CHIẾN LƯỢC
TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP
CHO HỌC SINH

Hứng thú là gì?
•
Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá
nhân đối với một đối tượng nào đó vừa
có ý nghĩa đối với cá nhân vừa có khả
năng mang lại sự khoái cảm cho cá
nhân trong hoạt động.

Đặc điểm cơ bản của Hứng thú
•
Trong hứng thú có 2 mặt: nhận thức và
tình cảm.
•
Hứng thú thể hiện ở sự tập trung cao độ,
say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở
bề rộng và chiều sâu của hứng thú.
•
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành
động, làm tăng hiệu quả của hoạt động
nhận thức, làm tăng sức làm việc.

Vïng limbic 
Vùng Limbic ảnh hưởng
đến việc học như thế nào?

 –

•
Không thể lập luận, chỉ đơn giản là tôi làm
những gì tôi muốn
•
Ảnh hưởng đến trí tuệ vì vùng này tạo ra động
lực
•
Có thể là nguồn gốc của rối loạn về cảm xúc:
chiến tranh, kiện cáo, hung hăng, thù hằn,
tranh đua…

–
 ị
–

–
 ứ
–
 ị
–

•
C h cơ ọ
•
auĐ
•
Nhi t ệ độ
•
T thư ế
!"# $ ớ ứ

ú

TØ lÖ th«ng tin
vµo n o qua c¸c ·
gi¸c quan

%&'"#
%&'"#
ì
ì


()*"+
()*"+


ông thể học được
ông thể học được
nếu không có các giác quan!
nếu không có các giác quan!

Hoạt động của hai bán cầu đại não với
việc Hiểu kiến thức
N o ph¶i·
N o ph¶i·
Ph©n k ỳ
Ph©n k ỳ
kh«ng lêi
kh«ng lêi
tæng hîp

tæng hîp
trùc gi¸c
trùc gi¸c
vÜnh h»ng
vÜnh h»ng
liªn tëng
liªn tëng
N o tr¸i·
N o tr¸i·
Tæng hîp
Tæng hîp
ng«n ngữ
ng«n ngữ
ph©n tÝch
ph©n tÝch
lo gich
lo gich
thêi gian
thêi gian
(
(


“
“
”
”
Trạng thái “T” - rào cản thứ 2 của việc học

CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA HỨNG THÚ

Nguồn gốc của hứng thú:
•
Bên ngoài
–
Hình ảnh, âm thanh
–
Tính chất Ngôn ngữ
–
Tính mới lạ của đối tượng
–
Tính hấp dẫn, ý nghĩa của đối tượng
–
….
•
Bên trong
–
Nhu cầu – Động cơ
–
Xu hướng cá nhân, tính tò mò ham hiểu biết
–
Mục tiêu phù hợp: dài hạn, ngắn hạn
–
Cảm nhận được thành công
–
…

Sư phạm thành công
Sư phạm thành công là một thực hành
nhằm cung cấp cho mọi người học, với sự
giúp đỡ của nhiều phương tiện đa dạng,

khả năng thành công trong việc học.

VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY
Ngêi d¹y
Trß
Tri thøc
5. Ngêi giao tiÕp
4. Ho¹t n¸o viªn
2. Ngêi hç trî
,+ /
-0
3. Ngêi t¹o ®iÒu kiÖn
Ngêi d¹y

Người dạy - Ngêi ®Þnh híng
•
/-01234(567859#*Đ
"(67
•
5:;<5'9=2>2
()?# )
•
-##9;@A#)13B8)3Đ
#C ?5A; )ă
•
DA#)hình2-=22;(&)2>25
/-0
•
4Đ trình 34"E?# )B
/-042:


•
%3 25;AFAă
2B+
•
 ABGBHIHă
 )+
•
(&B/-
0FA2B+
•
 AF(A#)ă hình
JJ;6;(&)2
>2E->
 ;(&K2LHIgì
BA*#M /-0N

Người dạy - NGƯỜI HỖ TRỢ
(= )?OH&;A
34()2A#)
(67+
•
PQF3 )K53&7K
R2# )+

Chiến lược của SP thành công
•
Không bao giờ đổ trách nhiệm thất bại cho
người học chừng nào mà ta chưa tìm hết
các cách có thể.

•
Dùng thành công nuôi thành công
•
Nghiêm túc thực hiện đánh giá theo tiến
trình: «cái đinh» của sự thành công
(Lawrence)

•
(&S5FQF5*tình
•
T#H5B**+++
•
(&'0(U>5
3VBU>+
•
V)7) )
 ;(&K2LHIgìB
A*#M U>N

ười dạy - HOẠT NÁO viªn
• Người dạy là « tâm hồn » của lớp học
• Nhiều nhân cách khác nhau, tính cách
khác nhau
•
Điều hòa và phân luồng năng lượng, và tìm
các năng lượng cho người học
•
Tìm « tiếng nói chung » giữa các thành
viên trong lớp
• Khơi gợi các tương tác giữa các thành

viên, hành vi cá nhân và liên cá nhân.

•
W42FA3*
•
%M/#
•
W4X:3Y/FA-=Z5bình
YgiữaH)F #ữ mình0
)F+
 ;(&K2LHIgìB
A*#M (7N

•
Tạo không khí phần lớn dựa trên sự giao
tiếp
•
Giao tiếp thiết lập sự tiếp xúc.
•
Giữa thầy trò đòi hỏi có khả năng giao tiếp
thông thường nhằm đảm bảo sự truyền
đạt, sự hiểu và hiệu quả của thông điệp
đưa ra.
ười dạy – ngêi giao tiÕp

Những phẩm chất tâm lý cần thiết để
thực hiện vai trò Người Giao tiếp
•
Có kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp
(ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được dùng

đến mức nghệ thuật).
•
Có kỹ năng thấu hiểu mức độ tư duy và
trạng thái cảm xúc của người học.
•
Có kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp
theo mục đích của giáo dục.
•
……………

PPDH và việc thỏa mãn nhu cầu

M t s nhu c u c a ng i h cộ ố ầ ủ ườ ọ
Ng i h c c n c m th y đ c:ườ ọ ầ ả ấ ượ
•
An toàn
•
Yêu th ngươ
•
Tôn tr ngọ
•
Hi u, thông c m ể ả
•
Có giá trị

Được cảm thấy an toàn
•
Coi lỗi lầm là nguồn thông tin, là một phần của
quá trình học tập.
•

Không ai được tự cho phép mình làm tổn
thương người khác.
•
Tỏ ra thông hiểu trong quá trình thảo luận
nhằm giúp người học đưa ra các quyết định
tốt hơn.
•
Kiên định về các chuẩn mực cư xử, xử lý một
cách công bằng trong mọi tình huống

C¶m thÊy ®îc yªu th¬ng
•
Tạo ra môi trường mà người học có thể biểu
lộ, thể hiện chính họ, cảm thấy được yêu
thương .
•
Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần. Lời nói dịu dàng,
thân mật, gần gũi. Lắng nghe lời tâm sự của
họ.
•
Tôn trọng ý kiến của NH. Động viên, giúp đỡ,
khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp,
quan tâm, tử tế, khẳng định các phẩm chất tốt
đẹp ở HS.
•
Công bằng với mọi NH, không phân biệt đối
xử.