DHTHAK6ON KIM CHAU KTGHP

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (105.28 KB, 4 trang )

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC- MẦM NON

BÀI KIỂM
TRA
GIỮA
HỌC
PHẦN

Sinh viên: ÔN KIM CHÂU
Lớp: Đại học Tiểu học A – K6
Giáo viên hướng dẫn: TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA
Yêu cầu 1: Xem xét – đánh giá việc thực hiện 03 nguyên tắc dạy học Tiếng
Việt ở trường Tiểu học ( Nguyên tắc phát triển tư duy, Nguyên tắc giao tiếp,
Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của HSTH)
Qua 4 tuần đi kiến tập ở tại trường tiểu học, em nhận thấy rằng các nguyên tắc
trong dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học được đảm bảo.
 Về Nguyên tắc phát triển tư duy: Hầu hết, trong các tiết dạy, giáo viên đã
đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy cho hs thông qua việc gv cho học
sinh tự tìm hiểu các câu hỏi liên quan tới bài học, hs tự thắc mắc và giúp
đỡ nhau để giải quyết thắc mắc đó, hs tự rút ra được ý nghĩa bài học…
Ví dụ: Trong tiết học vần “iu- êu” ở lớp 1, sau khi hướng dẫn vần “iu”, gv đưa
ra hình ảnh cái rìu và hỏi: “ Đây là cái gì?” - hs trả lời: “cái rìu” – gv hỏi: “ Vậy
tiếng nào có chứa vần chúng ta vừa học?”- hs trả lời: tiếng “ rìu”. Ngoài ra, gv
còn đưa ra câu hỏi về kĩ năng sống cho hs: “Chúng ta có nên lấy rìu ra chơi
không? – hs trả lời: “ không”- gv hỏi: “Vì sao?” – hs trả lời: “vì lưỡi rìu rất sắc
có thể làm đứt tay, chảy máu”.
 Về Nguyên tắc giao tiếp: Trong các tiết học, giáo viên luôn đảm bảo được
nguyên tắc giao tiếp cho học sinh.
- Quá trình giao tiếp giữa gv – hs được thực hiện thông qua việc gv đặt

câu hỏi, hs trả lời; hs phản hồi những thắc mắc , gv giải đáp thắc mắc
cho hs; khi hs trả lời câu hỏi, gv nhận xét
- Quá trình giao tiếp giữa hs – hs được thực hiện thông qua việc khi gv
đặt câu hỏi, hs trả lời, các hs khác nhận xét hoặc khi hoạt động nhóm,
hs này nhận xét hs kia cùng nhau rút ra kinh nghiệm
Ví dụ: Trong tiết học vần iu – êu của lớp 1, khi cho hs viết vần mới vào bảng
con, sau đó gv đưa bảng bất kì lên , các hs còn lại cho ý kiến nhận xét bài viết
của bạn, sau đó gv nhận xét để hs rút kinh nghiệm và khen những hs có tiến bộ
trong học tập.

 Về nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh
Tiểu học: Hầu như trong các tiết học, gv đã đảm bảo nguyên tắc chú ý đến
tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh.
Ví dụ: Trong tiết tập đọc bài “ Cửa Tùng” ở lớp 3, gv thường gọi hs trung bình
và yếu đọc các câu ngắn, ít từ khó hoặc đoạn văn ngắn. Đối với những câu
dài, có nhiều từ khó hoặc đoạn văn dài, gv thường hay gọi các hs giỏi, đọc tốt
để đỡ mất thời gian của lớp. Ngoài ra, trong phần tìm hiểu bài, đối với câu hỏi
dễ như “ Hai bên dòng sông Bến Hải có gì đẹp? Gv sẽ gọi hs học yếu, trung
bình trả lời vì câu trả lời nằm trong sgk, dễ nhận thấy. Nếu hs trả lời đúng, gv
sẽ khen trước lớp, tạo hứng thú cho hs học tập. Gv thường tổ chức cho hs
đọc nhóm đôi trong phần luyện đọc để bạn đọc tốt giúp bạn đọc yếu đọc tốt
hơn.
 Theo em, hầu hết các tiết dạy đều đảm bảo tiêu chí của một tiết dạy
tích cực: gv xác định được mục tiêu, kiến thức cần đạt được, những
kiến thức trọng tâm của bài; nội dung bài học nhẹ nhàng, phù hợp từng
loại hs( trong đó có hs khuyết tật); hs hoạt động tích cực , khám phá bài
học mới, nắm được kiến thức đã học; gv đánh giá và giúp đỡ hs kịp
thời.
Yêu cầu 2: Các băn khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế

với các tiết dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học.
2.1. Cách soạn giáo án
Phần lý thuyết được học trên trường: soạn theo 2 cột ( Hoạt động của
giáo viên/ Hoạt động của học sinh)
- Phần thực hành: soạn 1 cột từ trên xuống dưới và phải ghi lời nói của
gv.
 Vậy khi đi thi viên chức sau này, em phải làm theo kiểu nào?
-

2.2. Quy trình dạy học
-

Em được phân dạy tiết tập đọc để đánh giá và sau khi được cô hướng
dẫn chỉ, em đã làm theo đúng trình tự của bài tập đọc: sau khi đọc nối
tiếp câu thì cho hs đọc đoạn ( 3 lượt), gọi bất kì 3 hs đọc lượt 1, sau đó
gọi 3 hs đọc lượt 2 có kèm hướng dẫn câu dài hoặc giải nghĩa từ, gọi 3
hs bất kì đọc và giải nghĩa những từ còn lại nhưng khi cô hiệu trưởng
nhận xét là không nên làm như vậy. Mà nên gọi 1 hs bất kì rồi 2 hs bên

cạnh( bên trên , bên dưới) đọc luôn để cho khách quan và đọc 1 lượt
hết luôn không cần nghỉ giữa chừng để giải nghĩa, giải nghĩa để đọc
xong hết rồi làm luôn một lượt. Các cô hướng dẫn em cũng không biết
gì về việc này, vậy em nên làm như thế nào ?
2.3. Cách tính thời gian vào tiết
Trong tiết dạy để đánh giá, em và GVHD canh giờ là 38 phút nhưng cô
hiệu trưởng canh còn có 35 phút, nên em không biết phải canh thời gian
như thế nào.
 Em nghĩ cần phải đưa ra những qui định cụ thể cho những vấn đề trên.
-

DHTHAK6ON KIM CHAU KTGHP

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về