Chương 4
Chương 4
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
PGS.TS.GVCC. Nguyễn Phúc Châu
PGS.TS.GVCC. Nguyễn Phúc Châu
ÔN TẬP MỘT SỐ TRI THỨC VỀ QUẢN LÝ
ÔN TẬP MỘT SỐ TRI THỨC VỀ QUẢN LÝ
ĐỂ NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC
ĐỂ NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC
KHÁI QUÁT CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ
KHÁI QUÁT CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ
1) Kế hoạch hoá
1) Kế hoạch hoá
(bản chất là lập kế hoạch)
(bản chất là lập kế hoạch)
- Khảo sát và đánh giá môi trường
- Khảo sát và đánh giá môi trường
- Đề ra mục tiêu các hoạt động theo chức năng và
- Đề ra mục tiêu các hoạt động theo chức năng và
nhiệm vụ và chỉ tiêu đánh giá
nhiệm vụ và chỉ tiêu đánh giá
- Dự kiến nguồn lực, thời gian
- Dự kiến nguồn lực, thời gian
- Dự kiến các biện pháp hoặc giải pháp
- Dự kiến các biện pháp hoặc giải pháp
2) Tổ chức
2) Tổ chức
(bản chất tổ chức thực hiện kế hoạch)
(bản chất tổ chức thực hiện kế hoạch)
- Phân bổ các nguồn lực:

- Phân bổ các nguồn lực:
+ Nhân lực (sắp xếp bộ máy tổ chức, xác đinh
+ Nhân lực (sắp xếp bộ máy tổ chức, xác đinh
chức năng và nhiệm vụ, xây dựng quy chế hoạt động, )
chức năng và nhiệm vụ, xây dựng quy chế hoạt động, )
+ Tài lực và vật lực (phân bổ tài chính, cơ sở
+ Tài lực và vật lực (phân bổ tài chính, cơ sở
vật chất và thiết bị, quy chế sử dụng
vật chất và thiết bị, quy chế sử dụng
- Ra các quyết định điều hành nhân lực thực hiện chức
- Ra các quyết định điều hành nhân lực thực hiện chức
năng và nhiệm vụ.
năng và nhiệm vụ.
CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ
CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ
3) Chỉ đạo
3) Chỉ đạo
(bản chất chỉ đạo thực hiện kế hoạch)
(bản chất chỉ đạo thực hiện kế hoạch)
- Hướng dẫn thực hiện các công việc
- Hướng dẫn thực hiện các công việc
- Giám sát các hoạt động
- Giám sát các hoạt động
- Uốn nắn các hoạt động
- Uốn nắn các hoạt động
- Động viên, khuyến khích
- Động viên, khuyến khích
4) Kiểm tra
4) Kiểm tra
(bản chất kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế

(bản chất kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế
hoạch)
hoạch)
- Thu thập thông tin về kết quả các hoạt động
- Thu thập thông tin về kết quả các hoạt động
- So sánh kết quả hoạt động với các tiêu chí đánh giá
- So sánh kết quả hoạt động với các tiêu chí đánh giá
(ở mục tiêu)
(ở mục tiêu)
- Tìm nguyên nhân (tốt, lệc lạc và vi phạm lớn)
- Tìm nguyên nhân (tốt, lệc lạc và vi phạm lớn)
- Ra quyết định: phát huy, hoặc uón nắn, hoặc xử lý
- Ra quyết định: phát huy, hoặc uón nắn, hoặc xử lý
KHÁI QUÁT VỀ NỘI DUNG QUẢN LÝ
KHÁI QUÁT VỀ NỘI DUNG QUẢN LÝ
1) Hiểu thế nào là nội dung quản lý:
1) Hiểu thế nào là nội dung quản lý:
- Nội dung quản lý hiểu là những
- Nội dung quản lý hiểu là những
hoạt động mà chủ thể
hoạt động mà chủ thể
quản lý phải quản lý
quản lý phải quản lý
; trả lời câu hỏi “
; trả lời câu hỏi “
Người quản lý phải quản
Người quản lý phải quản
lý những gì
lý những gì
?”

?”
- Có thể hiểu: có nhiều lĩnh vực hoạt động theo chức
- Có thể hiểu: có nhiều lĩnh vực hoạt động theo chức
năng và nhiệm vụ của tổ chức. Mỗi lĩnh vực hoạt động đó là
năng và nhiệm vụ của tổ chức. Mỗi lĩnh vực hoạt động đó là
nội dung mà người quản lý phải quản lý.
nội dung mà người quản lý phải quản lý.
2) Ví dụ về nội dung quản lý
2) Ví dụ về nội dung quản lý


- Trong quản lý một tổ chức, người quản lý phải quản lý
- Trong quản lý một tổ chức, người quản lý phải quản lý
CSVC&TNKT phục vụ cho các hoạt động của tổ chức; thì
CSVC&TNKT phục vụ cho các hoạt động của tổ chức; thì
CSVC&TNKT là 1 nội dung quản lý.
CSVC&TNKT là 1 nội dung quản lý.
- Hiểu cụ thể hơn, trong hoạt động về CSVC&TNKT,
- Hiểu cụ thể hơn, trong hoạt động về CSVC&TNKT,
phải có
phải có
huy động, mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản
huy động, mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản
. Như
. Như
vậy, các nội dung quản lý là quản lý các hoạt động
vậy, các nội dung quản lý là quản lý các hoạt động
huy động,
huy động,
mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản.

mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản.
PHỐI HỢP SỬ DỤNG CHỨC NĂNG QUẢN LÝ
PHỐI HỢP SỬ DỤNG CHỨC NĂNG QUẢN LÝ
VÀ NỘI DUNG QUẢN LÝ
VÀ NỘI DUNG QUẢN LÝ
1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL
1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
TỔ CHỨC
TỔ CHỨC
CHỈ ĐẠO
CHỈ ĐẠO
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG 2
NỘI DUNG 2
NỘI DUNG n
NỘI DUNG n
NỘI DUNG n
NỘI DUNG n
NỘI DUNG 2
NỘI DUNG 2
NỘI DUNG 1
NỘI DUNG 1
1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL
1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL
QL NỘI DUNG 1

QL NỘI DUNG 1
QL NỘI DUNG 2
QL NỘI DUNG 2
QL NỘI DUNG n
QL NỘI DUNG n
XÂY DỰNG KH
XÂY DỰNG KH
TỔ CHỨC
TỔ CHỨC
CHỈ ĐẠO
CHỈ ĐẠO
KIỂM TRA
KIỂM TRA
XÂY DỰNG KH
XÂY DỰNG KH
TỔ CHỨC
TỔ CHỨC
CHỈ ĐẠO
CHỈ ĐẠO
KIỂM TRA
KIỂM TRA
MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT
MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC
ĐỘNG DẠY HỌC
1) Hoạt động quản lý của CTQL dạy học.
1) Hoạt động quản lý của CTQL dạy học.
2) Hoạt động quản lý và tự quản lý của người dạy.
2) Hoạt động quản lý và tự quản lý của người dạy.
3) Hoạt động tự quản lý của người học

3) Hoạt động tự quản lý của người học




Mối quan hệ giữa dạy học và quản lý dạy
Mối quan hệ giữa dạy học và quản lý dạy
học (sơ đồ)
học (sơ đồ)
MỤC ĐÍCH DẠY HỌC
MỤC ĐÍCH DẠY HỌC


(TỪNG BƯỚC HOÀN THIỆN NHÂN
(TỪNG BƯỚC HOÀN THIỆN NHÂN
CÁCH NGƯỜI HỌC)
CÁCH NGƯỜI HỌC)


NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC
NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC
CỘNG TÁC TỐI ƯU ĐỂ
CỘNG TÁC TỐI ƯU ĐỂ
QUẢN LÝ VÀ TỰ QUẢN LÝ
QUẢN LÝ VÀ TỰ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG
HOẠT ĐỘNG
TRUYỀN ĐẠT VÀ LĨNH HỘI
TRUYỀN ĐẠT VÀ LĨNH HỘI
TRI THỨC NHÂN LOẠI

TRI THỨC NHÂN LOẠI
YẾU TỐ
YẾU TỐ
CHỦ QUAN:
CHỦ QUAN:
NĂNG LỰC
NĂNG LỰC


VÀ
VÀ
PHẨM CHẤT
PHẨM CHẤT


CỦA
CỦA
NGƯỜI DẠY
NGƯỜI DẠY
YẾU TỐ
YẾU TỐ


CHỦ QUAN:
CHỦ QUAN:
NĂNG LỰC
NĂNG LỰC
VÀ
VÀ
PHẨM CHẤT

PHẨM CHẤT
CỦA
CỦA


NGƯỜI HỌC
NGƯỜI HỌC
CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN DO CHỦ THỂ QUẢN LÝ DẠY HỌC
CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN DO CHỦ THỂ QUẢN LÝ DẠY HỌC
CÁC CẤP TẠO RA
CÁC CẤP TẠO RA
CHẾ ĐỊNH
CHẾ ĐỊNH
VỀ
VỀ


GD & ĐT
GD & ĐT


BỘ MÁY
BỘ MÁY
TC & NL
TC & NL
DẠY HỌC
DẠY HỌC


NGUỒN

NGUỒN
TL & VL
TL & VL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
MÔI
MÔI
TRƯỜNG
TRƯỜNG
DẠY HỌC
DẠY HỌC
THÔNG TIN
THÔNG TIN


DẠY HỌC
DẠY HỌC


MỐI QUAN HỆ GIỮA MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ, NỘI DUNG, VAI
MỐI QUAN HỆ GIỮA MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ, NỘI DUNG, VAI
TRÒ, NĂNG LỰC VÀ PHƯƠNG TIỆN QUẢN LÝ CỦA CHỦ THỂ
TRÒ, NĂNG LỰC VÀ PHƯƠNG TIỆN QUẢN LÝ CỦA CHỦ THỂ
QUẢN LÝ DẠY HỌC
QUẢN LÝ DẠY HỌC
- Năm mục tiêu quản lý bộ phận của CTQL dạy học.
- Năm mục tiêu quản lý bộ phận của CTQL dạy học.
-
-
Năm nội dung tổng quát về quản lý dạy học

Năm nội dung tổng quát về quản lý dạy học


-
-
Năm nhiệm vụ cụ thể của CTQL dạy học.
Năm nhiệm vụ cụ thể của CTQL dạy học.
- Năm vai trò của CTQL dạy học
- Năm vai trò của CTQL dạy học
- Năm năng lực quản lý của CTQL dạy học.
- Năm năng lực quản lý của CTQL dạy học.
- Năm phương tiện quản lý của CTQL dạy học.
- Năm phương tiện quản lý của CTQL dạy học.
CHẾ
CHẾ
Đ
Đ
ỊNH
ỊNH
VỀ
VỀ
GD & ĐT
GD & ĐT
BỘ MÁY
BỘ MÁY
TC & NL
TC & NL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
NGUỒN

NGUỒN
TL & VL
TL & VL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
HỆ THỐNG
HỆ THỐNG
TT & MT
TT & MT
DẠY
DẠY
HỌC
HỌC
THÔNG
THÔNG
TIN
TIN
DẠY HỌC
DẠY HỌC
5 năng lực QL
5 năng lực QL
5 vai trò QL
5 vai trò QL


5 nhiệm vụ QL
5 nhiệm vụ QL
5 nội dung QL
5 nội dung QL
5 mục tiêu QL

5 mục tiêu QL
8 NỘI DUNG
8 NỘI DUNG
CỤ THỂ
CỤ THỂ
1.
1.


MỤC TIÊU
MỤC TIÊU
2.
2.


N. D & C.TR
N. D & C.TR
3.
3.


P. PHÁP
P. PHÁP
4.
4.


H. THỨC
H. THỨC
5.

5.


Đ
Đ
IÊU KIỆN
IÊU KIỆN
6.
6.
MÔI
MÔI
TR
TR
Ư
Ư
ỜNG
ỜNG
7.
7.


KẾT QUẢ
KẾT QUẢ
8.
8.


H. C GVỤ
H. C GVỤ
5 phương tiện QL

5 phương tiện QL
CHẾ
CHẾ
Đ
Đ
ỊNH
ỊNH
VỀ
VỀ
GD & ĐT
GD & ĐT
BỘ MÁY
BỘ MÁY
TC & NL
TC & NL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
NGUỒN
NGUỒN
TL & VL
TL & VL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
HỆ THỐNG
HỆ THỐNG
TT & MT
TT & MT
DẠY
DẠY
HỌC

HỌC
THÔNG
THÔNG
TIN
TIN
DẠY HỌC
DẠY HỌC
CHẾ
CHẾ
Đ
Đ
ỊNH
ỊNH
VỀ
VỀ
GD & ĐT
GD & ĐT
BỘ MÁY
BỘ MÁY
TC & NL
TC & NL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
NGUỒN
NGUỒN
TL & VL
TL & VL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
HỆ THỐNG

HỆ THỐNG
TT & MT
TT & MT
DẠY
DẠY
HỌC
HỌC
THÔNG
THÔNG
TIN
TIN
DẠY HỌC
DẠY HỌC
CHẾ
CHẾ
Đ
Đ
ỊNH
ỊNH
VỀ
VỀ
GD&ĐT
GD&ĐT
BỘ MÁY
BỘ MÁY
TC & NL
TC & NL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
NGUỒN

NGUỒN
TL & VL
TL & VL
DẠY HỌC
DẠY HỌC
HỆ THỐNG
HỆ THỐNG
MT
MT
DẠY HỌC
DẠY HỌC
THÔNG
THÔNG
TIN
TIN
DẠY HỌC
DẠY HỌC
1.1. TIẾP CẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO LÝ LUẬN GIÁO DỤC
1.1. TIẾP CẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO LÝ LUẬN GIÁO DỤC
1.1.1. Khái niệm
Dạy học - một bộ phận của quá trình tổng thể
Dạy học - một bộ phận của quá trình tổng thể
giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua
giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua
lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh
lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh
hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt
hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt
động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình
động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình

thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây
thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây
dựng các phẩm chất của nhân cách người học.
dựng các phẩm chất của nhân cách người học.
1. QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾP CẬN THEO
1. QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾP CẬN THEO
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG
HOẠT ĐỘNG
QUẢN LÝ
QUẢN LÝ
NỘI DUNG DẠY HỌC
NỘI DUNG DẠY HỌC


(Những kiến thức cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại
(Những kiến thức cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại
và có hệ thống được thể hiện ở chương trình, kế hoạch
và có hệ thống được thể hiện ở chương trình, kế hoạch
giáo dục và dạy học các môn học)
giáo dục và dạy học các môn học)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC


(Các tri thức về giáo dục học được thầy và trò
(Các tri thức về giáo dục học được thầy và trò
vận dụng sáng tạo và phù hợp với các nguyên lý,
vận dụng sáng tạo và phù hợp với các nguyên lý,

quy luật, nguyên tắc giáo dục và dạy học)
quy luật, nguyên tắc giáo dục và dạy học)
PHƯƠNG TIỆN VÀ ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC
PHƯƠNG TIỆN VÀ ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC


(Nguồn lực vật chất: tài chính, vật chất, kỹ thuật và thiết
(Nguồn lực vật chất: tài chính, vật chất, kỹ thuật và thiết
bị trường học được thầy và trò sử dụng vào quá trình
bị trường học được thầy và trò sử dụng vào quá trình
giáo dục và dạy học)
giáo dục và dạy học)
LỰC LƯỢNG DẠY HỌC
LỰC LƯỢNG DẠY HỌC


(Nguồn nhân lực: từ các cơ quan quản lý nhà nước, cộng
(Nguồn nhân lực: từ các cơ quan quản lý nhà nước, cộng
đồng, các tổ chức xã hội, CBQL giáo dục và
đồng, các tổ chức xã hội, CBQL giáo dục và


chủ yếu là giáo viên và học sinh)
chủ yếu là giáo viên và học sinh)
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC





(Tổ chức dạy học ở trường, ở cộng đồng, giáo dục và
(Tổ chức dạy học ở trường, ở cộng đồng, giáo dục và
dạy học thường xuyên hoặc theo phương thức
dạy học thường xuyên hoặc theo phương thức
giáo dục từ xa, )
giáo dục từ xa, )
KẾT QUẢ DẠY HỌC
KẾT QUẢ DẠY HỌC
(Chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học
(Chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học
tương xứng với mục tiêu giáo dục và dạy học qua kiểm
tương xứng với mục tiêu giáo dục và dạy học qua kiểm
tra, đánh giá và kiểm định)
tra, đánh giá và kiểm định)
MỤC ĐÍCH DẠY HỌC
MỤC ĐÍCH DẠY HỌC
(
(
Nhân cách người học đáp ứng sự nghiệp phát triển KT-
Nhân cách người học đáp ứng sự nghiệp phát triển KT-
XH của đất nước ở mỗi thời kỳ lịch sử: do xã hội, nhà
XH của đất nước ở mỗi thời kỳ lịch sử: do xã hội, nhà
nước, gia đình người học và người học quy định)
nước, gia đình người học và người học quy định)
MÔI
MÔI
TRƯỜNG
TRƯỜNG
XÃ HỘI
XÃ HỘI

Luật pháp,
Luật pháp,


chính sách,
chính sách,
cơ chế
cơ chế
quản lý ,
quản lý ,


chiến lược
chiến lược
phát triển
phát triển
KT-XH
KT-XH
và
và
phát triển
phát triển
giáo dục,
giáo dục,


MÔI
MÔI
TRƯỜNG
TRƯỜNG

TỰ NHIÊN
TỰ NHIÊN
Điều kiện
Điều kiện
tự nhiên,
tự nhiên,
đặc điểm
đặc điểm
địa hình,
địa hình,
khí hậu,
khí hậu,
sinh thái,
sinh thái,
phát triển
phát triển
dân số,
dân số,
1.1.
1.1.
QUÁ
QUÁ
TRÌNH
TRÌNH
DẠY
DẠY
HỌC
HỌC
Quản lý lực lượng dạy học (đội ngũ CBQL, người
Quản lý lực lượng dạy học (đội ngũ CBQL, người

dạy, người học và phục vụ dạy học) thực hiện:
dạy, người học và phục vụ dạy học) thực hiện:
1) Quản lý mục tiêu dạy học
1) Quản lý mục tiêu dạy học
2) Quản lý chương trình và nội dung dạy học
2) Quản lý chương trình và nội dung dạy học
3) Quản lý phương pháp dạy học
3) Quản lý phương pháp dạy học
4) Quản lý hình thức tổ chức dạy học
4) Quản lý hình thức tổ chức dạy học
5) Quản lý phương tiện và điều kiện dạy học
5) Quản lý phương tiện và điều kiện dạy học
6) Quản lý đánh giá kết quả dạy học
6) Quản lý đánh giá kết quả dạy học
7) Quản lý môi trường dạy học
7) Quản lý môi trường dạy học
8) Quản lý công tác hành chính giáo vụ
8) Quản lý công tác hành chính giáo vụ
1.2. CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC
1.2. CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC
TIẾP CẬN THEO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
TIẾP CẬN THEO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC


1
1
) Yêu cầu
) Yêu cầu
- Thực hiện mục tiêu giáo dục trong từng môn học,
- Thực hiện mục tiêu giáo dục trong từng môn học,

từng chương, từng bài và từng tiết học. Chú ý đến việc người
từng chương, từng bài và từng tiết học. Chú ý đến việc người
dạy đề ra mục tiêu DH đối với từng môn học, từng chương,
dạy đề ra mục tiêu DH đối với từng môn học, từng chương,
từng bài và từng tiết học
từng bài và từng tiết học
gắn với chuẩn kiến thức và kỹ
gắn với chuẩn kiến thức và kỹ
năng.
năng.


- Quản lý làm sao để mục tiêu tổng thể và các mục
- Quản lý làm sao để mục tiêu tổng thể và các mục
tiêu bộ phận phải thể hiện trong các khâu soạn bài, giảng bài
tiêu bộ phận phải thể hiện trong các khâu soạn bài, giảng bài
và đánh giá kết quả DH; đồng thời gắn kết mục tiêu DH với
và đánh giá kết quả DH; đồng thời gắn kết mục tiêu DH với
mục tiêu của các hoạt động mang tính điều kiện và phương
mục tiêu của các hoạt động mang tính điều kiện và phương
tiện cho hoạt động DH.
tiện cho hoạt động DH.
- Phải gắn kết dạy học với phát triển các kỹ năng dạy
- Phải gắn kết dạy học với phát triển các kỹ năng dạy
học theo Chuẩn nhề nghiệp của người dạy.
học theo Chuẩn nhề nghiệp của người dạy.
1.2.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH
1.2.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH



2) Các hoạt động quản lý
2) Các hoạt động quản lý
Các hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
Các hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động
kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động
cụ thể:
cụ thể:
- Tổ chức việc thảo luận (to discuss) hoặc hội thảo
- Tổ chức việc thảo luận (to discuss) hoặc hội thảo
(Seminar) nhằm thống nhất trong tổ bộ môn:
(Seminar) nhằm thống nhất trong tổ bộ môn:
+ Mục tiêu (trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng
+ Mục tiêu (trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng
và hình thành thái độ cho người học)
và hình thành thái độ cho người học)
theo chuẩn kiến thức và
theo chuẩn kiến thức và
kỹ năng
kỹ năng
của từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết
của từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết
học.
học.
+ Mục tiêu các hoạt động mang tính điều kiện và
+ Mục tiêu các hoạt động mang tính điều kiện và
phương tiện cho việc thực hiện mục tiêu DH của người dạy và
phương tiện cho việc thực hiện mục tiêu DH của người dạy và
người học.
người học.

+ Phát triển các
+ Phát triển các
năng lực dạy học
năng lực dạy học
theo yêu cầu
theo yêu cầu
của Chuẩn nhề nghiệp của người dạy.
của Chuẩn nhề nghiệp của người dạy.
1.2.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH
1.2.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH
2
2
) Các hoạt động quản lý
) Các hoạt động quản lý
- Chỉ đạo người dạy thể hiện được các mục tiêu của
- Chỉ đạo người dạy thể hiện được các mục tiêu của
từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết học của mỗi
từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết học của mỗi
môn học đó trong bài soạn, bài giảng và trong đánh giá kết quả
môn học đó trong bài soạn, bài giảng và trong đánh giá kết quả
học tập của người học.
học tập của người học.
- Chỉ đạo các bộ phận phục vụ giảng dạy thực hiện
- Chỉ đạo các bộ phận phục vụ giảng dạy thực hiện
được các yêu cầu của người dạy về công tác hành chính giáo
được các yêu cầu của người dạy về công tác hành chính giáo
vụ, thư viện, thí nghiệm và thiết bị dạy học, phương tiện tham
vụ, thư viện, thí nghiệm và thiết bị dạy học, phương tiện tham
quan thực tế, thực hành.
quan thực tế, thực hành.

1.1.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH
1.1.1. QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH


1
1
) Yêu cầu
) Yêu cầu
- Thiết lập được chương trình, nội dung giáo trình môn
- Thiết lập được chương trình, nội dung giáo trình môn
học (đối với các cấp học sau phổ thông)
học (đối với các cấp học sau phổ thông)
- Thực hiện đúng các quy định về chương trình và nội
- Thực hiện đúng các quy định về chương trình và nội
dung giáo dục các cấp học đã quy định trong Luật Giáo dục.
dung giáo dục các cấp học đã quy định trong Luật Giáo dục.
- Thực hiện giảm tải, tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo
- Thực hiện giảm tải, tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo
sự ổn định, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp.
sự ổn định, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp.
- Đảm bảo tính phổ thông (đối với các cấp học PT) tính
- Đảm bảo tính phổ thông (đối với các cấp học PT) tính
toàn diện, tính hiện đại, tính thích ứng của nội dung (đối với
toàn diện, tính hiện đại, tính thích ứng của nội dung (đối với
các cấp THCN, CĐ, ĐH).
các cấp THCN, CĐ, ĐH).
- Chương trình DH phải thể hiện được những nội dung
- Chương trình DH phải thể hiện được những nội dung
DH và nội dung DH trong chương trình phải hướng tới mục
DH và nội dung DH trong chương trình phải hướng tới mục

tiêu DH
tiêu DH
theo chuẩn kiến thức và kỹ năng.
theo chuẩn kiến thức và kỹ năng.
1.2.2. QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DH
1.2.2. QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DH


2
2
) Các hoạt động quản lý
) Các hoạt động quản lý
Các hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
Các hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động
kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động
cụ thể tuỳ theo mỗi cấp học.
cụ thể tuỳ theo mỗi cấp học.
- Xây dựng chương trình
- Xây dựng chương trình
- Thiết lập sách giáo khoa và giáo trình, giáo án (KHDH)
- Thiết lập sách giáo khoa và giáo trình, giáo án (KHDH)
- Lựa chọn nội dung (đối với các cấp học đã được thống
- Lựa chọn nội dung (đối với các cấp học đã được thống
nhất về chương trình), sách giáo khoa, giáo trình, ):
nhất về chương trình), sách giáo khoa, giáo trình, ):
1.2.2. QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DH
1.2.2. QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH VÀ NỘI DUNG DH



1
1
) Yêu cầu
) Yêu cầu
Chủ thể quản lý dạy học và chủ thể dạy học phải:
Chủ thể quản lý dạy học và chủ thể dạy học phải:
- Hiểu biết về lý luận của các PPDH.
- Hiểu biết về lý luận của các PPDH.
- Thành thạo về quy trình thao tác (vận dụng) từng
- Thành thạo về quy trình thao tác (vận dụng) từng
PPDH.
PPDH.
- Lựa chọn được các PPDH phù hợp: với nội dung tri
- Lựa chọn được các PPDH phù hợp: với nội dung tri
thức của từng môn, từng học phần, từng chương, từng bài và
thức của từng môn, từng học phần, từng chương, từng bài và
từng tiết học; với tâm sinh lý người học và với điều kiện và
từng tiết học; với tâm sinh lý người học và với điều kiện và
phương tiện DH.
phương tiện DH.
- Thực hiện phương châm:
- Thực hiện phương châm:
+ Dạy ít – học nhiều !
+ Dạy ít – học nhiều !
+ Học để dạy và dạy để học !
+ Học để dạy và dạy để học !
1.2.3. QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1.2.3. QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC



2)
2)
Các hoạt động quản lý
Các hoạt động quản lý


Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của CTQL
Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của CTQL
dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể:
dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể:


- Phải liệt kê được các PPDH; từ đó tiến hành thảo luận
- Phải liệt kê được các PPDH; từ đó tiến hành thảo luận
trong tổ bộ môn để khẳng định các PPDH tích cực và thích
trong tổ bộ môn để khẳng định các PPDH tích cực và thích
ứng từng môn học, thể loại bài giảng (lý thuyết, thực hành).
ứng từng môn học, thể loại bài giảng (lý thuyết, thực hành).


- Quán triệt trong tổ bộ môn việc xác định phương pháp nào
- Quán triệt trong tổ bộ môn việc xác định phương pháp nào
đối với tiết giảng nào là PPDH chủ yếu; từ đó thống nhất được
đối với tiết giảng nào là PPDH chủ yếu; từ đó thống nhất được
mục đích, yêu cầu và PPDH chủ yếu cho mỗi bài giảng đó.
mục đích, yêu cầu và PPDH chủ yếu cho mỗi bài giảng đó.


- Tạo ra một phong trào kèm cặp ngay trên hoạt động sự
- Tạo ra một phong trào kèm cặp ngay trên hoạt động sự

phạm thường nhật của người dạy (thông qua hoạt động thao
phạm thường nhật của người dạy (thông qua hoạt động thao
giảng và rút kinh nghiệm).
giảng và rút kinh nghiệm).


- Tổ chức các hội nghị học tốt đối với người học để người
- Tổ chức các hội nghị học tốt đối với người học để người
học học tập kinh nghiệm và phương pháp học tập có hiệu quả
học học tập kinh nghiệm và phương pháp học tập có hiệu quả
của nhau; đồng thời thể hiện nhu cầu, các nguyên vọng của
của nhau; đồng thời thể hiện nhu cầu, các nguyên vọng của
mình về PPDH.
mình về PPDH.
1.2.3. QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1.2.3. QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC


1) Yêu cầu
1) Yêu cầu
- Chủ thể quản lý DH và người dạy phải nắm vững lý
- Chủ thể quản lý DH và người dạy phải nắm vững lý
luận về hình thức tổ chức dạy học đối với các cơ sở giáo dục.
luận về hình thức tổ chức dạy học đối với các cơ sở giáo dục.
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
tổ chức dạy học phù hợp với nội dung chương trình từng môn
tổ chức dạy học phù hợp với nội dung chương trình từng môn
học, bài học, từng tiết học, từng đơn vị kiến thức trong mỗi tiết
học, bài học, từng tiết học, từng đơn vị kiến thức trong mỗi tiết

học;
học;
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
tổ chức DH phù hợp với tâm lý, lứa tuổi người học;
tổ chức DH phù hợp với tâm lý, lứa tuổi người học;
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
- Tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn các hình thức
tổ chức DH phù hợp với điều kiện KT-XH, môi trường tự nhiên
tổ chức DH phù hợp với điều kiện KT-XH, môi trường tự nhiên
vùng miền.
vùng miền.
1.2.4. QUẢN LÝ VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
1.2.4. QUẢN LÝ VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC


2
2
)
)
Các hoạt động quản lý
Các hoạt động quản lý
Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của
Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của
CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể:
CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể:


- Tổ chức hội thảo trong trường theo chủ đề “đa dạng hoá
- Tổ chức hội thảo trong trường theo chủ đề “đa dạng hoá

hình thức tổ chức DH”, trong đó :
hình thức tổ chức DH”, trong đó :
+ Vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức DH.
+ Vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ chức DH.
+ Các hình thức tổ chức DH (phát hiện và phân loại).
+ Các hình thức tổ chức DH (phát hiện và phân loại).
+ Điều kiện và phương tiện cho việc thực hiện.
+ Điều kiện và phương tiện cho việc thực hiện.


- Thảo luận để khẳng định môn học nào, học phần nào,
- Thảo luận để khẳng định môn học nào, học phần nào,
chương nào, bài nào và tiết học nào trong chương trình phù
chương nào, bài nào và tiết học nào trong chương trình phù
hợp với hình thức tổ chức DH nào đồng thời thống nhất quy
hợp với hình thức tổ chức DH nào đồng thời thống nhất quy
trình thực hiện mỗi hình thức DH đó.
trình thực hiện mỗi hình thức DH đó.


- Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và phương tiện cho việc đa
- Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện và phương tiện cho việc đa
dạng hoá các hình thức tổ chức DH.
dạng hoá các hình thức tổ chức DH.


- Tổ chức thực hiện các hình thức DH theo những thống nhất
- Tổ chức thực hiện các hình thức DH theo những thống nhất
đối với từng tiết dạy theo quy trình đã có
đối với từng tiết dạy theo quy trình đã có

1.2.4. QUẢN LÝ VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
1.2.4. QUẢN LÝ VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC