UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
1

1


DẠY HỌC TÍCH HỢP

UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
2

ĐẶT VẤN ĐỀ
2

Thầy cô có suy nghỉ gì khi nói đến dạy
học tích hợp?
Tích hợp là gì?
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
3

3
1. tại sao phải dạy học tích hợp


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
4

ĐẶT VẤN ĐỀ
4

Tại sao phải dạy học tích hợp?

UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
5

Nhƣợc điểm của chƣơng trình đào tạo nghề và
phƣơng thức đào tạo cũ theo môn học:
(1) quá nặng về phân tích lý thuyết, không định hƣớng
thực tiễn và hành động;
(2) thiếu và yếu trong phát triển kỹ năng quan hệ qua lại
giữa các cá nhân (kỹ năng giao tiếp);
(3) Lý thuyết và thực hành tách rời nhau ít có mối quan hệ
(4) không giúp ngƣời học làm việc tốt trong các nhóm.
(5) Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ
(6) Không phù hợp với xu thế học tập suốt đời…

2. ĐẶT VẤN ĐỀ
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
6

Phenomenon
The Excessive Pace of Technological
Change
The Half Life of Knowledge
100 %
50
%
0
1 4 6
10
14
3 2 5 20 8

Computer
Knowledge
1 year
Technological
Knowledge
3 years
Specialized
Vocational
Knowledge
5 years
Knowledge
in Higher
Education
10 years
School
Knowledge
20 years
Knowledge
Needed
to Be in
Charge
Years
7 9
12 16 18
50
%
1 10 3 5
20
1 3 5 10 20
50%

The Loss of Relevance over Time
6
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
7

Mục đích của dạy học tích hợp?
 Gắn kết đào tạo với lao động
 Học đi đôi với hành, chú trong năng lực hoạt động;
 Dạy học hƣớng đến hình thành các năng lực nghề
nghiệp, đặc biệt năng lực hoạt động nghề.
 Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ.
 Khuyến kích ngƣời học học một cách toàn diện hơn
(Không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn năng lực
từ ứng dụng các kiến thức đó)
 Ngƣời học tích cực, chủ động, độc lập hơn


. ĐẶT VẤN ĐỀ
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
8

NỘI DUNG BÁO CÁO
1. Các quan điểm cơ sở cho dạy học tích hợp
1.1. Dạy học định hƣớng nội dung dạy học
1.2. Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra
1.3. Dạy học định hƣớng năng lực (CBT)
2. Dạy học tích hợp
2.1. Nôi dung chƣơng trình dạy học tích hợp
2.2. Phƣơng pháp dạy bài tích hợp
3. Chúng ta đã làm gì với dạy học tích hợp?

4. Các quan điểm khác nhau về tổ chức bài dạy tích hợp
5. TỔ CHỨC BIÊN SOẠN BÀI DẠY TÍCH HỢP


8
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
9

1. CÁC QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC CƠ
SỞ CHO DẠY HỌC TÍCH HỢP
Dạy học định hƣớng nội dung dạy học
Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra
Dạy học định hƣớng năng lực (CBT)

9
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
10

1.1. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG
Dạy học mang tính ”hàn lâm, lý thuyết” còn đƣợc gọi là
”dạy học định hướng nội dung”
Đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống
tri thức khoa học đã đƣợc quy định trong chƣơng trình
Chƣa chú trọng đầy đủ đến chủ thể ngƣời học cũng
nhƣ đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong
những tình huống thực tiễn.
Mục tiêu dạy học trong chƣơng trình đƣợc đƣa ra một
cách chung chung, không chi tiết và không nhất thiết
phải quan sát (ví dụ chƣơng trình môn học);
Việc quản lý chất lƣợng giáo dục ở đây tập trung vào

”điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học.
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
11

1.1. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NỘI DUNG
Dạy học định hƣớng nội dung không còn thích hợp, trong
đó có những nguyên nhân sau:
Tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy
định cứng nhắc nội dung chi tiết trong chƣơng trình
dẫn đến tình trạng nội dung dạy học nhanh bị lạc hậu.
Kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả
năng tái hiện tri thức mà không định hƣớng vào khả
năng vận dụng tri thức trong tình huống thực tiễn.
Dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng
ứng dụng nên sản phẩm đào tạo là những con ngƣời
mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và
năng động. Do đó chƣơng trình giáo dục này không
đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị
trƣờng lao động.
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
12

1.2. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG ĐẦU RA
 Chƣơng trình dạy học định hướng kết quả đầu ra ra
(outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng hơn
là giáo dục định hƣớng kết quả đầu ra (Outcome-
based Education – OBE)
 Chú trọng năng lực vận dụng tri thức giải quyết những
tình huống thực tiễn nghề nghiệp
 Chƣơng trình dạy học định hƣớng kết quả đầu ra tập

trung vào việc mô tả chất lƣợng đầu ra
 Không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà
quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá
trình đào tạo
 Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có
thể quan sát, đánh giá đƣợc


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
13

SO SÁNH CHƢƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊNH
HƢỚNG NỘI DUNG VÀ ĐẦU RA


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
14

SO SÁNH CHƢƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊNH
HƢỚNG NỘI DUNG VÀ ĐẦU RA


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
15

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)



 Có nhiều loại năng lực khác nhau. Năng lực

hành động là một loại năng lực.
 Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng đƣợc
hiểu đồng nghĩa với phát triển năng lực hành
động.
 Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả
và có trách nhiệm các hành động, giải quyết
các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề
nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình
huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng,
kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng
hành động.
15
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
16

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
 Tiếp cận đào tạo (dạy học) theo (định hƣớng) năng lực
đƣợc hình thành và phát triển rộng khắp tại Mỹ vào
những năm 1970, phát triển một cách mạnh mẽ trên
một nấc thang mới trong những năm 1990 ở các nƣớc
Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v
 Hiện nay các nƣớc trong khối đông nam á vận dụng
tiếp cận hay quan điểm này để thiết kế và tổ chức đào
tạo nghề


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
17

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)

 Dạy học theo chƣơng trình dạy học định hướng phát
triển năng lực gọi là đào tạo định hƣớng năng lực hay
còn gọi là giáo dục định hƣớng đầu ra (hiện nay ở Việt
Nam gọi là đào tạo định hƣớng năng lực thực hiện)
 Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm
hội tụ của nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,
kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm.
 Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu
quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề
trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực
nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết,
kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng nhƣ sự sẵn sàng
hành động.


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
18

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
Năng lực đƣợc sử dụng nhƣ sau:
Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy
học: mục tiêu dạy học đƣợc mô tả thông qua các năng
lực cần hình thành;
Những nội dung học tập và hoạt động cơ bản đƣợc
tích hợp với nhau nhằm hình thành các năng lực;
Năng lực là sự tích hợp tri thức, hiểu biết, khả năng,
mong muốn ;
Mục tiêu hình thành năng lực định hƣớng cho việc lựa
chọn, cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động dạy học
về mặt phƣơng pháp;

Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội
dung trong các tình huống ;


UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
19

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
ĐẶC ĐIỂM:
Dựa trên triết lý ngƣời học là trung tâm,
Đáp ứng các đòi hỏi của hoạt động nghề nghiệp,
Hƣớng đến cuộc sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật,
Chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra.
Năng lực đƣợc hình thành ở ngƣời học một cách rõ
ràng. Các năng lực là nội dung của tiêu chuẩn nghề.

UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
20

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
ƢU ĐIỂM
 cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình
năng lực, ngƣời học sẽ bổ sung (học) những năng lực
còn thiếu hụt của cá nhân
 Linh hoạt trong việc tổ chức đạt đến những kết quả đầu
ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm
và hoàn cảnh của cá nhân.
 Hơn nữa, còn tạo khả năng cho việc xác định một cách
rõ ràng những gì cần đạt đƣợc và những tiêu chuẩn cho
việc đo lƣờng các thành quả.



UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
21

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
Cấu trúc năng lực :
 Năng lực chuyên môn
 Năng lực phƣơng pháp
 Năng lực xã hội
 Năng lực cá thể

Các thành phần năng
lực “giao nhau“ tạo
thành năng lực thực
hiện

NĂNG LỰC THỰC HIỆN
Năng lực
Cá thể
Năng lực
chuyên môn
Năng lực
Phƣơng pháp
Năng lực
Xã hội
21
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
22


1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
 Năng lực chuyên môn:
khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng nhƣ
đánh giá kết quả một cách độc lập, có phƣơng pháp và
chính xác về mặt chuyên môn.
(Bao gồm cả khả năng tƣ duy logic, phân tích, tổng hợp và
trừu tƣợng, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống
và quá trình)
Năng lực phƣơng pháp:
Là khả năng hành động có kế hoạch, định hƣớng mục
đích trong việc giải quyết các nhiêm vụ và vấn đề.
Trung tâm của năng lực phƣơng pháp là những
phƣơng thức nhận thức, xử lí, đánh giá.
22
UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
23

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)
 Năng lực xã hội:Trọng tâm là:
- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những
người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức.
- Cú khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng
tác và giải quyết xung đột.
 Năng lực cá thể: Khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá
được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của
mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng
kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hoá kế hoạch đó;
Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối
các hành vi ứng xử.
23

UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
24

1.3. DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC (CBT)



Học nội dung
chuyên môn
Học PP – chiến
lƣợc
Học giao tiếp -xã
hội
Học tự trải
nghiệm - đánh
giá
Các tri thức
chuyên môn
(các khái niệm,
phạm trù, các
mối quan hệ…)
Các kĩ năng
chuyên môn
Lập kế hoạch
làm việc, hoạch
học tập
Các phƣơng
pháp nhận thức.
Thu thập, Xử lí
thông tin, trình

bày tri thức
Làm việc trong
nhóm, tạo điều
kiện cho sự hiểu
biết về phƣơng
diện xã hội, cách
ứng xử, tinh thần
trách nhiệm và
khả năng giải
quyết xung đột

Tự đánh giá
điểm mạnh và
yếu, kế hoạch
PT có thể
Thái độ tự
trọng, trân trọng
các giá trị, các
chuẩn đạo đức,
các giá trị văn
hoá
Năng lực
chuyên môn
Năng lực
phƣơng pháp
Năng lực xã
hội
Năng lực cá
thể
24

UTE - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM
25


SO SÁNH ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC VÀ
ĐÀO TẠO THEO QUÁ TRÌNH (đào tạo truyền thống)

Mức độ
kỹ năng/kỹ xạo
(Năng lực
Hình thành)
Kỹ năng
Thời gian
Đánh giá các năng lực cụ thể
Đào tạo theo năng lực
Quá trình dạy và học
NỘI DUNG ĐÀO TẠO
Học là cả một quá trình phát triển