1

TIỂU LUẬN
NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN THÁI ĐỘ CỦA
GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - LUẬT
ĐỐI VỚI SINH VIÊN THUỘC CỘNG ĐỒNG LGBT+

NHÓM 5
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Giảng viên: Huỳnh Ngọc Chương

Năm học 2021 – 2022


2

NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN THÁI ĐỘ CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI
HỌC KINH TẾ - LUẬT ĐỐI VỚI SINH VIÊN THUỘC CỘNG ĐỒNG LGBT+

Thành
viên

MS
SV

Phần nội
dung

Tỷ
lệ
đón

g
góp
cho
đề
tài

Kết quả
nghiên
cứu
Kết luận:
K2
Nguyễn
Câu hỏi
040
Bích
nghiên
815
Ngọc
cứu (2),
81
Hướng
nghiên
cứu trong
tương lai

20
%

Phương
pháp

nghiên
K2
Nguyễn
cứu
040
Thu
Kết luận:
815
Phương
Câu hỏi
91
nghiên
cứu (1),
Hạn chế

20
%

Vũ
Thành
Nam

K2
040
815
77

Tóm tắt
Các khái
niệm

nghiên
cứu liên
quan
Tổng hợp

20
%


3

và thiết kế
tiểu luận
Nguyễn K2 Tổng quan
Thị
040 về đề tài
Nguyệt 815 nghiên
Hà
61 cứu

20
%

Khung
K2
Lê Ngọc
phân tích
040
Huyền
trong

816
Vân
nghiên
00
cứu

20
%


4

MỤC LỤC


5

DANH MỤC BẢNG BIỂU


6

DANH MỤC HÌNH


7

TÓM TẮT
Bài nghiên cứu nhằm xác định: Thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng
đồng LGBT+ và những nhân tố tác động đến thái độ của giảng viên đối với sinh viên

thuộc cộng đồng này.
Qua quá trình lược khảo và tham khảo các khung phân tích từ những nghiên cứu đi
trước, chúng tôi đã đưa ra 4 nhân tố có thể tác động đến thái độ của giảng viên đối với
sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ để phân tích: (1) Q qn, (2) Tơn giáo, (3) Thâm
niên giảng dạy và (4) Xu hướng tính dục.
Nhằm có được dữ liệu đáng tin cậy và chất lượng, bài nghiên cứu đã sử dụng
phương pháp tiếp cận định tính. Nhóm nghiên cứu đã tiến hành liên hệ và phỏng vấn trực
tiếp 5 giảng viên thông qua các câu hỏi khảo sát đã chuẩn bị cùng với việc gửi các câu
hỏi trả lời tự luận qua văn bản cho 20 giảng viên.
Sau khi phỏng vấn các giảng viên thuộc Đối tượng và Phạm vi nghiên cứu của đề
tài, chúng tôi tiến hành tổng hợp dữ liệu và phân tích định tích qua 2 bước: (1) Tóm tắt
và diễn giải lại thơng tin dữ liệu, (2) Vận dụng phần diễn giải để đưa vào những đánh giá
và nhận xét cá nhân nhóm về đặc tính, xu hướng, nguyên nhân của kết quả khảo sát. Sau
cùng đưa ra quả và kết luận cho đề tài nghiên cứu.
Cuối cùng, thông qua việc nhận và đánh giá kết quả từ bài nghiên cứu, nhóm nhận
thức và chỉ ra các hạn chế của đề tài ở thời điểm hiện tại, từ đó có những hướng nghiên
cứu tiếp theo để phát triển đề tài trong tương lai.


8

PHẦN MỞ ĐẦU
TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Bối cảnh và lý do chọn đề tài

Như tất cả chúng ta đều biết, với xu hướng hiện đại của cuộc sống ngày nay, giới trẻ,
đặc biệt là sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ đã cởi mở và thoải mái hơn khi chia sẻ về
chủ đề giới tính/xu hướng tình dục cũng như chú trọng đề cao việc thể hiện đúng bản thân
mình. Xã hội Việt Nam tuy đã có cái nhìn thống hơn về LGBT+, song, những sinh viên
thuộc cộng đồng này - nhóm thiểu số trong các trường Đại học, luôn đứng trước nguy cơ

bị đánh giá và phân biệt đối xử. Và giảng viên đóng vai trị quan trọng trong việc tạo nên
trải nghiệm học đường của sinh viên. Mục đích của nghiên cứu này là giúp chúng ta đánh
giá và có cái nhìn thực tế hơn về thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng động
LGBT+ ở thời điểm hiện tại.
Lý giải cho việc chọn đề tài này, nhóm nghiên cứu nhận ra có rất nhiều đề tài về
cộng đồng LGBT+ dưới góc nhìn của sinh viên hay phụ huynh,... nhưng đứng dưới góc
độ của giảng viên thì cịn khá ít. Vậy nên, một đề tài tuy có vẻ đã phổ biến nhưng lại được
nghiên cứu khi đứng dưới góc độ mới mẻ sẽ tạo nên tính hấp dẫn và độc đáo cho đề tài
của chúng tôi. Ở thế giới, việc nghiên cứu đề này tài này giúp mọi người có cái nhìn
khách quan về thái độ của giảng viên đối với sinh viên cộng đồng LGBT+.
Nhưng những đề tài về cộng đồng LGBT+ gần đây không xuất hiện nhiều tại Việt
Nam như thời gian trước.
Vậy nên, như tơi đã trình bày ở trên, đề tài của chúng tôi sẽ giải quyết được khách
quan và tính cập nhật về thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng
LGBT+, cũng như đảm bảo tính hấp dẫn khi nghiên cứu dưới góc độ của giảng viên - một
góc độ mới đối với Việt Nam. Từ đó, giúp chúng ta đánh giá chính xác sự công bằng và
trải nghiệm học đường của sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ trong cuộc sống hiện đại
ngày nay.
2. Mục tiêu nghiên cứu
- Mục tiêu tổng quát: Tìm hiểu thái độ của giảng viên đối sinh viên thuộc cộng đồng

LGBT+ trong trường đại học Kinh tế- Luật
- Mục tiêu cụ thể: Phân tích các tác nhân tác động đến thái độ của giảng viên thuộc
trường đại học Kinh tế- Luật đối với sinh viên LGBT+
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu

Để thực hiện được đề tài “Thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng
LGBT”, nhóm nghiên cứu đã tiến hành phỏng vấn những giảng viên thuộc trường Đại học



9

Kinh tế- Luật. Trong đó, đối tượng phân tích chính của đề tài này là những nhân tố ảnh
hưởng đến thái độ của giảng viên trường Đại học Kinh tế- Luật.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Trong điều kiện thời gian và không gian không thuận lợi, và bước đầu tập làm
nghiên cứu khoa học, năng lực cịn hạn chế nên nhóm nghiên cứu chỉ tập trung thực hiện
trong trường đại học Kinh tế- Luật , là nơi mà các giảng viên đang giảng dạy, cũng như
tiếp xúc và quan sát những bạn sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+.
4. Đóng góp của đề tài
- Ý nghĩa khoa học: Hướng nghiên cứu về thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc

cộng đồng LGBT+ là vấn đề khá hấp dẫn và mới lạ.Nghiên cứu này góp phần làm sáng
tỏ thực tế thái độ của giảng viên và các tác nhân tác động lên thái độ ấy.
- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả giúp chúng ta thấy rõ được thái độ của các giảng viên như
thế nào đối với sinh viên LGBT+, và từ đó chúng ta cũng nên có nhận thức và thái độ
phù hợp, kết hợp với những người thuộc LGBT+ hòa nhập sống chung sống tốt với xã
hội.
5. Kết cấu đề tài

Đề tài bao gồm:
PHẦN MỞ ĐẦU: Tổng quan về đề tài nghiên cứu để tóm lược các kiến thức và nội dung
khái quát của chủ đề như bối cảnh, lí do lựa chọn đề tài, mục tiêu và phạm vi nghiên
cứu,...
PHẦN NỘI DUNG: Gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý thuyết và mơ hình nghiên cứu: chương này giải thích các lý
thuyết liên quan và nền tảng lý thuyết về LGBT+, chỉ rõ vấn đề cần được giải quyết và
đưa ra mục tiêu nghiên cứu từ vấn đề đó.
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu: quy trình và những phương pháp được áp

dụng để thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu nằm trong chương này
Chương 3: Kết quả nghiên cứu: Sau khi các cuộc khảo sát, phỏng vấn được tiến
hành, các kết quả cho ra được trình bày đầy đủ trong chương này. Các khảo sát về các
nhân tố quê quán, tôn giáo, thâm niên giảng dạy, xu hướng tính dục và thái độ chung.


10

PHẦN KẾT LUẬN: Với những kết quả thu được ở chương 3, chương 4 tổng hợp những
kết luận phục vụ cho câu hỏi nghiên cứu. Bên cạnh đó chỉ ra những hạn chế của bài làm
và hướng nghiên cứu tương lai.

PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
1.1. Các khái niệm có liên quan
1.1.1. Xu hướng tính dục

Xu hướng tình dục là một thuật ngữ được sử dụng để chỉ đặc trưng về cảm xúc của
một người, cùng với đó là sự hấp dẫn tình dục của họ đối với những người thuộc một giới
tính cụ thể (giới nam hay giới nữ). Yếu tố tình dục được xem là một trong những yếu tố
quyết định nên con người của mỗi chúng ta. Bên cạnh phục vụ cho mục đích sinh sản hay
duy trì nịi giống, tình dục cịn thể hiện cách nhìn nhận về bản thân của mỗi chúng ta và
cách chúng ta nhìn nhận những người khác.
Xu hướng tính dục phổ biến nhất là dị tính (tức xu hướng chỉ thích nam hoặc chỉ
thích nữ). Trước đây, khi nhắc tới xu hướng tính dục ngồi dị tính (tức xu hướng chỉ thích
nam hoặc chỉ thích nữ), người ta sẽ thường chỉ biết đến đồng tính nam (thường được gọi
ngắn gọn là “gay”) hoặc đồng tính nữ (thường được gọi ngắn gọn là “les”). Tuy nhiên,
trên thực tế tồn tại nhiều hơn các xu hướng tính dục ngồi dị tính bên cạnh hai xu hướng
tính dục trên. Những người có xu hướng tính dục ngồi dịnh tính được gọi chung là
LGBT+ (hay LGBTQ+).

Xu hướng tính dục liên quan đến cảm xúc và ý thức về bản sắc của một người; nó
khơng nhất thiết phải là thứ gì đó gây chú ý cho người khác. Mọi người có thể có hoặc
khơng hành động dựa trên những điểm hấp dẫn mà họ cảm thấy.
Phần lớn các nhà khoa học đều cho rằng xu hướng tình dục là kết quả của sự hoà
trộn của các yếu tố khác nhau bao gồm nội tiết tố, tình cảm, mơi trường và yếu tố sinh
học. Hay hiểu theo một cách khác, nhiều yếu tố góp phần tạo nên xu hướng tình dục của
một người và những yếu tố này có thể khác nhau giữa những người khác nhau.
Đồng tính hay song tính ngun nhân khơng bắt nguồn từ cách ni dạy con cái của
phụ huynh hay do những biến cố xảy ra với chúng khi còn bé. Trở thành một người đồng
tính hay song tính khơng đồng nghĩa với việc họ bất bình thường hay có bất cứ vấn đề gì
về sức khoẻ. Tuy là vậy, phần lớn vẫn phải đối mặt với cái nhìn khơng thiện cảm và ngay
cả sự kì thị của những người xung quanh.


11

Ngày nay, thái độ kỳ thị đối với những người có xu hướng tính dục khác với dị tính
vẫn tồn tại dù đã giảm đi rất nhiều. Ở nhiều quốc gia phương Tây đã áp dụng nhiều hình
phạt cho hành vi xâm phạm và phân biệt đối xử với người đồng tính thơng qua luật hiến
pháp và các hiệp định quốc tế thuộc quyền bảo vệ Nhân quyền. Bên cạnh đó cịn tồn tại
nhiều trường hợp những người có xu hướng tính dục ngồi dị tính tự mình tạo ra khoảng
cách với cả cộng đồng LGBT+.
1.1.2. LGBT+
Khái niệm LGBT+ hay LGBTQ+ được hiểu là cộng đồng những người có xu hướng
tính dục ngồi dị tính nói chung. LGBT+ là viết tắt của các chữ cái đầu các xu hướng đó:
Lesbian (đồng tính nữ), Gay (đồng tính nam), Bisexual (song tính), Transgender (chuyển
giới) và Queer (khơng nhận mình theo xu hướng nào) hoặc Questioning (đang xác định
xu hướng). Biểu tượng dấu cộng được thêm vào phía sau đại điện cho các nhóm xu hướng
khác hiện đang tồn tại như: Asexual (vơ tính), Intersex (liên giới) hay Non-binary (phi nhị
nguyên giới), v.v...

Lesbian
Định nghĩa về xu hướng này được dùng khi một người phụ nữ bị hấp dẫn về thể chất lẫn
tinh thần bởi một người phụ nữ khác. Thậm chí, một số người đồng tính nữ cịn được xác
định là đồng tính nam hoặc là phụ nữ đồng tính nam.
Gay
Đây tính từ được dùng để để chỉ bộ phận những người là nam có sức hấp dẫn về thể chất
lần tinh thần với nhau.
Bisexual
Thuật ngữ này được dùng cho những người bị hấp dẫn về thể chất lẫn tinh thần bởi cả
những người cùng giới hoặc khác giới. Mức độ song giới tính của mỗi người có thể khác
nhau và ranh giới giữa người dị tính và song tính cũng rất mong manh vì trên thực tế, hầu
như tất cả mọi người đều có một chút cảm xúc gì đó với người cùng giới với mình mặc dù
mang xu hướng tính dục dị tính.
Transgender
Một thuật ngữ chung để chỉ những người có biểu hiện về cảm xúc, tinh thần, tình cảm
khác với giới tính sinh học của họ khi sinh ra. Trên thực tế, có nhiều bác sĩ đã kê đơn
thuốc nội tiết tố cho những người chuyển giới để giúp cơ thể họ phù hợp với bản dạng
giới của họ. Một số khác thì tìm đến phương pháp phẫu thuật. Tuy nhiên, khơng phải tất
cả người chuyển giới đều có thể hoặc sẽ thực hiện chúng, việc một người có phải là người
chuyển giới hay không không phụ thuộc vào ngoại hình của họ.
Queer


12

Đây là một tính từ được sử dụng bởi một số người có xu hướng tình dục khơng chỉ là dị
tính. Thơng thường, đối với những người xác định là đồng tính luyến ái, các thuật ngữ
đồng tính nữ, đồng tính nam và song tính được cho là quá hạn chế và/hoặc chứa đầy hàm
ý văn hóa mà họ cảm thấy khơng thể dùng cho họ. Một số người có thể sử dụng “queer”
hoặc “genderqueer” để mô tả bản dạng giới hoặc biểu hiện giới tính của họ.

Questioning
Đơi khi, Q được nhìn thấy ở cuối LGBT, nó cũng có nghĩa là nghi vấn. Thuật ngữ này mô
tả một người nào đó đang đặt câu hỏi về xu hướng tình dục hoặc bản dạng giới của họ.
1.2. Nền tảng lý thuyết

Lý thuyết nền tảng là một hệ thống khái niệm về các nhân tố và mối quan hệ giữa
các nhân tố này. Lý thuyết nền tảng này giúp hiểu được những cái cốt lõi nhất của đề tài
nghiên cứu, từ đó mới hiểu sâu rộng hơn vấn đề.
Với đề tài nghiên cứu này, nhóm đã sử dụng những lý thuyết nền tảng sau
1.2.1. Thuyết thái độ
Để thực hiện đề tài “Các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ của giảng viên đối với sinh
viên thuộc cộng đồng LGBT+”, nhóm nghiên cứu tiến hành tìm hiểu những thuyết liên
quan đến thái độ. Mơ hình thái độ ba bên hay đa thành phần cho rằng thái độ liên quan
đến nhận thức, tình cảm và hành vi (Maio & Haddock 2015). Nhận thức đề cập đến
những suy nghĩ và niềm tin gắn liền với thái độ. Tình cảm dùng để chỉ tình cảm, cảm xúc
gắn với thái độ. Hành vi đề cập đến những trải nghiệm trong quá khứ, hiện tại và tương
lai liên quan đến thái độ. Bên cạnh đó, lý giải cho những câu trả lời nhận được mang tính
đại khái, chung chung từ đối tượng nghiên cứu, những nghiên cứu đi trước cho rằng thái
độ có thể được biểu hiện rõ ràng hoặc ẩn ý (Ranganath & Nosek 2007). Dù là thái độ rõ
ràng hay ngầm hiểu thì nó đều có thể tác động đến nhận thức và hành vi của mỗi cá nhân.
1.2.2. Thuyết dị biệt (thuyết lệch pha)
Thuyết dị biệt là một trường phái quan điểm xuất hiện vào đầu những năm 1990
nhằm phê phán tính chuẩn mực tính dục và tính cực đoan của độc tơn dị tính. Không chỉ
dừng lại ở mặt tự nhiên sinh học, thuyết dị biệt đặt tình trạng giới tính và quan hệ tính dục
của con người trong tiến trình phát triển xã hội.
Theo Teresa de Lauretis (1996), thuyết dị biệt lý giải ba điều cốt lõi:
•

Dị tính khơng phải xu hướng tính dục độc tơn


•

Đồng tính nam và đồng tính nữ là hai lĩnh vực nghiên cứu riêng biệt


13
•

Nhận diện và giải quyết những định kiến xuất phát từ tư tưởng độc tơn dị
tính

Thuyết dị biệt là một học thuyết nền tảng để tiếp cận các vấn đề xoay quanh cộng
đồng LGBT+. Nó là cơng cụ cung cấp cho “giới” một sự đánh giá lại: rộng hơn, sâu hơn
và công bằng hơn.

1.3. Lược khảo các nghiên cứu đi trước

Lược khảo là việc trình bày tổng quan những nghiên cứu trước đây về chủ đề muốn
nghiên cứu và những câu trả lời cho những câu hỏi nghiên cứu. Nhóm đã tiến hành lược
khảo tổng cộng tất cả 35 bài nghiên cứu, trong đó có 20 bài gốc và 15 bài có liên quan.
Một số các nghiên cứu đi trước trong những năm gần đây (2019-2021) mà nhóm đã
lược khảo và được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 1 Bảng tổng hợp lược khảo các bài nghiên cứu trước
ST
T

1

2


Câu hỏi
nghiên cứu/
Mục tiêu
nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu

Greg T.
Teodoro
(2021)

Find out the
acceptance of
the teacher for
LGBT.

“The major results of the
study show that the teachers
have the degree to accept the
LGBTQ students, they're
connected to their teacher's
approval with the level of
equal practice, these students.
Tell them that they've been
accepted by their teachers
because later treated them like
normal and equal to the other
students."

Knowledge

Perez &
and
Jorge
Perception of (2020)
Trainee
Teachers
towards the

This study
investigated
the
understanding
and awareness
of intern

Men are more prejudiced
against homosexuality than
women; they show less
willingness to accept the
LGBTQ+ community and
have worse behavior towards

Bài nghiên
cứu

Teachers’
Acceptance
of Lesbian,
Gay,
Bisexual,

Transgender,
and Queer
(LGBTQ)
Students

Tác giả
(năm)


14

3

4

LGBTQ +
Community

teachers
towards the
LGBTQ+
community

the LGBTQ+ community.
There is still a great lack of
understanding about the
LGBTQ+ community and
other sexual orientations and
identities. together.


L. S.
Casey, S.
Discriminatio Reisner,
n in the
Mary T G
United
Findling,
States:
R.
Experiences Blendon,
of lesbian,
J.
gay, bisexual, Benson,
transgender, Justin M.
and queer
Sayde,
Americans
Carolyn
E. Miller
(2019)

To examine
reported
experiences of
discrimination
against lesbian,
gay, bisexual,
transgender,
and queer
(LGBTQ)

adults in the
United States,
which broadly
contribute to
poor health
outcomes.

Discrimination is widely
experienced by LGBTQ
adults across health care and
other domains, especially
among racial/ethnic
minorities. Policy and
programmatic efforts are
needed to reduce these
negative experiences and their
health impact on sexual
and/or gender minority adults,
particularly those who
experience compounded
forms of discrimination.

Knowledge
& Perception
Of Medical
Students
Towards The
LGBT
(Lesbian,
Gay,

Bisexual &
Transgender)
Patients &
Their Rights:
A Cross
Sectional
Study.

Ramya
Madarapu
, K.
Pratap, T.
Padma, V.
Kalyan, P.
Srikanth
(2019)

In order to
know the
recent views or
perspective of
people towards
lesbian gay
bisexual and
transgender
(LGBT) a
study is
conducted. The
study
investigated

attitudes
toward LGBT
by surveying
200 students
from Mamata
college
Khammam in

A result has shown that
majority of respondents have
accept and support LGBT
people. There were no much
significant differences. The
findings from this study can
be used to acquire knowledge
to people about societal
attitudes to decrease any
oppression or gender
discrimination.


15

2019 to
determine
student’s
perceptions
regarding
LGBT
community.


5

6

A Gap
Analysis of
the
Perception of
Shally
College
Dabra
Teachers and
(2021)
Students
towards the
LGBT
Community

This work
explores the
gap between
the attitude of
college
teachers and
students
towards The
LGBT
community.


Relationships
Between
Social
Support,
Identity,
Anxiety, and
Depression
Among
Young
Bisexual
People of
Color

Abstract
Bisexual
People of
Color (POC)
may
experience
greater barriers
in connecting
to social
support
compared to
White sexual
minority
people and
heterosexual
racial or ethnic
minority

people due to
multiple
intersecting
experiences of

Corey E.
Flanders,
Sarah
Shuler,
Sophie A.
Desnoyer
s, Nicole
A.
VanKim
(2019)

It was found that the attitude
of the teachers was quite
positive whereas that of
students was more towards
neutrality. The difference
between the attitude of
teachers and students was
found to be significant.
Amongst some participants,
greater rates of binegativity
were associated with worse
depression and anxiety
symptoms. The current
findings support that young

bisexual POC are able to
effectively utilize positive
sources of social support.


16

marginalizatio
n.
1.4. Khung phân tích đề xuất

Để câu hỏi nghiên cứu được giải đáp, bắt buộc phải có khung phân tích chung cho
cả đề tài. Toàn bộ đề tài sẽ đi tìm hiểu và xây dựng theo hướng mà khung nghiên cứu đã
đưa ra, tránh trường hợp đi lệch hướng.
Các bước để nhóm xây dựng khung phân tích cho đề tài:
Bước 1: Chọn 1 khung phân tích gắn liền hoặc có liên quan đến đề tài (dựa trên
khung phân tích của bài gốc).
Khung phân tích gốc giúp hình dung được bản chất của dữ liệu, nguồn dữ liệu, từ đó tiến
hành tiến trình thu thập, phương thức xử lý để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu. Tuy
nhiên, khung phân tích gốc chưa bao hàm cũng như nêu rõ hết được các nhân tố ảnh
hưởng đến thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+. Dựa vào
khung phân tích gốc để có cơ sở điều chỉnh khung phân tích cho đề tài đầy đủ nhất.

Hình 1 Khung phân tích bài nghiên cứu gốc


17

Bước 2: Lấy khung phân tích cơ sở (khung phân tích bài gốc) + kết hợp với các
khung phân tích có liên quan. Tìm hiểu, chọn lọc một số nhân tố quan trọng, có tác động

lớn đến thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+.
Ví dụ: Ở khung phân tích bài “Knowledge & Perception Of Trainee Teachers Towards the
LGBT Community”, qua nghiên cứu và tìm hiểu thì nhóm chọn được nhân tố Xu hướng
tính dục, Tơn giáo và Độ tuổi là có ảnh hưởng lớn. Cịn những nhân tố cịn lại có ảnh
hưởng nhưng chỉ một phần khơng đủ lớn nên nhóm đã lược bỏ qua. Tương tự như những
khung phân tích cịn lại

Hình 2 Khung phân tích liên quan 1

Hình 3 Khung phân tích liên quan 2


18

Hình 4 Khung phân tích liên quan 3

Hình 5 Khung phân tích liên quan 4
Hình 6 Khung phân tích liên quan 5


19

Bước 3: Hồn thiện khung phân tích của đề tài.
Sau khi tìm hiểu, nghiên cứu và chọn lọc thì thu thập được các nhân tố thật sự ảnh
hưởng đến thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+. Tổng hợp
lại và bổ sung hoàn chỉnh cho khung phân tích đề xuất của đề tài. Bước này là bước nền
tảng quan trọng để bắt đầu quy trình nghiên cứu và tiến hành nghiên cứu.
Hình 4 Khung phân tích cuối cùng của đề tài

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1. Quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu của nhóm đã trải qua các giai đoạn như sau:
- Lựa chọn đề tài nghiên cứu
- Đặt vấn đề nghiên cứu
+ Xác định câu hỏi nghiên cứu
+ Xác định phạm vi nghiên cứu
- Lược khảo lý thuyết và các khung lý thuyết liên quan
- Xây dựng khung phân tích
- Xác định phương pháp nghiên cứu
+ Thiết kế bảng hỏi
+ Thực hiện phỏng vấn
- Trình bày kết quả nghiên cứu
- Đưa ra kết luận đề tài


20

2.2. Phương pháp nghiên cứu
Bài nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu thái độ chung của giảng viên và đặc
biệt là các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng
đồng LGBT+ cho nên nhóm nghiên cứu đã lựa chọn và sử dụng phương pháp đo lường
định tính là phương pháp nghiên cứu trung tâm cho đề tài này.
Chủ đề LGBT+ trong xã hội nói chung và mơi trường học thuật nói riêng là một chủ
đề nhạy cảm. Hơn nữa, trong phạm vi nguồn lực của nhóm, đối tượng nghiên cứu là giảng
viên được đánh giá tương đối khó tiếp cận, vì vậy nhóm nghiên cứu quyết định tập trung
vào mặt “chất” mà phương pháp định tính mang lại hơn là mặt “lượng” của việc khảo sát
đại trà. Phương pháp định tính cho phép nhóm nghiên cứu tiếp cận được những dữ liệu
đáng tin cậy, trực tiếp, đa dạng và có khả năng gợi mở nhiều khía cạnh xung quanh đề tài
nghiên cứu mà không bị giới hạn trong phạm vi câu hỏi phỏng vấn.
Với mong muốn thu được dữ liệu định tính chất lượng và có thể trả lời đầy đủ câu

hỏi nghiên cứu đã đặt ra của đề tài, nhóm đã thiết kế một bảng phỏng vấn mở nhằm mục
đích tìm câu trả lời thơng qua những câu hỏi sau đây:
Thái độ chung
(i) Thầy/Cơ có cảm nhận và suy nghĩ như thế nào khi giao lưu và kết bạn với những
người thuộc cộng đồng LGBT+?
(ii) Thầy/Cơ có cảm thấy thoải mái khi chia sẻ về chủ đề LGBT+ với sinh viên trên
giảng đường? Thầy/Cơ có thường xun chia sẻ về vấn đề này không?
(iii) Những định kiến và kỳ thị đối với cộng đồng LGBT+ vẫn còn tồn tại rất nhiều
trong xã hội. Thầy/Cơ có khuyến khích sinh viên của mình "come out" hay khơng?
Tại sao?
Q qn
(i) Ở q qn của Thầy/Cơ, mọi người có thái độ như thế nào đối với cộng đồng
LGBT+?
(ii) Nhận thức chung về cộng đồng LGBT+ ở q nhà có định hướng thái độ của
Thầy/Cơ đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ không?
Tôn giáo
(i) Tơn giáo của Thầy/Cơ có cái nhìn như thế nào (cởi mở, hà khắc,...) về cộng đồng
LGBT+? Điều đó có được thể hiện qua giáo điều/giáo lý nào hay không?
(ii) Thầy/Cơ có cố gắng để mang niềm tin tơn giáo vào thái độ của mình đối với
cộng đồng LGBT+ hay khơng?
Thâm niên giảng dạy
Góc nhìn của Thầy/Cơ về cộng đồng LGBT+ có chịu ảnh hưởng trong q trình
giảng dạy ở trường Đại học hay không và nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi đó


21

(những câu chuyện về sinh viên thuộc LGBT+; quan sát/tiếp xúc với họ trong q
trình giảng dạy,...)
Xu hướng tính dục

Đối với các xu hướng tính dục ngồi dị tính (thích người khác giới) phổ biến hiện
nay như đồng tính, song tính, chuyển giới,... Thầy/Cơ có cảm thấy cởi mở nhất với
xu hướng nào không và lý do Thầy/Cô cởi mở nhất với xu hướng đó?
Bảng câu hỏi phỏng vấn trên được nhóm sử dụng trong q trình thu thập dữ liệu dưới hai
hình thức:
- Phỏng vấn trực tiếp giảng viên dựa trên bảng hỏi
- Phỏng vấn thông qua văn bản bằng việc gửi bảng hỏi trực tiếp đến email của giảng viên
2.3. Phương pháp lấy mẫu
Ngay từ đầu mẫu nghiên cứu đã được nhóm giới hạn trong phạm vi Trường Đại học
Kinh tế - Luật, tuy nhiên vì đặc thù của đề tài và khả năng tiếp cận đối tượng nghiên cứu
hạn chế như đã đề cập ở trên, nhóm nghiên cứu quyết định lựa chọn phương pháp lấy mẫu
phi ngẫu nhiên, cụ thể là chọn mẫu phán đốn. Tính đại diện của mẫu hoàn toàn phụ
thuộc vào kinh nghiệm và quan sát trong quá trình học tập tại trường của chính các thành
viên trong nhóm nghiên cứu để phán đoán mức độ quan tâm của giảng viên đến chủ đề
LGBT+, chất lượng dữ liệu thu thập được từ giảng viên, khả năng phản hồi phỏng vấn
của giảng viên. Từ đó, nhóm lựa chọn được một mẫu bao gồm những giảng viên có tiềm
năng nhất để thực hiện phỏng vấn.
Mẫu nghiên cứu của nhóm bao gồm 25 giảng viên. Về giới tính, giảng viên nữ
chiếm 57,1%, giảng viên nam chiếm 42,9%. Thâm niên giảng dạy được phân thành hai
nhóm: (i) từ 1-5 năm, (ii) trên 5 năm; trong đó 50% giảng viên thuộc nhóm (i), 50% giảng
viên thuộc nhóm (ii). Chuyên môn giảng dạy của giảng viên bao quát 3 nhóm ngành trọng
điểm: Kinh tế - Quản lý - Luật với tỉ lệ lần lượt 42,9%; 21,4%; 35,7%. Về mặt quê quán,
có 42,9% giảng viên đến từ miền Nam, 35,7% đến từ miền Trung và 21,4% đến từ miền
Bắc. Phần lớn giảng viên không theo tôn giáo, số này chiếm 71,4% tổng thể mẫu và
28,6% cịn lại theo các tơn giáo như: Thiên Chúa giáo (14,3%), Phật giáo (7,1%), Công
giáo (7,1%).
2.4. Phương pháp phân tích dữ liệu
Dữ liệu nhóm đề tài thu thập được sau khi kết thúc quá trình phỏng vấn là dữ liệu
định tính. Để phân tích loại dữ liệu này, nhóm tiến hành hai giai đoạn chủ yếu:
Thứ nhất, mô tả dữ liệu



22

Sau khi sắp xếp và tổng hợp câu trả lời phỏng vấn thu được, nhóm nghiên cứu tiến
hành mơ tả lại dữ liệu và tìm ra xu hướng dữ liệu dựa theo phân loại của Creswell
(2002):
- Xu hướng thông thường
- Xu hướng khơng mong đợi
- Xu hướng khó phân loại
- Xu hướng chính và xu hướng phụ
Thứ hai, phân tích dữ liệu
Lấy phần mô tả dữ liệu làm nền tảng, nhóm nghiên cứu tiếp tục phân tích, đưa luận
điểm, lập luận và minh chứng nổi bật để diễn giải kết quả thu được. Phần này bao
gồm các thao tác sau được lấy tham khảo từ bài viết của tác giả Nguyễn Văn Hạnh
- Đánh giá các xu hướng dữ liệu và phát hiện chính
- Phản ánh góc nhìn cá nhân nhóm đối với ý nghĩa của dữ liệu
- So sánh, đối chiếu quan điểm và góc nhìn cá nhân nhóm với những tài liệu liên
quan
- Đưa ra hạn chế của bài nghiên cứu
- Đưa ra đề xuất nghiên cứu trong tương lai

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Thái độ chung
Hơn 90% các giảng viên được hỏi đều cảm thấy bình thường, thậm chí trong số đó
có khoảng 50% thầy cơ khá thoải mái đối với những người thuộc cộng đồng LGBT+ nói
chung và sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ nói riêng. Đối với giảng viên, họ cũng như
những người khác, khơng có ác cảm và cũng khơng thiên vị. Một số giáo viên cịn dành
rất nhiều tình cảm cho các bạn sinh viên thuộc cộng đồng này. Một giảng viên nói rằng:
“Sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ thường rất vui tính, có thiên hướng nghệ thuật như

viết văn, vẽ tranh,… và họ có rất nhiều năng lượng tích cực để truyền cho mọi người”.
Thậm chí, có những giảng viên sẵn sàng trở thành người bạn, chỗ dựa tinh thần cho các
bạn sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+.
Tuy nhiên, khoảng 20% khi được hỏi về vấn đề này thì đưa ra câu trả lời chung
chung, đại khái. Qua đó, ta thấy được vẫn còn những giảng viên ngại khi phải đề cập về
chủ đề LGBT+, họ không thực sự thoải mái và tự tin để bộc lộ suy nghĩ và cảm nhận của
mình. Có giảng viên nghĩ rằng LGBT+ khá phổ biến, như một xu hướng nổi lên chứ
không hẳn là một đặc tính tự nhiên vì việc cơng khai tương đối dễ dàng và dễ chấp nhận ở


23

Việt Nam. Bên cạnh đó, một số giảng viên cho rằng thái độ của họ đối sinh viên thuộc
cộng đồng LGBT+ là phụ thuộc vào cách mà các sinh viên đó thể hiện có đúng mực hay
khơng. Trích lời từ một giảng viên: “Tuy nhiên nếu người đó xấu tính, ví dụ như đặt điều,
nói xấu sau lưng hay kiểu nói mình kỳ thị dù mình khơng kỳ thị, hoặc hay than vãn (có
thể vì họ cũng gặp nhiều khó khăn hơn trong cuộc sống) thì mình khơng thích sự tiêu cực
đó. Nên LGBT+ hay người khơng thuộc cộng đồng này với mình là như nhau, tùy tính
cách mà mình sẽ quyết định”.
65% thầy cô không thường xuyên chia sẻ về chủ đề LGBT+ với sinh viên trên giảng
đường vì tính chất mơn học khơng liên quan, và đặc biệt là chưa thực sự tự tin khi chia sẻ
vấn đề này đối với sinh viên. Một giảng viên chia sẻ: “Thật ra mỗi lần đề cập tới LGBT+,
mình cảm thấy có chút khơng thoải mái vì quan trọng nhất là sợ ảnh hưởng đến các bạn
thuộc nhóm LGBT+, họ dễ xúc động, hay cảm nhận khác. Đôi khi những câu chuyện đơn
thuần là chuyện vui, hài nhưng các bạn LGBT+ có thể cảm thấy khơng thoải mái, do đó
mình tránh những câu chuyện có thể ảnh hưởng đến vấn đề giới”.
Về việc khuyến khích sinh viên của mình “come out”, hơn một nửa số thầy cô được
hỏi cho rằng đây là sự lựa chọn của chính sinh viên, và thầy cô không can thiệp mà chỉ là
người đồng hành để các bạn có thể chia sẻ. Thứ nhất, một số giảng viên cho rằng cần phải
hiểu rõ bản chất của cụm từ “come out” thực sự, đó là sự khơng che giấu. Nghĩa là mỗi

khi được hỏi, bản thân người LGBT+ sẽ thừa nhận giới tính của mình chứ khơng phải
cơng bố cho tồn thể thế giới biết. Thứ 2, mặc dù cuộc sống trở nên hiện đại, mọi người
đã cởi mở hơn khi đề cập đến giới tính/xu hướng tình dục,… đâu đó vẫn cịn những định
kiến đối với cộng đồng LGBT+ nói chung, khiến giảng viên vẫn cịn e dè khi chia sẻ về
vấn đề này. Trích lời từ một giảng viên được phỏng vấn: “Định kiến của xã hội Việt Nam
vẫn cịn. Gia đình và xã hội có thể làm tổn thương tinh thần các em nếu các em chưa thực
sự sẵn sàng”. Ta thấy rằng, việc “come out” hay không không ảnh hưởng quá nhiều đến
giới tính thực sự cũng như năng lực, đạo đức của cá nhân ấy, nó càng khơng khiến thay
đổi định kiến lẫn sự kỳ thị mà cộng đồng đã “dán nhãn” lên nhóm giới tính này.
3.2. Q qn
“Mình đang ở trong cuộc sống mà một nửa chấp nhận (những bạn đồng trang lứa),
một nửa kỳ thị (những người ở thế hệ trước)”. Mọi giảng viên đều cho rằng ở quê vẫn có
một bộ phận những người vẫn có cái nhìn khơng thiện cảm đối với người thuộc cộng
đồng LGBT+, nhưng không hẳn là kỳ thị. Lý giải cho vấn đề này, đa số những người lớn
tuổi không được tiếp cận kiến thức nhiều về cộng đồng LGBT+, họ cho rằng đây là “căn
bệnh”, trái với quy luật tự nhiên. Chỉ có những người trẻ, nhận thức của họ về LGBT+
tương đối khách quan, khoa học nên thái độ của họ đối với những người thuộc cộng đồng
này cởi mở và thân thiện hơn.


24

Tại miền Bắc, các thầy cô cho rằng một bộ phận lớn những người ở quê không chấp
nhận LGBT+ và cho đó là một “bệnh lý ghê tởm, làm màu” cần được giúp đỡ, chữa trị.
Những thầy cơ có q quán ở miền Trung thì cho rằng mọi người ở q vẫn chưa ủng hộ
LGBT+, đơi khi có những góc nhìn kỳ thị. Cịn tại miền Nam thì mọi người có cái nhìn
thống, nhẹ nhàng hơn đối với những người thuộc cộng đồng này. Một giảng viên kể
rằng: “Cùng xóm mình có những bé nhỏ thuộc cộng đồng LGBT+, các bạn đã từng "come
out" và bố mẹ cho rằng "Đó là do con cảm giác", "Không phải như vậy đâu. Lớn lên con
sẽ thích đúng giới tính thơi". Điều này cho thấy rằng, ở miền Nam, mặc dù chính con họ

thuộc cộng đồng LGBT+, họ cũng không phản ứng quá gay gắt mà chỉ không chấp nhận
sự thật và muốn định hướng con mình về xu hướng tình dục dị tính.
Nhìn chung, nhận thức về cộng đồng LGBT+ ở q khơng có tác động, định hướng
thái độ của giảng viên đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+. Mặc dù tại q vẫn có
bộ phận có cái nhìn khơng thiện cảm về cộng đồng LGBT+ nhưng thầy cô vẫn chấp nhận,
cởi mở và tôn trọng những sinh viên này.
3.3. Tôn giáo
Yếu tố tôn giáo được đưa vào bài nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của nhân tố
này thông qua việc tìm hiểu mức độ cởi mở của mỗi tơn giáo đối với cộng đồng LGBT+
và cách giảng viên áp dụng những niềm tin tôn giáo này vào thái độ đối với sinh viên
cộng đồng này.
Suốt quá trình phỏng vấn, yếu tố tôn giáo không được khai thác triệt để. Phần lớn
giảng viên được phỏng vấn không theo tôn giáo nào, chỉ có một số rất ít phản hồi của
giảng viên về việc theo một tôn giáo cụ thể.
Trong số những giảng viên được phỏng vấn, một giáo viên theo đạo Thiên Chúa
giáo cho rằng nếu chỉ dựa vào câu chữ của kinh thánh, thì mọi người hay hiểu là Thiên
Chúa sinh ra lồi người có nam có nữ, thuỷ tổ của lồi người là ơng Adam và bà Eva,
thuộc 2 giới tính rõ ràng, do đó Hội Thánh Cơng giáo chưa cơng nhận hơn nhân đồng tính
cho đến thời điểm hiện tại. Tuy nhiên, giáo viên đó cho rằng mặc dù vẫn có niềm tin vững
vàng vào Thiên Chúa và Hội Thánh, song vẫn không cố gắng áp đặt niềm tin tôn giáo vào
việc bày tỏ thái độ đối với sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+: “Với mình, Chúa chỉ dạy 2
điều: yêu Chúa và yêu người. Và miễn là các khác biệt, dù là khác biệt về giới hay khác
biệt về điều gì khác khơng cản trở thực hiện 2 điều đó thì tất cả khác biệt đều đáng được
tơn trọng”.
Vì những hạn chế về điều kiện và phạm vi cỡ mẫu còn tương đối nhỏ, những dữ liệu
thu được từ khảo sát không giúp kết luận yếu tố tơn giáo có ảnh hưởng đến thái độ hay
khơng? Và ảnh hưởng theo chiều hướng nào? Đây còn là một câu hỏi mở mà nhóm
nghiên cứu sẽ tiếp tục khảo sát đánh giá trong tương lai để mang lại kết quả rõ ràng hơn.



25

3.4. Thâm niên giảng dạy
Thâm niên giảng dạy là một yếu tố gắn liền với giảng viên. Vì vậy, nhóm nghiên
cứu cho rằng thời gian và quá trình giảng dạy sẽ là một yếu tố tác động đến thái độ của
giảng viên về sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+.
Nhìn chung, yếu tố thâm niên giảng dạy có tác động đến thái độ của giảng viên theo
hướng tích cực. Số thời gian cơng tác giúp giảng viên có cái nhìn thoải mái và sâu sắc hơn
về sinh viên thuộc cộng đồng LGBT+ nói riêng và cộng đồng LGBT+ nói chung. Thơng
qua việc quan sát, tiếp xúc, đánh giá lối sống, hành vi và những đóng góp của họ cho
người thân và xã hội trong q trình giảng dạy, góc nhìn của giảng viên đối với sinh viên
thuộc cộng đồng này trở nên cởi mở và thấu hiểu hơn.
Mức độ tác động của thâm niên giảng dạy thay đổi theo số năm đứng lớp cụ thể. Đối
với giảng viên có thâm niên trên 5 năm, họ cảm thấy thái độ của mình có chịu tác động
nhưng chịu tác động khơng nhiều bởi yếu tố này. Trái lại, giảng viên đã giảng dạy từ 1-5
năm đánh giá yếu tố thâm niên tác động rất nhiều đến thái độ của họ đối với LGBT+,
thậm chí giảng viên cịn được truyền cảm hứng bởi cộng đồng này. Trích lời một giảng
viên được phỏng vấn: “Qua nhiều năm đi dạy, cộng đồng LGBT+ làm thay đổi quan điểm
của tơi rất nhiều. Họ chứng minh việc mình u ai, thích ai khơng quan trọng, quan trọng
là họ vẫn đóng góp khơng ngừng nghỉ cho xã hội và sống có ích.”
3.5. Xu hướng tính dục
Những xu hướng tính dục ngồi dị tính thuộc cộng đồng LGBT+ khác nhau như
đồng tính nam, đồng tính nữ, song tính, chuyển giới,... sẽ nhận được sự cởi mở đón nhận
ở mức độ khác nhau, điều đó góp phần phân hóa thái độ của giảng viên đối với từng
nhóm nhỏ trong cộng đồng sinh viên LGBT+.
Dữ liệu phỏng vấn thu được chia thành hai chiều hướng. Thứ nhất, hơn 80% giảng
viên chỉ ra rằng yếu tố xu hướng tính dục khơng làm thay đổi thái độ của họ. Một giảng
viên bày tỏ: “Tôi cho rằng xu hướng tính dục được quyết định bởi nhiều yếu tố (môi
trường xã hội lẫn gen sinh học) & xu hướng tính dục khơng đồng nghĩa với nhu cầu tình
dục như xã hội thường đánh đồng. Mặt khác, nếu xu hướng tính dục của một các nhân

(mà nó khác biệt với xu hướng tính dục phổ biến của xã hội) là nhu cầu tự thân chứ không
phải một thứ cơng cụ nhằm “đánh bóng” cái tơi khác biệt thì tơi rằng nó khơng đáng để
nhận về sự đánh giá khác biệt, thậm chí tiêu cực”. Tuy nhiên, khoảng 20% giảng viên còn
lại cho rằng họ tiếp xúc và có thiện cảm nhiều hơn với xu hướng tính dục đồng giới và
thậm chí có kết bạn, giao lưu với một số người thuộc xu hướng tính dục này.