giao duc tieu hoc cd dh
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (157.67 KB, 4 trang )
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON
**
BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1
Họ và tên: Nguyễn Hoàng Hải Yến
Lớp: Tiểu học C - Khố 6
Giảng viên: ThS. Trần Dương Quốc
Hồ
Năm học: 2018-2019
Yêu cầu 1: Xem xét - đánh giá việc thực hiện 3 nguyên tắc dạy học Tiếng việt ở
trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc giao tiếp, ngun tắc chú ý
đến tâm lí và trình độ Tiếng việt vốn có của học sinh tiểu học.)
Sau kì thực tập đợt 1 gói gọn trong 4 tuần (29/10-24/11) tại trường tiểu học Hiệp
Phước vừa rồi, thông qua dự giờ các tiết dạy mẫu của giáo viên hướng dẫn tơi đúc kết
cho bản thân được 1 ít kinh nghiệm giảng dạy, bên cạnh đó cũng rút ra 1 số nhận xét
và đánh giá về dạy học tiếng việt theo 3 nguyên tắc: nguyên tắc phát triển tư duy,
nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng việt vốn có của
học sinh tiểu học, cụ thể như sau:
1. Nguyên tắc phát triển tư duy
Đối với nguyên tắc này,các bài dạy giáo viên luôn tạo điều kiện cho các em suy luận
theo nhiều hình thức:suy nghĩ cá nhân,làm việc nhóm đơi, nhóm 4. Gi viên ln
khuyến khích học sinh trả lời theo ý của mình đã nghĩ. Ví dụ ở tiết dạy mẫu của giáo
viên hướng dẫn phân môn Tập làm văn (Cấu tạo của bài văn tả người) giáo viên cho
học sinh so sánh cấu tạo bài văn tả người với cấu tạo bài văn tả cảnh, yêu cầu các em
làm bài và tự nhận xét chéo theo “tiêu chí đánh giá” giáo viên đưa ra. Song bên cạnh
đó vấn nạn học thêm đã làm mất đi những suy nghĩ “táo bạo” của học sinh, các em
lười động não nên những đáp án bài làm chỉ rập khuôn theo 1 mẫu. Tôi nghĩ đây là
nguyên nhân dẫn tới 1 tiết học bình thường bị nhàm chán và giáo viên quên đi việc
phát triển tư duy cho học sinh.
2. Nguyên tắc giao tiếp
Thay đổi hướng giáo dục học sinh học tích cực thì việc giao tiếp giữa các em có sự
tương tác hơn. Làm việc nhóm học sinh phải tự suy nghĩ cá nhân trước sau đó chia sẽ
ý kiến với bạn rồi chọn lọc thống nhất ý kiến. Trong tiết dự giờ mẫu của giáo viên
hướng dẫn bài Quan hệ từ, giáo viên cho các em làm nhóm 4 vào phiếu bài tập -> đại
diện mỗi dãy sẽ đi giao lưu với các nhóm bạn trong dãy của mình -> trình bày kết quả
giao lưu. Việc cho các em giao lưu như vậy giúp học sinh mạnh dạn, cởi mở hơn
trong tiết học. Trong thực tế ở trường tiểu học thì tơi thấy ngun tắc này phát triển
khá mạnh, cũng như hỏi đáp giữa giáo viên và học sinh hay học sinh với học sinh
theo những gợi mở giáo viên đưa ra.
3. Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng việt vốn có của học sinh tiểu
học
Độ tuổi này các em thích chơi hơn thích học nên các tiết dạy giáo viên sẽ lồng ghép
trị chơi kích thích tâm lí của học sinh. Trong tiết dạy mẫu Toán (Cộng 2 số thập
phân) của giáo viên hướng dẫn cơ sử dụng trị chơi “Thỏ đi tìm củ cải” để củng cố
nội dung bài học nhằm tăng sự hứng thú hơn. Thơng qua trị chơi sẽ biết được sự lĩnh
hội kiến thức của các em ở mức độ nào. Đối với các em lớp 1, 2 thì khả năng tập
trung của các em chưa cao nên giáo viên đan xen thời gian nghĩ giữa giờ cho học sinh
thư giãn để tạo điều kiện thoải mái nhất cho học sinh.
Một lớp học có rất nhiều học sinh từ các vùng miền khác nhau: miền Nam, miền
Trung, miền Bắc, nhưng đa phần người miền Nam chiếm đa số. Để tăng vốn từ cho
học sinh giáo viên có thể sử dụng rất nhiều cách như cho các em tự thảo luận nhóm
để trao đổi ngơn ngữ hoặc cho học sinh tự vận dụng vốn ngơn ngữ của mình để miêu
tả ngoại hình, tính cách, cử chỉ, dáng đi… trong tiết Tập làm văn (Cấu tạo của bài văn
tả người). Với bài Tập đọc ( Mùa thảo quả) giáo viên cho học sinh đọc bài và chỉnh
những lỗi phát âm sai, giải nghĩa từ mới ở bài.
Do điều kiện thời gian nên nếu muốn truyền đạt hết kiến thức cho học sinh thì việc
giải nghĩa, phân tích hay làm giàu vốn từ cho học sinh còn bị hạn chế. Các tiết dạy ở
lớp giáo viên thường lướt nhanh qua phần này.
* Tiêu chí của một tiết dạy tích cực đang được áp dụng ở trường tiểu học:
Tiêu chí 1: Mọi học sinh đều được tham gia
Giaó viên sẽ cho học sinh xây dựng nhóm, sử dụng bảng con, phiếu bài tập… để mọi
học sinh đều làm việc.
Tiêu chí 2: Học sinh tự sản sinh ra tri thức
Với tiêu chí này giáo viên sẽ đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ cá nhân trả lời. Ví dụ
như trong tiết Tập làm văn (Cấu tạo của bài văn tả người) giáo viên đặt các câu hỏi
như: dáng người của người em định tả như thế nào? Cử chỉ? Tuổi?… Học sinh tự suy
nghĩ và trả lời theo ý của mình. Cho học sinh nêu lại các ghi nhớ theo gợi ý giáo viên
đã đưa ra.
Tiêu chí 3: Tạo khơng khí lớp học vui vẻ, sơi nổi.
Các tiết học đỡ bị nhàm chán khi giáo viên lồng ghép các trị chơi vào giữa hoặc cuối
bài học. Ngồi ra bằng những kinh nghiệm của mình giáo viên kể ra những câu
chuyện đời sống liên quan đến nội dung bài học cho học sinh nghe nhằm tăng thêm
hứng thú cho học sinh.
Yêu cầu 2: Sau khi tiếp cận với các tiết dạy học tiếng việt ở trường Tiểu học em thấy
những khác lạ so với trên lớp em được học:
- Ở phân mơn Tập đọc: từ khó khơng nhất thiết ở tổng phần chú giải mà có thể là
những từ khó đọc, khó hiểu trong bài. Nhiều học sinh yếu kém không biết chia đoạn
và rút ý đoạn.
- Ở phân môn Tập làm văn: học sinh không nhớ được cấu trúc của một bài văn và
viết sai nhiều lỗi chính tả.
- Đa số các tiết dự giờ hội giảng giáo viên hay “gài bài” trước cho học sinh. Ở lớp các
tiết dạy giáo viên khơng theo trình tự trong giáo án mà chỉ tập trung vào phần quan
trọng lướt phần không quan trọng.
*Trên đây là những nhận xét đánh giá về tiết dạy học tiếng việt ở trường tiểu học
cũng như những băn khoăn thắc mắc của em kính mong thầy xem xét và giải đáp
những thắc mắc trong bài. Em chân thành cảm ơn Thầy.
