PHÒNG GD - ĐT HUYỆN KRÔNG PẮC
TRƯỜNG TH TRẦN HƯNG ĐẠO


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT
MÔN ÂM NHẠC LỚP 4
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Kim
Liên
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1
Tháng 11 năm 2014
Tháng 11 năm 2014
Như chúng ta đã biết, âm nhạc là thể hiện những cung bậc tình cảm. Âm
nhạc thuộc thể loại nghệ thuật biểu hiện, không vẽ lên mà dùng âm thanh để biểu
hiện tư tưởng tình cảm, cũng như con người, khi buồn khi vui, khi thiết tha trầm
lắng, khi thiết tha du dương, ào ạt… Âm nhạc có những nét gần gũi với ngôn ngữ
nói như về âm điệu, tức là độ cao thấp, mạnh nhẹ của âm thanh, cùng với trường
độ, tiết tấu, âm sắc, hoà thanh… Tất cả tạo nên hình tượng bằng âm hưởng để
biểu hiện tâm tư, tình cảm của con người với con người, với cuộc sống. Âm nhạc
là món ăn tinh thần không thể thiếu của con người. Từ khi cất tiếng khóc chào
đời, con người đã tắm trong dòng sữa mát lành, ngọt ngào của từng làn điệu dân
ca của bà, của mẹ. Âm nhạc đối với con người cần thiết như ánh sáng và không
khí vậy. Chính vì lẽ đó mà Fu-xit đã từng nói: “Cuộc đời con người thiếu tiếng
hát thì chẳng khác nào con người thiếu ánh nắng mặt trời”.
Âm nhạc là một hình thái ý thức xã hội phụ thuộc vào quy luật chung của
tự nhiên. Nó là nghệ thuật của âm thanh và sự kết hợp hài hoà giữa âm thanh và
ngôn ngữ tạo thành những đặc trưng riêng. Thông qua âm nhạc, con người thể

hiện, trao đổi tâm tư tình cảm của chính mình để tìm kiếm sự đồng cảm.
Thế hệ trẻ của chúng ta ngày nay, đặc biệt là lứa tuổi học sinh bậc Tiểu
học, âm nhạc càng quan trọng và cần thiết hơn. Vì tâm hồn của các em còn non
nớt, trong trắng, tinh khiết nên dễ có cảm xúc, dễ tiếp thu. Chính vì vậy, âm nhạc
góp phần giáo dục các em trở thành con người mới, phát triển toàn diện cân đối,
hài hoà về cả “Đức - Trí - Thể - Mĩ”. Và không những thế nó còn góp phần hình
thành phát triển nhân cách của các em, hỗ trợ đắc lực cho các em trong việc tiếp
thu học tập tốt những môn học khác.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, trong những năm gần đây, để đáp ứng
những yêu cầu và nhiệm vụ mà thời đại mới đã đặt ra. Sự nghiệp giáo dục nước
ta đã đổi mới và cải cách sâu rộng đưa nền giáo dục vươn tới tầm cao mới. Có thể
nói, đây là sự thể hiện của cái nhìn đúng đắn, sâu sắc của Đảng và Nhà nước đối
với sự nghiệp giáo dục, xây dựng con người mới trong thời kì xã hội chủ nghĩa.
Do nhu cầu cuộc sống ngày một nâng cao đã đặt ra cho ngành giáo dục
những yêu cầu mới. Đó là sự áp dụng những tiến bộ của khoa học kĩ thuật vào
2
trong nền giáo dục, nhằm phát huy tối đa năng lực sáng tạo cũng như khả năng
thích ứng của cả giáo viên và học sinh.
Đối với môn Âm nhạc, việc áp dụng phương tiện dạy học là rất cần thiết.
Nó sẽ hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và điều khiển
hoạt động nhận thức cho học sinh. Sử dụng tốt phương tiện dạy học, chúng ta
mới phát triển được khả năng tư duy, sáng tạo, đầu óc cảm thụ âm nhạc và vốn
hiểu biết, nâng cao đời sống thẩm mĩ cho học sinh. Mặt khác, trong giai đoạn
hiện nay khi Bộ Giáo dục - Đào tạo đã áp dụng phương pháp đổi mới thì phương
tiện dạy học trở thành một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá năng lực
của giáo viên.
Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo và phân công giảng dạy môn Âm
nhạc. Tôi thấy đại đa số các em rất thích bộ môn này. Qua thực tế giảng dạy, tôi
nhận thấy rằng trước một bài hát hoặc khi nghe các bản nhạc, để các em hiểu,
nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài học cũng như nêu được cảm nhận ban

đầu của mình về giai điệu các bản nhạc. Người giáo viên cần có một phương
pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả để giúp các em
nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học.
Trong thực tế, việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộ
môn Âm nhạc ở bậc Tiểu học đang còn nhiều vấn đề phải bàn. Những năm trước
đây, việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không có
giáo viên chuyên biệt. Bên cạnh đó là sự thiếu hụt các phương tiện dạy học, đặc
biệt là nhạc cụ, cùng với phương pháp cũ kỹ, chủ yếu là dạy học theo phương
pháp truyền miệng khô cứng. Do đó, kết quả đạt được là chưa cao, ít gây hứng
thú cho các em trong việc học tập và việc tiếp thu kiến thức của bộ môn.
Từ thực tế đó, tôi xin đưa ra “Phương pháp dạy hát môn Âm nhạc lớp 4
trong trường Tiểu học”. Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết trong
những năm giảng dạy tại trường.
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1. Mục đích nghiên cứu.
3
- N¾m được khả năng tiếp thu của học sinh lớp 4 để rút ra một số phương
pháp giảng dạy phù hợp.
- Phân tích các ưu, nhược điểm trong các tiết dạy.
- Đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn
Âm nhạc lớp 4.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu có những tài liệu liên quan.
- Khảo sát chất lượng để nắm được khả năng học môn Âm nhạc của học
sinh lớp 4.
- Khảo sát đánh giá nguyên nhân qua số liệu khảo sát.
- Qua tình hình thực tiễn rút ra một số phương pháp mới để dạy môn Âm
nhạc lớp 4 có hiệu quả.
3. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
- Học sinh lớp 4 - Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo.

- Nội dung chương trình, tài liệu sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy môn
Âm nhạc lớp 4.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Đọc sách và tham khảo tài liệu.
- Nghiên cứu các hoạt động sư phạm.
- Phương pháp sử dụng nhạc cụ.
- Phương pháp trực quan và thuyết trình.
- Phương pháp thống kê xử lí số liệu.

B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
4
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi tiểu
học. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng. Điều đó
không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào
phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa, còn phụ thuộc vào ý thức học
tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn
xã hội.
Như chúng ta đã biết, âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao,
nó khác rất nhiều so với môn học khác. Tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một
cách tuyệt đối như những con số. Nhưng nó đòi hỏi người học phải có sự yêu
thích, sự đam mê, thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”. Điều này không
phải học sinh nào cũng có được. Học âm nhạc mang đến cho học sinh những phút
giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc,
lời ca, âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, tiết
tấu kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ âm nhạc qua từng bài
nhạc, câu nhạc.
Vậy làm thế nào để các em hát đúng giai điệu, đúng tính chất của bài hát?
Để các em hát đúng giai điệu, tính chất của bài hát. Trước tiên, phải xác định
đúng tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi của các em, giúp các em hiểu và phân biệt

được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn và các lực độ khác nhau, tốc độ thể
hiện khác nhau, để phát triển năng lực nghe nhạc và cảm thụ âm nhạc. Để các em
có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng
thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được điều đó, một
trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các
kiến thức về âm nhạc. Phải giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca, cảm nhận
được những tình cảm vui tươi, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giai điệu
từng bài hát.
Là giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc. Qua thời gian
trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm
trong công tác. Tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của
môn học của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng. Đứng trước những
5
hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học hát,
cũng như nghe và phân tích giai điệu của một bản nhạc khá hiệu quả mà tôi đã
thực hiện tại trường.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo là một trường tuy ở xa nhất huyện nhưng
có phong trào văn hoá văn nghệ khá tốt. Các hoạt động văn nghệ diễn ra rất sôi
nổi trong suốt những năm học qua. Các hoạt động đó được tác động bởi bộ môn
Âm nhạc. Do vậy, để các em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi hỏi
giáo viên phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng
thú cho các em với môn học.
Mặc dù các em rất yêu thích môn học này, nhưng đại đa số các em do ít
được tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là:
hát theo thói quen, hát tự do, tuỳ tiện không theo một giai điệu cụ thể, phát âm
không rõ ràng lời ca và rất lâu thuộc. Vì vậy, giáo viên phải từng bước giúp các
em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của bài hát. Từ
đó giúp các em phát triển tai nghe và khả năng thể hiện các tính chất âm nhạc.
Những năm trước đây, do nền kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang

thiết bị cho môn học còn hạn chế. Do đó, việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu
kiến thức âm nhạc hết sức khó khăn. Thậm chí, những kiến thức đó đến với các
em hết sức trừu tượng. Việc truyền thụ các bài hát chỉ qua phương pháp truyền
khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Do đó, không tạo được
sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em.
1. Điều tra động cơ học tập môn Âm nhạc của học sinh.
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời giảng dạy tại trường Tiểu học
Trần Hưng Đạo, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn âm nhạc của học sinh
lớp 4A và 4B (năm học 2013 – 2014); lớp 4A và 4A
2
(năm học 2014 - 2015).
Bằng việc quan sát thực tế các giờ học, tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức
âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em học khá, có năng
khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo
trong vận dụng kiến thức.
6
2. Khảo sát trình độ học sinh.
a. Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày một số bài
hát mà em đã học ở lớp 3.
b. Kết quả:
• Năm học 2013 - 2014:
Lớp Sĩ
số
Hoàn thành tốt
(A
+
)
Hoàn thành
(A)
Chưa hoàn thành

(B)
Thích Không
thích
4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4
4B 18 1HS (5,6%) 12HS (66,7%) 5HS (27,7%) 13 5
• Năm học 2014 - 2015:
Lớp Sĩ
số
Hoàn thành tốt
(A
+
)
Hoàn thành
(A)
Chưa hoàn thành
(B)
Thích Không
thích
4A 18 2HS (11,1%) 12HS (66,7)% 4HS% (22,2%) 14 4
4A
2
8 1HS (12,5%) 4HS (50%) 3HS (37,5%) 5 3
Từ thực tế đó đã cho ta thấy được học sinh rất thích học môn Âm nhạc, các
em cũng xem đây là môn học vui chơi thoải mái, nhẹ nhàng, không nặng nề về
tính toán, không cần phải hiểu sâu như hai môn Toán và Tiếng Việt. Song vấn đề
nổi trội ở đây là môn học này học tốt có chất lượng chỉ phụ thuộc vào những em
học sinh có năng khiếu và ham thích học môn âm nhạc, còn lại việc tiếp thu học
nhạc ở một số em còn hạn chế.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Để có một tiết học âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh. Trước

tiên, giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể là
xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc. Ở lớp dưới, các em đã
được làm quen với các kỹ năng ca hát. Đó là kỹ thuật cơ bản như tư thế ngồi hát,
kỹ năng phát âm, nhã tiếng, quan sát, nghe và cảm nhận tầm cử giọng, âm sắc,
giai điệu… Sang lớp 4, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước.
Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy
để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển kỹ
năng đã có của các em một cách tốt nhất.
7
1. Cách giải quyết chung.
• Đối với học sinh:
Để học sinh lớp 4 tự tin và học tốt môn Âm nhạc đạt hiệu quả đầu tiên tôi
hình thành cho các em một số thói quen học tập như sau:
- Thói quen khi lên bảng hát không e ngại trước tập thể, tập mạnh dạn
trong khi biểu diễn bài hát.
- Biết vận dụng tai nghe, cách vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho mình
kiến thức âm nhạc vững chắc để biết nhận xét, so sánh người hát sau khi học
xong bài hát ở mức độ đơn giản nhất.
• Đối với giáo viên:
- Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ
đẳng cho học sinh. Để khai thác năng khiếu của học sinh, khơi dậy ở các em sự
ham hiểu biết, trí tò mò về thế giới âm nhạc giáo viên có thể để học sinh tự đặt
các câu hỏi liên quan đến bài học.
- Thật sự chú ý trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút sự
chú ý và gây sự hứng thú được học nhạc của học sinh. Thường xuyên áp dụng
các phương pháp đổi mới và sử dụng phương pháp trong giờ dạy sao cho hợp lý
đối với từng kiểu bài để học sinh không bị nhàm chán trong tiết học.
- Cần chú trong rèn luyện và không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyên
môn.
2. Xây dựng phương pháp dạy hát bài mới.

Hướng dẫn học sinh lớp 4 học môn âm nhạc bao gồm các phương pháp
sau:
Đặc trưng của phương pháp dạy hát ở tiểu học là trên cơ sở thông hiểu nội
dung nghệ thuật của bài hát, đây là công việc trọng tâm của bài học. Ngoài các
phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy bằng “phương pháp truyền miệng”, đó là
cách thầy, cô hát mẫu trò hát theo thì tôi còn đưa ra một số phương pháp mới sau:
a. Phương pháp tập luyện thanh.
8
Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh trong giờ học âm nhạc nói
chung và tập bài hát mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện
thanh. Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi, tác động rất
lớn đến thanh quản của các em. Luyện thanh ở đầu tiết học hát có tác dụng khởi
động giọng, làm mềm mại cơ quan cảm âm và phát âm của trẻ. Học sinh sẽ nhạy
cảm với việc nghe đúng, hát đúng cao độ, phát âm và nhả chữ. Luyện thanh đơn
giản chỉ tiến hành 2 - 3 phút với một thang 5 âm hoặc một vài quãng giai điệu đặc
trưng của bài hát, sử dụng vài nguyên âm đáng chú ý của bài.
Ví dụ: Trước khi vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua
mẫu luyện thanh đơn giản dưới đây:
Giáo viên đánh đàn mẫu cho học sinh lắng nghe một lần. Sau đó, giáo viên
đánh đàn cho học sinh luyện thanh, giáo viên đánh ở giọng C dur (trưởng) sau đó
chuyển lên giọng D (dur) trưởng: Rê-Mi-Fa-Mi-Rê, cứ thế khi thấy học sinh đọc
cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống. Nếu tiết học hát nào cũng
được luyện giọng như vậy thì học sinh hát sẽ không bị mệt, thoát giọng hơn, trong
sáng hơn. Giáo viên cần nhắc học sinh không được gào thét, không được hát to quá
và phát ra âm lượng lớn. Các em chỉ nên hát với âm lượng từ nhỏ, hơi nhỏ tới
mạnh vừa (từ p, mp tới mf) vì đặc điểm cơ thể trẻ nói riêng là cơ quan phát âm còn
rất non nớt, các em rất chóng mệt. Trong khi hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ,
hát luân phiên hoặc chuyện trò giữa thầy và trò. Làm được như vậy giáo viên sẽ
bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho trẻ.
Phương pháp luyện thanh giúp học sinh cả về đọc và nghe nhạc, phát triển

âm vang, tròn âm. Nếu làm được vậy ở tất cả các tiết học thì sẽ phát triển giọng
hát của học sinh sau này.
9
b. Phương pháp trực quan và thuyết trình.
Sau khi cho học sinh khởi động giọng bằng bài luyện thanh. Ở mỗi bài tập
hát bài mới, giáo viên phải giới thiệu bài và dẫn dắt bài hát một cách sinh động,
gây sự chú ý, tò mò cho học sinh. Để làm được điều đó, giáo viên phải chuẩn bị
tranh minh hoạ bài hát, cho học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi của giáo viên
đặt ra dựa trên bức tranh minh hoạ của bài hát đó. Từ đó, giáo viên thuyết trình
giới thiệu nội dung bài hát chuẩn bị học một cách ngắn gọn, sinh động, lôi cuốn
các em vào bài học mới.
Ví dụ: Giáo viên treo tranh minh hoạ bài hát “Cò lả” - Dân ca đồng bằng
Bắc bộ. Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời về nội dung minh hoạ trong bài
hát. Sau đó, giáo viên thuyết trình: “Những cánh cò bay rập rờn trên đồng lúa
mênh mông trong buổi chiều tà là hình ảnh rất quen thuộc với người nông dân
Việt Nam. Cùng với luỹ tre xanh, đồng lúa vàng, đàn trâu gặm cỏ thì hình ảnh
cánh cò bay lả, bay la gợi nên khung cảnh yên bình của biết bao làng quê. Cánh
cò bay lả, bay la cũng là một bài dân ca rất quen thuộc với người dân đồng bằng
Bắc Bộ”.
Ngoài những từ ngữ dùng để mô tả những hình ảnh sinh động trong bài
hát, giáo viên phải cho các em nghe giai điệu bài hát thông qua giáo viên trình
bày, hoặc thông qua băng đĩa nhạc. Nhưng tốt hơn là giáo viên nên ghi sẳn phần
đệm của bài hát vào bộ nhớ của đàn, hoặc giáo viên trực tiếp đàn và hát mẫu cho
các em nghe. Thậm chí còn cần phải thể hiện các động tác phụ hoạ cho lời ca
của bài hát, để sau khi học xong bài hát này các em còn thể hiện được như cô
giáo đã làm mẫu. Làm như vậy, các em sẽ cảm nhận được giai điệu, tính chất của
bài hát. Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú, chú
ý hơn cho các em. Các em còn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản năng và
cảm tính. Do đó, các em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không
thể thiếu được. Ở giai đoạn này, việc giải nghĩa và luyện đọc từ khó sẽ giúp các

em hiểu được ý nghĩa của lời ca.
Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào cảm nhận được tính
chất nhịp điệu của bài. Người giáo viên chỉ cần hướng dẫn rõ thêm một chút là
10
các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay chỗ nghỉ sau mỗi câu của bài
hát. Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu, giáo viên chỉ bảng phụ và đọc
mẫu hướng dẫn các em đọc theo mẫu.
Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với
những trạng thái khác nhau, đặc biệt là hát rõ lời nên giáo viên luôn đặt ra kế
hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt.
Việc lấy giọng một bài hát cụ thể phù hợp chung cho cả lớp là hết sức quan
trọng. Điều đó, giúp các em dễ dàng điều khiển giọng hát của mình đúng cao độ
bài hát.
c. Phương pháp dạy hát từng câu.
Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát. Ở đây, tôi
chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh tiếp thu bài tốt nhất. Đó là
phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua
truyền miệng từng câu.
Để các em cảm nhận từng giai điệu của từng câu hát, không nhất thiết giáo
viên lúc nào cũng phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt nhất là chỉ dùng để trình bày
toàn bài hát vào đầu tiết học giúp các em cảm nhận giai điệu, tiết tấu của bài
hoặc dùng để sửa lỗi từng câu hát cho các em. Việc dùng tiếng đàn (piano) để
đánh giai điệu của từng câu hát, học sinh lắng nghe, nhẩm lời ca theo giai điệu,
nghe bắt nhịp và hát hoà theo tiếng đàn. Cách dạy này có những ưu điểm sau:
- Nâng cao kĩ năng nghe nhạc của học sinh.
- Phát huy tính tích cực của học sinh khi nghe nhạc, các em tự nhẩm lời ca
và hát hoà theo tiếng đàn.
- Phát huy màu sắc giọng hát của từng học sinh, bởi nếu nghe giáo viên hát
mẫu nhiều lần, các em sẽ dần ảnh hưởng và bắt chước giọng hát của giáo viên.
Giọng giáo viên hát tốt thì không sao nhưng nếu giáo viên hát không chuẩn thì

kết quả rất phản thẩm mĩ.
- Cách dạy này còn đặt ra yêu cầu đối với giáo viên là phải dần hoàn thiện
kĩ năng sử dụng nhạc cụ của mình.
11
Việc tập hát từng câu và kết nối theo lối móc xích sẽ giúp các em nhanh
thuộc lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố, luyện tập từng đoạn
của bài hát, ngoài việc giúp các em cảm nhận giai điệu và lời ca nó còn giúp các
em tự tin hát đúng cao độ, câu hát không rời rạc ê a; phát âm, nhã tiếng rõ lời.
Đặc biệt là giúp các em loại bỏ sự chán nãn khi chưa thực hiện được bài tập.
d. Phương pháp uốn nắn, sửa sai.
Trong quá trình học hát, học sinh tập hát có sai sót là điều thường thấy,
nhất là trẻ ít tham gia ca hát, hát bài khó cũng làm các em bối rối. Bởi vậy, giáo
viên không nên nôn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp nhưng quy tụ
ở chỗ không làm cho người hát luống cuống và mặc cảm, cần nâng đỡ các em vui
vẻ để vượt qua khó khăn, nhất là đối với những học sinh yếu. Sửa hát sai là việc
càng cá biệt hoá càng tốt, giáo viên cần tập năng lực phát hiện, sau đó có thể kết
hợp việc hát mẫu cho rõ ràng hơn với sự nỗ hỗ trợ của các hình dấu trên bảng gợi
ra cảm giác âm thanh cho các em.
Ví dụ: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống 
Cao hơn: Hình mũi tên lên 
Luyến: một nét cong lên hoặc cong xuống ∪; ∩
Dài hơn nữa (ngân): một nét ngang 
Cũng có thể dùng bàn tay để ra dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm một chút”,
“ngân dài”, “luyến”, “ngắt”…
Bên cạnh đó ta còn sửa cho học sinh tập lấy hơi và dùng hơi hợp lý, lấy hơi
trong khi hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hơi là hít hơi qua mũi,
miệng, trữ ở phổi rồi đưa dần qua thanh quản để hát hết một chặng hơi (câu hoặc
phân câu). Khi đó điều kiện thời gian lại lấy hơi tiếp, hát tiếp.
Ví dụ: Câu hát sau đây phải ngân dài 2 phách rưỡi theo dấu ghi ở đây: “Khi
trông phương đông vừa hé ánh dương” (Khăn quàng thắm mãi vai em - Ngô

Ngọc Báu) phải lấy hơi qua mũi, nhưng thực tế nhiều khi phải lấy hơi qua cả
miệng mới đủ thời gian cho phép. Lấy hơi nhẹ là cố gắng để ít phát ra tiếng gió.
Khi lấy hơi không so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoải mái không gò ép, lấy hơi
12
nhanh là lấy hơi trong thời gian cho phép (phần nhiều rất ngắn ngủi: một dấu lặng
ngắn hoặc thời gian ăn bớt của nốt nhạc đã hát) mà không được lỡ nhịp của
chặng hát sau. Trong khi dạy hát cần có dấu lấy hơi ghi trên lời ca và ra hiệu cho
học sinh lấy hơi thống nhất theo phương án hợp lý đã định.
Về phía phát âm thì với học sinh ta hiện nay phát âm vẫn còn sai nhiều và
đặc biệt đối với những em có gốc tỉnh Bắc Giang thì ngọng nhiều nhất là “l” và
“n”. Trong khi hát học sinh vẫn còn sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè
nhè hay bị gắt giọng. Do vậy đòi hỏi ở giáo viên phải sửa sai cho học sinh về
cách phát âm trong khi hát. Nhưng điều trước tiên là người thầy phải phát âm
chuẩn mới uốn nắn và sửa sai cho các em được.
Ví dụ: Bài “Em yêu hoà bình”
Học sinh đều hát sai “l” và “n” và ngược lại.
Tiếng “nơi mà em khôn lớn” học sinh hát là “lơi mà em khôn nớn”
“Lắng đọng phù sa” thành “nắng đọng phù sa”.
Vì vậy, việc uốn nắn những sai sót trong khi hát là một điều rất cần thiết để
rèn cho các em về dùng hơi, lấy hơi, tư thế ngồi, đứng hát, phát âm chuẩn. Nhưng
chúng ta cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai từng kĩ thuật nhỏ trong
khi học hát thì mới phát triển được khả năng cảm thụ âm nhạc và học hát của học
sinh. Song cuối cùng có thể vẫn phải chấp nhận một số sai sót nhỏ, tránh làm học
sinh mệt mỏi và chán nản trong khi tập hát.
Khi các em hát được giai điệu và lời ca của bài hát, để giúp cho việc củng
cố, khắc sâu bài học. Giáo viên phải hướng dẫn các em cách hát kết hợp gõ đệm
để tạo sự sinh động sôi nổi của bài hát và giúp các em giữ được nhịp độ của bài
hát. Hơn nữa, việc hát kết hợp gõ đệm sẽ tránh được sự nhàm chán, đơn điệu của
tiết học. Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: hát
kết hợp gõ đệm theo nhịp, hát kết hợp gõ đệm theo phách, và hát kết hợp gõ đệm

theo tiết tấu lời ca. Tuy nhiên tuỳ theo từng bài hát mà vận dụng các cách gõ đệm
cho phù hợp.
e. Phương pháp dạy hát tập thể.
13
Trong giờ học hát chúng ta vẫn thấy học sinh hát còn chưa được đều,
người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm. Ở học sinh Tiểu học không thể
tránh khỏi tình trạng như vậy song ở trường Tiểu học hình thức hát là hát tập thể
(đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể trong lớp và sân trường) vẫn còn phổ
biến. Giáo viên cần phải phân tích và giáo dục học sinh biết biểu hiện tính thống
nhất và sức mạnh của tập thể trong tiếng hát chung, đó là tiếng hát hoà hợp là hát
đều về nhịp điệu, về âm lượng (tức là không có tiếng hát e dè, lí nhí, không có
tiếng hát trội giọng, gào thét). Các giọng hát đều ấm áp, trong sáng, góp giọng
của từng người trong tiếng hát chung. Làm được điều này, giáo viên cần thường
xuyên khích lệ những em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời sự tập
luyện thường xuyên chắc chắn sẽ tạo được những ý thức và kĩ năng hát hoà hợp
trong tập thể. Nếu thực hiện được như vậy sẽ làm cho chất lượng tiếng hát ngày
một nâng lên, giọng hát của các em được hoà đồng, tạo một sức mạnh phát ra âm
thanh đều, hay hơn, lại bảo vệ được sức khoẻ và giọng hát cho học sinh.
Để khích lệ các em trong học tập và tạo điều kiện chứng minh khả năng
cảm thụ âm nhạc của các em. Sau khi học xong bài hát, giáo viên phải tổ chức
cho học sinh thể hiện theo các hình thức: đơn ca, song ca, tốp ca. Ở giai đoạn này
việc động viên, khích lệ các em là hết sức quan trọng, cho dù các em chưa thực
hiện được bài hát một cách chính xác và tốt nhất.
3. Dạy kiểu bài thực hành.
Thực hành là nội dung xuyên suốt quá trình dạy và học bộ môn, thông qua
thực hành để dạy lý thuyết, trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu
để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được nhìn, được nghe và được luyện tập
trong từng tiết dạy phải tạo được sự hứng thú tập bộ môn của học sinh. Muốn vậy
các kiến thức kĩ năng và thực hành âm nhạc trong mỗi bài học phải được biên
soạn có hệ thống, sao cho dung lượng kiến thức và kĩ năng thực hành của mỗi bài

học phải mang tính vừa sức. Phương pháp giảng dạy các phân môn phải được cải
tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện
dạy và học đặc biệt phù hợp với trình độ và khả năng học tập của từng lớp học và
từng học sinh. Sau đây tôi sẽ đi cụ thể vào một tiết dạy hát ở lớp 4A trong đó tôi
14
áp dụng các phương pháp đổi mới về việc dạy môn âm nhạc, để thấy được hiệu
quả và chất lượng học hát của học sinh lớp 4A, tôi thực nghiệm và lấy 4B và 4A
2
làm đối chứng.
Ngaøy daïy : 28/11/ 2014
Ngaøy soaïn: 26/11/ 2014
Tuaàn 15: HỌC BÀI HÁT DO ĐỊA PHƯƠNG TỰ CHỌN
HỌC HÁT BÀI: Em hát gọi Mặt Trời
Nhạc và lời: Nguyễn
Thúy Liễu
I. Mục tiêu:
- Biết hát theo giai điệu và đúng lời ca.
- Rèn luyện kỹ năng vỗ đệm và vận động.
- Giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước.
II. Chuẩn bị của giáo viên:
- Hát chuẩn xác và thuần thục bài hát.
- Nhạc cụ quen dùng.
- Bảng phụ chép sẵn bài hát.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1. Ổn định tổ chức lớp:
2. Kiểm tra bài cũ:
- GV cho HS luyện thanh bằng các nguyên
âm (a, o, u, i).
- GV mời 1 - 2 HS lên bảng kiểm tra bài cũ

bài hát: Khăn quàng thắm mãi vai em.
- GV nhận xét, đánh giá, xếp loại.
3. Bài mới:
a) Hoạt động 1: Dạy hát.
1. Giới thiệu bài: Từ đầu năm học cho đến
bây giờ, chúng ta đã học 5 bài hát. Mỗi bài
- HS ngồi ngay ngắn
- HS luyện thanh
- HS thực hiện
- HS lắng nghe
- HS lắng nghe
15
hát có nội dung, phong cách khác nhau. Hôm
nay, chúng ta sẽ học bài hát tự chọn, bài hát
này mang phong cách Tây nguyên rất gần gũi
với các em. Đó là bài hát “Em hát gọi Mặt
Trời” Nhạc và lời: Nguyễn Thúy Liễu.
2. Nghe hát mẫu.
- GV trình bày bài hát.
- GV hỏi HS cảm nhận ban đầu về bài hát?
- GV kết luận: Giai điệu bài hát này thiết tha,
trìu mến thể hiện được tình cảm của các em
với buôn làng, quê hương, đất nước.
3. Đọc lời ca.
- GV cho cả lớp đọc đồng thanh.
- GV chỉ định 1-2 em đọc lời ca bài hát.
- GV hỏi: Trong bài này có mấy lời ca? Mỗi
lời ca có mấy câu?
4. Tập hát từng câu.
- GV hát mẫu câu một, sau đó đàn giai điệu

câu này 2-3 lần, HS lắng nghe và hát nhẩm
theo. GV tiếp tục đàn câu 1 và bắt nhịp để HS
hát hoà cùng tiếng đàn.
- GV tập tương tự với các câu tiếp theo.
- Tập xong 2 câu, GV cho hát nối liền 2 câu
với nhau. GV hát 2 câu , đàn giai điệu và yêu
cầu HS hát cùng với đàn.
- Những câu có tiếng luyến. GV có thể hát
mẫu để hướng dẫn HS thực hiện cho đúng.
- GV dạy hát từng câu theo lối móc xích, tốc
độ vừa phải. GV nhắc HS lấy hơi cuối mỗi
câu.
* Lời 2 tương tự lời 1. GV đàn giai điệu lời 2
HS nghe và nhẩm theo đàn 1 lần.
- GV chia lớp thành 2 nửa. Nửa lớp hát lời 1
- HS lắng nghe
- HS nói cảm nhận
- HS lắng nghe, ghi nhớ
- Cả lớp đọc đồng thanh
- 1-2 HS đọc lời ca
- HS trả lời: Có 2 lời. Mỗi lời
có 4 câu
- HS tập hát từng câu theo
hướng dẫn của GV
- HS thực hiện
- HS chú ý lắng nghe để thể
hiện đúng
- HS thực hiện
- HS thực hiện
- HS thực hiện

16
bằng nguyên âm “ la”, đồng thời nửa kia hát
lời 2. GV hướng dẫn một vài chổ cần thiết,
sau đó đổi lại phần trình bày.
- GV chỉ định 1-2 em hát lời 2.
- GV nhận xét và hướng dẫn những chỗ học
sinh hát chưa chính xác.
5. Hát cả bài.
- GV đàn giai điệu cho HS hát cả bài. GV
chỉnh sửa cho HS những chỗ hát chưa đúng .
b) Hoạt động 2: Hát kết hợp vỗ đệm và vận
động.
- GV hướng dẫn HS hát kết hợp vỗ đệm theo
nhịp. GV vỗ mẫu sau đó cho HS gõ lại.
Em hát gọi Mặt Trời lên cho mùa xuân về
x x x
trên cánh đồng. Em hát gọi Mặt Trời lên
x x x
- GV đàn cho HS hát kết hợp vỗ nhịp theo
nhiều hình thức để các em thuộc lời ca:
- GV nhận xét, sửa sai.
- GV cho HS hát kết hợp vận động theo nhạc.
4. Củng cố, dặn dò:
- GV hỏi: Sau khi học xong bài hát, các em
cho cô biết bài hát nói lên điều gì?
- GV nhận xét, chốt ý: Bài hát nói lên tình yêu
của các bạn nhỏ đối với buôn làng, với quê
hương, đất nước. Các bạn ấy mong muốn mưa
thuận, gió hoà để cho buôn làng có cuộc sống
ấm no, hạnh phúc.

- GV hỏi: Các em là HS, để thể hiện tình yêu
xóm làng, yêu quê hương, đất nước các em
- 1-2 HS thực hiện
- HS lắng nghe, sửa sai
- HS thực hiện
- HS thực hiện
- HS thực hiện
+ Hát đồng thanh
+ Hát theo dãy, nhóm, tổ
+ Hát cá nhân
- HS chú ý sửa sai
- HS thực hiện
- HS trả lời
- HS lắng nghe, ghi nhớ
- HS trả lời
17
phải làm gì ?
- GV nhận xét: Các em phải chăm ngoan, học
giỏi, vâng lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo.
Phải biết bảo vệ các công trình xây dựng của
thôn xóm, nhà trường như: hệ thống nước
sạch, các điểm sinh hoạt nhà văn hoá của
thôn, trường lớp học của chúng ta,
- GV cho cả lớp hát kết hợp gõ nhịp.
- GV nhận xét tiết học.
- Nhắc HS về tiếp tục hát để thuộc lời ca và
hát tự nhiên, rõ lời hơn.
- HS lắng nghe
- HS thực hiện
- HS lắng nghe

- HS ghi nhớ
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.
Sau khi áp dụng các phương pháp đổi mới vào trong quá trình dạy thực
nghiệm tại lớp 4A, tôi tiến hành kiểm tra chất lượng và cho đối chứng với lớp 4B
(năm học 2013 - 2014); lớp 4A và 4A
2
(năm học 2014 - 2015) kết quả như sau:
• Năm học 2013 - 2014:
Lớp Sĩ
số
Hoàn thành tốt
(A
+
)
Hoàn thành
(A)
Chưa hoàn thành
(B)
Thích Không
thích
4A 18 5HS (44,4%) 13HS (55,6%) 0HS ( 0%) 18 0
4B 18 3HS (37,5%) 13HS (62,5%) 2HS (0%) 16 2
• Năm học 2014 - 2015:
Lớp Sĩ
số
Hoàn thành tốt
(A
+
)
Hoàn thành

(A)
Chưa hoàn thành
(B)
Thích Không
thích
4A 18 4HS (22,2%) 14HS (77,8%) 0HS (0%) 18 0
4A
2
8 1HS (12,5%) 5HS (62,5%) 2HS (25%) 6 2
Qua kiểm tra khảo sát lần này đối chiếu với kết quả khảo sát đợt trước tôi
thấy chất lượng học hát nhạc của cả hai lớp đều tiến bộ, học sinh đã trang bị sơ
qua cho mình kiến thức học hát nhạc đơn giản. Song, điều đáng chú ý là đa số
học sinh lớp 4 trong hai năm học tôi dạy thực nghiệm đã chuyển biến tốt về chất
lượng và hứng thú học tập. Các em đã hiểu biết khá vững chắc kiến thức âm
nhạc, một số học sinh kém đã có ý thức tự học và thích học môn hát nhạc. Bên
18
cạnh đó vẫn còn số ít học sinh còn chưa tự tin khi lên hát và biểu diễn, hiểu biết
còn máy móc. Để khắc phục một số yếu điểm đó của học sinh, tôi tiếp tục nghiên
cứu và giảng dạy tại lớp 4A biết phát huy điểm mạnh, hạn chế những yếu điểm,
nắm bắt được khả năng học nhạc của học sinh để truyền đạt kiến thức cho các em
hát hiểu, nghe hiểu và đọc hiểu.
Qua so sánh kết quả khảo sát và theo dõi quá trình học tập của hai lớp trong
hai năm học; lớp làm đối chứng và lớp tôi trực tiếp dạy thực nghiệm. Tôi thấy lớp
được dạy theo phương pháp đổi mới kết quả đạt được thường xuyên cao và tiến độ
rất nhanh vì các em được hoạt động một cách tích cực, chủ động sáng tạo được
tiếp xúc với kiến thức một cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên được
rèn luyện kĩ năng học tập. Hầu hết học sinh rất có hứng thú học hát nhạc, trong giờ
học hát các em đã vận dụng tốt kiến thức của cô, biến cái không có thành kiến thức
thực sự của mình. Đa số các em hát và biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể cả các
em yếu kém cũng thích học nhạc vì các em đã được sử dụng kĩ năng nghe hiểu,

biểu diễn. Như vậy kết quả khảo sát là rất khả quan và tiến triển tốt.
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy âm nhạc trong trường tiểu học nói chung
và cho học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp
thu những kiến thức đặc thù của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế
những phương pháp giảng dạy của mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng
dẫn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. Tôi đã thu được những kết quả đáng kể. Qua
quan sát thực tế, tôi nhận thấy các em yêu thích bộ môn âm nhạc hơn, hào hứng
học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập cũng như chất lượng của phong trào văn
hoá, văn nghệ đã nâng lên rõ rệt, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi thực
hiện.
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói
riêng là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm
được đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương
pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp nhất, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách
dễ dàng và tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế
cuộc sống.
C. KẾT LUẬN
19
Âm nhạc luôn mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho mọi người, xua tan
bao nổi nhọc nhằn trong cuộc sống, nó như một luồng khí trong lành mỗi khi
nghe ai đó cất lên lời ca tiếng hát. Âm nhạc đến với tuổi thơ như nâng bước các
em vui đến trường, động viên các em trong học tập, phấn đấu và rèn luyện, giáo
dục các em lòng tự hào, niềm kính yêu Bác Hồ, yêu Đảng, yêu Tổ quốc, yêu quê
hương đất nước, yêu gia đình qua những bài hát các em được học. Lớp lớp tuổi
thơ đã được nuôi lớn tâm hồn trong những bài ca và trưởng thành cùng đất nước,
cùng dân tộc. Việc dạy cho học sinh học hát ở trường Tiểu học không phải đào
tạo các em thành những ca sĩ, nhạc sĩ mà thông qua bộ môn Âm nhạc giúp các
em phát triển một cách toàn diện. Thông qua bộ môn này giáo viên cũng có thể
phát triển những em học sinh có năng khiếu, hướng cho các em nuôi dưỡng ước
mơ nếu thật sự âm nhạc là niềm đam mê theo đuổi của các em, là ước mơ cho

tương lai của các em, chắc chắn trong hành trang ấy có cả những bài ca đã và
đang gắn bó, đang vang vọng mãi cùng với tuổi thơ. Xuất phát từ ý nghĩ trên cho
nên trong quá trình giảng dạy bản thân tôi cũng luôn tìm ra những phương pháp
giảng dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Qua thực tế giảng dạy tại
trường tiểu học Trần Hưng Đạo, tôi nhận thấy hiệu quả của các phương pháp này
là khá cao. Điều đó được thể hiện rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng bộ môn cuối
năm cùng với các phong trào văn hoá văn nghệ ngày càng phát triển. Tuy nhiên,
khi vận dụng phương pháp này giáo viên chúng ta nên áp dụng sao cho phù hợp
với từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất, và điều
quan trọng hơn bao giờ hết là chúng ta nên xây dựng những phương pháp dạy
học tối ưu, nắm chắc tính đặc trưng của môn học để có những tiết dạy đạt hiệu
quả.
D. KIẾN NGHỊ
20
1. Đối với nhà trường:
- Nên bổ sung nhiều hơn nữa các thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ công
tác giảng dạy môn Âm nhạc được tốt hơn.
- Nên xây dựng phòng học chức năng để học sinh có điều kiện học tập các
môn năng khiếu tốt hơn.
- Thường xuyên động viên, khích lệ các em trong học tập, trong công tác
văn hoá văn nghệ, đặc biệt là các em có năng khiếu nổi trội.
2. Đối với Phòng GD& ĐT, Sở GD& ĐT:
Để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học
tôi xin có ý kiến đề xuất như sau:
- Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ môn đáp
ứng nhu cầu học tập và phát triển của xã hội. Như ảnh về tác giả của các bài hát
cho các khối lớp, tranh minh họa cho từng bài hát, tranh tác giả của các nhạc sĩ
khi dạy kể chuyện âm nhạc.
- Tăng cường chỉ đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ hơn nữa, tạo
cơ hội để các em có điều kiện giao lưu, học hỏi thể hiện mình trong lĩnh vực nghệ

thuật.
* Đề tài này là kinh nghiệm dựa trên thực tế tôi đã giảng dạy trong những
năm qua tại trường Tiểu học Trần Hưng Đạo. Rất mong được sự góp ý chân
thành của đồng nghiệp, BGH nhà trường và hội đồng chấm sáng kiến kinh
nghiệm.
Vụ Bổn, ngày 30 tháng 11 năm 2014
Người viết
Nguyễn Thị Kim Liên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
21
1. Nhạc sĩ Hoàng Long. Chủ biên phần Âm nhạc: Nhạc sĩ Lê Minh Châu -
Nhạc sĩ Hoàng Lân - Nhạc sĩ Nguyễn Hoàng Thông.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III năm
2003 - 2007. Tập 2 NXBGD - Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
3. Giáo trình cơ sở lý thuyết âm nhạc NXBGD - Đại học Sư phạm Hà Nội.
4. 50 bài hát Thiếu nhi hay nhất. Do báo TNTP - Hội nhạc sĩ Việt Nam -
Ban khoa giáo VTV - Ban Âm nhạc đài tiếng nói Việt Nam tổ chức 1999 - 2000 -
Nhà xuất bản văn hóa thông tin.
5. Nhạc sĩ: Lê Đức Tuấn - Thiết kế bài giảng Âm nhạc lớp 4 - Nhà xuất
bản Hà Nội.
6. Ước mơ xanh - Tuyển chọn những bài hát viết về người giáo viên -
NXBGD.


MỤC LỤC

22
Nội dung Trang
A. MỞ ĐẦU 1

I. Lý do chọn đề tài 1
II. Mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu 3
B. NỘI DUNG 4
I. Cơ sở lý luận 4
II. Thực trạng 5
III. Biện pháp thực hiện 6
IV. Kết quả đạt được 17
C. KẾT LUẬN 19
Kiến nghị 20
Tài liệu tham khảo 21
Mục lục 22
BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM

23









• Xếp loại :
Ngày tháng năm 20
24