ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM


VÕ THỊ PHI

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ
QUANG” VẬT LÍ 11 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC
ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC
CỦA HỌC SINH

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ mơn Vật lí.
Mã số: 8.14.01.11

TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

Đà Nẵng – Năm 2022


Cơng trình đƣợc hồn thành tại
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh
Phản biện 1: TS. Lê Thanh Huy

Phản biện 2: PGS.TS. Lê Văn Giáo

Luận văn sẽ đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp
thạc sĩ Khoa học giáo dục họp tại Trƣờng Đại học Sƣ phạm vào ngày
25 tháng 6 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN
Khoa Vật lý, Trƣờng Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, chƣơng trình
giáo dục phổ thông mới 2018 đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát
triển phẩm chất và năng lực (NL), tạo môi trƣờng học tập và rèn luyện
giúp ngƣời học tích lũy đƣợc kiến thức phổ thông vững chắc; biết vận
dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định
hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài
hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn
phong phú; nhờ đó có đƣợc cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực
vào sự phát triển của đất nƣớc và nhân loại.
Năng lực tự học (NLTH) thuộc nhóm các NL cốt lõi cần phải
hình thành cho ngƣời học ngay từ bậc học phổ thông. Làm thế nào để
bồi dƣỡng NLTH trong thời đại công nghệ thông tin CNTT? Với
những phƣơng tiện ICT ngày càng hiện đại, ngƣời học dễ dàng truy
cập thông tin đa lĩnh vực, đa chiều, thu thập xử lý thông tin nhƣ thế
nào, vận dụng thông tin thu thập đƣợc ra sao để giải quyết các vấn đề
học tập nhằm đạt mục tiêu học tập cá nhân, tiến đến xác lập đƣợc các
kĩ năng tự học, làm hành trang tự học suốt đời? Đây là vấn đề mang
tính thời sự cấp thiết của ngành giáo dục khi triển khai thực hiện Nghị
quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục sau năm
2018.
Đối với mơn Vật lí, phát triển NLTH của HS là một trong
những nhiệm vụ quan trọng và cũng là định hƣớng trong đổi mới
PPDH đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới.

Xuất phát từ lí do đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: „„TỔ
CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG”
VẬT LÍ 11 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM


2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH”. Đề tài
này nhằm tổ chức dạy học hiệu quả cho môn vật lí nói riêng và các
mơn học khác nói chung.
2. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
2.1. Các nghiên cứu trên thế giới
2.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
2.3. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu
3. Mục tiêu của đề tài
Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài học chƣơng “Mắt. Các
dụng cụ quang” vật lí 11 theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm phát
triển NLTH của HS.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế và tổ chức đƣợc hiệu quả các tiến trình dạy học một
số bài học chƣơng “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11 theo mơ hình
lớp học đảo ngƣợc thì sẽ góp phần phát triển NLTH của HS phổ thơng,
góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
5. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
5.1. Đối tƣợng nghiên cứu.
5.2. Phạm vi nghiên cứu.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
7.2. Phƣơng pháp điều tra khảo sát
7.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm

7.4. Phƣơng pháp xử lí thống kê tốn học
8. Đóng góp của đề tài
- Góp phần làm rõ cơ sở lí luận về NL, phân loại năng lực và


3
(NLTH) cho HS THPT, làm rõ khái niệm, vai trò, đặc điểm của mơ
hình lớp học đảo ngƣợc.
- Xác định đƣợc các tiêu chí chất lƣợng và bộ cơng cụ đánh
giá sự phát triển NL tự học cho HS THPT.
- Điều tra, khảo sát tình trạng dạy và học nhằm phát triển
NLTH của HS THPT, đặc biệt dạy học theo mơ hình lớp học đảo
ngƣợc.
- Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học theo mơ hình LHĐN một
số kiến thức Chƣơng “Mắt. Các tật của mắt” nhằm phát triển NLTH
của HS trong chƣơng trình Vật lí 11 hiện hành.
- Tiến hành thực nghiệm và đánh giá đƣợc các hành vi của
NLTH của một số HS thơng qua các tiêu chí và bộ công cụ đã xác
định ở trên.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo,
luận văn gồm có 03 chƣơng có nội dung sau:
chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức dạy học
theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học
của học sinh.
Chương 2. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức
chương “Mắt. Các dụng cụ quang” vật lí 11 theo mơ hình lớp học
đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC

DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH


4
1.1. Năng lực tự học
1.1.1. Khái niệm năng lực và phân loại năng lực
1.1.1.1. Khái niệm năng lực
1.1.1.2. Phân loại năng lực
1.1.2. Khái niệm tự học và năng lực tự học
1.1.2.1. Tự học
1.1.2.2. Năng lực tự học
1.1.3. Các hình thức tự học và mức độ của năng lực tự học
1.1.3.1. Các hình thức tự học
1.1.3.2. Các mức độ của năng lực tự học
1.1.4. Cấu trúc và các biểu hiện hành vi của NLTH
1.1.5. Đánh giá năng lực tự học
1.1.5.1. Một số công cụ đánh giá năng lực
1.1.5.2. Một số phương pháp đánh giá năng lực.
1.1.5.3. Thiết kế thang đánh giá năng lực tự học cho học sinh


Quy trình thiết kế

Quy trình thiết kế thang đo năng lực tự học gồm các bƣớc
sau:


5
1. XÁC ĐỊNH NỘI HÀM NĂNG LỰC TỰ HỌC CẦN ĐO


2. XÁC ĐỊNH CÁC THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC
CẦN ĐO
3. XÂY DỰNG CÁC CHỈ SỐ HÀNH VI CỦA MỖI THÀNH
TỐ NĂNG LỰC TỰ HỌC
4. XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ TƢƠNG ỨNG VỚI MỖI CHỈ
SỐ HÀNH VI
5. GẮN ĐIỂM VÀ QUY ƢỚC SỬ DỤNG THANG ĐO
Sơ đồ 1.3. Quy trình thiết kế thang đo năng lực tự học
 Quy ước sử dụng thang đo
Bảng 1.2. Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vi của
NLTH
Điểm Tổng
tối đa điểm
Các mức độ đạt đƣợc của hành Điểm tối đa
mỗi tối đa
vi
mỗi hành vi
NL
Chỉ số
thành NLT
thành tố hành vi
tố
H
Mức 3
Mức 2
Mức 1
(3đ)
(2đ)
(1đ)

3đ
Thành tố TA1
6đ
1
TA2
3đ
TB1
3đ
15đ
Thành tố
TB2
3đ
9đ
2
TB3
3đ
……


6
Cơng thức tính điểm trung bình của một thành tố cho nhóm đối
tƣợng gồm n học sinh
D.HS1+D.HS2+D.HS3
Dtbn 
n
Ký hiệu: Điểm trung bình nhómDtbn

Điểm HS 1  D.HS1
Điểm HS 2  D.HS2
Điểm HS 3  D.HS3

1.2. Cơ sở lí luận của mơ hình lớp học đảo ngƣợc (FCM)
1.2.1. Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngƣợc
1.2.2. Vai trị của mơ hình lớp học đảo ngƣợc
1.2.3. Đặc điểm của mơ hình lớp học đảo ngƣợc
1.2.4. Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình
LHĐN
1.2.5. Phƣơng tiện học tập trong mơ hình lớp học đảo
ngƣợc.
1.2.6. Các biểu hiện của NLTH thơng qua áp dụng mơ hình
lớp học đảo ngƣợc
1.2.7. Ƣu và nhƣợc điểm của mơ hình lớp học đảo ngƣợc
1.2.7.1. Ưu điểm
1.2.7.2. Nhược điểm
1.2.8. Quy trình xây dựng mơ hình lớp học đảo ngƣợc
1.3. Quy trình tổ chức dạy học vật lí theo mơ hình LHĐN nhằm
phát triển NLTH của học sinh
* Bƣớc 1: Chuẩn bị trƣớc tiết học
* Bƣớc 2: Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình lớp
học đảo ngƣợc.
* Bƣớc 3: Giao nhiệm vụ về nhà cho HS.


7
1.4. Thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy
học vật lí theo hƣớng phát triển năng lực NLTH của HS ở
trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi và một số tỉnh lân
cận hiện nay.
1.4.1. Mục đích điều tra
1.4.1.1. Đối với học sinh
1.4.1.2. Đối với giáo viên

1.4.2. Nội dung và phƣơng pháp điều tra
1.4.2.1. Nội dung điều tra
- Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học bồi dƣỡng NLTH,chúng
tôi đã tiến hành điều tra tham khảo ý kiến 351 GV vật lí ở các trƣờng
THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi và một số tỉnh khác trong nƣớc.
- Chúng tôi cũng đã gửi phiếu điều tra đến 495 HS ở trƣờng
THPT Võ Nguyên Giáp, thành phố Quảng Ngãi, nơi tôi đang công
tác.
1.4.2.2. Phương pháp điều tra:
1.4.3. Kết quả điều tra
1.4.3.1. Kết quả điều tra học sinh
1.4.3.2. Kết quả điều tra giáo viên
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chƣơng 1 chúng tơi đã trình bày cơ sở lý luận của đề
tài, đó là những vấn đề khái quát về NL, NLTH, đánh giá NLTH,
một số khái niệm về mô hình LHĐN, đƣa ra nguyên tắc, quy trình tổ
chức lớp học đảo ngƣợc để phát triển NLTH cho HS.
Qua các kết quả điều tra thực trạng áp dụng mơ hình LHĐN
nhằm phát triển NLTH ở một số trƣờng THPT hiện nay cho thấy tại
các trƣờng còn hạn chế trong việc phát triển và vận dụng mơ hình
này vào dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS. NLTH ở HS vẫn


8
còn hạn chế và chƣa phát huy đƣợc tối đa, GV cũng chƣa chú trọng
phát triển NLTH cho HS. Các phƣơng pháp dạy học đƣợc áp dụng
còn hạn chế và chƣa thực sự hiệu quả trong việc phát triển NLTH
của HS. Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để chúng tôi
tiếp tục nghiên cứu đề tài.



9
Chƣơng 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN
THỨC CHƢƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11
THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC NHẰM PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
2.1. Đặc điểm chƣơng “Mắt. Các dụng cụ quang” vật lí 11
2.1.1. Đặc điểm chung
2.1.2. Một số kiến thức có thể tổ chức dạy học theo mơ hình
lớp học đảo ngƣợc.
2.2. Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học trong chƣơng
“Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11 theo mơ hình lớp học đảo
ngƣợc theo hƣớng phát triển NLTH của HS
2.3.1. Tiến trình dạy học “Lăng kính”
I. Mục tiêu
1. Góp phần phát triển năng lực tự học:
2. Phẩm chất
II. Thiết bị dạy học và học liệu
1. Giáo viên
2. Học sinh
III. Nội dung hƣớng dẫn học sinh tự học:
1. Hƣớng dẫn tự học:
2. Kiến thức học sinh cần đạt:
IV. Các phiếu học tập hƣớng dẫn học sinh tự học
V. Thiết kế tiến trình dạy học:
5.1. Bƣớc 1: Trƣớc giờ học trên lớp
1. Hoạt động 1: Tự học video bài giảng ở nhà
2. Hoạt động 2: Hoàn thành phiếu học tập và bài tập
online



10
3. Hoạt động 3: Tìm hiểu dụng cụ quang hỗ trợ thủy thủ
trong tàu ngầm.
5.2. Bƣớc 2. Trong khi lên lớp trực tiếp
5.2.1. Hƣớng dẫn chung
Thành tố
TT

Căn cứ

Tên hoạt

NL hình

Phƣơng pháp, kỹ

động cụ thể

thành và

thuật tổ chức

(thời gian)

phát

(cách thức tổ chức)

đánh giá


triển
Hoạt động 1.
1.

Khởi động
(6 phút)

Xem hình ảnh và trả

- Sản phẩm

[X2]

lời câu hỏi

(phiếu HT

[T1]

Kỹ thuật khăn trải

của nhóm)

bàn
Hình thành kiến thức

2
Hoạt động
2.1. Tổ chức

các hoạt động
thảo luận và
giải đáp thắc

Câu trả lời
[X1]
[X2]

của HS
Dạy học theo nhóm

[Đ1]

mắc cho HS
(8 phút)
Hoạt động
2.2. Hoạt
động nhóm
tiến hành thí
nghiệm xác
nhận kiến thức

- Sản phẩm
[T1]
[T2]
[T3]

GQVĐ theo con

(phiếu HT


đƣờng TN (PPTN) –

của nhóm)

làm việc theo nhóm


11
(10 phút)
Hoạt động
2.3. HS sửa
bài tập ở nhà

Bài sửa của
HS

[Đ1]

(2 phút)
Hoạt động 3.
3.

Bài làm của

Luyện tập,

[X2]

Làm việc cá nhân +


củng cố (15

[ Đ1]

nhóm

học sinh.

phút)
Hoạt động 4.
4.

Vận dụng,
tìm tịi mở
rộng (4 phút)

[X1]
[T1]
[T3]

Làm việc cá nhân +
nhóm

- Sản phẩm
(phiếu HT
của nhóm)

[L2]
[Đ2]


5.2.2. Tổ chức các hoạt động dạy học cụ thể
5.2.2.1. Hoạt động 1. Khởi động
a. Mục tiêu hoạt động:
- Phát hiện đƣợc vấn đề (Nguyên lí hoạt động của thiết bị mà
thủy thủ tàu ngầm dùng để quan sát các hiện tượng trên mặt nước là
gì ? Hay làm thế nào để từ bên này bức tường quan sát được bên kia
tường mà không cần phải trèo lên. Dùng dụng cụ quang học nào?)
b. Nội dung:
c. Sản phẩm:
d. Tổ chức hoạt động:
*) Chuyển giao nhiệm vụ:
Hãy quan sát một số hình ảnh sau và hoàn thành phiếu học
tập số 2:


12
Hãy quan sát một số hình ảnh sau và hồn thành phiếu học
tập số 2:
Tình huống 1: Hình ảnh tàu Tình huống 2: Hình ảnh tƣờng cao
ngầm.

*) Thực hiện:
Quan sát hình ảnh và thực hiện nhiệm vụ trong phiếu học tập
số 2
Cá nhân đƣa ra ý kiến, thảo luận nhóm. Đƣa ra vấn đề.
*) Báo cáo, thảo luận:
Các nhóm lần lƣợt đƣa ra giải pháp.
*) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp:
GV đánh giá thái độ làm việc, phƣơng án trả lời của

học sinh, ghi nhận và tổng hợp kết quả.
Đánh giá xác nhận các thành tố NLTH (L1. Làm việc với tài
liệu) thơng qua kết quả làm việc nhóm dƣới dạng khăn trải bàn.
5.2.2.2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
- Hoạt động 2.1. Tổ chức các hoạt động thảo luận và giải
đáp thắc mắc cho HS chốt lại kiến thức cần đạt
a. Mục tiêu hoạt động


13
Giúp HS giải đáp các câu hỏi còn thắc mắc trong quá trình tự
học.
b. Nội dung
c. Sản phẩm
d. Tổ chức hoạt động:
*) Chuyển giao nhiệm vụ
GV chia lớp thành 4 nhóm. Yêu cầu mỗi nhóm thảo luận 1
nội dung để đƣa ra câu trả lời và chốt lại kiến thức trọng tâm
*) Thực hiện nhiệm vụ
- HS thực hiện nhiệm vụ của giáo viên.
- HS bổ sung thêm câu hỏi và kiến thức cần đƣợc giải đáp.
- GV chính xác hóa các nội dung; theo dõi, hỗ trợ , hƣớng dẫn
các nhóm thực hiện
*) Báo cáo thảo luận
- GV yêu cầu mỗi nhóm cử đại diện từng lên trả lời. Sau mỗi
phần trả lời GV yêu cầu nhóm khác nhận xét và phản biện.
- HS đứng lên trả lời và nhận xét bài làm của các nhóm khác.
*) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
- Hoạt động 2.2. Hoạt động nhóm tiến hành thí nghiệm xác
nhận kiến thức

a. Mục tiêu
- Nhận biết đƣợc tác dụng tán sắc ánh sáng trắng của lăng
kính, tác dụng làm lệch tia sáng. Tác dụng phản xạ tồn phần của
lăng kính phản xạ tồn phần.
- Tiến hành đƣợc thí nghiệm để rút ra nhận xét.
- Trình bày đƣợc kết quả thí nghiệm trƣớc lớp
- Góp phần phát triển năng lực: năng lực giao tiếp, hợp tác;
năng lực vật lý, tự học.


14
- Phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
b. Nội dung
c. Sản phầm:
d. Tổ chức hoạt động
*) Chuyển giao nhiệm vụ
- Giáo viên u cầu các nhóm hồn thành phiếu học tập số 3
*) Thực hiện nhiệm vụ
- HS thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Tiến hành thí nghiệm
và rút ra kết quả kiểm chứng lại kiến thức tự học
- GV theo dõi, hỗ trợ, hƣớng dẫn các nhóm thực hiện
*) Báo cáo thảo luận
- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thí nghiệm.
*) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
*) Hoạt động 2.3. GV hƣớng dẫn HS sửa bài tập đã làm ở
nhà
a. Mục tiêu hoạt động:
HS tự nhận xét, đánh giá kết quả bài tập của mình, trao đổi
những điều cịn thắc mắc.
b. Nội dung hoạt động:

c. Sản phẩm:
d. Tổ chức hoạt động
- GV tổng hợp kết quả bài tập của HS, nhận xét, trao đổi thắc
mắc.
- HS sửa bài tập, tự củng cố kiến thức, trao đổi, thắc mắc.
5.2.2.3. Hoạt động 3. Luyện tập, củng cố.
a. Mục tiêu hoạt động:
- Hệ thống hóa kiến thức và giải một số bài tập về lăng kính.
- Phát triển các NLTH với các hành vi [X2], [ Đ1]; NL vật lý


15
- Góp phần phát triển các PC: Chăm chỉ, trách nhiệm.
b. Học liệu
c. Sản phẩm: Đáp án của các bài tập trong vở ghi/ giấy A3.
- Bài làm của HS
- Sơ đồ tƣ duy của các nhóm.
d. Tổ chức hoạt động
I. Phần vận dụng
*) Chuyển giao nhiệm vụ
- Làm việc cá nhân/ hoặc nhóm đơi thơng qua phiếu học tập
số 4.
*) Thực hiện nhiệm vụ
+ Tạo nhóm đơi: Thơng qua bốc số ngẫu nhiên để tạo cặp
theo thứ tự danh sách trong lớp.
+ Các nhóm đơi thảo luận, chọn đáp án đúng (làm vào phiếu
học tập và vở cá nhân)
+ Yêu cầu: Các thành viên trao đổi, thảo luận để chọn đáp án
đúng theo yêu cầu và thời gian đã định.
+ GV theo dõi, quan sát, giúp đỡ khi có yêu cầu.

*) Báo cáo kết quả và thảo luận
+ Hết giờ, GV bốc thăm, lựa chọn nhóm ngẫu nhiên lên bảng
ghi kết quả.
+ Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, nhận xét.
*) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
II. Phần củng cố
e. Đánh giá hoạt động:
5.2.2.4. Hoạt động 4. Vận dụng, tìm tịi mở rộng.
a. Mục tiêu hoạt động:


16
- Tiến hành thí nghiệm thử và thiết kế bản vẽ kĩ thuật cho
sản phẩm “kính tiềm vọng” theo tiêu chí đã thống nhất. Biết sử dụng
các phƣơng tiện (sách, học liệu E-learning …) phục vụ việc học.
- Phát triển các NL thành tố: [T3] [Đ2]
- Góp phần phát triển các PC và NL: Trung thực, tự học,
giao tiếp và hợp tác
b. Nội dung
- Phiếu học tập số 5
c. Sản phầm:
d. Tổ chức hoạt động: Làm việc theo nhóm
*) Chuyển giao nhiệm vụ
GV: Các nhóm theo sự phân cơng hồn thành phiếu học tập
số 5
HS: nhận nhiệm vụ
*) Thực hiện nhiệm vụ
- HS thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Tiến hành thí nghiệm
và rút ra ý tƣởng.
- GV theo dõi, hỗ trợ, hƣớng dẫn các nhóm thực hiện

*) Báo cáo thảo luận
- Kết thúc, các nhóm báo cáo bản vẽ của nhóm.
- Thảo luận đƣa ra ý kiến phản biện cho các bản vẽ
*) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp
5.3. Bƣớc 3: Sau khi lên lớp
a. Mục tiêu hoạt động:
b. Nội dung hoạt động:
c. Sản phẩm:
d. Cách thức tổ chức:
2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Mắt” (tiết 2)


17
2.3.2. Tiến trình dạy học “Thấu kính mỏng (tiết 2)” (Xem ở
phần Phụ Lục 5)
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Ở chƣơng này, chúng tơi đã trình bày, phân tích đặc điểm
nội dung liên quan đến việc thiết kế các bài học thuộc một số kiến
thức ở chƣơng “Mắt. Các tật của mắt” Vật lí 11 theo hình thức lớp
học đảo ngƣợc nhằm bồi dƣỡng năng lực tự học cho HS.
Cụ thể:
- Đã trình bày đặc điểm, một số kiến thức trong chƣơng
“Mắt. Các tật của mắt” trong chƣơng trình Vật lí 11 có thể tổ chức
dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc.
- Vận dụng hình thức lớp học đảo ngƣợc đề xuất thiết kế
tiến trình chung để dạy học nhằm bồi dƣỡng NLTH cho HS, minh
họa qua ba tiến trình dạy học cụ thể một số bài học thuộc kiến thức
“Mắt. Các tật của mắt”. Chất lƣợng và hiệu quả của các bài soạn thảo
sẽ đƣợc đánh giá qua tổ chức dạy thực nghiệm ở chƣơng 3.



18
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
Để thực hiện mục đích trên, tơi đã thực hiện những nhiệm
vụ sau:
- Lựa chọn đối tƣợng, nội dung, PP và địa điểm TNSP.
- Lập kế hoạch và tổ chức TNSP theo kế hoạch: thiết kế
kế hoạch dạy học và dạy thực nghiệm một số bài giảng đã xây dựng,
thu thập thông tin sau thực nghiệm.
- Thu thập và xử lí kết quả TNSP (định tính và định
lƣợng) từ đó rút ra kết luận về tính hiệu quả của những đề xuất đã
nêu.
3.2. Đối tƣợng, nội dung của thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Đối tƣợng của thực nghiệm sƣ phạm
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
Tổ chức tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc
chƣơng “Mắt. Các dụng cụ quang” -Vật lý 11 cho các lớp ĐC và TN
theo đúng phân phối chƣơng trình đã đƣợc xây dựng ở tổ chun
mơn trong cùng một khoảng thời gian.
Nội dung thực nghiệm cụ thể nhƣ sau:
- Lớp TN: Tổ chức cho HS thực hiện 3 giáo án:
Giáo án 1: Bài 28. Lăng kính
Giáo án 2: Bài 29. Thấu kính mỏng (tiết 2)
Giáo án 3: Bài 31. Mắt (tiết 2)
- Lớp ĐC: Thiết kế kế hoạch dạy học bình thƣờng, khơng sử
dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc và kiểm tra theo đề nhƣ lớp TN.