1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM THỊ THUỶ
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HIDROCACBON HOÁ HỌC
LỚP 11 NÂNG CAO
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN HÓA HỌC)
Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Kim Long
HÀ NỘI - 2012
2
BTHH :
:
GV : Giáo viên
HS :
HTBT :
SGK : Sách giáo khoa
NC : Nâng cao
TN :
THPT : thông
3
Trang
23
45
46
3.1. T
76
3.2. T THPT Hoàng C
77
77
79
Hoàng C
80
Phú -
82
sàng
C
83
83
86
87
87
4
Trang
10
18
78
78
79
80
àng C
81
THPT Hoàng C
81
5
Trang
i
ii
iii
iv
v
1
C 1:
G
5
1.1.
5
1.1.1. Quan
5
1.1.2. Quan
5
7
1.2.
7
7
11
17
1.3.
20
1.3.1. HS
20
1.3.2.
23
QUA
L 11 NÂNG CAO
26
2.1.
11
26
26
27
2.2. (PPDH)
ph
29
29
2.2.2. Ancol
31
2.2.3. Phenol
32
2.2.4. Andehit và xeton
33
6
2.2.5. Axit cacboxylic
34
2.3.
35
35
48
56
60
2.4.
,
60
61
66
C 3:
74
3.1.
74
74
74
3.2.
74
75
75
3.3.
75
75
75
3.4
76
90
1. K lu
90
2.
90
92
95
7
M
1.
Ng
Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
tư duy sáng tạo của người học: bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả
năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên
[18]
c
h
ra cho giáo viên là
c
và
tài:
11 nâng cao”.
8
2.
Hóa 11
3.
-
-
-
- 11 nâng cao.
-
-
-
-
5. P
- N
hi11 nâng cao.
- 2 P
- 11/2012.
9
Xpháp có tác
và
,
-
-
nâng cao.
- 11
-
-
8. Ph
8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
-
-
-
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-
-
-
-
10
qua
11 nâng cao
m
11
1.1.
1.1.1. Quan niệm về tự học trên thế giới
Rubakin trong
[24]
.
Cark Rogers
p
[23]
.
Klas Mellander
[20]
.
[17]
.
1.1.2. Quan niệm về tự học trong lịch sử giáo dục Việt Nam
12
C
c.
phương pháp giáo dục không phải chỉ là những kinh nghiệm, thủ thuật
trong truyền thụ và tiếp thu kiến thức mà còn là con đường để người học có
thể tự học, tự nghiên cứu chứ không phải là bắt buộc trí nhớ làm việc một
cách máy móc, chỉ biết ghi rồi nói lại
[3]
.
13
1.1.3. Quan điểm và tư tưởng về tự học đối với môn hóa học
Theo GS.TS.
là
11 nâng cao.
hợp chất hữu cơ có nhóm chức)
HPT v
11
1.2.
1.2.1. Tự học
1.2.1.1. Khái niệm về tự học
Trong quá trình
14
Tự học là một cách hành động
r
-
- -
].
à
[13]
.
15
1.2.1.2. Các hình thức tự học
- Tự học không có hướng dẫn
- Tự học có hướng dẫn
- Tự học có hướng dẫn trực tiếp
1.2.1.3. Chu trình tự học của học sinh
-
16
-
-
1.1.
g
- -
1.2.1.4. Vai trò của tự học
17
-
-
-
-
-
-
-
1.2.2. Năng lực tự học
1.2.2.1. Khái niệm năng lực tự học
hình Skinner.
18
-
[18]
.
1.2.2.2. Các biểu hiện của năng lực tự học của học sinh
chính mình
a. Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề
19
làm sáng t
b. Năng lực giải quyết vấn đề
c. Năng lực tư duy quyết định đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải
pháp ) từ quá trình phát hiện vấn đề và quá trình giải quyết vấn đề
d. Năng lực vận dụng phương pháp tư duy biện chứng, tư duy logic vào việc
phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và quyết định đúng, năng lực vận dụng
kiến thức vào thực tiễn
20
e. Năng lực đánh giá và tự đánh giá
[8]
s
th
1.2.2.3. Vai trò của năng lực tự học
21
-
chính mì
-
1.2.2.4. Những biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh
t
22
-
-
-
giá
-
-
* Đối với giáo viên
-
-
-
23
-
-
-
* Đối với học sinh
-
-
-
-
ghi chép.
-
-
1.2.3. Bài tập hóa học
1.2.3.1. Khái niệm bài tập hóa học
-
- - -
con
24
-
Khái niệm BTHH
T
- -
-
-
25
1.2.3.2. Vai trò của bài tập hóa học trong việc bồi dưỡng năng lực tự học
-
Hó
-