Đề tài : Teaching Reading Method

PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I.1.1 Cơ sở lý luận
Phương pháp dạy học là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học. ngày
nay khơng ai nghi ngờ rằng phương pháp dạy học giữ một vai trò quyết định đối với
chất lượng đào tạo và giáo dục.
Xét riêng về môn ngoại ngữ (tiếng Anh), một trong ba yếu tó quan trọng để
học sinh học giỏi được (việc học thu được kết quả tốt) đó là phương pháp dạy của
người thầy. Ngày nay chúng ta hay nói nhiều đến đổi mới phương pháp dạy và học.
Tuy nhiên câu hỏi đặt ra ở đây là phải đổi mới như thế nào cho phù hợp và những
người thầy như chúng ta có chịu đổi mới và có thời gian đổi mới hay khơng ? Thực
ra, ta có thể hiểu rằng người thầy dạy tiếng như là người nắn nót cho trẻ nhỏ ngững
bước đi đầu tiên trong cuộc đời.
Chúng ta biết rằng : Tất cả các kĩ năng dạy tiếng trong quá trình dạy học đều
được kết hợp chặt chẽ, bổ sung và phát triển lẫn nhau. Ta có thể cùng lúc luyện tập
các kỹ năng qua một bài đọc (tuy nhiên cũng cần phân tích mục đích bài đọc để dạy
cho đúng). Vai trò của bài đọc rất quan trọng rất quan trọng trong một bài dạy ngơn
ngữ. Nó hàm chứa tất cả các vấn đề : từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp, cấu trúc, thông
tin.v.v… Như vậy việc truyền thụ một bài đọc thành công cho người học cũng không
phải là đơn giản.
Việc giảng dạy tiếng Anh trong trường THCS hiện nay đặt ra những địi hỏi
ngày càng cao khơng chỉ về trình độ mà cịn về phương pháp giảng dạy của người
giáo viên dạy tiếng. Thông qua việc giảng bài đọc, giáo viên có thể biết được học
sinh đang ở mức độ nào: về vốn từ, về việc phát âm, cấu trúc ngữ pháp ….Tất cả
những vấn đề này liên thông với nhau để xây dựng lên một bài học hồn chỉnh.
I.1.2. Cơ sở thực tiễn.

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

1


Đề tài : Teaching Reading Method
Hiện nay trong các trường THCS, việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng
với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cách ssachs giáo khoa, giảm tải nội dung
chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh, làm cho học sinh
tiếp cận với các nội dung kiến thức hiện đại. Bài đọc trong sách giáo khoa cũng được
biên soạn phù hợp hơn, thiết thực hơn và gần hơn với sự phát triển chung của toàn xã
hội.
Với đối tượng học sinh đã được làm quen với tiếng Anh qua vài năm học ở bậc
tiểu học, đã có một ít kiến thức về ngôn ngữ nhưng sự tiếp thu của các em vẫn còn
raatss thụ động, chưa hứng thú học. Bên cạnh đó, việc dạy và học tiếng trong nhà
trường cịn diễn ra trong mơi trường giao tiếp của thầy và trò còn rất nhiều hạn chế,
chẳng hạn như : dạy cho một số lượng học sinh nhiều, một lớp khoảng 40 đến 45 học
sinh (trong đó số học sinh cho phép trong một lớp dạy tiếng chỉ khoảng 20 đến 25
học sinh), trình độ nhận thức và vốn kiến thức của các em khác nhau, phương tiện hỗ
trợ giảng dạy cịn hạn chế.
Những điều này có tác động khơng tốt đến việc rèn luyện các kĩ năng cho học
sinh, làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.
Qua thực tế dạy tiếng những năm qua, tôi nhận thấy phương pháp cũ, dạy bài
đọc thường diễn ra theo kiểu : Bắt đầu là học sinh đọc đồng thanh theo thầy, sau đó
giáo viên giảng từ và cấu trúc mới, học sinh đọc thầm bài khóa sau đó trả lời các câu
hỏi về bài khóa . Tiếp theo có thể là một bài tập yêu cầu học sinh nói lại nội dung bài
khóa. Ở những giờ dạy như vậy, người giáo viên sẽ cảm thấy hài lòng và cho rằng
giờ dạy đã thành công nếu như học sinh đọc trơi chảy bài khóa, nói lại được nội dung
bài khóa và làm được một số bài tập liên quan đến bài khóa.
Tuy nhiên do sự tiếp thu thụ động của học sinh mà áp dụng cái thành công này
vào một ngữ cảnh mới ngồi bài thì chắc rằng học sinh sẽ gặp nhiều lúng túng. Một
trong những nguyên nhân chính làm cho việc dạy của thày và việc học của trị khơng

được phát huy là người giáo viên chưa ý thức được hết cơng việc mà mình thực hiện
trên lớp, người thầy giảng bài theo cảm tính và thói quen vốn có. Thực tế nếu ta phân
tích một giờ dạy tốt sẽ thấy rằng mọi hoạt động diễn ra trên lớp đều có ý đồ và đều

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

2


Đề tài : Teaching Reading Method
nhằm vào mục đích dạy học cụ thể. Đó chính là điểm khác biệt giữa một giờ dạy có
phương pháp và một giờ dạy khơng có phương pháp.
Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là người thầy cần phải có phương pháp và áp dụng
vào việc dạy bài đọc như thế nào cho có hiệu quả và dúng với mục đích của từng bài
đọc mà vẫn đem lại sự hứng thú học cho học sinh.
I.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đọc là một trong bốn kỹ năng mà học sinh cần được rèn luyện theo phương
pháp giao tiếp. Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh ;
cung cấp kinh nghiệm trong một số lĩnh vực như văn hóa, khoa học kĩ thuật ….đồng
thời giúp học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ nưng ngơn
ngữ. Ngồi ra đọc cịn tạo cho học sinh có thói quen và lịng ham mê đọc sách. Chính
vì vậy chúng ta cần phải tìm ra những thủ thuật dạy thật hấp dẫn, thích hợp để giúp
cho việc dạy đọc có hiệu quả.
Vậy mục đích nghiên cứu của đề tài này là giúp học sinh phát triển ký năng
đọc hiểu, có khả năng đọc hiểu sách báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung
phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận
thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, và có hiểu biết thêm về xã hội với những
thủ thuật dạy học hấp dẫn, dễ hiểu, lôi cuốn học sinh tìm tịi để thỏa mãn sự tưởng
tượng sáng tạo, thỏa mãn tính tị mị trong nội dung bài đọc.
I.3. THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM.

- Thời gian : Năm học 2007 – 2008
- Địa điểm : Trường THCS Mạo Khê II
I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn
Đề tài đã được áp dụng vào thực tế giảng dạy ở trường và tổ chun mơn, góp
phần nâng cao chất lượng giờ dạy.Học sinh rất hứng thú với giờ dạy của thầy và hoàn
toàn chủ động ttrong bài học

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

3


Đề tài : Teaching Reading Method

PHẦN II : PHẦN NỘI DUNG
II.1. CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN (KHÁI QUÁT CHUNG)
Trong một bài học, các kĩ năng dạy ngôn ngữ thực chất luôn luôn được luyện
tập phối hợp chặt chẽ với hầu hết, tất cả các hoạt động dạy học. Ta không thể nói kỹ
năng nào là quan trọng hơn kỹ năng nào, tuy nhiên hai kỹ năng tiếp thụ : đọc và nghe
là hai kỹ năng cần được quan tâm ở các trường phổ thông hiện nay.
Qua một thời gian giảng dạy và nghiên cứu “ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
cho giáo viên THCS tôi đã rút ra kinh nghiệm cho bản thân mình và qua đề tài nghiên
cứu này, tơi muốn giúp những giáo viên dạy tiếng Anh có nhu cầu nâng cao phương
pháp giảng dạy của mình ở kỹ năng dạy đọc hiểu một cách thiết thực, có thể áp dụng
được vào hoàn cảnh và đối tượng dạy học ở các trường THCS hiện nay và từ đó có
thể khẳng định cho mình một phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu một cách hữu
hiệu nhất.
II.2. CHƯƠNG 2. NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
II.2.1. NHIỆM VỤ CỤ THỂ CỦA ĐỂ TÀI.


II.2.1.1. Các loại đọc
ngay từ đầu đề tài đã nêu bật lên được tầm quan trọng của kỹ năng đọc cho bất
kỳ người học ngoại ngữ nào. Đọc có thể được luyện tập trong lớp học tùy theo
chương trình học và nó cũng có thể là một hoạt động ngồi lớp học cho việc giải trí
và mục đích giao tiếp.
Để giúp cho học sinh phát triển kỹ năng đọc có hiệu quả, trước hết ta cần phân
biệt những loại đọc cơ bản vẫn được phổ biến rộng rãi trong việc dạy ngoại ngữ
2.1.1.1. Đọc thường (Basic reading)
a) Reading aloud (đọc to)
Đây là một bước rất rễ. Nó có cái gì đó giống như dạy phát âm. Khi ta đọc to
thành lời, mục đích lúc này là làm cho học sinh quen với từ vựng, với việc phát âm và
qua đây giáo viên có thể kiểm tra được việc phát âm của học sinh. Đây có thể được
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

4


Đề tài : Teaching Reading Method
coi như bước đầu làm lưu lốt kỹ năng nói.Tuy nhiên trong việc dạy học ngoại ngữ,
việc đọc to rất ít có tác dụng cho kỹ năng đọc hiểu của học sinh hơn là đọc thầm.
b) Silent reading (đọc thầm)
Đây là bước đầu để học sinh nhận dạng từ và hiểu được cấu trúc ngữ pháp qua
đó học sinh có thể nhận biết thơng tin và nội dung của bài đọc.
1.1.2. Intensive reading and Extensive reading (Đọc phân tích và đọc tổng hợp)
Có các loại đọc sau :
- Đọc giải trí (reading for pleasure)
- Đọc lướt lấy thông tin cần thiết (scanning)
- Đọc lướt để nắm ý chính (Skimming)
Ba loại đọc này mang tính chất tổng hợp còn gọi là đọc rộng (extensive reading).
Loại đọc tổng hợp còn hạn chế sử dụng trong việc dạy ngoại ngữ ở các trường trung

học cơ sở.
- Đọc hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu.
- Đọc phân tích nguyên bản để học tiếng.
Hai loại đọc này mang tính chất phân tích hay cịn gọi là đọc sâu (intensive
reading ).Loại đọc này rất phổ biến trong các chương trình dạy học ở các trường
THCS vì nó nhằm cung cấp ngữ liệu và thực hành dạy tiếng nói chung.
II.2.1.2. Các kĩ năng đọc.
Ở giai đọa ban đầu của quá trình học ngoại ngữ, việc dạy học chỉ thường hạn
chế trong phạm vi những kĩ năng cơ bản như :
- Nhận biết mặt chữ của từ đã học qua nói.
- Đọc và hiểu được những câu và chuỗi lời nói đã học qua nói. Các kỹ năng
này chưa đủ để dảm bảo cho học sinh có được các kỹ năng đọc hiểu thơng thạo
khi đọc, người đọc cần có các kỹ năng khác như :
- Kỹ năng đọc để tìm ra những thông tin cần thiết (scanning)
- Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy nội dung chính (skimming)
- Kỹ năng đọc phán đốn trước khi đọc trong q trình đọc
- Kỹ năng đoán từ chưa biết trong ngữ cảnh.
- Kỹ năng sử dụng từ điển.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

5


Đề tài : Teaching Reading Method
Ta có thể xác định được rằng : mục tiêu cuối cùng phải đạt được của việc đọc
là hiểu được văn bản, lấy được và sở lý được những thơng tin cần thiết cho mục
đích riêng của mình.
II.2.1.3. Các loại bài đọc
Trong việc dạy học ngoại ngữ có hai loại đọc cơ bản:
 Bài đọc dùng để giới thiệu ngữ liệu.

Loại bài đọc này thường được soạn theo chủ ý của các nhà soạn sách, đưa các ngữ
liệu muốn dạy vào trong một văn cảnh có nghĩa nhằm minh họa, làm sáng tỏ nghĩa
ngữ pháp và nghĩa của từ.
Ví dụ : Unit 5 : A3-4 p. 53,54 (Tiếng Anh 6)
Unit 5 : C3 p. 59

(Tiếng Anh 6)

Unit 14 : C1 p. 147 (Tiếng Anh 6).
 Bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu
Là loại bài đọc lấy thông tin cần thiết. Loại đọc này thường được soạn hoặc được
trích từ các nguồn bài đọc có thực. Những bài đọc này thường có lối văn diễn đạt tự
nhiên, gần gũi với cuộc sống.
Ví dụ : Unit 3 : C1 p. 38 (Tiếng Anh 6);
Unit 7 : B1 p. 76 (Tiếng Anh 6)
Unit 6 : A1 p. 62 (Tiếng Anh 6)
II.2.1.4. Khai thác các bài đọc.
Tùy theo mục đích của từng bài đọc, chú trong dạy ngữ liệu hay dạy kỹ năng
đọc hiểu mà giáo viên có cách khai thác bài đọc khác nhau.
2.1.4.1. Khai thác bài đọc để dạy ngữ liệu
Nếu mục đích bài đọc chú trọng vào việc dạy ngữ liệu là chính thì công việc
chủ yếu của giáo viên là khai thác bài khóa để học sinh hiểu được bằng cách giới
thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý về nội dung cũng như về ngơn ngữ của bài. Sau đó
là các hoạt động luyện tập, kiểm tra múc độ hiểu và thực hành các kiến thức ngôn
ngữ vừa học, phối hợp tất cả các kỹ năng nghe, nói,đọc, viết. Một bài học để dạy ngữ
liệu có thể tiến hành như sau :

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

6



Đề tài : Teaching Reading Method
a) Giáo viên bắt đầu giới thiệu bài khóa, sử dụng nhiều phương pháp khác
nhau:
Vào bài, giới thiệu chủ đề bài đọc bằng các câu hỏi gợi mở. Hỏi để khai thác
các kiến thức sẵn có của học sinh.
Ơn lại bài cũ mà có kiến thức liên quan đến bài mới.
b) Nếu bài khóa mà dễ minh họa qua tranh thì ta sẽ dùng tranh để giới thiệu,
minh họa nội dunh bài, đồng thời qua tranh phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử
dụng các phương pháp giới thiệu ngữ liệu mới. Ta có thể chia ra từng phần để giải
quyết nếu như bài dài.
c) Luyện tập hỏi đáp về bài khóa, khai thác các ngữ liệu có trong bài.
d) Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp với ngữ cảnh của bài khóa và nội dung
bài khóa.
e) Củng cố, tóm tắt, xây dựng bài khóa.
f) Đọc to, luyện phát âm, ngữ liệu nếu cần.
g) Mở rộng các hoạt động, bài tập nối tiếp. Phối hợp các kỹ năng nghe,nói đọc,
viết phù hợp với mức độ của học sinh và nội dung bài đọc.
Ví dụ:Unit 14 : C3 p.147
Ba: What are you going to do in the vacation.
Lan : Let’s go camping.
Nam : We don’t have a tent. What about going to Hue?
Nga : I don’t want to go to Hue.Why don’t we go to Houng Pogoda?
Ba: That’s a good idea.How are we going to travel ?
Lan: Let’s walk there.
Nam: No. It’s too far. What about going by bike?
Nga : No. It’s too hot.
Ba : Let’s go by minibus.
Nam : Yes. Good idea.

I. The aims: By the end of the lesson, ss will be able to make suggestions with “ Let’s
…”, “ What about….” And responding.
II. Teaching aids: Pictures.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

7


Đề tài : Teaching Reading Method
III. Method of teaching: T –WC, individual, groups, pairs.
IV. Procedure :
Step 1: Organization.
- Greeting.
- Number of students.
Step 2 : Warm up (7m): Slap the board.
Show Ss some pictures about activitives and some places. Help SS to rivise the
activitives and places they want to do and visit on their summer vacation.
Step 3 : New lesson :
*.Presentation:
+) Vocab: introduce Ss some newwords
- minibus (n)
- pagoda (n)
- too (adv)
- far (a)
+) Presentation dialogue.
- Set the sence : Use picture :

This is Ba, Lan, Nam, Nga. They are going on vacation.
- Pre – questions:
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II


8


Đề tài : Teaching Reading Method
Give SS 2 questions about them and ask Ss to guess the answers.
+ Where are they going to ?
+ How are they going to travel?
- SS work individually.
- T gives feedback.
-Ask SS to read throught the dialogue and check their predictions : (SS read the
dialogue individually)
- Ask Ss to practice the dialogue (SS play role and practice aloud)in order to check
their pronunciation.
- Give some questions and ask Ss to read the dialogue again to answer the questions:
+ What does Nam want to do?
+ What does Nga want to do ?
+ How does Lan want to travel?
+ Why doesn’t Nam want to walk?
+ How does he want to travel?
+ Why doesn’t Nga want to go by bike ?
+ How does Ba want to travel?
- SS work in pairs. one asks and one answers
- Elicit SS to give model sentences on the dialogue :
* Suggestions:
+ Let’s go camping.
Yes, good idea.
+ What about going to Hue ?
No. I don’t want to.
- Practice : Ask Ss to practice the suggestions, using the pictures.


* Further Practice
Let’s …
Your friend

You
Let’s ………
No, …… hot.
Let’s ….
No, … Let’s …. minibus

No…, What about…

Yes, ... Let’s …

Yes, ...

- Ss can make other dialogues depend on suggestions they’ve learnt.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

9


Đề tài : Teaching Reading Method
2.1.4.2.Khai thác bài đọc để phát triển kỹ năng đọc hiểu
Khi giáo viên dạy dạng bài đọc này thì song song với việc giúp học sinh hiểu
được ngữ liệu trong bài còn phải tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh
thành thạo kỹ năng đọc. Đọc hiểu được những đoạn văn khác nhau với những mục
đích khác nhau. Ở đây, vai trị chủ đạo là học sinh, giáo viên lúc này chỉ là người
hướng dẫn và kiểm tra.

Thông thường khi dạy một bài đọc để phát triển kỹ năng đọc hiểu, giáo viên
thường tiến hành theo ba bước cơ bản:
- Trước khi đọc (Pre – reading)
- Trong khi đọc (while – reading)
- Sau khi đọc (post – reading)
Mỗi một bước có những hoạt động cụ thể nhằm để phát triển kỹ năng đọc hiểu cho
học sinh.
a) Pre – reading.
Trước khi bắt đầu đọc bài, giáo viên phải tạo ra những hoạt động để gây hứng
thú cho học sinh.
- Dạy những từ mới, cấu trúc cần thiết.
- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài đọc.
- Cho học sinh đoán trước nội dung bài học qua tranh hoặc qua một vài câu hỏi.
b) While – reading
Trong khi học sinh đọc bài, học sinh làm một số bài tập nhằm để tìm hiểu, khai
thác nội dung bài đọc. Vì vậy học sinh có thể đọc bài nhiều lần để thực hiện bài tập.
Trong phần này, các dạng bài rất đa dạng, giáo viên phải lựa chọn dạng bài cho phù
hợp với nội dung bài đọc mà vẫn phát triển được kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.
Example :
- T / f statements
- Tick the correct answer
- Matching
- Comprehension questions
- Etc…
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

10


Đề tài : Teaching Reading Method

c) Post – reading
Sau khi học sinh đọc và làm các bài tập đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến
hành các dạng bài tập khác nhằm đòi hỏi sự hiểu biết tổng quát tồn bài, liên hệ
thực tế, chuyển hóa những thơng tin vừa nhận qua bài đọc.
Giáo viên có thể sử dụng các dạng bài như :
- Gap – filling
- Role play
- Rewrite
- Mapped – dialogue
- Disscussion
- Etc…
Các loại bài đọc rất da dạng và có nội dung truyền đạt khác nhau. Để cho một
tiết dạy bài đọc thành cơng thì giáo viên phải lựa chọn các dạng bại tập phù hợp với
từng loại bài đọc, từng giai đoạn đọc và không quên trước khi đọc giáo viên phải dẫn
dắt sự chú ý của học sinh vào bài đọc
- Ví dụ :Unit 8 : OUT AND ABOUT – Lesson 4 : B1
The text : It’s five o’clock in the morning. Mr Quang is a truck driver and he is
going to a farm. Mr Quang is arriving at the farm. A farmer is waiting for him.Mr
Quang and the farmer are loading the truck with vegetables. Mr Quang is driving to
Hanoi. He is taking the vegetables to the market.
Mr Quang is at the market. He is unloading the vegetables. It’s seven o’clock and
Mr Quang is eating his breakfast at a foodstall.
I.

Aims : By the end of the lesson, SS will be able to read a picture story about
a truck driver to understand the main ideas and details.

II.

Steps of teaching:


1. Step1: Organization :
- Greeting.
- Number of students.

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

11


Đề tài : Teaching Reading Method
2.Step 2 : Warm up: (7m) Chatting.(Help Ss to concentrate and revise the
questions)
- Show SS a picture of a driver and give some questions:
+ Who’s this ?
+ What does he do ?
+ Where is he going ?
+ How is he going ?
3. Step 3: New lesson
3.1. Pre – reading.(15m)
* Vocab :
- a truck driver
- a farmer
- (to) load
- (to) unload
- food stall
- (to) arrive at …
3.2. Ordering statements prediction.
- Set the scene:
- T can give some questions to concentrate ss to the story.

- Ask SS to look at the picture and answer the questions.
+ Who’s this ? What’s he doing ? Where is he going ? ….etc..
- T hangs a poster of 6 statements.
a. Mr Quang is going to Hanoi.
b. He is meeting the farmer.
c. He is having breakfast.
d. He is going to a farm.
e. He is loading vegetables in the truck.
f. He is unloading the truck.
- Ask ss to copy the table and fill in it.
I think

I read

A
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

12


Đề tài : Teaching Reading Method
B
C
D
E
f
- SS guess the order individually and fill in the “ I think” column.
- SS compare with their partner.
- T gives feedback.
3.2. While – reading.

* Activitive 1: SS read the text and check their predictions.
- SS can work in pairs
- T gives feedback: a – 4 ; b – 2 ; c – 5 ; d – 1 ; e – 6 ; f - 3
* Comprehension questions :
- Ask SS to work in pairs to answer the questions.
a. What does Mr Quang do ?
b. Where is he going at 5 in the morning ?
c. Who is waiting for him ?
d. Where is he taking the vegetables?
e. What is he doing at seven o’clock?
f. Where is he eating ?
3.3. Post reading:
- Use “ lucky numbers” to check ss’ answers.
- Ask SS to look at the pictures to retell the story.
Tóm lại các loại bài dọc rất đa dạng và có nội dung truyền đạt khac nhau. Để cho một
tiết dạy bài đọc thành cơng thì giáo viên phải lựa chọn các dạng bài tập phù hợp với
từng loại bài đọc, từng giai đoạn đọc và khơng qn hướng cho học sinh đọc với mục
đích gì.
II.3. CHƯƠNG 3:PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU,KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
II.3.1. Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra thực tiễn.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

13


Đề tài : Teaching Reading Method
- Phương pháp nghiên cứu và thực hành.
- Phương pháp tổng hợp

II.3.2. Kết quả nghiên cứu:
Trong quá trình dạy học, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho học sinh thì
người giáo viên phải cịn xem học sinh tiếp thu được gì và chuyển hóa kiến thức như
thế nào ? Năm học 2007- 2008 tôi được phân giảng dạy khối lớp 6. Sau mỗi tiết dạy
tôi thường ghi lại kết quả học sinh đạt được vào phần rút kinh nghiệm trong giáo án.
Qua điều tra và quan sát thực tế học sinh đã khơng cịn khơng thích học bài đọc với lý
do đọc khơng hiểu gì, nhiều từ mới và cấu trúc khó mà cịn rất hứng thú với tiết học
bài đọc. tiết học không còn buồn tẻ và học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà học
sinh hào hứng khám phá chi tiết bài đọc và các em rất phấn khởi khi tự mình có thể
hiểu nội dung và áp dụng thành thạo các ngữ liệu mới trong bài đọc.

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ :
Qua quá trình giảng dạy và nghiên cứu thực tế, áp dụng vào các lớp được phân
công giảng dạy tơi thấy vai trị của kỹ năng đọc là rất quan trọng, tạo tiền đề cho học
sinh phát triển các kỹ năng khác. Và người giáo viên với vai trò là người hướng dẫn,
phải sử dụng các phương pháp thủ thuật gì cho phù hợp với từng loại bài đọc, từng
đối tượng học để dạt được mục đích bài đọc đề ra. Trong quá trình soạn bài giáo viên
phải lựa chọn các thủ thuật, các dạng bài, các bước tiến hành bài đọc sao cho sáng
tạo, linh động tạo ra hứng thú cho học sinh. người giáo viên còn phải biết cách bố trí
thời lượng, thời gian sao cho phù hợp với từng bước tiến hành. muốn làm tốt việc
này, người giáo viên phải luôn đổi mới phương pháp cho phù hợp, phải say mê yêu
nghề, có thời gian đầu tư và áp dụng để rút ra kinh nghiệm cho bản thân.
Trên đây là một số kinh nghiệm rút ra từ thực tế giảng dạy những năm qua, có
thể vẫn cịn hiều thiếu sót, song tơi rất mong các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp tham
gia góp ý, tạo diều kiện cho tôi học hỏi và bồi dưỡng chuyên mơn để tơi hồn thành
nhiệm vụ giảng dạy, hồn thành mục tiêu giáo dục đã đề ra.

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC :
IV.1 : Tài liệu tham khảo.
Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II


14


Đề tài : Teaching Reading Method
- Sách Tiếng Anh 6
- Sách Giáo viên Tiếng Anh 6.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3, quyển 2
- Sách bài tập Tiếng Anh 6
IV.2: Phụ lục :
I. Phần mở đầu
I.1 : Lý do chọn đề tài
I.2 : Mục đích nghiên cứu
I.3 : Thời gian – địa điểm
I.4 : Đóng góp mới về mặt lý luận, thực tiễn.
II. Phần nội dung :
II.1: Chương 1 :Tổng quan
II.2 : Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu
II.2.1:Nhiệm vụ cụ thể của đề tài.
II.2.1.1: Các loại đọc
II.2.1.2: Các kỹ năng đọc
II.2.1.3 : Các loại bài đọc
II.2.1.4: Khai thác các bài đọc
II.3: Chươn 3: Phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu.
III. Phần kết luận, kiến nghị
IV. Tài liệu tham khảo, phụ lục.
V. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG. PHÒNG GIÁO
DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II


15


Đề tài : Teaching Reading Method

Vũ Thị Bích Ngọc : Trường THCS Mạo khê II

16