Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
Tổ bộ môn - Sáng kiến kinh nghiệm
Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
1 Phần mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Ngày nay bạo lực học đường đang là mối quan tâm không riêng của
ngành giáo dục, mà đã trở thành vấn đề cả xã hội đều phải lo lắng
trăn trở. Vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường được bàn đến trong
cả phiên họp của Quốc Hội, các trường học, được mọi giới quan
tâm.
Bất kỳ trường học nào cũng đều có không ít học sinh "chưa ngoan",
thế thì chúng ta đã làm gì để giáo dục những học sinh như thế này?!
Áp dụng biện pháp nào để có thể giúp cho những học sinh chưa
ngoan này có thể trở thành học sinh phát triển toàn diện.
Bản thân là một giáo viên có thâm niên trong ngành hơn 20 năm, với
nhiều bức xúc trước vấn nạn học sinh chưa ngoan trở thành học
sinh cá biệt với sự bất lực của cả gia đình, nhà trường và xã hội. Bản
thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh chưa ngoan
được quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có
nhiều đóng góp cho xã hội và cũng chính những em này, sau này đã
trở về trường nhiều hơn, biết ơn Thầy Cô giáo cũ nhiều hơn.
Hy vọng rằng với những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn sẽ góp phần
đáng kể vào việc ngăn chặn bạo lực học đường, xây dựng thế hệ
học sinh năng động, thân thiện, phát triển toàn diện.
1.2 Đối tượng và phạm vi đề tài
Đối tượng học sinh chưa ngoan có thể có ở bất kỳ cấp học nào, loại
hình trường học nào và ở mỗi lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thì
các em có sứ khác nhau về yếu tố tâm, sinh lý, khác nhau về yếu tố
môi trường giáo dục, do thời gian ngắn hạn nên đề tài này chỉ giới
hạn đối tượng là học sinh chưa ngoan ở cấp học THPT.
2 Khái niệm học sinh chưa ngoan

Thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là:
• Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.
• Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ
lực.
• Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn
trong trạng thái bất ổn.
• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô
• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục
• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học
tập của lớp.
Để có thể đưa ra những biện pháp giáo dục học sinh chưa
ngoan một cách đúng đắn, Thầy Cô cần phải thực hiện các
bước tìm hiểu:
3 Tìm hiểu hoàn cảnh
Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình thường nhất đều có
những hoàn cảnh sinh sống không giống nhau, không giống với các
bạn khác trong lớp học.
Kinh nghiệm cho thấy: ở lứa tuổi các em cấp 3, vấn đề tiền bạc
không phải là quan trọng bậc nhất, với các em thì một gia đình hạnh
phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các em cần nhất, do vậy,
GVCN cần phải xác định em nào có một gia đình chưa hoàn toàn
hạnh phúc, có xung đột giữa các thành viên trong gia đình vì đấy
có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc
cũng có thể trở thành "tự kỷ"
Đã có những gia đình trong đó, cha mẹ đều là những người thành
đạt nhưng con của họ lại là những học sinh bị gọi là "học sinh cá
biệt" do người cha và mẹ đi công tác liên tục, không có thời gian
chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, để hỏi han
tình hình học tập, vui chơi của con. Những học sinh này thường
sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung sống với ông, bà và

các em sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha
Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền
bạc, vật chất cho con và xem đây là điều kiện tiên quyết cho con
học hành, thực sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con của
mình vào con đường lêu lỏng, ăn chơi và trở thành học sinh cá biệt,
đến lúc phát hiện được thì có thể đã muộn rồi!
Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia
đình diễn ra trước mắt của các em, khiến cho các em trở nên cộc
cằn, hoặc xấu hổ với bạn bè có những hành vi bắt chước người
lớn trong khi giải quyết các xung đột với các bạn cùng lớp và như
vậy, vô tình người lớn đã đẩy các em trở thành học sinh cá biệt.
Đã có trường hợp xung đột giữa Ông bà với Cha mẹ khiến cho các
em mất lòng tin vào đấng sinh thành và trở nên hỗn láo, khó bảo,
thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột với bạn
học.
Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn, các em phải
lo phụ giúp gia đình để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở
nhà bị hạn chế, khiến sức học các em bị đuối dần, thế là các em trở
thành học sinh cá biệt
Nếu như GVCN nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống của học sinh,
chắc chắn sẽ có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau đưa ra
các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm đưa học sinh trở lại chính
mình
4 Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh
Học sinh cấp 3, lứa tuổi 15-16 này có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý.
Các em không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc, nhưng
cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ
mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ
đến. Vì vậy, một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình

thành tính cách của mình sau này, là điều hết sức quan trọng khi
các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Không chỉ truyền đạt kiến
thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản
thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống.
Các em thường có những hành vi bắt chước một cách thụ động với
mọi người gần gũi với mình.
Trong một ngày thì các em chỉ ở trường học tối đa là 8 giờ, còn lại,
các em sống trong môi trường gia đình, xã hội xung quanh Có
những em tập tành hút thuốc do thấy người lớn hút thuốc với hình
ảnh quá ư là điệu nghệ có những em chửi thề, nói tục một cách vô
thức, do đã quen nghe và cảm thấy như vậy là hay, là sành điệu
có những em quen kiểu cách ăn mặc, trang điểm cho giống với một
người lớn nào đấy, giống với diễn viên nào đấy và xem đây là hợp
thời, đúng điệu
Do ảnh hưởng của truyền hình, phim ảnh, các em có thể chọn cho
mình một thần tượng và sống theo thần tượng ấy một cách hăm hở,
vô thức lấy lối sống, sinh hoạt, trang điểm của thần tượng ấy là
điều mà mình phải làm theo
Nếu như GVCN cập nhật kịp thời những thông tin này của xã hội thì
học sinh sẽ cảm nhận Thầy Cô của mình không lạc hậu và như vậy
tiếng nói của Thầy Cô sẽ có ảnh hưởng hơn đối với các em. Các em
sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy Cô, Thầy Cô sẽ có nhiều cơ
hội giáo dục hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi.
5 Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè
Bạn bè, những mối quan hệ trong lớp, ngoài lớp cũng là điều mà
Thầy Cô chúng ta cần quan tâm. Các em có thể tâm sự hàng giờ
với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy Cô về một vấn đề
nào đấy, một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia
tư vấn
Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em, người

xưa nói "Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng" điều này hoàn toàn
không sai vấn đề là ai sẽ đen, ai sẽ sáng thì Thầy Cô phải can
thiệp một cách tế nhị, đúng lúc, kịp thời
Và nếu như Thầy Cô trở thành người bạn của các em thì quả là
không gì tốt hơn, điều này rất khó!
Thầy Cô có thể tạo môi trường cho các em sinh hoạt chung và từ đó
nảy sinh tình bạn tốt, hãy để cho các em phát triển tình bạn một
cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của người lớn. Vấn đề
này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một cách chủ
động.
6 Tìm hiểu năng lực học tập
Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa nhưng lại kém văn, sử
Có những học sinh rất giỏi ngoại ngữ và các môn xã hội nhưng lại sợ
toán, lý
Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng sở trường và khuyến
khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với chính mình ở
ngày hôm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình đã
gặp" chính là chủ trương mà tất cả học sinh đều phải thấm nhuần.
Thầy Cô, đặc biệt là Thầy Cô chủ nhiệm cần phải nắm được học sinh
của mình yếu môn nào, khi nào thì bắt đầu sa sút, để từ đó có biện
phái thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, không để học sinh có cảm giác bị
bỏ rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn mà nản lòng rồi kéo
theo bỏ học, trở thành cá biệt.
7 Tìm hiểu sở thích, năng khiếu
Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có một năng khiếu nhất định,
năng khiếu này có thể do bẩm sinh, do rèn luyện, vấn đề của người
Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường của các em
nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở
những mặt còn kém.
Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay trong những

hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, nhưng lại học kém các môn cần sự tư
duy. Có những học sinh thích văn nghệ, ca múa hát có những học
sinh thích thể thao, võ nghệ
Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các bạn và như vậy
các em sẽ trở nên nổi tiếng với các bạn, đấy chính là động cơ thúc
đẩy các em học tập tốt hơn nhằm không làm xấu đi hình ảnh của
mình với các bạn.
Như vậy, tạo ra những hoạt động ngoại khóa, những buổi sinh hoạt
ngoài giờ lên lớp cũng chính là tạo ra những cơ hội cho các em có
thể thể hiện tài năng của minh, lấy lại sự tự tin với các bạn, khẳng
định thế mạnh của minh để từ đó các em được nhận sự khuyến
khích của mọi người xung quanh, các em sẽ cố gắng nhiều hơn ở
các mặt còn yếu kém.
8 Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan
Sau khi đã thực hiện các bước tìm hiểu như trên, Giáo viên sẽ phân
tích và xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa
ngoan. Nguyên nhân đó có thể là từ:
• Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột hoặc gia đình đang
gặp khó khăn.
• Bản thân học kém một vài môn học nào đó, do mất căn bản
• Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực
• Một vài Thầy Cô nào đó có những hành động khiến cho các em
mất lòng tin
Thông thường các nguyên nhân này đi chung với nhau, chứ không
đơn thuần riêng lẻ từng nguyên nhân.
Thầy Cô phải tìm ra đâu là nguyên nhân chủ yếu:
• có thể chỉ là một phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh ấy đã
lỡ xài hết tiền học phí, rồi dẫn đến lo sợ, bỏ học
• có thể do hoàn cảnh khó khăn, các em phải đi làm thêm ban
đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học trong

lớp.
• có thể do buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, các
em cảm thấy chán nản, mất phương hướng, tuyệt vọng,
Từ việc xác định được nguyên nhân chủ yếu, tôi tin rằng phần việc
còn lại hoàn toàn không khó khăn với một Thầy Cô tâm huyết với
nghề, có tấm lòng yêu thương các em nhằm giúp các em có thể
khắc phục những khó khăn, thay đổi được những suy nghĩ chưa
đúng, để có thể trở thành những học sinh bình thường như bao bạn
khác.
Thầy Cô hãy thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu nhà trường tất cả
các trường hợp mà Thầy Cô cho rằng đấy là những học sinh chưa
ngoan, để cùng nhau có biện pháp phối hợp giữa các bộ phận, bộ
môn.
Thầy Cô không nên tự tin cho rằng chỉ một mình thôi có đủ bản lĩnh
cảm hóa, giáo dục các em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu
như Thầy Cô rơi vào trạng thái bất lực, khi đó sẽ là quá muộn để có
thể sự phối hợp giáo dục các em này và lúc này, chính Thầy Cô sẽ là
người đẩy các em ra xa hơn môi trường giáo dục phổ thông.
9 Vai trò của Giáo viên chủ nhiệm
Yêu cầu về phẩm chất
GVCN cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí, yêu cầu
đối với chính bản thân mình và công việc. Không chỉ trang bị cho
mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống
sâu sắc về con người, cuộc đời… người GVCN còn cần phải rèn
luyện cho chính mình đạt những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn
mực để trên cơ sở đó, mới có thể nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Từ
hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh giá những sự
việc trong cuộc sống, những thói quen trong sinh hoạt… tất cả luôn
cần được người GVCN tự xem xét, điều chỉnh để có thể không
ngừng hoàn thiện mình trong mắt học trò. Đơn giản một sự việc là,

khó có thể yêu cầu các em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp nếu bản
thân người GVCN chưa là một “hình mẫu” đối với các em.
Cần nhận thức rõ, giáo dục một con người là một quá trình không có
điểm cuối cùng. Đó là công việc kéo dài cả một đời người chứ không
phải là chuyện của ngày một, ngày hai. Vì thế, người GVCN không
bao giờ được chủ quan, nóng vội. Một câu nói vô tình, một trách
phạt nôn nóng, một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương
và - biết đâu đó - các em sẽ mang theo vết thương kia thành một
ám ảnh khôn nguôi! Trước mọi sai lầm, vi phạm của học sinh,
GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải
quyết, xử lý vấn đề.
Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan… chúng ta không
nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay
xử phạt của GVCN. Có khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm
lỗi lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách
thách thức, một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với
mọi người. Chính ở những khoảnh khắc này, người GVCN cần thể
hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm - trong đó - có cả năng
lực
"
chịu đựng
"
của mình. Chịu đựng những vi phạm cố tình, những
thách thức nông nổi và chịu đựng cả những nỗi bực bội, tức giận
đang phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở các em, trước hết là
sự tôn trọng và sau đó là một sự gần gũi, cảm thông.
Yêu cầu về kỹ năng
Một trong những kỹ năng quan trọng của người GVCN là nắm vững
tâm lý học sinh. Ở hầu hết các lớp học đều có nhiều vấn đề cần suy
nghĩ. Các em học sinh cấp 3 đang ở lứa tuổi còn nhiều biến đổi tâm

sinh lý. Không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc, nhưng
cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ
mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ
đến. Vì vậy, một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình
thành tính cách của mình sau này, là điều hết sức quan trọng khi
các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Không chỉ truyền đạt kiến
thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản
thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống.
Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện,
còn lại là một yêu cầu tuy không được đặt ra trong các văn bản
nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của người giáo
viên. Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. Và
như vậy, yêu thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà
còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo,
đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm.
Nếu giáo viên (GV) bộ môn chỉ là người truyền thụ kiến thức
đơn thuần thì giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người gắn kết
mối quan hệ giữa thầy và trò.
Một GVCN đã tâm sự: “Được chủ nhiệm một lớp là dịp để GV hiểu và
gần gũi với học sinh (HS) hơn”. Mặc dù khi nhận trách nhiệm các GV
đều nhìn thấy khó khăn phía trước như những điểm yếu của tập thể,
có HS cá biệt… nhưng với bản lĩnh nghề nghiệp, họ coi đó chỉ là
những khó khăn tạm thời.
Tuy nhiên, vẫn còn nhiều GVCN kêu than bây giờ làm công tác chủ
nhiệm lớp không dễ chút nào, điều đó là có căn cứ. Nếu trước đây
HS rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờ có
nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Tuy nhiên,
theo một Hiệu trưởng Trường THPT tư thục , một GVCN muốn hoàn
thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêu HS,

coi các em như người thân của mình. Khi đã có tình yêu thương thì
người thầy sẽ hiểu và biết cách dạy HS, ngược lại các em quý mến
GV của mình hơn. Chỉ khi tình yêu thương đặt đúng chỗ, HS mới cảm
nhận được tình cảm từ trái tim thầy cô. Nói cách khác, giữa thầy và
trò luôn có sự đồng điệu về tâm hồn. Tại sao cùng một HS cá biệt
nhưng đối với thầy cô này thì em chống đối còn với thầy cô khác lại
phục tùng và nghe lời? Rõ ràng, điều quan trọng không phải là HS
đã phạm lỗi ra sao mà nằm ở chỗ các em đã nhìn thấy lỗi của mình
như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục nhân tâm
của GVCN. Ngoài cá tính của từng em, phải nói thật rằng có nhiều
HS nổi loạn là do… thầy. Thầy làm sai, phân biệt đối xử với trò thì lời
nói trước lớp khó có trọng lượng. Một số GVCN giỏi đã đưa ra kinh
nghiệm, HS bây giờ thích khuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt.
GVCN có “quyền lực” trong tay nhưng không phải vì thế mà lúc nào
cũng lạm dụng nó, phải biết khi nào cứng rắn và khi nào mềm dẻo
để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài năng lực chuyên môn GVCN
còn là một nhà tâm lý giỏi, hiểu thấu đáo những suy nghĩ, tâm tư
của học trò. Nhiều lúc, GVCN phải tự đặt mình vào vị thế của HS để
hiểu được hành vi và thái độ của các em với cương vị là người trong
cuộc.
Một GVCN khác đã tâm sự, làm công tác chủ nhiệm cũng phải có
“duyên”. Theo cô, cái “duyên” của GVCN là biết hòa đồng, thân
thiện với HS và điều quan trọng nhất là phải luôn được các em yêu
quý, trân trọng. Không chỉ có tình yêu thương, GVCN cần xử lý linh
hoạt các tình huống xảy ra trên lớp. Cách xử lý thuyết phục được
các em là phải đạt tình và thấu lý với những giải pháp tối ưu nhất
được cả tập thể tán thành và ủng hộ. Như vậy, lúc này GVCN đóng
vai trò như một quan tòa có lập luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực
và đặc biệt là phải quang minh chính đại, không thiên vị một ai.
Trên thực tế, nhiều GV ngán ngại làm chủ nhiệm vì trước hết công

tác này chiếm quá nhiều thời gian. Ngoài tiết sinh hoạt hàng tuần
trên lớp, các thầy cô phải bỏ thời gian để tiếp xúc với HS, trao đổi
với phụ huynh, làm việc với ban giám hiệu…
Ngoài ra, các thầy cô còn ngại tiếp xúc với học trò. Nếu thầy cô là
những người lớn tuổi đạo mạo, nghiêm túc thì các em lại quá hồn
nhiên, vô tư, thiếu chín chắn. Đó chính là bức tường ngăn cách vô
hình mà nhiều GVCN không thể nào phá vỡ được. Vì thế, khi đánh
giá HS họ cho rằng các em là đối tượng nghịch phá, khó giáo dục và
khó chấp nhận. Những điều đó đã ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả
công việc sau này của cả thầy và trò. (
Trích báo Giáo Dục
)
10 Kết luận
Trên đây là một vài điều phân tích về một số kinh nghiệm giáo dục
học sinh chưa ngoan trong nhà trường phổ thông, mà tôi đã đúc kết
được từ thực tiễn giảng dạy.
Vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà trường luôn luôn là
đề tài nóng hổi, được sự quan tâm của hầu hết Thầy Cô, đặc biệt là
giáo viên chủ nhiệm.
Để có thể giáo dục tốt các em học sinh chưa ngoan, cần phải có sự
phối hợp cả gia đình, xã hội và nhà trường. Vai trò giáo dục của gia
đình và xã hội giữ vị trí quan trọng, vai trò giáo dục của nhà trường
mang yếu tố quyết định giúp các em có thể có những định hướng
đúng đắn, để sau này trở thành những người con có ích cho xã hội,
hiếu thảo trong gia đình và chính các em sẽ là tấm gương tốt cho các
em học sinh khác mà người Thầy sẽ luôn lấy các em ra làm ví dụ khi
giáo dục các học sinh khác.
Về phía nhà trường, để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa
ngoan, cần phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận, giữa các
Thầy Cô. Vai trò của Thầy Cô chủ nhiệm là rất quan trọng. Trong lớp,

Thầy Cô chủ nhiệm như là cha mẹ của các em, có tiếng nói điều
chỉnh kịp thời các hành vi chưa đúng của các em, là tấm gương cho
các em noi theo.
Thầy Cô giáo dục các em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành
động, cử chỉ, thái độ, tác phong hàng ngày Hãy cảm hóa, giáo dục
các em bằng cả tấm lòng của người Thầy, người cha, người chị,
người mẹ Hãy nhìn các em với ánh mắt nhìn về tương lai, không
nên dựa vào các hành vi nhất thời của các em mà đánh giá cả bản
chất con người các em.
Học sinh chúng ta chỉ là những cành cây non, đang muốn vươn lên
trở thành cành cây vững chắc, hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện
mình, vươn lên nơi có ánh sáng vững bền, hãy giáo dục các em bằng
thái độ thân thiện và tích cực.
Cám ơn Thầy Cô đã bỏ thời gian để đọc qua đề tài này, mong rằng
Thầy Cô sẽ có nhiều ý kiến đóng góp cho đề tài này để chúng ta
cùng nhau hoàn thiện một cách cụ thể các biện pháp giáo dục học
sinh chưa ngoan nhằm xây dựng nhà trường thành môi trường giáo
dục thân thiện tích cực, gíup các em phát triển toàn diện và bền
vững.