ĐTDĐ: 0979156178
1
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NGÃI
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NGÃI
PHÒNG GD & ĐT HUYỆN SƠN TỊNH
PHÒNG GD & ĐT HUYỆN SƠN TỊNH
CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP
GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
QUA MÔN LỊCH SỬ BẬC THCS
Sơn Tịnh - Tháng 9/2009
Sơn Tịnh - Tháng 9/2009
GV b¸o c¸o: Ph¹m ThÞ Thu Hoa
GV b¸o c¸o: Ph¹m ThÞ Thu Hoa

TD: 0979156178
2
I. Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng PP
I. Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng PP
giáo dục môi trờng trong môn LS (TL tr 32)
giáo dục môi trờng trong môn LS (TL tr 32)
Thứ nhất
Thứ nhất
,
,
phải
phải
lấy kiến thức lịch sử làm nội dung
lấy kiến thức lịch sử làm nội dung
chính

chính
và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr
và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr
ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng,
ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng,
nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t
nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t
ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng.
ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng.
Thứ hai
Thứ hai
,
,
không cần phải tiến hành trong toàn bộ ch
không cần phải tiến hành trong toàn bộ ch
ơng trình của môn học. Qua tất cả các chơng, bài cụ
ơng trình của môn học. Qua tất cả các chơng, bài cụ
thể,
thể,
cần chọn lựa, xác định nội dung có sở tr#ờng, #u
cần chọn lựa, xác định nội dung có sở tr#ờng, #u
thế trong việc giáo dục môi tr#ờng.
thế trong việc giáo dục môi tr#ờng.

TD: 0979156178
3
Thứ ba
Thứ ba
, việc tích hợp
, việc tích hợp

không chỉ
không chỉ
tiến hành trong bài nội
tiến hành trong bài nội
khoá mà
khoá mà
phải tiến hành kết hợp với hoạt động ngoại
phải tiến hành kết hợp với hoạt động ngoại
khoá,
khoá,
đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa phơng,
đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa phơng,
dạng bài tại thực địa
dạng bài tại thực địa
Thứ t,
Thứ t,
không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội
không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội
dung có liên quan đến môi trờng
dung có liên quan đến môi trờng
cần đợc chọn lọc cẩn thận,
cần đợc chọn lọc cẩn thận,
đảm
đảm
bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng
bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng
thêm kiến thức về môi trờng, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trờng
thêm kiến thức về môi trờng, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trờng
và tuyên truyền cho những ngời khác.
và tuyên truyền cho những ngời khác.



Thứ năm
Thứ năm
, thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trờng
, thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trờng
trong dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để phơng pháp độc
trong dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để phơng pháp độc
thoại: thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà
thoại: thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà
phải
phải
lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức
lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức
(học
(học
tập). Đồng thời phải thực hiện nguyên lý lý luận đi đôi
tập). Đồng thời phải thực hiện nguyên lý lý luận đi đôi
với thực hành.
với thực hành.

ĐTDĐ: 0979156178
4
II. VÒ PPDH tÝch hîp m«i trêng trong
II. VÒ PPDH tÝch hîp m«i trêng trong
m«n LÞch sö:
m«n LÞch sö:
Chúng ta không có bộ môn GDMT cho HS nên
Chúng ta không có bộ môn GDMT cho HS nên
không có PPDH GDMT mà chủ yếu dạy học bộ

không có PPDH GDMT mà chủ yếu dạy học bộ
môn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là
môn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là
PPDH lịch
PPDH lịch
sử
sử
. Cần tiến hành GDMT thông qua dạy học các
. Cần tiến hành GDMT thông qua dạy học các
khoá trình lịch sử thế giới và dân tộc. Như vậy,
khoá trình lịch sử thế giới và dân tộc. Như vậy,
việc GDMT trong môn Lịch sử làm cho HS hiểu
việc GDMT trong môn Lịch sử làm cho HS hiểu
rõ, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội loài
rõ, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội loài
người.
người.


Cho nên, việc tích hợp GDMT trong môn LS:
Cho nên, việc tích hợp GDMT trong môn LS:

TD: 0979156178
5
1- Phải tuân thủ định hớng đổi mới phơng pháp dạy
1- Phải tuân thủ định hớng đổi mới phơng pháp dạy
học Lịch sử ở trờng phổ thông
học Lịch sử ở trờng phổ thông
-
Định hớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động

Định hớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động
sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của
sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của
HS (PPDH tích cực).
HS (PPDH tích cực).
- PPDH tích cực
- PPDH tích cực
:
:


Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động
Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động
nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ
nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ
thụ động
thụ động
sang
sang
chủ động
chủ động
, từ đối tợng
, từ đối tợng
tiếp nhận tri thức
tiếp nhận tri thức
sang chủ đề
sang chủ đề
tìm
tìm
kiếm tri thức

kiếm tri thức
để nâng cao hiệu quả học tập
để nâng cao hiệu quả học tập


- Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm
- Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm


phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS
trong DHLS
trong DHLS
trong đó
trong đó
chú ý đặc biệt đến phát triển t duy.
chú ý đặc biệt đến phát triển t duy.



TD: 0979156178
6
PP dạy học
truyền thống
PP dạy học
tích cực
GV là ngời chủ động
GV là ngời chủ động
cung cấp kiến thức thông
cung cấp kiến thức thông

qua các sự kiện, hiện t
qua các sự kiện, hiện t
ợng lịch sử, HS tiếp nhận
ợng lịch sử, HS tiếp nhận
thụ động
thụ động
GV là ngời
GV là ngời
tổ chức h#ớng
tổ chức h#ớng
dẫn
dẫn
các hoạt dộng học tập
các hoạt dộng học tập
của HS, HS chủ động tiếp
của HS, HS chủ động tiếp
nhận kiến thức và tự giác
nhận kiến thức và tự giác
tìm tòi những kiến thức
tìm tòi những kiến thức
cha biết
cha biết
Phơng pháp dạy học:
Phơng pháp dạy học:
thông báo, miêu tả, tờng
thông báo, miêu tả, tờng
thuật giải thích và tự rút ra
thuật giải thích và tự rút ra
kết luận, trò ghi các kết
kết luận, trò ghi các kết

luận
luận


-Phơng pháp dạy học: Dạy
-Phơng pháp dạy học: Dạy
học nêu vấn đề, tổ chức thảo
học nêu vấn đề, tổ chức thảo
luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết
luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết
hợp hài hoà trình bày nêu vấn
hợp hài hoà trình bày nêu vấn
đề với thông báo, gợi mở để
đề với thông báo, gợi mở để
trò tự rút ra kết luận cần thiết.
trò tự rút ra kết luận cần thiết.

TD: 0979156178
7
-
-
Bên cạnh hình thức đánh giá
Bên cạnh hình thức đánh giá
của GV, HS còn tham gia đánh
của GV, HS còn tham gia đánh
giá lẫn nhau và tự đánh giá
giá lẫn nhau và tự đánh giá
mình
mình
-

-
Kiểm tra đánh giá : GV độc
Kiểm tra đánh giá : GV độc
quyền đánh giá HS thông qua
quyền đánh giá HS thông qua
các hình thức kiểm tra
các hình thức kiểm tra
+
+
Nh một nguồn kiến thức. GV nêu
Nh một nguồn kiến thức. GV nêu
vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng
vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng
trực quan và tự rút ra nhận xét
trực quan và tự rút ra nhận xét
- GV lựa chọn kiến thức cơ bản
- GV lựa chọn kiến thức cơ bản
trong SGK để giảng dạy.
trong SGK để giảng dạy.
- Tăng cờng sử dụng tài liệu tham
- Tăng cờng sử dụng tài liệu tham
khảo để làm rõ kiến thức cơ bản.
khảo để làm rõ kiến thức cơ bản.
GV hớng dẫn, gợi mở để HS làm
GV hớng dẫn, gợi mở để HS làm
việc với nguồn t liệu, rút ra các
việc với nguồn t liệu, rút ra các
kiến thức cần nắm
kiến thức cần nắm





+ S
+ S
ử dụng đồ dùng trực quan (bản
ử dụng đồ dùng trực quan (bản
đồ, tranh ảnh, bảng biểu)
đồ, tranh ảnh, bảng biểu)
: Mang
: Mang
tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng
tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng
trực quan để trình bày kiến thức.
trực quan để trình bày kiến thức.




- Các loại tài liệu học tập :
- Các loại tài liệu học tập :


GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt
GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt
SGK, kể chuyện ngoài SGK
SGK, kể chuyện ngoài SGK


Sử dụng các tài liệu tham khảo có

Sử dụng các tài liệu tham khảo có
tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài
tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài
liệu tham khảo.
liệu tham khảo.
PP dạy học
tích cực (tt)
PP dạy học
truyền thống (tt)

ĐTDĐ: 0979156178
8
2- PPDH lịch sử ở trường phổ thông là một hệ thống
2- PPDH lịch sử ở trường phổ thông là một hệ thống
bao gồm các nhóm PP sau
bao gồm các nhóm PP sau
(TL tr 64):
(TL tr 64):
*
*
Nhóm PP
Nhóm PP
tái
tái
hiện quá trình lịch sử
hiện quá trình lịch sử
như
như
nó đã tồn tại,
nó đã tồn tại,

nhằm tạo biểu tượng
nhằm tạo biểu tượng
trên cơ
trên cơ
sở nắm vững các sự kiện lịch sử chính xác,
sở nắm vững các sự kiện lịch sử chính xác,
khách quan, khoa học. Để tạo
khách quan, khoa học. Để tạo
biểu tượng
biểu tượng


cho HS về sự kiện, nhân vật – chủ yếu sử
cho HS về sự kiện, nhân vật – chủ yếu sử
dụng các cách miêu tả, tường thuật, kết
dụng các cách miêu tả, tường thuật, kết
hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan các
hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan các
loại tài liệu.
loại tài liệu.

ĐTDĐ: 0979156178
9
*
*
Nhóm PP nhận thức lịch sử
Nhóm PP nhận thức lịch sử
:
:
Học tập lịch

Học tập lịch
sử không phải chỉ biết mà còn
sử không phải chỉ biết mà còn
phải hiểu
phải hiểu


lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật,
lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật,
phải hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút
phải hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút
bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại.
bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại.
Đạt tới mục đích này phải tiến hành các thao
Đạt tới mục đích này phải tiến hành các thao
tác tư duy, hình thành khái niệm, rút qui luật
tác tư duy, hình thành khái niệm, rút qui luật
nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên hệ
nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên hệ
kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống.
kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống.

ĐTDĐ: 0979156178
10
•
Nhóm PP tìm tòi, nghiên cứu:
Nhóm PP tìm tòi, nghiên cứu:
Học lịch sử
Học lịch sử
không phải học thuộc lòng mà phải tìm hiểu,

không phải học thuộc lòng mà phải tìm hiểu,
suy nghĩ. Vì vậy, ở những mức độ nhất
suy nghĩ. Vì vậy, ở những mức độ nhất
định, phù hợp với yêu cầu, trình độ, HS phái
định, phù hợp với yêu cầu, trình độ, HS phái
tiến hành việc tìm tòi, nghiên cứu vừa sức,
tiến hành việc tìm tòi, nghiên cứu vừa sức,
thông qua các loại bài tập, quan sát, điều
thông qua các loại bài tập, quan sát, điều
tra, tổng kết lí luận và thực tế.
tra, tổng kết lí luận và thực tế.
Điều này đòi hỏi
Điều này đòi hỏi
HS
HS
khi học tập
khi học tập
phải chủ
phải chủ
động, tích cực suy nghĩ
động, tích cực suy nghĩ
chứ không phải bị
chứ không phải bị
động, chăm chú nghe và ghi chép; cần phát
động, chăm chú nghe và ghi chép; cần phát
huy tính tích cực của HS khi học tập.
huy tính tích cực của HS khi học tập.

TD: 0979156178
11

*
*
Một số phơng pháp dạy học tích cực thờng đợc
Một số phơng pháp dạy học tích cực thờng đợc
thực hiện ở trờng phổ thông
thực hiện ở trờng phổ thông


Về nhận thức:
Về nhận thức:
Thực hiện phơng pháp dạy học tích cực
Thực hiện phơng pháp dạy học tích cực
không có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp dạy học truyền
không có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp dạy học truyền
thống
thống


mà
mà
kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ
kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ
thống ph#ơng pháp dạy học truyền thống
thống ph#ơng pháp dạy học truyền thống
, đồng thời cần
, đồng thời cần
học hỏi,
học hỏi,
vận dụng một số phơng pháp dạy học mới, phù
vận dụng một số phơng pháp dạy học mới, phù

hợp.
hợp.


-
-
Một là
Một là
, Tổ chức có hiệu quả phơng pháp hỏi, trả lời,
, Tổ chức có hiệu quả phơng pháp hỏi, trả lời,
trao đổi
trao đổi
: là phơng pháp trong đó giáo viên đặt ra những
: là phơng pháp trong đó giáo viên đặt ra những
câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau
câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau
và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đợc nội dung
và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đợc nội dung
bài học
bài học
.
.



TD: 0979156178
12
Hai là
Hai là
,

,
tổ chức
tổ chức
dạy học nêu và giải quyết vấn đề
dạy học nêu và giải quyết vấn đề


-
-
Bản chất
Bản chất
của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình
của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình
huống
huống
cú
cú
vấn đề và điều k
vấn đề và điều k
h
h
iển hoạt động của HS nhằm tự lực
iển hoạt động của HS nhằm tự lực
giải quyết những vấn đề đợc đặt ra
giải quyết những vấn đề đợc đặt ra
-
-


Đặc trng

Đặc trng
của PPDH nêu vấn đề:
của PPDH nêu vấn đề:
+
+


Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đợc tạo bởi mâu
Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): đợc tạo bởi mâu
thuẫn giữa điều HS đã biết với điều cha biết, từ đó kích thích
thuẫn giữa điều HS đã biết với điều cha biết, từ đó kích thích
tính tò mò, khao khát giải quyết vần đề đặt ra.
tính tò mò, khao khát giải quyết vần đề đặt ra.
+Phát biểu vấn đề
+Phát biểu vấn đề
+Giải quyết vấn đề
+Giải quyết vấn đề
+Kết luận : khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.
+Kết luận : khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.

TD: 0979156178
13
Ba là,
Ba là,
dạy học
dạy học
theo nhóm
theo nhóm
kết hợp với hoạt động cá
kết hợp với hoạt động cá

nhân:
nhân:
HS đợc học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh
HS đợc học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh
luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình,
luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình,
tìm tòi và mở rộng suy nghĩ,
tìm tòi và mở rộng suy nghĩ,
HS đ#ợc nghĩ nhiều, làm nhiều và
HS đ#ợc nghĩ nhiều, làm nhiều và
nói nhiều.
nói nhiều.
GV là ngời tổ chức các hoạt động, gợi mở, hớng
GV là ngời tổ chức các hoạt động, gợi mở, hớng
dẫn HS học tập .
dẫn HS học tập .
Bốn là,
Bốn là,
tổ chức có hiệu quả dạy học
tổ chức có hiệu quả dạy học
theo dự án
theo dự án
nhằm
nhằm
rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS:
rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS:
Dạy học theo dự án - l một hình thức dạy học, trong đó HS
Dạy học theo dự án - l một hình thức dạy học, trong đó HS
thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết
thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết

hợp lý thuyết với thực h nh,
hợp lý thuyết với thực h nh,
tự lực lập kế hoạch, thực hiện và
tự lực lập kế hoạch, thực hiện và
đánh giá kết quả.
đánh giá kết quả.
Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm,
Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm,
kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu đợc nh các
kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu đợc nh các
bài viết, tập tranh ảnh su tầm, chơng trình hành động cụ
bài viết, tập tranh ảnh su tầm, chơng trình hành động cụ
thể,
thể,

ĐTDĐ: 0979156178
14
III- NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO
III- NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO
VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN LỊCH SỬ
VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN LỊCH SỬ
1- Giải thích một số điểm mới và khó về
1- Giải thích một số điểm mới và khó về
nội dung GDBVMT trong môn Lịch sử
nội dung GDBVMT trong môn Lịch sử
THCS
THCS


(TL tr 62):

(TL tr 62):
Trên cơ sở gợi ý một vài vấn đề cụ thể sau đây – gv
Trên cơ sở gợi ý một vài vấn đề cụ thể sau đây – gv
sẽ sưu tầm thêm việc con người đã dựa vào tự
sẽ sưu tầm thêm việc con người đã dựa vào tự
nhiên để tồn tại và phát triển như thế nào – từ đó
nhiên để tồn tại và phát triển như thế nào – từ đó
con người phải biết sử dụng, cải tạo hợp lí, có
con người phải biết sử dụng, cải tạo hợp lí, có
hiệu quả tự nhiên
hiệu quả tự nhiên

ĐTDĐ: 0979156178
15
* Khi học về
* Khi học về
lịch sử thế giới cổ đại
lịch sử thế giới cổ đại
với sự hình
với sự hình
thành các quốc gia đầu tiên ở phương Đông và
thành các quốc gia đầu tiên ở phương Đông và
phương Tây – GV cho HS hiểu rõ rằng, trong điều
phương Tây – GV cho HS hiểu rõ rằng, trong điều
kiện LS lúc bấy giờ con người đã
kiện LS lúc bấy giờ con người đã
bớt lệ thuộc
bớt lệ thuộc
vào tự nhiên
vào tự nhiên

như thời kì nguyên thuỷ, và
như thời kì nguyên thuỷ, và
biết lợi
biết lợi
dụng những điều kiện thuận lợi của tự nhiên
dụng những điều kiện thuận lợi của tự nhiên


để cải thiện đời sống và tiến bộ về nhiều mặt .
để cải thiện đời sống và tiến bộ về nhiều mặt .
- Thời nguyên thuỷ, do công cụ lao động còn rất thô
- Thời nguyên thuỷ, do công cụ lao động còn rất thô
sơ, con người chủ yếu sống bằng hái lượm, săn
sơ, con người chủ yếu sống bằng hái lượm, săn
bắt nhỏ những vật có sẵn trong tự nhiên. Vì vậy,
bắt nhỏ những vật có sẵn trong tự nhiên. Vì vậy,
mỗi người chỉ lao động đủ sống cho mình, nên
mỗi người chỉ lao động đủ sống cho mình, nên
không thể có sự bóc lột
không thể có sự bóc lột

ĐTDĐ: 0979156178
16
-
Nhà nước ra đời ở những vùng thuận lợi cho sản xuất, cho
Nhà nước ra đời ở những vùng thuận lợi cho sản xuất, cho
cuộc sống của con người nói chung: vì vậy, các quốc gia
cuộc sống của con người nói chung: vì vậy, các quốc gia
cổ đại thường xuất hiện ở lưu vực các sông (S. Nin ở Ai
cổ đại thường xuất hiện ở lưu vực các sông (S. Nin ở Ai

Cập; vùng Lưỡng Hà ở Trung Đông; S. Hằng ở Ấn Độ; S.
Cập; vùng Lưỡng Hà ở Trung Đông; S. Hằng ở Ấn Độ; S.
Hoàng Hà ở Trung Quốc) hay những vùng thuận lợi cho
Hoàng Hà ở Trung Quốc) hay những vùng thuận lợi cho
việc buôn bán, giao thông (vùng ven Địa Trung Hải).
việc buôn bán, giao thông (vùng ven Địa Trung Hải).
* Từ thời cận đại trở đi
* Từ thời cận đại trở đi
, sự lao động sáng tạo của
, sự lao động sáng tạo của
con người đã tác động vào tự nhiên, chinh phục,
con người đã tác động vào tự nhiên, chinh phục,
cải tạo tự nhiên, khoa học – kĩ thuật phát triển, SX
cải tạo tự nhiên, khoa học – kĩ thuật phát triển, SX
tăng lên. Đồng thời sự tàn phá của con người đối
tăng lên. Đồng thời sự tàn phá của con người đối
với tự nhiên ngày càng tăng, TNTN ngày thêm cạn
với tự nhiên ngày càng tăng, TNTN ngày thêm cạn
kiệt. Đây là nguy cơ đối với con người, phải hứng
kiệt. Đây là nguy cơ đối với con người, phải hứng
chịu sự trả thù “của tự nhiên” do làm ô nhiễm,
chịu sự trả thù “của tự nhiên” do làm ô nhiễm,
phá huỷ môi trường …và con người phải tìm cách
phá huỷ môi trường …và con người phải tìm cách
chế ngự, khắc phục.
chế ngự, khắc phục.

ĐTDĐ: 0979156178
17
*

*
Vấn đề môi trường sinh thái ngày nay
Vấn đề môi trường sinh thái ngày nay
là vấn đề
là vấn đề
cấp thiết với con người, khi mà trái đất đang nóng
cấp thiết với con người, khi mà trái đất đang nóng
dần lên do hiệu ứng nhà kính vì chất thải của công
dần lên do hiệu ứng nhà kính vì chất thải của công
nghiệp vào tự nhiên.
nghiệp vào tự nhiên.
Mỗi năm
Mỗi năm
, bầu khí quyển tiếp
, bầu khí quyển tiếp
nhận một khối lượng chất thải của con người:
nhận một khối lượng chất thải của con người:
hơn
hơn
250 triệu tấn bụi, trên 70 triệu m3 hơi đốt, khoảng
250 triệu tấn bụi, trên 70 triệu m3 hơi đốt, khoảng
150 triệu tấn đioxit sulfua(lưu huỳnh), hơn 1 triệu
150 triệu tấn đioxit sulfua(lưu huỳnh), hơn 1 triệu
tấn hợp chất chì, hàng chục vạn tấn hợp chất
tấn hợp chất chì, hàng chục vạn tấn hợp chất
khác
khác
.
.
Chất thải vào không trung phá huỷ tầng

Chất thải vào không trung phá huỷ tầng
ozôn, làm bức xạ mặt trời tăng lên, làm ô nhiễm
ozôn, làm bức xạ mặt trời tăng lên, làm ô nhiễm
môi trường sống.
môi trường sống.



ĐTDĐ: 0979156178
18
-
Theo các số liệu khoa học
Theo các số liệu khoa học
, hiện nay trên hành tinh
, hiện nay trên hành tinh
chúng ta có 1.4 đến 1.6 tỉ km
chúng ta có 1.4 đến 1.6 tỉ km
3
3
nước.
nước.
Trong đó:
Trong đó:
+ Nước ở các đại dương chiếm 94%.
+ Nước ở các đại dương chiếm 94%.
+ Nước trong các tầng băng giá, trong bầu khí quyển chiếm
+ Nước trong các tầng băng giá, trong bầu khí quyển chiếm
2%.
2%.
+ Nước dùng cho sinh hoạt chiếm tỉ trọng rất nhỏ, phân phối

+ Nước dùng cho sinh hoạt chiếm tỉ trọng rất nhỏ, phân phối
không đều ở các khu vực, lại bị ô nhiễm.
không đều ở các khu vực, lại bị ô nhiễm.


Mỗi năm 160 km
Mỗi năm 160 km
3
3
nước thải công nghiệp
nước thải công nghiệp
làm bẩn
làm bẩn
4000 km
4000 km
3
3
nước sông các vùng dân cư
nước sông các vùng dân cư
. Ở các
. Ở các
nước công nghiệp phát triển,
nước công nghiệp phát triển,
25% nước các dòng
25% nước các dòng
sông bị ô nhiễm nặng
sông bị ô nhiễm nặng
. Việc khai thác dầu mỏ ở thềm
. Việc khai thác dầu mỏ ở thềm
lục địa thế giới,

lục địa thế giới,
mỗi năm thu thêm 14- 15 triệu tấn dầu
mỗi năm thu thêm 14- 15 triệu tấn dầu
thô
thô
,
,
lại làm bẩn 14- 15 nghìn m
lại làm bẩn 14- 15 nghìn m
3
3


nước đại dương
nước đại dương


(chưa kể cháy các giếng dầu, nạn đắm tầu chở dầu, gây ô
(chưa kể cháy các giếng dầu, nạn đắm tầu chở dầu, gây ô
nhiễm một vùng sông bể lớn )
nhiễm một vùng sông bể lớn )



ĐTDĐ: 0979156178
19
-
Diện tích rừng
Diện tích rừng
được che phủ bằng cây xanh

được che phủ bằng cây xanh
trên thế giới
trên thế giới
giảm nhiều và nhanh
giảm nhiều và nhanh
. Rừng
. Rừng
nguyên sinh còn rất ít, đồi trọc, núi trọc
nguyên sinh còn rất ít, đồi trọc, núi trọc
ngày một tăng.
ngày một tăng.
Theo PAO (cơ quan nông nghiệp, lương thực
Theo PAO (cơ quan nông nghiệp, lương thực
của Liên Hợp Quốc):
của Liên Hợp Quốc):
năm 1981 cứ mỗi
năm 1981 cứ mỗi
phút có chừng 20 -40 ha rừng trên thế giới
phút có chừng 20 -40 ha rừng trên thế giới
bị phá
bị phá
. Rừng trên thế giới hiện chỉ còn
. Rừng trên thế giới hiện chỉ còn
khoảng 3 tỉ ha; diện tích rừng mất đi hiện
khoảng 3 tỉ ha; diện tích rừng mất đi hiện
hơn 10 tỉ ha, gấp khoảng 3 lần diện tích
hơn 10 tỉ ha, gấp khoảng 3 lần diện tích
rừng hiện có. Đồng thời do phá rừng, săn
rừng hiện có. Đồng thời do phá rừng, săn
bắn bừa bãi nên

bắn bừa bãi nên
nhiều động vật quí hiếm
nhiều động vật quí hiếm
mất dần.
mất dần.



ĐTDĐ: 0979156178
20
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(TL tr 34 – 62)
(TL tr 34 – 62)
LỚP 6:
LỚP 6:
Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:
Có thể tích hợp nội dung GDMT vào các bài:
-
Bài 1,3,4,5,6,8,9,10.
Bài 1,3,4,5,6,8,9,10.
-
Bài 12, 13,14,15,17,18,19, 20.
Bài 12, 13,14,15,17,18,19, 20.
-
Bài 21,22,23,24,26,27.
Bài 21,22,23,24,26,27.


ĐTDĐ: 0979156178
21
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(tt)
(tt)
LỚP 6:
LỚP 6:

Bài 1:
Bài 1:


Sơ
Sơ
lược về
lược về
môn
môn
Lịch sử
Lịch sử

Các di tích đồ vật của người xưa còn
Các di tích đồ vật của người xưa còn
giữ được đều gọi là tư liệu hiện vật
giữ được đều gọi là tư liệu hiện vật
cần phải gìn giữ Chống các hành
cần phải gìn giữ Chống các hành

động phá huỷ hoặc tôn tạo “hiện đại
động phá huỷ hoặc tôn tạo “hiện đại
hoá” các di tích lịch sử.
hoá” các di tích lịch sử.

Liên hệ với các di tích ở dịa phương
Liên hệ với các di tích ở dịa phương
(tình trạng hiện nay và xác định trách
(tình trạng hiện nay và xác định trách
nhiệm phải bảo vệ).
nhiệm phải bảo vệ).

ĐTDĐ: 0979156178
22
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(tt)
(tt)
LỚP 6:
LỚP 6:

Bài 2:
Bài 2:
Các
Các
quốc
quốc
gia cổ

gia cổ
đại
đại
phương
phương
Đông
Đông

Mục 1
Mục 1
: - ĐK tự nhiên của lưu vực
: - ĐK tự nhiên của lưu vực
những dòng sông lớn? Thuận lợi cho
những dòng sông lớn? Thuận lợi cho
việc SX ntn?
việc SX ntn?
-
Con người đã tác động vào tự nhiên
Con người đã tác động vào tự nhiên
ntn? (như thuỷ lợi SD hình 8: Cảnh
ntn? (như thuỷ lợi SD hình 8: Cảnh
làm ruộng của người Ai Cập cổ đại)
làm ruộng của người Ai Cập cổ đại)
-
Sự xuất hiện các quốc gia cổ đại.
Sự xuất hiện các quốc gia cổ đại.

ĐTDĐ: 0979156178
23
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch

2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(tt)
(tt)
LỚP 6:
LỚP 6:

Bài 6:
Bài 6:
Văn
Văn
hoá cổ
hoá cổ
đại
đại

Các sản phẩm của nền văn hoá phi
Các sản phẩm của nền văn hoá phi
vật thể ở p. Đông, p. Tây.
vật thể ở p. Đông, p. Tây.

Các di tích, kiến trúc, nghệ thuật
Các di tích, kiến trúc, nghệ thuật

Tình trạng di vật, di tích và sự giữ
Tình trạng di vật, di tích và sự giữ
gìn phát huy ntn? Xác định thái độ,
gìn phát huy ntn? Xác định thái độ,
trách nhiệm của HS trong việc bảo

trách nhiệm của HS trong việc bảo
vệ, tìm hiểu các di vật, di tích
vệ, tìm hiểu các di vật, di tích
LS văn hoá của nước ta.
LS văn hoá của nước ta.

ĐTDĐ: 0979156178
24
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(tt)
(tt)
LỚP 6:
LỚP 6:

Bài 8:
Bài 8:
Thời
Thời
nguyên
nguyên
thuỷ
thuỷ
trên đất
trên đất
nước
nước
ta

ta

Mục 1:
Mục 1:


ĐK tự nhiên
ĐK tự nhiên
của nước ta thời xa
của nước ta thời xa
xưa thuận lợi cho con người xuất hiện. Các
xưa thuận lợi cho con người xuất hiện. Các
phát hiện khảo cổ học xác nhận Việt Nam
phát hiện khảo cổ học xác nhận Việt Nam
là một trong những cái nôi của loài người
là một trong những cái nôi của loài người

Mục 2
Mục 2
: Dấu tích của người tinh khôn. So
: Dấu tích của người tinh khôn. So
sánh rìu đá Núi Đọ và công cụ chặt Nậm
sánh rìu đá Núi Đọ và công cụ chặt Nậm
Tum để thấy sự tiến bộ của công cụ LĐ.
Tum để thấy sự tiến bộ của công cụ LĐ.

Mục 3:
Mục 3:
Miêu tả công cụ LĐ ở các hình SGK
Miêu tả công cụ LĐ ở các hình SGK

để thấy sự tiến bộ trong chế tác công cụ
để thấy sự tiến bộ trong chế tác công cụ
LĐ. Rút ra KL: Nhờ có LĐ đời sống con
LĐ. Rút ra KL: Nhờ có LĐ đời sống con
người mới tốt hơn
người mới tốt hơn
(Tác động của con người
(Tác động của con người
vào môi trường)
vào môi trường)

ĐTDĐ: 0979156178
25
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
2- Nội dung tích hợp GDBVMT trong dạy học Lịch
sử ở THCS
sử ở THCS
(tt)
(tt)
LỚP 6:
LỚP 6:

Bài 12:
Bài 12:
Nhà
Nhà
nước
nước
Văn
Văn

Lang
Lang
ra đời.
ra đời.

Mục 1:
Mục 1:
- Vùng đồng bằng ven các
- Vùng đồng bằng ven các
sông lớn ở Bắc Bộ và Bắc Trung
sông lớn ở Bắc Bộ và Bắc Trung
Bộ
Bộ
ngày nay
ngày nay
có những thuận lợi và
có những thuận lợi và
khó khăn khi mở rộng nghề trồng
khó khăn khi mở rộng nghề trồng
lúa nước.
lúa nước.
- Điều kiện tự nhiên của các vùng
- Điều kiện tự nhiên của các vùng
khác nhau nên cuộc sống người
khác nhau nên cuộc sống người
dân cũng khác nhau
dân cũng khác nhau