I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Mỗi người chúng ta ai cũng đã từng là một đứa trẻ và đã từng chơi những
trò chơi của trẻ con. Những vòng quay của con quay (chơi vụ) hay những bước
nhảy lò cò của trò chơi nhảy cai hoặc trò chơi ô ăn quan... tất cả như một bức
tranh sinh động của cuộc sống lúc xưa. Nhưng ngày nay với tốc độ phát triển
của cơng nghệ thơng tin cùng những trị chơi hiện đại, liệu trẻ em hôm nay và
thế giới ngày mai còn nhớ đến những trò chơi cổ truyền dân gian nữa khơng. Đó
khơng chỉ là trăn trở của người làm nghề giáo như chúng tơi mà cịn cả những
người dân Việt Nam.
Trò chơi cổ truyền của trẻ em được hình thành và lưu truyền theo phương
thức của văn hóa dân gian. Việc sáng tạo được thực hiện trong một quá trình lâu
dài bao gồm: sáng tạo - lưu truyền - sử dụng - điều chỉnh. Ở đây, chủ thể sáng
tạo, sử dụng, lưu truyền và tái tạo các trò chơi này chủ yếu là trẻ em. Qua các trị
chơi cổ truyền của trẻ em, ta có thể rút ra được thế nào là những trị chơi thích
hợp với nhu cầu nguyện vọng và tâm lý của trẻ em.
Theo khoa học giáo dục học, nhân cách của con người là tổ hợp những đặc
điểm của cá nhân, nó được quy định hành vi xã hội và giá trị xã hội của con
người đó. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách là:
Vai trị của yếu tố di truyền bẩm sinh, yếu tố môi trường, yếu tố giáo dục và vai
trò của hoạt động cá nhân. Với cách hiểu đó thì việc tổ chức cho học sinh chơi
các trò chơi dân gian là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển
nhân cách học sinh.
Các trò chơi dân gian như: Nu na nu nống, thả đỉa ba ba, chồng nụ chồng
hoa, bịt mắt bắt dê, ô ăn quan,... kèm theo các câu đồng dao rèn luyện sự khéo
léo, vui đùa tập thể, xây dựng tính cộng đồng, tính linh hoạt, nhanh nhẹn. Các
trò như: Lộn cầu vồng, nhảy bao bố, ném vòng cổ chai,... giúp trẻ rèn luyện sự
khéo léo, kỹ năng, kỹ xảo cá nhân, khả năng tính tốn, phán đốn chính xác, xây
dựng tình đồn kết, ý thức cộng đồng trách nhiệm. Các trị chơi: Trốn tìm, cướp
cờ, trận giả, kéo co, chọi gà, vật tay, đá cầu chinh, … có vai trị vơ cùng quan
trọng trong sinh hoạt, góp phần giáo dục cho học sinh về tính tập thể, tinh thần

kỷ luật, ý chí vươn lên giành chiến thắng, rèn luyện thể chất, sự khéo léo và sức
chịu đựng của con người, giúp con người ngày càng phát triển tồn diện về trí,
đức, thẩm, mỹ. Các trị chơi: Cờ tam giác, cờ ngũ hành, ô ăn quan, giấu tìm, ném
cịn,… giúp các em phát triển trí tuệ, dạy cho trẻ biết quan sát, tính tốn, xử lý
tình huống. Ngồi ra, việc tổ chức các trị chơi dân gian tạo ra sân chơi lành
mạnh, thu hút đông đảo trẻ tham gia hoạt động tập thể giúp các em tránh các trị
chơi khơng lành mạnh, ngăn ngừa các tệ nạn xã hội đồng thời trò chơi dân gian

1


góp phần bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc. Việc lựa chọn các trò chơi cho phù
hợp với lứa tuổi, sở thích, điều kiện của học sinh; thời lượng và phương pháp tổ
chức trị chơi một cách có hệ thống, khoa học, thường xuyên; việc hướng dẫn tổ
chức chơi đúng với quy luật của nó, … giúp cho các em dần dần hình thành và
phát triển nhân cách theo hướng tích cực và theo ý muốn của những người làm
công tác giáo dục.
Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích
cực”, việc đưa trị chơi dân gian vào trường học mang nhiều ý nghĩa thiết thực.
Nhưng làm thế nào để tổ chức được các trị chơi dân gian thực sự có hiệu quả,
lơi cuốn và hấp dẫn được trẻ là một bài tốn khó với các giáo viên, đặc biệt là
các giáo viên mầm non. Vì khả năng chú ý có chủ định của trẻ mầm non còn
kém. Trẻ dễ dàng tham gia vào trị chơi nhưng cũng nhanh chán, nhanh bỏ cuộc.
Do đó, với vai trị là giáo viên mầm non tơi cần phải nghiên cứu, tìm ra các biện
pháp để tổ chức các trò chơi dân gian một cách hiệu quả nhất.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức
trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi tại trường Mầm non Đồn Đạc”
để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức trị chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi.

- Tìm hiểu về cơ sở lý luận của đề tài. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, khả
năng phát triển ngôn ngữ, nhận thức, vận động của trẻ thơng qua trị chơi dân
gian.
- Đưa ra những biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cuốn hút trẻ để trẻ hứng
thú tham gia hoạt động. Tạo cơ hội cho trẻ thường xuyên được tham gia trò chơi
dân gian một cách hấp dẫn, lơi cuốn, có ý nghĩa và có hiệu quả nhất.
- Giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện.
Từ những kết quả nghiên cứu tôi đưa ra đề xuất một số ý kiến nâng cao
hiệu quả của việc tổ chức trò chơi dân gian trẻ mẫu giáo nhỡ.
3. Thời gian, địa điểm:
- Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành trong năm học 2016-2017
(Từ tháng 8 năm 2016 đến tháng 4 năm 2017).
- Điạ điểm: Lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi - Trường Mầm non Đồn Đạc Ba
Chẽ - Quảng Ninh.
4. Đóng góp về mặt thực tiễn
- Giúp cho phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh
tích cực” ở trường mầm non ngày càng hiệu quả hơn.

2


- Góp phần giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn về trò chơi dân gian, nâng cao
hiệu quả tổ chức hoạt động.
- Giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về: Ngơn ngữ, thể chất, nhận thức,
thẩm mỹ và tình cảm quan hệ xã hội, hướng trẻ đến với truyền thống văn hoá dân tộc
Việt Nam.
- Áp dụng rõ nét hơn việc đưa các hình thức tổ chức trị chơi dân gian vào
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Trẻ phát huy được khả năng vận động, trí tưởng tượng và sáng tạo.
II. PHẦN NỘI DUNG

1. Chương 1: Tổng quan
1.1. Cơ sở lý luận:
Di sản văn hố truyền thống Việt Nam có nhiều loại hình khác nhau, trong
đó có thể nói, trị chơi dân gian cũng là một di sản văn hoá quý báu của dân tộc.
Nó được kết thành từ quá trình lao động và sinh hoạt, trong đó tích tụ cả trí tuệ
và niềm vui sống của bao thế hệ người Việt xưa. Đặc biệt đối với trẻ em, trò
chơi dân gian với những chức năng đặc biệt của nó đã mang lại cho thế giới trẻ
thơ nhiều điều thú vị và bổ ích, đồng thời thể hiện nhu cầu giải trí, vui chơi,
quyền được chia sẻ niềm vui của các em với bạn bè, cộng đồng. Nó làm cho thế
giới xung quanh các em đẹp hơn và rộng mở; tuổi thơ của các em sẽ trở thành
những kỉ niệm quý báu theo suốt cuộc đời; làm giàu nguồn tình cảm và trí tuệ
cho các em. Chính vì vậy, trị chơi dân gian rất cần thiết được lựa chọn, giới
thiệu trong nhà trường tuỳ theo lứa tuổi của trẻ.
Đúng như nhân định của ThS. Hoàng Thị Hoài, Khoa GDMN, Trường Bồi
dưỡng CBGD Hà Nội “Trò chơi dân gian là một sinh hoạt văn hóa được lưu
truyền trong tự nhiên, rộng rãi trong cộng đồng. Những trò chơi dân gian
(TCDG) đã đến với trẻ thơ một cách nhẹ nhàng tạo điều kiện cho trẻ “vừa học,
vừa gần gũi, không cầu kỳ, tốn kém nên có thể dễ dàng chơi mọi lúc, mọi nơi,
dụng cụ dễ tìm kiếm, dễ làm, chủ yếu lấy từ trong tự nhiên”. Trò chơi dân gian
trẻ em đơn giản, dễ chơi, dễ hòa nhập. Ở bất cứ nơi đâu, trong gia đình, lớp học
hay ngồi ngõ xóm... đều tổ chức được các trị chơi phù hợp: Ơ ăn quan, bịt mắt
bắt dê, rồng rắn lên mây... Vật liệu để chơi trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam
cũng rất đơn giản dễ kiếm, dễ tìm ngày trong thiên nhiên Việt Nam. Nắm sỏi
thành vật chơi “Ô ăn quan”, tre vót thành que chắt, ...
Nét đặc biệt của trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam là hầu hết các trò chơi
gắn liền với các bài đồng dao. Lời đồng dao có vai trị rất quan trọng trong việc
góp phần làm cho trị chơi hấp dẫn và bổ ích với các em. Đồng dao nghĩa là ca
dao nhi đồng, hay chính là lời ca dân gian của trẻ em. Nếu ca dao là nguồn sống

3



tâm tư của lớp người lớn, sinh hoạt thi ca là hình thức giao cảm giữa cuộc sống,
thì đồng dao cũng lại tác động vào nguồn sống nhi đồng cùng tính chất tương tự.
Đồng dao có tác dụng thỏa mãn nhu cầu vui chơi và tập cho trẻ có một số tri
thức để bước vào đời. Chức năng chủ yếu của đồng dao là thẩm mỹ và giáo dục.
Cấu tạo của đồng dao có những nét độc đáo, khơng áp dụng vào tục ngữ, ca dao
được. Do ngôn ngữ đặc thù, đồng dao đã góp phần trong việc bồi dưỡng rèn
luyện tiếng nói cho trẻ thơ. Cũng như nhiều nước trên thế giới, ở Việt Nam có
nhiều trị chơi dân gian cổ truyền dành cho trẻ em. Trò chơi dân gian trẻ em Việt
Nam phong phú không chỉ nhiều về số lượng mà còn đa dạng về thể loại. Theo
cách phân loại của Giáo sư Vũ Ngọc Khánh (Viện văn hóa dân giân), chia trị
chơi dân gian làm 4 loại:
- Trò chơi vận động: Gồm các trò chơi nhằm tăng cường sức khỏe và các tố
chất về thể lực cho trẻ em như: Lộn cầu vồng, bịt mắt bắt dê...
- Trò chơi học tập: Là những trò chơi nhằm phát triển trí tuệ của trẻ em, dạy
cho các cháu biết quan sát, tính tốn như trị chơi: Ơ ăn quan...
- Trò chơi sáng tạo: Là các trò chơi giúp cho các em khéo tay, phát huy trí
tưởng tượng, óc sáng tạo, khơi dậy khiếu thẩm mĩ cho trẻ như: Xé lá chuối thành
con cào cào, xếp lá dừa thành chong chóng...
- Trị chơi mơ phỏng: Là những trị chơi mơ phỏng, bắt chước các sinh hoạt
của người lớn như: Làm nhà, cầy ruộng, nấu ăn...
Còn theo tác giả Tiểu kiều trong cuốn “Trị chơi dân gian của thiếu nhi”
thì phân loại thành 4 nhóm như sau: Trị chơi có lời bài hát; Trị chơi tự thân vận
đơng; Trị chơi có đồ chơi; Trò chơi của con gái.
Hai tác giả: Trần Hịa Bình và Bùi Lương trong cuốn “Trị chơi dân gian
trẻ em” phân thành 3 nhóm trị chơi dân gian: Trị chơi trí tuệ, trị chơi thẩm mỹ,
trị chơi thể lực. Dù phân loại theo cách nào thì trị chơi dân gian của trẻ em giúp
cho trẻ phát triển toàn diện về nhân cách.
Trẻ dưới 3 tuổi chỉ chơi một mình, chưa biết đến hợp tác khi chơi và cũng

khơng chịu tuân theo những quy tắc của trò chơi. Nhưng đến 5 tuổi chúng bắt
đầu có nhu cầu hợp tác và chịu sự phân cơng của nhóm bạn chơi. Từ đó trị chơi
mang tính cộng đồng. Những trị chơi dân gian cho trẻ biết tuân theo những quy
ước của cuộc chơi. Trẻ buộc phải chấp nhận sự “được” và “thua”, chịu phạt khi
thua, đồng thời phục tùng trẻ cầm đầu.
Nhiệm vụ của trò chơi dân gian ở trẻ 4 tuổi rất đa dạng, để giải quyết được
nhiệm vụ của trò chơi đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm về các sự vật,
hiện tượng trong cuộc sống, trẻ phải biết phân tích, tổng hợp, biết liên hệ các sự
vật hiện tượng để thực hiện trị chơi của mình. Các hành động chơi của trẻ mẫu

4


giáo 4-5 tuổi địi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự. Nhiều trò chơi đòi hỏi phải
suy nghĩ kỹ trước khi thực hiện động tác chơi như chơi “Ô ăn quan”, “Cờ đi
đường”...
Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nắm được ngôn ngữ cảnh và ngôn ngữ mạch lạc, do
vậy trẻ thích những trị chơi kết hợp với những bài đồng dao. Trong trò chơi trẻ
vừa được hát, đọc những bài mà chúng yêu thích và thực hiện những hành động
chơi, do vậy trò chơi dân gian càng hấp dẫn với trẻ.
Từ những nghiên cứu trên ta thấy được, trong q trình tổ chức trị chơi dân
gian cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều
khiển hoạt động vui chơi của trẻ. Việc tổ chức các trò chơi cho trẻ đúng lúc và
phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng đối với sự phát
triển tồn diện cho trẻ mầm non. Thơng qua q trình vui chơi sẽ nắm vững
được những kiến thức sơ đẳng về thế giới môi trường xung quanh trẻ.
Để giải quyết vấn đề này chúng ta phải tìm hiểu các hình thức biện pháp tổ
chức trò chơi dân gian làm sao để thu hút trẻ, trẻ hứng thú tích cực tham gia vào
hoạt động cùng cơ. Mỗi trẻ có khả năng tư duy ghi nhớ khác nhau dẫn đến việc
tham gia vào trò chơi của mỗi trẻ khác nhau, nên cô cũng cần phải có những

biện pháp khác nhau đối với mỗi trẻ nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ.
Trị chơi dân gian khơng chỉ có vai trị vơ cùng quan trọng trong chương
trình học tập của trẻ, cũng như các hoạt động khác mà cịn có ý nghĩa trong việc
rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ. Nó góp phần hình thành nhân cách văn hóa
mang bản sắc dân tộc Việt Nam. Chính vì thế là một giáo viên mầm non tơi
muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của
mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Năm học 2016 - 2017 tôi được ban giám hiệu nhà trường phân công chủ
nhiệm và giảng dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non.
Đầu năm tôi đã đề ra kế hoạch giảng dạy cho lớp thơng qua chun mơn của nhà
trường. Ngồi ra cịn nghiên cứu tìm tịi qua các chun san dành cho mầm non,
học hỏi qua báo giáo dục và thời đại, qua các phương tiện thông tin đại chúng.
Từ thực tế giảng dạy ở lớp 4-5 tuổi, tôi nhận thấy bản thân tôi cũng như
một vài giáo viên khác chưa thực sự chú trọng nhiều đến việc tổ chức trị chơi
dân gian tích hợp vào các hoạt động khác mà chỉ tổ chức thành hoạt động riêng
biệt. Mặt khác, khi tổ chức trò chơi dân gian giáo viên chưa tự trang bị cho mình
một số thủ thuật để hướng dẫn, tổ chức nên chưa hấp dẫn trẻ tham gia chơi, trẻ
chơi nhanh chán. Đối với trẻ ở lớp tôi, một số trẻ khả năng chú ý tập trung chưa
cao, trẻ chưa tích cực tham gia vào các trị chơi dân gian. Hơn nữa, nhiều trò

5


chơi dân gian trẻ chưa hiểu nội dung và chưa biết rõ ý nghĩa trò chơi nên chưa
hứng thú chơi. Vì vậy, hoạt động tổ chức trị chơi dân gian đạt hiệu quả chưa
cao. Là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm và đầy lịng nhiệt tình, u nghề
mến trẻ bản thân tôi biết rằng Giáo dục trẻ mầm non là khâu đầu tiên trong giáo
dục quốc dân. Trường mầm non là ngưỡng cửa đầu tiên mà trẻ đặt chân bước

vào, vì thế giáo viên mầm non là người chăm sóc, giáo dục trẻ tạo tiền đề cho trẻ
hình thành nhân cách con người mới. Từ đó tơi xác định được mục đích, ý
nghĩa, tầm quan trọng của việc tổ chức trị chơi dân gian cho trẻ và tìm ra các
giải pháp hữu ích nhất.
Nên bản thân tơi đã nghiên cứu “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân
gian cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi tại trường Mầm non Đồn Đạc”, một số
biện pháp này giúp cho trẻ có cơ hội tham gia vào trị chơi dân gian một cách
tích cực, hứng thú và hiệu quả nhất.
Qua nghiên cứu, tơi thấy có những mặt thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
- Về giáo viên:
+ 2 Cơ/ lớp. Trình độ đạt 100 % trên chuẩn, luôn giúp đỡ lẫn nhau tạo điều
kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm.
+ Luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chun mơn có phẩm chất
nghề nghiệp. Bản thân tơi cịn trẻ nên cũng dễ dàng ứng dụng cơng nghệ thơng
tin vào giảng dạy và tìm tịi học tập cách làm đồ dùng đồ chơi đẹp sáng tạo vào
giảng dạy thu hút lôi cuốn trẻ tham gia vào các hoạt động.
+ Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường
xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, được tham gia vào 2 chuyên đề “ Phát
triển vận động trong trường mầm non” và chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống
cho trẻ” cấp trường và được tham dự chuyên đề cấp huyện tại trường.
+ Bản thân tôi được sinh ra và lớn lên ở q hương Ba Chẽ. Chính vì vậy,
những trị chơi dân gian của trẻ con đã gắn bó với tơi trong suốt một thời gian
dài.
+ Qua một thời gian được phân công dạy lớp mẫu giáo nhỡ tôi đã đúc rút
được một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo.
- Về trẻ: Năm học 2016 - 2017 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4 - 5 tuổi
với tổng số học sinh 30 trong đó 17 cháu nam, 13 cháu nữ. Trẻ đi học đều,
ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, tích cực tham gia vào các hoạt động. Đó là
một thuận lợi lớn để tơi tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ.

- Về cơ sở vật chất:

6


+ Trường Mầm non Đồn Đạc là ngôi trường nằm ở trung tâm Xã Đồn Đạc
với 11 điểm trường lẻ, 1 điểm trường chính điều kiện đi lại tương đối thuận lợi,
dân cư sống tập trung, trình độ dân trí cao. Trường đạt chuẩn Quốc gia từ năm
2010, được Sở Giáo dục và Đào tạo công nhận chất lượng trường mầm non đạt
mức độ 1 năm 2014. Trường học khang trang, sạch đẹp. Đồ dùng đồ chơi trang
thiết bị phục vụ hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đầy đủ.
+ Cảnh quan nhà trường thống mát, có cây xanh bóng mát, mỗi lớp đều có
góc thiên nhiên, cây cảnh và vườn hoa, vườn rau của bé.
- Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh phần lớn đều là cán bộ công chức,
viên chức nên luôn quan tâm đến con cái, luôn phối hợp với nhà trường cùng
thống nhất cách nuôi dạy trẻ theo khoa học.
(*) Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi đó cịn có những khó khăn như sau:
- Về cơ sở vật chất:
+ Diện tích các phịng học cịn trật hẹp cho nên gây khó khăn phần nào cho
giáo viên tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian trong lớp cũng như các hoạt
động khác.
+ Tài tiệu về các trò chơi dân gian cho trẻ còn hạn chế.
- Về phía phụ huynh:
+ Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn hạn chế, chưa hiểu hết tầm
quan trọng việc cho trẻ chơi các trò chơi dân gian. Vì họ thiếu thơng tin về tác
dụng của trị chơi dân gian đối với sự phát triển của trẻ. Nhiều phụ huynh nghĩ
trò chơi dân gian là lỗi thời, cổ hủ với con em mình nên hướng tới trị chơi hiện
đại. Chính vì vậy việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường cịn nhiều khó
khăn.

+ Một số phụ huynh chưa coi trọng và chưa hiểu biết về cấp học mầm non.
Phụ huynh còn coi lớp mầm non chủ yếu là trơng và giữ trẻ.
- Về phía trẻ:
+ Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, một số trẻ nhận thức
cịn hạn chế. Chính vì vậy trẻ chưa mạnh dạn, còn nhút nhát khi thể hiện ý kiến
của mình. Trong lớp cịn một số trẻ rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin và khơng thích
tham gia vào các hoạt động tập thể.
+ Đặc điểm của trẻ dễ nhớ, mau quên, chóng chán hay hiếu động, trẻ chưa
có ý thức tham gia vào các hoạt động.

7


+ Tỉ lệ trẻ tập trung hứng thú trong trong hoạt động chỉ đạt 60% số còn lại
trẻ thường quậy phá ảnh hưởng đến sự tập chung chú ý và kết quả của bạn khác.
2. Chương 2: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu
2.1. Thực trạng về việc tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi tại trường Mầm non Đồn Đạc
Từ thực trạng về việc tổ chức các trò chơi dân gian của trẻ, để có phương
pháp tổ chức đúng và tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tích cực đồng thời phát
triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ, tơi đã tiến hành khảo sát
tình hình thực tế như sau :
- Khảo sát ban đầu:Bảng khảo sát và thu được kết quả sau:(Tổng số trẻ: 30)
Tốt

Nội dung
khảo sát

Khá


Đạt yêu cầu

Chưa đạt
yêu cầu

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Trẻ biết tên các

trò chơi dân
gian

6

20%

8

26,6%

14

46,6%

2

6,6%

Trẻ biết cách
chơi và luật
chơi của một số
trị chơi

6

20%

8


26,6%

14

46,6%

2

6,6%

Trẻ thích cùng
cơ sưu tầm
ngun vật liệu
phục vụ trị chơi
dân gian

6

20%

8

26,6%

10

33,3%

6


20%

Trẻ tự tổ chức
trị chơi dân
gian

6

20%

8

26,6%

10

33,3%

6

20%

Tinh thần đồn
kết - Ý thức tập
thể.

6

20%


8

26,6%

14

46,6%

2

6,6%

Trẻ u thích
hứng thú tham
gia trị chơi

6

20%

10

33,3%

8

26,6%

2


6,6%

8


* Đánh giá:
- Số trẻ biết tên các trò chơi dân gian là 6 trẻ chiếm 20%; 8 trẻ biết đa số
các trò chơi dân gian đạt 26,6%; 14 trẻ biết tên một số trò chơi dân gian chiếm
46,6%; số trẻ chưa biết tên trò chơi dân gian hoặc còn nhầm lẫn tên trò chơi dân
gian là 2 trẻ chếm 6,6%.
- Số trẻ biết cách chơi và luật của các trò chơi dân gian là 6 trẻ chiếm 20%;
8 trẻ biết luật chơi và cách chơi của đa số trò chơi dân gian chiếm 26,6%; 14 trẻ
nắm được luật chơi và cách chơi của một số trò chơi dân gian đạt 46,6%. Số trẻ
còn nhầm lẫn hoặc chưa nắm được luật chơi và cách chơi của một số trò chơi
dân gian là 2 trẻ chiếm 6,6%.
- Số trẻ thích, hứng thú, tích cực cùng cơ sưu tầm các ngun vật liệu phục
vụ trò chơi dân gian là 6 trẻ chếm 20%; Số trẻ chưa hứng thú tích cực cùng cơ
sưu tầm các nguyên vật liệu là 16 chiếm 53,3%.
- Số trẻ tự tổ chức trò chơi dân gian cùng với các bạn chiếm tỉ lệ rất ít, có 6
trẻ chiếm 20%. Còn 6 trẻ tự tổ chức được trò chơi dân gian nhưng đơi khi vẫn
cần có sự giúp đỡ của cơ; 6 trẻ tự tổ chức trị chơi dân gian nhưng có sự giúp đỡ
của cơ. 16 trẻ là chưa tự tổ chức được trò chơi dân gian chiếm 53,3%.
- 6 trẻ khi tham gia trò chơi thể hiện tinh thần đoàn kết và ý thức tập thể chỉ
đạt 20%, trong khi đó 2 trẻ khi tham gia chơi chưa thể hiện tình đồn kết và ý
thức tập thể, cịn tranh giành đồ chơi, khơng tn theo tập thể, chiếm 6,6%.
- Số trẻ yêu thích hứng thú tham gia trị chơi chỉ đạt 20%. Trong khi đó có
tới 10 trẻ chưa u thích hứng thú tham gia hoặc khơng hứng thú tham gia trị
chơi cùng cơ giáo, cùng các bạn.
Với kết quả khảo sát như vậy tôi cảm thấy rất băn khoăn lo lắng làm thế
nào để trẻ tham gia tích cực vào trị chơi dân gian và làm thế nào để hoạt động tổ

chức trò chơi dân gian đạt kết quả cao.
Bước đầu tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân vì sao trong lớp tơi có nhiều
trẻ khơng hứng thú tích cực tham gia vào các trị chơi và đặc biệt là trò chơi dân
gian. Tận dụng giờ đón trẻ tơi trị chuyện với phụ huynh xem khi về nhà các con
thích chơi gì? Trẻ thường chơi thế nào? Trong giờ hoạt động tơi quan tâm xem
trẻ thích chơi trị gì, hứng thú với trị chơi nào?
Sau khi tìm hiểu kĩ vấn đề tơi nhận thấy một số nguyên nhân cơ bản sau:
- Khả năng chú ý có chủ định của trẻ còn kém. Trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi
nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trị chơi nếu nó khơng cịn hứng thú.
- Một số trẻ quá hiếu động bên cạnh đó lại có trẻ quá nhút nhát
- Do trẻ bị những trò chơi hiện đại thu hút.

9


- Hình thức tổ chức trị chơi chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú cho
trẻ tham gia.
- Đồ dùng phục vụ cho các trị chơi dân gian cịn ít, chưa đẹp, chưa hấp
dẫn.
- Có tới 70 % phụ huynh chưa quan tâm đến việc cho trẻ chơi các trò chơi
dân gian mà hướng cho trẻ chơi những trò chơi hiện đại
Từ thực trạng nêu trên, tôi mạnh dạn đưa ra chỉ tiêu phấn
đấu đến hết năm học như sau:
Tốt

Nội dung
khảo sát

Khá


Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu
cầu

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Trẻ biết tên các

trò chơi dân
gian

20

66,6%

10

33,3%

0

0

0

0

Trẻ biết cách
chơi và luật
chơi của một số
trị chơi

15

50%

15


50%

0

0

0

0

Trẻ thích cùng
cơ sưu tầm
ngun vật liệu
phục vụ trị chơi
dân gian

15

50%

15

50%

0

0

0


0

Trẻ tự tổ chức
trị chơi dân
gian

15

50%

15

50%

0

0

0

0

Tinh thần đồn
kết - Ý thức tập
thể.

25

83,3%


5

16,6%

0

0

0

0

Trẻ u thích
hứng thú tham
gia trị chơi

30

100%

0

0

0

0

0


0

2.2. Các giải pháp:
Hoạt động tổ chức trò chơi dân gian là một trong những hoạt động nhằm
phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, đặc biệt là kĩ năng sống cho trẻ. Đối với
trẻ lứa tuổi mầm non những kiến thức về môi trường xung quanh và kĩ năng

10


sống là rất quan trọng nhất. Trong khi đó trị chơi dân gian giúp trẻ hiểu về môi
trường xung quanh trẻ và cho trẻ những kĩ năng sống. Tuy nhiên ngày nay với
cơng nghệ hiện đại rất nhiều trị chơi hiện đại đã ra đời, trẻ bị thu hút nhiều vào
các trị chơi đó, dần dần trẻ khơng cịn chơi những trò chơi dân gian nữa. Tâm
hồn trẻ thơ cũng có sự thay đổi theo, mất dần sự ngây thơ trong sáng thay vào đó
là sự bạo lực.
Vì thế, là một giáo viên mầm non. Tôi mong muốn trẻ vẫn là những đứa trẻ
ngây thơ, hồn nhiên. Chính vì vậy, tơi đã cố gắng trong việc tổ chức trị chơi dân
gian cho trẻ đạt kết quả tốt nhất. Tôi đã suy ngẫm tìm tịi đề ra một số biện pháp
để tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
2.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục
Để thực hiện tốt việc tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ tại lớp mình việc đầu
tiên khi thực hiện đề tài tơi đã dựa trên tình hình thực tế của nhóm lớp khả năng
nhận thức của học sinh trong lớp để lồng ghép các trò chơi dân gian khi thực
hiện xây dựng kế hoạch bao gồm kế hoạch chuyên đề, kế hoạch giáo dục chủ đề,
kế hoạch giáo dục tuần và kế hoạch giáo dục hàng ngày. Lựa chọn các nội dung
phù hợp xây dựng với từng loại kế hoạch trò chơi phù hợp với chủ đề chủ điểm
từ đó giáo viên trong q trình thực hiện các nội dung giáo dục đồng thời tổ
chức tốt các trò chơi dân gian xuyên suốt chủ đề chủ điểm trong năm học. Lựa
chọn những trò chơi đơn giản những bài đồng dao ngắn gọn dễ thuộc dễ nhớ cho

trẻ chơi vào những chủ điểm đầu năm học những trò chơi khó bài đồng dao dài
khó thuộc vào những chủ điểm cuối năm.
2.2.2. Biện pháp 2: Lựa chọn các trò chơi dân gian phù hợp với lứa tuổi
của trẻ.
Như chúng ta đã biết trò chơi dân gian Việt Nam rất phong phú, đa dạng
nhưng khơng phải trị chơi nào cũng phù hợp với trẻ 4-5 tuổi. Hơn nữa đứa trẻ,
mỗi thời kì của trẻ có những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau. Vì thế giáo viên
khi lựa chọn trị chơi dân gian nên có sự cân nhắc lựa chọn cho phù hợp, khơng
chọn trị chơi q đơn giản hoặc q phức tạp với khả năng của trẻ quá dễ sẽ gây
nhàm chán, khơng có hứng thú chơi hoặc q khó sẽ làm nản chí, trị chơi khơng
cịn sức hút với trẻ. Ngồi vốn hiểu biết sẵn có tơi tìm hiểu thêm trên mạng,
trong sách báo, cẩm nang 100 trò chơi dân gian Việt Nam. Sau khi sưu tầm các
trò chơi tơi phân loại và giới hạn một số trị chơi cụ thể đưa vào kế hoach cụ thể.
* Với trẻ mẫu giáo nhỡ: Khả năng chú ý có chủ định và nhận thức của trẻ
đã đạt đến mức độ khá cao trong giai đoạn trẻ 0-6 nên tôi lựa chọn các trị chơi
dân gian mang tính chất khá phức tạp hơn, nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng đã
học và cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng mới cho trẻ.

11


Khi lựa chọn các trò chơi dân gian cho trẻ MGN, tơi thực hiện theo các tiêu
chí sau:
- Trị chơi không quá đơn giản nhưng cũng không quá phức tạp.
- Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trò chơi dễ kiếm, dễ tìm.
- Giúp củng cố tư duy, ngơn ngữ, vận động, kỹ năng cho trẻ.
- Gây được hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ.
- Có sự tham gia của tập thể lớp hoặc nhóm trẻ trong lớp.
Từ những tiêu chí trên, tơi đã lựa chọn các trị chơi sau cho trẻ: Thả đỉa ba
ba, Ô ăn quan, Chuyền thẻ, Hát chuyền sỏi, Trốn tìm, Đếm sao, Kéo co, Rồng

rắn lên mây, Mít mật mít gai, Trồng nụ trồng hoa, Ném cịn, Cướp cờ, chơi ơ ăn
quan, …
2.2.3. Biện pháp 3: Chuẩn bị điều kiện trước khi tổ chức cho trẻ tham
gia vào các trò chơi dân gian.
2.2.3.1. Nghiên cứu tài liệu:
Để tổ chức tốt các trò chơi dân gian cho trẻ, tôi nghiên cứu kĩ các văn bản
chỉ đạo của ngành, tìm hiểu trên mạng internet và ghi chép đầy đử vào sổ nhật
ký, sổ học tập của cá nhân để làm tư liệu vận dụng vào từng bài dạy cụ thể.
2.2.3.2. Người chơi:
Bất kì trị chơi nào muốn tiến hành đều phải có người chơi. Đặc biệt là trò
chơi dân gian là trò chơi tập thể, vui nhộn, địi hỏi người chơi phải tích cực trong
suốt quá trình chơi, chơi hết mình với tinh thần đồng đội. Trẻ 4-5 tuổi có đặc
điểm là dễ chơi – nhanh chán nên tôi đã làm công tác tư tưởng và động viên trẻ
trước khi tổ chức chơi, gợi ý trẻ khám phá ý nghĩa hấp dẫn trong trò chơi, tạo sự
hứng thú khi chơi.
2.2.3.3. Phổ biến luật chơi và cách chơi:
Trị chơi dân gian có từ xa xưa, vì vậy sẽ có phần xa lạ với trẻ em ngày nay.
Để tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mầm non thì cơng tác hướng dẫn giúp trẻ
hiểu cách chơi, luật chơi và hứng thứ chơi là điều quan trọng. Khi phổ biến luật
chơi và cách chơi, người phổ biến phải đứng ở vị trí cao để tất cả trẻ dễ nhìn
thấy, trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu.
2.2.3.4: Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho các trò chơi dân gian:
Đồ dùng đồ chơi của các trò chơi dân gian cũng vơ cùng đa dạng và phong
phú, mang tính đặc trưng và được thiết kế dựa vào cách chơi và luật chơi của
từng trò chơi. Đồ chơi sử dụng trong trò chơi dân gian thường là đồ chơi tự tạo,
mỗi đồ chơi có nét đặc trưng riêng. Mỗi trị chơi dân gian có một hoặc nhiều loại

12



đồ dùng đồ chơi tương ứng mà thiếu nó thì trị chơi khơng thể tiến hành được.
Ví dụ: Trị chơi “Ném cịn” khơng thể diễn ra nếu thiếu quả cịn - đồ chơi
truyền thống của trị chơi đó. Hay đơn giản như trị chơi “Bịt mắt bắt dê” cũng
khơng thể được tổ chức nếu khơng có dải vải hoặc dải khăn bịt mắt...
Trị chơi dân gian thường có dị bản về luật chơi và cách chơi. Từ đó, đồ
chơi sử dụng trong trò chơi cũng linh hoạt thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh
và điạ phương cụ thể. Do vậy, khi tổ chức trò chơi dân gian, giáo viên cũng tự
do sáng tạo đồ chơi thay thế phù hợp với điều kiện của lớp học, lứa tuổi mà vẫn
đảm bảo luật chơi và không ảnh hưởng đến ý nghĩa của trò chơi.
Việc tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào các trị chơi dân gian, gia đình cũng
đóng một vai trò rất lớn. Đầu năm học khi họp phụ huynh, tôi nhấn mạnh tầm
quan trọng việc cho trẻ chơi các trị chơi dân gian. Trị chơi dân gian khơng chỉ
giúp trẻ được vui chơi thoải mái còn giúp trẻ vững vàng tự tin hơn, có những kĩ
năng sống tốt hơn. Từ đó tơi đã huy động phụ huynh cùng phối hợp với lớp sưu
tầm các nguyên vật liệu sẵn có, từ thiên nhiên để là đồ dùng đồ chơi tự tạo phục
vụ cho trò chơi dân gian phong phú và sáng tạo.
Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ vào trị chơi thì đồ dùng dạy phải đẹp,
mang tính thẩm mỹ, phát huy tính tích cực của trẻ. Trẻ bị thu hút bởi các màu
sắc rực rỡ, hình dáng mới lạ, dưới mắt trẻ cái gì mới lạ cũng gợi cho trẻ sự tị
mị. Những đồ chơi đó đều đảm bảo về nội dung, mầu sắc, sự an tồn và sử dụng
được lâu dài. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
2.2.3.4. Dạy trẻ đọc thuộc lời ca (Đối với những trị chơi có lời đồng
dao):
Một đặc điểm đặc trưng của trò chơi dân gian đó là khi chơi trẻ khơng bao
giờ chỉ hùng hục thực hiện các vận động của mình mà chúng thường vừa chơi
vừa hát hoặc đọc lời đồng dao nào đó. Các bài đồng dao đó khiến cho khơng khí
chơi vui vẻ, nhộn nhịp hơn. Mặc dù không phải bài đồng dao nào cũng có ý
nghĩa, song bài nào cũng phù hợp với tư duy hồn nhiên của trẻ.
Ví dụ: Trò chơi “Chi chi chành chành”, trẻ hát “Chi chi chành chành - Cái
đanh thổi lửa - Con ngựa chết trương - Tam vương ngũ đế...”. Câu hát dường

như chẳng có mạch ý nào rõ ràng, nhưng thiếu nó thì trị chơi khơng thể tiến
hành. Hay như chơi “Rải ranh” trẻ hát “Rải ranh - Bẻ cành - Hái ngọn - Chọn
đôi”. Cùng với lời hát trong trẻo là bàn tay rải những viên sỏi một cách khéo léo,
tung viên cái lên, nhặt một hoặc hai viên con dưới đất, rồi lại giơ tay đỡ viên cái
vừa rơi xuống.
Có nhiều phiên bản về lời ca của trò chơi dân gian. Chính vì vậy tơi chọn
phiên bản cho trẻ đọc khi chơi phải có mục đích giáo dục.

13


Ví dụ: Rồng rắn lên mây là trị chơi gắn với đồng dao nhằm rèn luyện sự
nhanh nhẹn, khéo léo, phát huy tinh thần đồn kết, tơn trọng kỷ luật và khả năng
đối đáp, có liên quan đến nghi thức cầu mưa của cư dân nông nghiệp: “Rồng
rắn lên mây/ Có cây núc nắc/ Có nhà khiển binh/ Hỏi thăm thầy thuốc có nhà
hay khơng...” Rồng rắn lên mây, cướp cờ... là trò chơi nhằm rèn luyện sự nhanh
nhẹn, khéo léo, phát huy tinh thần đồn kết, tơn trọng kỷ luật và khả năng đối
đáp.
Trị chơi chỉ có thể được tổ chức khi trẻ đã thuộc lời đồng dao. Chính vì
vậy, tơi thường cho trẻ làm quen với lời đồng dao của các trò chơi dân gian
trước khi hướng dẫn trẻ chơi vào các thời điểm trong ngày của trẻ (Hoạt động
chiều, hoạt động ngoài trời...) hoặc cho trẻ học ở nhà (Ghi lại lời ca gửi cha mẹ
trẻ cùng đọc và hát với trẻ). Khi trẻ đã thuộc lời đồng dao, tơi tổ chức cho trẻ
chơi các trị chơi tương ứng với lời đồng dao đó. Vì thế, trẻ chơi rất hứng thú và
tích cực tham gia chơi.
2.2.3.5: Chuẩn bị địa điểm để tổ chức trò chơi:
Mỗi trò chơi dân gian có một cách chơi và luật chơi khác nhau. Có những
trị chơi vận động mang tính tập thể rất cao, thường có số lượng người tham gia
chơi lớn và địi hỏi địa điểm chơi phải có diện tích rộng.
Ví dụ: Trị chơi “Ném cịn”: Trồng cột mốc cao ít nhất 3m giữa khoảng sân

rộng, trên đỉnh cột cắm một vịng trịn (đường kính khoảng 30-40cm). Từ chân
cột về hai phía khoảng 2-4 m kẻ hai vạch mốc. Chia người chơi thành 2 đội
đứng 2 phía cột mốc. Từng người chơi lần lượt tung quả còn lọt qua vòng trịn
trên cột mốc. Sau đó người chơi phía bên kia bắt còn và ném trở lại cho người
ném ban đầu bắt. Hoặc trò chơi “Kéo co”, “Rồng rắn lên mây”, “Thả đỉa ba ba”,
“Trồng nụ trồng hoa”... cũng cần khoảng khơng gian rộng.
Nhưng lại cũng có những trị chơi tĩnh, trẻ hay chơi theo các nhóm nhỏ và
cần khoảng khơng gian nhỏ như “Chi chi chành chành”, “Tập tầm vông”, “Vuốt
hổ”, “Chuyền thẻ”, “Ơ ăn quan”...
Chính vì vậy, giáo viên cần nắm vững cách chơi, luật chơi, đặc điểm của
từng trị chơi để từ đó lựa chọn địa điểm cho phù hợp trước khi tổ chức cho trẻ
chơi.
2.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động
a. Tổ chức các trị chơi phù hợp với tính chất hoạt động:
Mỗi hoạt động của trẻ đều nhằm đạt được một mục đích nhất định. Vì thế,
hoạt động nào cũng có tính chất riêng của nó. Nếu như hoạt động chung được tổ
chức nhằm cung cấp các kiến thức cho trẻ thì hoạt động ngồi trời lại giúp trẻ
được gần gũi với thiên nhiên, khám phá các hiện tượng tự nhiên và phát triển thể

14


chất; hay như ở hoạt động góc trẻ lại được mở rộng thêm về kinh nghiệm sống
và kỹ năng chơi theo nhóm. Chính vì vậy, giáo viên cần chú ý lựa chọn và tổ
chức các trò chơi dân gian cho phù hợp với tính chất của từng hoạt động.
* Hoạt động học: Hoạt động này thường diễn ra trong phòng học nên tơi ưu
tiên lựa chọn tích hợp các trị chơi tĩnh nhằm phát triển nhận thức cho trẻ như: Ô
ăn quan, tập tầm vông, chơi cờ, cắp cua...
* Với hoạt động ngồi trời: tận dụng khơng gian rộng và thống, giáo viên
nên tổ chức cho trẻ chơi các trị chơi vận động nhằm rèn luyện và phát triển thể

lực cho trẻ như: “Rồng rắn lên mây”, “Bịt mắt bắt dê”, “Nhảy dây”, “Nhảy lò
cò”, “Thả đỉa ba ba”…
* Với hoạt động góc: nên tổ chức cho trẻ các trị chơi có thể chơi theo
nhóm nhỏ trong một khơng gian hẹp như: Ô ăn quan, Chơi chuyền, Rải ranh,
Chuyền thẻ, Kéo cưa lửa xẻ...
* Với hoạt động chiều (chủ yếu diễn ra trong phịng, nhóm): Nên tổ chức
cho trẻ các trò chơi tĩnh nhằm phát triển nhận thức cho trẻ như: Ơ ăn quan, Tập
tầm vơng, Chơi chuyền, Chơi cờ,...
* Với hoạt động khác: Trong các ngày hội khai giảng, tết trung thu, tổng
kết, chuyên đề “Bé mầm non với đồng dao ca dao, dân ca Việt Nam” cấp trường
và cấp huyện.
b. Tổ chức các trị chơi tích hợp với các tiết học
Khi tích hợp trị chơi dân gian trong hoạt động học, tơi lựa chọn trị chơi
phù hợp với đặc điểm của từng môn học.
- Với môn phát triển vận động nên lựa chọn các trò chơi vận động nhằm
rèn luyện thân thể khoẻ mạnh, hoạt bát và năng động. Nhiều trò chơi đòi hỏi trẻ
phải mạnh mẽ, nhanh chân, nhanh mắt, nhanh miệng. Trẻ phải có sức khỏe mới
có thể vui chơi và ngược lại vui chơi giúp cho trẻ thêm khỏe mạnh và năng
động.
Ví dụ : Trị chơi “Nhảy dây”, “Trồng nụ trồng hoa”, “Nhảy lò cò” có nhiều
nấc chơi nho nhỏ: từ bàn một, bàn hai, … đến bàn mười từ một nụ, một hoa, …
đến tám hoa (Trồng nụ trồng hoa). Trẻ phải vượt qua dần từng nấc, hết nấc này
mới đi tiếp nấc sau. Như vậy, trẻ phải dai sức, khỏe mạnh, nhanh nhẹn và khéo
léo mới có thể tiến dần đến được nấc cuối của trò chơi.
- Với các hoạt động khám phá khoa học, làm quen với toán, văn học, khi
lựa chọn các trị chơi cần đáp ứng được các tiêu chí sau: Nhằm phát triển nhận
thức cho trẻ; Phát triển ngôn ngữ; Cung cấp cho trẻ các kỹ năng như: kỹ năng
hoạt động theo nhóm, kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi, …; Rèn luyện trí nhớ
và khả năng tư duy cho trẻ.


15


Ví dụ:
+ Lời đồng dao của trị chơi chuyền: “Con ruồi có cánh - Địn gánh có mấu
– Châu chấu có chân, …” đã giúp trẻ nhận biết được đặc điểm đặc trưng của một
số con vật và đồ vật quen thuộc.
- Với môn giáo dục âm nhạc nên chọn các trị chơi mang tính chất vận
động nhẹ nhàng như các trị chơi: Tập tầm vơng, Chim bay cị bay, Kéo cưa lừa
xẻ, ...
Ngồi ra khi lựa chọn các trị chơi dân gian trong hoạt động chung, một
điều cần đặc biệt lưu ý đó là: phải lựa chọ trị chơi phù hợp với đề tài và chủ
điểm của bài dạy.
Ví dụ:
- Chủ điểm “Thế giới động vật” có thể tổ chức các trị chơi: Bịt mắt bắt dê,
Thi tìm những con vật có từ láy…
- Chủ điểm “Thế giới thực vật” có thể cho trẻ chơi các trị chơi: Trồng nụ
trồng hoa, Mít mật mít gai, …
- Chủ điểm “Tết và mùa xuân” là thời điểm thích hợp để giới thiệu cho trẻ
các trò chơi truyền thống của dân tộc trong dịp lễ Tết như: Ném còn, Cướp cờ,
Đẩy gậy, Chơi đu, …
2.2.5. Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho trẻ tham gia chơi
Trị chơi dân gian có tính chất vui nhộn, mang tính cộng đồng, tập thể. Trị
chơi có luật nhưng thoải mái với người chơi và phù hợp với từng lứa tuổi. Vì
vậy, đây là mơi trường giáo dục tốt giúp trẻ rộng lượng, chia sẻ, tích cực, hòa
đồng với hoạt động tập thể. Để tạo hứng thú cho trẻ, tôi chuẩn bị các điều kiện
đầy đủ, nhấn mạnh ý nghĩa của trò chơi nhằm thu hút, động viên trẻ rủ bạn cùng
chơi, đặc biệt là những trẻ thiếu mạnh dạn tự tin. Một ưu thế của trò chơi dân
gian chính là ở chỗ nó khơng giới hạn người chơi. Khơng bao giờ trị chơi dân
gian quy định số người chơi nhất định. Vì vậy tơi ln khuyến khích, động viên

tất cả các trẻ tham gia chơi càng đông càng vui. Nếu chơi “Bịt mắt bắt dê”, mỗi
khi có một người vào thêm, vịng chỉ rộng ra một chút chứ trị chơi khơng thay
đổi. Cịn trị chơi “Rồng rắn lên mây” thì thêm một người, “cái đi” sẽ dài ra
một chút và tất cả mọi người đều được chơi, được chạy như nhau. Những trò
chơi “Thả đỉa ba ba”, “Chi chi chành chành”, “Nhảy lò cò”, “Nhảy dây”, …
cũng tương tự như vậy. Có thể liệt kê một số biện pháp tạo hứng thứ cho trẻ
như:
- Giới thiệu đồ chơi đẹp, bắt mắt, đồ chơi mang tính thẩm mĩ cao và khơi
gợi được trí tị mị vốn có trong trẻ.

16


- Giáo viên phải hướng dẫn trôi chảy, gây được sự chú ý của trẻ. Đặc biệt là
nhấn mạnh những điểm hấp dẫn nhất của trò chơi để giúp trẻ hứng thú hơn.
- Trong khi chơi, giáo viên thường xuyên khen ngợi, động viên, tuyên
dương trẻ đúng lúc để kích thích sự hứng thú của trẻ. Động viên, khuyến khích
trẻ chơi cùng nhau, chơi đúng luật chơi và cố gắng hồn thành trị chơi cùng các
bạn trong nhóm. Nếu trẻ nào ích kỷ, chơi khơng đúng luật chơi, chen lấn các bạn
khác sẽ bị tập thể phê phán, loại trừ bằng cách khơng cho chơi chung. Nhờ vậy,
qua trị chơi góp phần giáo dục trẻ tinh thần đồn kết, tinh thần trách nhiệm và
hợp tác cùng bạn, phát triển toàn diện cho trẻ.
- Khi trẻ chơi thành thạo, giáo viên có thể tăng độ khó của trị chơi để giúp
trẻ tạo chí phấn đấu vươn lên chinh phục thử thách mới.
- Nếu trẻ chơi cùng nhau với nhịp độ đều đều sẽ gây cảm giác nhàm chán,
giáo viên nên tổ chức hình thức thi đua (Giữa các tổ, các nhóm chơi, giữa các cá
nhân với nhau…) kết hợp khen thưởng, tuyên dương phù hợp khi trò chơi kết
thúc. Như vậy trẻ sẽ hứng thú và tích cực tham gia chơi.
2.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh
Tôi nghĩ việc chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và tổ chức trị chơi dân gian

cho trẻ nói riêng sẽ không đem lại kết quả cao nếu thiếu đi sự phối hợp giữa gia
đình và nhà trường. Vì vậy tơi tuyên truyền và thống nhất về yêu cầu, nội dung,
phương pháp giáo dục để phụ huynh biết và cùng giáo dục trẻ trong thời gian ở
nhà.
Ngoài việc tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian ở lớp học qua các giờ
học, qua các trị chơi. Tơi thường xun trao đổi với phụ huynh vì số phụ huynh
quan tâm tới việc cho trẻ chơi các trò chơi dân gian cịn ít, họ nhận thức về
chương trình giảng dạy trong trường mầm non cịn hạn chế. Hàng ngày tơi
thường tranh thủ thời gian lúc đón và trả trẻ trao đổi, phản ánh tình hình học tập
cũng như mọi hoạt động khác của trẻ trên lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để
cùng cô giáo ở lớp tổ chức cho trẻ chơi sao cho thật tốt.
Sau những buổi học tôi trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng và lợi ích
của việc cho trẻ chơi các trị chơi dân gian, nhờ phụ huynh sưu tầm sáng tác các
lời ca mới, cùng hát lời ca, cùng chơi với trẻ ở nhà để cho trẻ thuộc lời ca, ... Tôi
đã động viên những phụ huynh có điều kiện sưu tầm nội dung, hình ảnh các trị
chơi dân trên mạng qua máy vi tính phù hợp với lứa tuổi của trẻ giúp trẻ có
những kiến thức cơ bản về trị chơi dân gian. Ngồi ra, tơi cịn vận động phụ
huynh đóng góp nguyên, vật liệu: Chai nhựa, ống hút nước, đá, sỏi, tre, ... làm
đồ dùng, đồ chơi cho trò chơi dân gian ở lớp.
Khi trường tổ chức chuyên đề hay tham gia hội thi nào tôi đều mời cha mẹ
trẻ tham gia hoặc đưa trẻ đi cổ vũ. Từ đó, cha mẹ trẻ phần nào hiểu hơn về tầm

17


quan trọng của việc cho trẻ học mầm non cũng như tầm quan trọng của việc tổ
chức các trò chơi dân gian cho trẻ.
Tôi đã làm tốt công tác tuyên truyền bằng những hình ảnh minh họa về lợi
ích của việc cho trẻ chơi các trò chơi dân gian nên nhận thức của phụ huynh đã
được nâng cao, phụ huynh tuân thủ quy định của nhà trường của lớp.

Sau khi áp dụng biện pháp này tôi thấy phụ huynh rất nhiệt tình ủng hộ
giáo viên về lời ca và nguyên vật liệu. Đặc biệt trong lớp tôi trẻ thuộc những lời
ca mới rất hay, những trò chơi mới rất lạ mà có khi tơi chưa biết.
2.3. Kết quả.
2.3.1. Tiêu chí đánh giá
Tơi xin mạnh dạn đưa ra tiêu chí đánh giá trẻ sau khi đã nghiên cứu kĩ khả
năng của trẻ để từ đó có biện pháp phù hợp:
Xếp loại
Nội dung

Tốt

Khá

Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu
cầu

Trẻ chưa biết
tên các trò chơi
Trẻ biết tên Trẻ biết tên Trẻ biết đa số Trẻ biết tên
dân gian hoặc
các trò chơi các trò chơi tên các trò một số trò chơi
còn nhầm lẫn
dân gian
dân gian
chơi dân gian dân gian
tên các trò chơi
dân gian

Trẻ
biết
Trẻ biết cách
cách chơi
chơi và luật
và luật chơi
chơi của một
của một số
số trò chơi
trò chơi

Trẻ nắm được
tương đối luật
chơi và cách
chơi của một
số trò chơi
dân gian

Trẻ biết được
luật chơi và
cách chơi của
một số trị chơi
dân gian nhưng
đơi khi cịn
nhầm lẫn

Trẻ khơng
được luật
và cách
của trị

dân gian

Trẻ
thích
cùng cơ sưu
tầm ngun
vật liệu phục
vụ trị chơi
dân gian

Trẻ hứng
cùng cô
tầm
nguyên
liệu

thú
sưu
các
vật

Trẻ cùng cô
sưu tầm các
nguyên vật liệu
khi cô nhắc
nhở trẻ

Trẻ
khơng
thích sưu tầm

ngun vật liệu
phục vụ trị
chơi dân gian
cùng cơ

Trẻ tự tổ chức Trẻ tự tổ Trẻ tự tổ chức
trò chơi dân chức các trò chơi đa số trò
gian
chơi
trò chơi dân gian
chơi
dân

Trẻ tự tổ chức
một số trò chơi
dân gian nhưng
cần sự giúp đỡ

Trẻ khơng tự tổ
chức trị chơi
dân gian được
mà hồn tồn

Trẻ
hứng
thú tích cực
cùng cơ sưu
tầm ngun
vật liệu


18

nắm
chơi
chơi
chơi


gian không
cần sự giúp
đỡ của co
giáo

hướng dẫn của phụ thuộc vào
cơ giáo
cơ giáo

Trẻ có tinh
Trẻ có tinh
Tinh
thần
thần đồn kết
thần đồn
đồn kết - Ý
– Ý thức tập
kết – Ý thức
thức tập thể.
thể tương đối
tập thể tốt
tốt


Trẻ chưa có
tinh thần đồn
Trẻ có tinh kết – Ý thức
thần đoàn kết – tập thể. Cịn
Ý thức tập thể tranh giành đồ
chơi, xơ đẩy
nhau khi chơi.

Trẻ
yêu Trẻ hứng thú Trẻ tham gia
Trẻ yêu thích thích hứng tham gia vào vào trị chơi
hứng
thú thú, tích cực trò chơi
nhưng
chưa
tham gia trò tham
gia
hứng thú lắm
chơi
vào các trò
khi tham gia
chơi.

Trẻ
khơng
thích,
khơng
hứng thú tham
gia vào trị

chơi.

2.3.2. Kết quả đánh giá:
Dựa trên tiêu chí đánh giá như trên, tơi đã tiến hành xem xét và đánh giá
kết quả trên trẻ như sau:

Nội dung khảo
sát

Tốt

Khá

Đạt yêu cầu

Chưa đạt
yêu cầu

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)


Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Trẻ biết tên các
trò chơi dân
gian

15

50%

10

33,3%

5

16,6%

0


0

Trẻ biết cách
chơi và luật
chơi của một số
trị chơi

15

50%

10

33,3%

5

16,6%

0

0

Trẻ thích cùng
cơ sưu tầm
ngun vật liệu
phục vụ trò chơi
dân gian

15


50%

10

33,3%

5

16,6%

0

0

19


Trẻ tự tổ chức
trị chơi dân
gian

15

50%

10

33,3%


5

16,6%

0

0

Tinh thần đồn
kết - Ý thức tập
thể.

15

50%

10

33,3%

5

16,6%

0

0

Trẻ u thích
hứng thú tham

gia trị chơi

15

50%

10

33,3%

5

16,6%

0

0

Nhìn vào bảng kết quả khảo sát trên, so sánh với kết quả thống kê đầu năm
học, tơi nhận thấy có sự thay đổi như sau:
Tốt

Khá

Đạt yêu cầu

Chưa đạt
yêu cầu

Tăng (%)


Tăng (%)

Giảm (%)

Giảm(%)

Trẻ biết tên các trò
chơi dân gian

30%

6,7%

30%

6,6%

Trẻ biết cách chơi
và luật chơi của
một số trị chơi

30%

6,7%

30%

6,6%


Trẻ thích cùng cơ
sưu tầm ngun
vật liệu phục vụ
trò chơi dân gian

30%

6,7%

13,3%

20%

Trẻ tự tổ chức trò
chơi dân gian

30%

6,7%

13,3%

20%

Tinh thần đoàn kết
- Ý thức tập thể.

30%

6,7%


13,3%

6,6%

Trẻ yêu thích hứng
thú tham gia trị
chơi

30%

6,7%

30%

6,6%

Kết quả

* Nhận xét: So sánh kết quả đầu năm tôi nhận thấy số trẻ biết tên trò chơi,
biết luật chơi và cách chơi, tự tổ chức các trị chơi dân gian nhiều hơn. Số trẻ
tích cực hứng thú tham gia cùng cô sưu tầm nguyên vật liệu làm đồ chơi phục vụ
cho trò chơi dân gian cũng như tham gia vào các trò chơi dân gian cao hơn so

20


với lúc khảo sát đầu năm. Trẻ có tinh thần đoàn kết và ý thức tập thể tốt hơn
trước, đặc biệt là tôi nhận thấy trẻ rất mạnh dạn tự tin vào khả năng của mình do
được cơ giáo và các bạn động viên, cổ vũ. Điều này thực sự làm tôi rất phấn

khởi và vui mừng vào những kết quả đã đạt được.
2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm
2.4.1. Bài học chung.
Trị chơi dân gian có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ
nhỏ. Trò chơi dân gian vừa giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa góp phần
nâng cao nhận thức, phát triển các giác quan, tăng cường thể lực cho trẻ, giúp trẻ
trở thành những người lao động tài giỏi trong tương lai. Cho trẻ chơi các trò chơi
dân gian ngay từ lứa tuổi mầm non là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần
thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất năng lực hoạt
động cũng như kĩ năng sống cần thiết cho mình.
Những trẻ chơi một cách hăng hái, hoạt động nổi bật trong khi chơi thường
cũng chính là những đứa trẻ thơng minh, tháo vát và biết tổ chức trong cuộc
sống. Cần phải tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian để phát triển ở trẻ tinh
thần tập thể, biết nhường nhịn bạn bè, biết giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm của
mình với bạn khác.
Trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ muốn đạt đựơc kết quả như mong
muốn người giáo viên ngồi lịng u nghề mến trẻ cịn phải biết ln tìm tịi
sáng tạo cải tiến, đổi mới phương pháp để khơng ngừng nâng cao trình độ của
bản thân phục vụ tốt hơn cơng tác giáo dục của mình.
Thường xuyên tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi và bằng nhiều hình
thức khác nhau khơng q gị ép trẻ để trẻ phát huy tính tích cực của bản thân.
Thường xuyên dự giờ học hỏi đồng nghiệp, tham khảo ý kiến của tổ chuyên
môn, nghiên cứu tài liệu để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho bản
thân.
Muốn đứa trẻ bộc lộ được những phẩm chất trên, giáo viên phải luôn tạo
điều kiện cho trẻ được tham gia vào trị chơi, trẻ được tích cực, chủ động khám
phá đối tượng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có như vậy trị chơi mới phát
huy được vai trị giáo dục của mình. Việc tổ chức các trị chơi dân gian, nhờ sự
giúp đỡ của người lớn, trong đó việc tổ chức không đi sau sự phát triển, phụ họa
cho sự phát triển, mà việc tổ chức phải đi trước sự phát triển, kéo theo sự phát

triển. Tuy nhiên vai trị của người lớn phải thể hiện để khơng lấn át vai trò chủ
thể của trẻ khi tham gia chơi cùng trẻ.
Giáo viên là người lên kế hoạch chơi, đảm bảo mơi trường chơi và sự an
tồn cho trẻ trong khi chơi, là người làm mẫu, là người cộng tác dàn xếp, điều

21


phối cổ vũ khuyển khích, tạo điều kiện giúp đỡ trẻ thực sự trong khi chơi, kịp
thời giải quyết mâu thuẫn giữa trẻ, … Như vậy, người lớn là người tổ chức, tạo
điều kiện giúp đỡ và dẫn dắt trẻ trong khi chơi.
Tuy nhiên muốn sử dụng các biện pháp dạy trẻ trong trường mầm non đạt
hiệu quả cần tăng cường cơ sở vật chất cho phong phú đồ dùng đồ chơi để các
hoạt động đạt hiệu quả cao. Giáo viên thay đổi hình thức linh hoạt sáng tạo thu
hút trẻ vào hoạt động.
2.4.2. Bài học riêng:
Muốn nâng cao chất lượng tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ ở trường
mầm non, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau:
- Cần phải tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian để phát triển ở trẻ tinh
thần tập thể, biết nhường nhịn bạn bè, biết giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm của
mình với bạn khác.
- Khi tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ giáo viên cần tìm hiểu kỹ và nắm
vững cách chơi, luật chơi các trò chơi dân gian. Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ
các yếu tố cần thiết để tiến hành chơi.
- Giáo viên phải là người linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức trị chơi dân
gian cho trẻ.
- Tích hợp trò chơi dân gian vào các hoạt động một cách phù hợp và có
hiệu quả.
- Khảo sát kỹ chất lượng trẻ đầu năm để nắm được khả năng tham gia vào
các trị chơi dân gian của trẻ và có kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ phù hợp.

- Tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ khả năng sáng tạo các hình thức tổ
chức các hoạt động cho bản thân, ln thay đổi hình thức, tạo tình huống bất
ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các hoạt động.
- Đặc biệt lời nói của cơ phải nhẹ nhàng, gợi mở, gần gũi với trẻ.
- Đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho trẻ chơi, đồ dùng đồ chơi phải đẹp, đa dạng,
phong phú và hấp dẫn trẻ, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
- Thống nhất phương pháp tổ chức trò chơi dân gian cũng như tổ chức các
hoạt động khác giữa giáo viên trong lớp, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong
việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Bên cạnh đó cần chú ý đến những trẻ cịn nhút nhát, hạn chế về nhận
thức, cơ cần quan tâm giúp đỡ trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong mọi hoạt động,
trẻ được ôn luyện nhiều để trẻ nắm bắt được kiến thức vững hơn, cần tạo ra
những tình huống mới cho trẻ sử lý để có những cách dạy phù hợp.

22


- Giáo viên không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, tham quan học tập,
sáng tạo trong phương pháp giảng dạy.
2.4.3. Bài học thành cơng
Có những kết quả chăm sóc giáo dục nói chung, dạy trẻ thơng qua các hoạt
động nói riêng đạt được kết quả cao thì người giáo viên phải:
- Ln có lịng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, coi trẻ như là con của mình.
- Ln học hỏi, cố gắng vươn lên trong nghề nghiệp, người giáo viên phải
có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có đạo đức tư cách tốt, gương
mẫu cho trẻ noi theo.
- Phải có ý thức tự học, tự rèn, và biết lắng nghe ý kiến tham gia của đồng
nghiệp trong cơng tác giảng dạy.
- Biết tự mình tìm ra những thuận lợi để cố gắng vươn lên, khắc phục khó
khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

- Làm tốt công tác tham mưu cho Ban Giám Hiệu nhà trường để tìm ra
phương pháp tổ chức các hoạt động tốt nhất, đồng thời tạo điều kiện đầy đủ về
cơ sở vật chất để phục vụ tốt cho các hoạt động của trẻ và của mình.
- Đối với trẻ, giáo viên phải đối xử công bằng và luôn quan tâm đến những
thay đổi của trẻ về tâm lí để có phương pháp giáo dục trẻ hiệu quả.
- Áp dụng các hình thức đổi mới vào trong các hoạt động, tổ chức các hoạt
động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đã tạo điều kiện cho trẻ hoạt động
tích cực hơn trẻ hứng thú hào hứng tham gia học và thực hiện yêu cầu của cô
giáo. Nên chú ý đưa các biện pháp thích hợp tích hợp lồng ghép vào các bộ môn
khác không những cung cấp đầy đủ kiến thức kỹ năng cho trẻ mà cịn giúp trẻ
hứng thú tích cực tham gia. Rèn tính tự tin, mạnh dạn cho trẻ.
- Bằng việc tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian, tôi đã giúp trẻ được
thỏa mãn nhu cầu vui chơi, đồng thời bảo tồn được một di sản văn hóa tốt đẹp
của dân tộc, góp phần thực hiện tốt cuộc phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện – Học sinh tích cực”
2.4.4. Bài học chưa thành công:
- Cần chú ý hơn nữa đến những trẻ còn hạn chế về nhận thức và sự tập
trung chú ý, quan tâm đến sự phát triển tâm lí của trẻ để kết hợp cùng với cha
mẹ trẻ để tìm ra những phương pháp tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ có
hiệu quả hơn.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Phần kết luận:

23


Việc tổ chức các trò chơi dân gian trong trường học nói chung và trường
mầm non nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng, khơng những chỉ góp phần
giữ gìn di sản văn hóa dân tộc mà nó cịn hình thành ở trẻ một nhân cách tốt.
Chính vì vậy là một giáo viên mầm non ln cần có phẩm chất đạo đức, lối

sống, tư tưởng, lập trường vững vàng. Luôn bồi dưỡng, trau dồi kiến thức để tổ
chức các hoạt động phong phú và sinh động và hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia
vào các hoạt động.
Giáo viên ln nghiên cứu, sưu tầm, tìm ra những biện pháp tổ chức trò
chơi dân gian cho trẻ phù hợp với thực tế của địa phương, của lớp mình. Cần
học hỏi và nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình huống sư phạm.
Động viên khen ngợi trẻ kịp thời đúng lúc để trẻ cố gắng phát huy những khả
năng của mình.
Xây dựng mơi trường học tập gần gũi thân thiện với trẻ, phát huy được tính
tích cực của trẻ.
Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Nên chọn lựa những trò chơi dân gian phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến
thức cần cung cấp cho trẻ.
Tơi có được kết quả trên là nhờ sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà
trường đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất và cho tôi được đi tham quan học hỏi ở
tại trường, cũng như trường bạn.
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tôi đã rút ra cho mình những bài
học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi tổ chức các trò chơi dân gian
cho trẻ. Thực hiện sáng kiến trên vào công tác tổ chức trị chơi nói chung và tổ
chức các trị chơi dân gian nói riêng, tơi nhận thấy rằng hoạt động tổ chức trò
chơi dân gian quả thực rất thu hút trẻ, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động do
cô giáo tổ chức, đồng thời trẻ hoạt động hết khả năng của mình.
2. Phần kiến nghị:
Để tổ chức tốt các trò chơi dân gian cho trẻ mầm non trong giai đoạn hiện
nay, bản thân xin có một số đề xuất kiến nghị sau:
* Đối với nhà trường:
- Nhà trường bổ sung thêm tài liệu để giáo viên nghiên cứu; đầu tư trang
phục phù hợp với một số trò chơi giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia vào trò
chơi dân gian.

- Nhà trường tổ chức chuyên đề tổ chức trò chơi dân gian để giáo viên được
dự giờ, trao đổi kinh nghiệm thống nhất phương pháp tổ chức.

24


- Nhà trường tổ chức nhiều hơn nữa các buổi ngoại khóa lồng ghép các trị
chơi dân gian để trẻ được tham gia.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập để trao đổi, học hỏi kinh
nghiệm ở các trường bạn trong và ngoài huyện để nâng cao năng lực chuyên
môn, nâng tầm hiểu biết về hoạt động tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ
* Đối với Phòng GD&ĐT.
- Tiếp tục tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về cách tổ
chức các trò chơi dân gian cho trẻ đạt kết quả cao.
- Cung cấp thêm tài liệu, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động vui
chơi của trẻ đặc biệt là đồ dùng, đồ chơi dân gian.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ bé mà bản thân tôi đã làm nhằm phát
huy tính tích cực của trẻ thơng qua trị chơi dân gian trong các hoạt động hàng
ngày của trẻ. Tơi rất mong được sự quan tâm, đóng góp ý kiến để việc chăm sóc
giáo dục trẻ của tơi đạt kết quả cao hơn nhằm đóng góp sức mình vào công cuộc
giáo dục mầm non ngày một tốt hơn.
Trân trọng cảm ơn !
Ba Chẽ, ngày 22 tháng 12 năm 2016
Người viết

Trần Thị Sinh

25