình
nghiên cứu khoa học nào khác.
Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả luận văn

Đồng Thị Thu Hương

i


LỜI CẢM ƠN
Trải qua quá trình học tập, nghiên cứu, thực hiện luận văn tốt nghiệp, tôi xin
gửi lời cảm ơn tới:
Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Phòng Sau Đại học, Khoa QLGD
cùng với các thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành Cao học QLGD khóa 26.
PGS. TS. Nguyễn Thị Tình, người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa
học để tôi hoàn thành luận văn.
Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên các trường
THCS trên địa bàn huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện, ủng hộ tôi
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn nhiệt tâm ủng hộ tôi trong suốt thời gian
đã qua.
Tác giả luận văn


Đồng Thị Thu Hương

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ..................................................................................... vii
DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU ................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ....................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài ..................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEOCHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ............................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 7
1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương
trình giáo dục phổ thông mới........................................................................................ 8
1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới và môn tiếng Anh trong chương trình
giáo dục phổ thông mới ................................................................................................ 8
1.2.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 27

1.3.Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương trình
giáo dục phổ thông mới .............................................................................................. 30
1.3.1 Khái niệm về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung
học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới ................................................ 30
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ
sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................................ 33
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới ................ 36
1.4.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ................................................................. 36

3


1.4.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý ............................................................. 37
1.4.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý........................................................... 38
Kết luận chương 1....................................................................................................... 38
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIÊNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ,
TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG MỚI................................................................................................. 41
2.1.Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dụcTrung học cơ sở
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ................................................................................. 41
2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý hành chính, dân cư và tình hình kinh tế - xã hội huyện
Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................................. 41
2.1.2. Khái quát về giáo dụcTrung học cơ sở............................................................... 42
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng................................................................................... 44
2.2.1.Mục đích khảo sát ............................................................................................... 44
2.2.2. Nội dung khảo sát............................................................................................... 44
2.2.3. Đối tượng khảo sát ............................................................................................ 45
2.2.4. Phương pháp khảo sát......................................................................................... 45

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường ở các trường Trung học cơ
sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới...............
46
2.3.1. Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường ở các trường Trung học cơ sở huyện
Hải Hà,
tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........................................
46
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng anh ở trường
THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................... 48
2.3.3. Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuât dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới.......... 49
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 51
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ...................................................................
52
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ............ 53
2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
4


môn Tiếng Anhtheo chương trình giáo dục phổ thông mới ....................................... 53

5


2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ....................................................................................... 56

2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ....................................................................................... 58
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học
sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới............................................................
62
2.4.6. Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin
phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới .................................................................................................................... 63
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mớiở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng
Ninh ............................................................................................................................ 67
2.5.1. Những ưu điểm .................................................................................................. 67
2.5.2. Những hạn chế ................................................................................................... 68
2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế................................................................................... 70
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH
QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ... 73
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................... 73
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa........................................................................ 73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống...................................................................... 73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn...................................................................... 74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................................ 74
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung
học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới74
3.2.1. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ
quản lý, giáo viên và học sinhvề tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới. .........
74
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức dạy học

môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới..........................................
77
3.2.3.Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới. ......................................................................................
80
6


3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới...........................................................................
82

7


3.2.5. Chỉ đạo đổi mới thiết kế bài học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục
phổ thông mới.............................................................................................................. 87
3.2.6.Tổ chức bồi dưỡng và rèn luyện kĩ năng học tập môn Tiếng Anh cho học sinh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới. ..................................................................
89
3.2.7. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới .......................................................................................
91
3.2.8.Tăng cường đầu tư trang thiết bị và các điều kiện dạy học môn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới...........................................................................
93
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................................ 95
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................ 96
3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm các biện pháp ........................................................ 96
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 98

Kết luận chương 3..................................................................................................... 103
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 110
PHỤ LỤC

8


Viết tắt

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

CT


Chương trình

GD

Giáo dục

GDĐT

Giáo dục đào tạo

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HS

Học sinh

HTTC

Hình thức tổ chức

KTĐG

Kiểm tra, đánh giá


KTDH

Kỹ thuật dạy học

PP

Phương pháp

PPCT

Phân phối chương trình

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lí giáo dục

QTDH

Quá trình dạy học

SGK

Sách giáo khoa

TBDH


Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

vii


DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU
Bảng 2.1: Đội ngũ cán bộ quản lí các trường THCS 2 năm qua ..............................42
Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên các trường THCS 2 năm qua .....................................43
Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên Anh các trường THCS 2 năm qua ..............................43
Bảng 2.4: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS .......................................43
Bảng 2.5: Kết quả 2 mặt giáo dục các năm qua ......................................................43
Bảng 2.6: Tổng hợp đối tượng tham gia khảo sát ...................................................45
Bảng 2.7: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học
sinh về vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
ở các trường Trung học cơ sở .............................................................46
Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn tiếng Anh ở
trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới .....................48
Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ
thông mới .........................................................................................49
Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH trong dạy học môn Tiếng Anh
ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới

.................51
Bảng 2.11: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Anh theo

chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................52
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học
môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................55
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ......................................................................57
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................58
Bảng 2.15: Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, PPDH và kĩ
thuật dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới .........................................................................................60

8


Bảng 2.16: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ..................................................62
Bảng 2.17: Thực trạng quản lý sử dụng TBDH và ứng dụng công nghệ thông tin
phục vụ cho HĐDH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ...........64
Bảng 2.18: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..........................................65
Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ........................................98
Bảng 3.2: Khảo sát tính khả thi của các biện pháp ...............................................101
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

............102

9


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ XXI là thế kỷ của nền kinh tế tri thức và toàn cầu hóa. Để thích ứng với
sự phát triển nhanh chóng của thế giới đòi hỏi mỗi công dân phải có trình độ học vấn,
có khả năng xử lý, tiếp cận, nắm bắt thông tin và phải biết ít nhất một ngoại ngữ - một
trong những phương tiện giao tiếp có hiệu quả trong nền văn minh kỹ thuật số.
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đã khẳng định:
"Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao
là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020
nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào
tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 của đất nước. Để đáp ứng
được nhu cầu xã hội trong chiến lược phát triển quốc gia, ngày 26-12-2018 Bộ
GD&ĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó chương trình
môn Tiếng Anh ở các bậc học là một trong những môn học có nhiều thay đổi.
Môn Tiếng Anh là môn học chính trong nhà trường và có vai trò quan trọng
trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội và hướng tới hội nhập toàn
cầu. Mục tiêu cơ bản của môn học Tiếng Anh trong Chương trình giáo dục phổ thông
mới là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện
kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và kiến thức ngôn ngữ, như Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,
qua đó giúp học sinh đạt bậc 3 khi kết thúc bậc THPT theo khung năng lực ngoại ngữ
6 bậc dùng cho Việt Nam. Đồng thời, môn Tiếng Anh bậc phổ thông giúp học sinh
hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số quốc gia nói
tiếng Anh.
Quản lý dạy học môn tiếng Anh trong trường THCS là hệ thống những hoạt
động sư phạm có đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý gồm giáo viên, học
sinh… nhằm huy động sức lực, trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trường,
hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dạy học đã được đặt
ra. Trong quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS, quản lý dạy học theo
chương trình giáo dục phổ thông mới thực chất là bài toán đổi mới giáo dục được giải
quyết bởi chủ thể quản lý và đối tượng quản lý. Do vậy, để hoạt động dạy học môn

tiếng Anh trong các trường THCS đáp ứng yêu cầu của phát triển xã hội, yêu cầu của
đổi mới giáo dục thì cần có các biện pháp quản lý dạy học theo chương trình giáo dục
phổ thông mới, bởi sẽ tạo cơ hội cho học sinh học tiếng Anh một cách tổng hợp, lý
luận gắn với thực tiễn. Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với việc mở rộng và nâng
cao kiến thức cơ bản của chủ đề
1


học tập cũng như các kiến thức về các lĩnh vực khoa học khác liên quan, giúp học sinh
vận dụng sáng tạo những kiến thức trong chủ đề học tập cũng như có kỹ năng huy
động kiến thức kinh nghiệm của bản thân trong học tập. Đây là một trong những ưu
điểm nổi bật của dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở
các trường THCS hiện nay. Thực tế cho thấy, trong bối cảnh hiện nay quản lý dạy học
môn Tiếng Anh ở trường THCS vừa thuận lợi vừa khó khăn đối với nhà quản lý theo
chương trình giáo dục mới để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh từ nhiều
năm nay được các trường THCS quan tâm thực hiện. Nhất là sau khi Bộ ban hành
chương trình giáo dục phổ thông mới, các trường THCS nói chung và trường THCS ở
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh nói riêng đã rất quan tâm triển khai thực hiện để
những mong nâng cao được chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học môn
Tiếng Anh cấp THCS nói riêng ở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh. Tuy nhiên, vì mới
và chưa được bồi dưỡng đầy đủ nên năng lực tổ chức, quản lý cũng như các điều
kiện để tổ chức, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới trong các trường THCS còn bộc lộ nhiều bất cập, còn gặp nhiều khó khăn,
vì thế chưa đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới cũng như yêu
cầu đòi hỏi của thực tiễn xã hội. Hơn nữa, dạy học môn Tiếng Anh ở các nhà trường
THCS huyện Hải Hà - huyện miền núi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, nơi có điều
kiện kinh tế xã hội khó khăn của tỉnh Quảng Ninh. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm biện
pháp quản lý tốt dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn huyện là
vấn đề cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường
hiện nay.

Những năm qua, những nghiên cứu về lý luận quản lý dạy học và dạy học môn
tiếng anh theo nhiều cách tiếp cận khác nhau (tiếp cận năng lực, tiếp cận năng lực
giao tiếp, tiếp cận nội dung, tiếp cận chức năng quản lý…) đã được nghiên cứu khá
nhiều. Song, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay thì vẫn còn nhiều khoảng trống...
Đây sẽ là nhiệm vụ cần triển khai nghiên cứu, bởi nghiên cứu về quản lý dạy học môn
tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS là để đáp
ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, vấn đề có ý nghĩa lý luận cấp thiết đối với sự phát
triển của giáo dục Việt Nam hiện nay. Đồng thời, kết quả nghiên cứu của đề tài nhằm
góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu
trong xu hướng đổi mới giáo dục.Chính vì vậy, nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng
Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS là vấn đề có ý
nghĩa khoa học trên phương diện lý luận và thực tiễn hiện nay.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt
động dạy
2


học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng
Ninh theochương trình giáo dục phổ thông mới” làm đề tài luận văn thạc sĩ của
mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ
sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm
nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng anh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện
GD.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện
Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
4. Giả thuyết khoa học
Dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh
Quảng Ninh chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được với yêu cầu của đổi mới
giáo dục trong bối cảnh hiện nay. Một trong những nguyên cớ của thực trạng trên là
do biện pháp quản lý còn bất cập. Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý
dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục
phổ thông mớikhoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trường, sẽ nâng cao được
hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải
Hà, tỉnh Quảng Ninh hiện nay, góp phần cải thiện chất lượng dạy học bộ môn Tiếng
Anh đáp ứng chuẩn đầu ra.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới;
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy
họcmônTiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới;
5.3. Đề xuấtbiện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài
3


6.1. Về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ

thông mới ban hành ngày 26/12/2018 màBộGiáo dục và Đào tạo đang triển khai.
6.2. Về chủ thể quản lý
Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của Hiệu
trưởng ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương
trình giáo dục phổ thông mới.
6.3. Về khách thể khảo sát
Đề tài nghiên cứu khảo sát CBQL, GV dạy môn Tiếng Anh và HS ở các
trườngTrung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh.
6.4. Về thời gian nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm 2017 đến 2019 thực hiện chương
trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Từ việc nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan, các
văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo của các ngành, các cấp có liên
quan để hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận, xây dựng các khái
niệm cơ bản của đề tài. Trên cơ sở đó xây dựng các phương pháp nghiên cứu, khảo
sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập những
thông tin nhằm xác định thực trạng dạy học môn Tiếng Anh và thực trạng quản lý dạy
học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng
đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà,
tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới, để làm cơ sở thực tiễn đè
xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

7.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm

4


Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của GV tổ bộ môn,
dự giờ GV thăm lớp, phân tích giờ dạy; hoạt động của tổ trưởng chuyên môn; sinh
hoạt chuyên môn; hồ sơ sổ sách quản lý chuyên môn của nhà trường, để làm minh
chứng khẳng định hơn thêm tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục
phổ thông mớiHĐDH và quản lý hoạt động này; tổng hợp cáctài liệu, minh chứng,
những thuận lợi, khó khăn về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung
học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mớicủa Hiệu trưởng. Từ đó rút ra
những kết luận làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nhằm cải tiến công tác quản
lý này
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phụ trách môn Tiếng Anhcủa Sở
Giáo dục và Đào tạo, phòng GD&ĐT, các CBQL, GV Tiếng Anh giảng dạy lâu
nămđể có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quantrong việc xây dựng phiếu
điều tra, đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp đề xuấtcũng như các kết quả nghiên
cứu khác của đề tài
7.2.5. Phương phápkhảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học,
cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới
7.2.6. Phương phápnghiên cứu sản phẩm hoạt động
Tiến hành nghiên cứu kế hoạch bài dạy của giáo viên tiếng Anh và kết quả học

tập bộ môn tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê
Thực hiện bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên
cứu giáo dục. Phương pháp này được sử dụng với mục đích định lượng các kết quả
điều tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của PP điều tra, trên cơ sở đó
rút ra nhận xét khoa học mang tính khái quát.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục, nội dung luận văn chia làm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
5


Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới.
Chương3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEOCHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu mới, vai

trò của tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Nội dung chương trình,
phương pháp dạy học tiếng Anh được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật
phục vụ việc dạy học tiếng Anh được đầu tư phát triển. Nhận thức của phụ
huynh HS và xã hội và vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao.
Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn tiếng Anh như thế nào nhằm
đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong nghị quyết 29về Đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục.
Các vấn đề về phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được nhiều nhà
nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới
giảng dạy tiếng Anh. Kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế
giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá
chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008. Có thể kể đến một số công trình
tiêu biểu như: “Teaching English” của Adrian Doff; "English Brainstormers"
của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D,
"Appoaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J. C an
Roger, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội, 2005.
Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác
quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THPT. Tiếng
Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp
quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các
công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Trọng Hậu “Đại cương khoa học quản
lý giáo dục”, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục; Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Đại cương khoa học quản lý”; Trần Khánh Đức
“Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM”;
Đặng Quốc bảo “Những vấn đề về lãnh đạo-quản lý và sự vận dụng vào

7



điều hành nhà trường”,; Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình
giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực”.
Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trƣờng THPT. Liên quan trực
tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây:
Nguyễn Thị Thu Phương. “Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương
pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà
Nội”, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2007; Nguyễn Thị Bình. “Các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng”. Luân văn thạc sỹ quản lý
giáo dục, 2009; Lê Vũ Huy “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học
môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng
Sơn”, Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2010.Nguyễn Thị Khanh “Quản lý dạy học
tiếng anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Hiệu trưởng trường THCS huyện
Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh”, Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2014. Hoàng Mạnh Điệp
“Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS quận Kiến An thành phố Hải
Phòng theo tiếp cận năng lặc giao tiếp”, Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2017
Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu
nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên
cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường.
Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn
và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu
đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số biện pháp khả thi để quản lý
hoạt động dạy học mônTiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh
Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thông mới
1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới và môn tiếng Anh trong chương trình

giáo dục phổ thông mới
1.2.1.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới
- Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các
hoạt động giáo dục phổ thông trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục
tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội

8


dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá
kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra.
Chương trình giáo dục phổ thông là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng
thể các hoạt động giáo dục phổ thông trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên
các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức
độ nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách
đánh giá kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập bậc học phổ thông
đã đề ra (đáp ứng chuẩn đầu ra)
Chương trình giáo dục THCS là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể
các hoạt động giáo dục THCS trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục
tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội
dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá
kết quả học tập v.v nhằm đạt được các mục tiêu học tập bậc học THCS đã đề ra (đáp
ứng chuẩn đầu ra THCS)
Chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục THCS
nói riêng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn
học và hoạt động giáo dục THCS.
Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ
thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung
giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn
cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm

bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông. Chương trình
giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm
phát triển phẩm chất và năng lực người học, bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp
học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình
giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học. Chương trình giáo dục phổ
thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:
Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức
phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học
suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển
hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú,
nhờ
9


đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước
và nhân loại.
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những
yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm
chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng
đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình
giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được
hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, để tiếp tục học lên ở những cấp học cao hơn
và tham gia vào cuộc sống lao động.
Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những
phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; hình
thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi:
+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn
học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác,
năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một
số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán,
năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng
lực thể
chất.
Nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục cấp THCS bao gồm: Các môn học
và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân;
Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ
thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục
của địa phương.Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2. Với thời
lượng giáo dục mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết
học 45 phút. Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học
2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
1.2.1.2. Môn Ngoại ngữ(Tiếng Anh) ở trường THCS trong chương trình giáo dục phổ
thông mới
Môn Ngoại ngữ giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ (ngoại
ngữ) để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập và giao tiếp, đáp ứng
yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và
hội nhập quốc tế của đất nước.
10


Học sinh phổ thông bắt buộc phải học một ngoại ngữ (gọi là Ngoại ngữ 1) và
được tự chọn thêm ít nhất một ngoại ngữ khác (gọi là Ngoại ngữ 2) theo nguyện vọng
của mình và khả năng đáp ứng của cơ sở giáo dục.
Ngoại ngữ 1 là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12. Cơ sở giáo dục có thể tổ
chức học Ngoại ngữ 1 bắt đầu từ lớp 1, nếu học sinh có nhu cầu và cơ sở giáo dục có
khả năng đáp ứng.
Ngoại ngữ 2 là môn học tự chọn, có thể tổ chức dạy học bắt đầu từ lớp 6 và kết
thúc ở bất kì lớp nào tuỳ theo nhu cầu của học sinh và khả năng đáp ứng của cơ sở

giáo
dục.
Môn Ngoại ngữ phát triển toàn diện 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Nội dung
giáo dục ngoại ngữ được xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục cơ bản đến giai
đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trên cơ sở tham chiếu các khung trình độ
ngoại ngữ quốc tế và Việt Nam.
Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3
đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông, môn Tiếng
Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng
Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm
việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời.
Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan
trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu
các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành
ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá
nhân. Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, học sinh
có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình.
Với tư cách là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, môn
Tiếng Anh còn liên quan trực tiếp và có tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung
giáo dục khác như Ngữ văn/Tiếng Việt, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Nghệ
thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm. Tiếng Anh còn là công cụ để
dạy và học các môn học khác, đặc biệt là môn Toán và các môn khoa học tự nhiên.
Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là
giúp
học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng
11


nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ
năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực

giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của
học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung
năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số
01/2014/TT- BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo), cụ thể là học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp
trung học cơ sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3.
Ở cấp trung học cơ sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình
thành và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng
cao sự hiểu biết của học sinh về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng
như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình.
Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực chung (Mục tiêu môn tiếng Anh
THCS)
Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát
triển các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và
các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng
tạo).
Ở Cấp trung học cơ sở
- Sau khi học xong môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể đạt
được trình độ tiếng Anh Bậc 2 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt
Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên
liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi
mua hàng, hỏi đường, việc làm,…). Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn
giản, quen thuộc hằng ngày. Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung
quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu”.
- Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết khái quát về đất
nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác
trên thế giới; có thái độ tích cực đối với môn học và việc học Tiếng Anh; đồng thời có
hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình; phát triển các phẩm
chất như nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào về quê hương, bảo vệ môi trường, có ý
thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với bản thân và gia đình.

12