BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
DONG NAI UNIVERSITY

Kiểm tra giữa học phần
Môn : Phương pháp dạy học
Tiếng Việt 1

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Huyền
Lớp: ĐHSP THB/k5

Năm học: 2017 - 2018


Trường: Đại học Đồng Nai
Lớp: Đại học tiểu học B – K5
Tên: Nguyễn Thị Thanh Huyền
Môn: Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1

Ý TƯỞNG MỚI TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
I.

Yêu cầu 1
- Ở tiết dạy tập làm văn : nói, viết về cảnh đẹp non sông giáo viên đã đan
xen 3 nguyên tắc: nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc giao tiếp
(nguyên tắc phát triển lời nói) và nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ
Tiếng Việt vốn có của HSTH vào một tiết dạy. Giáo viên đã sử dụng 3
nguyên tắc đó cụ thể là:

 Nguyên tắc phát triển tư duy

+ Giáo viên đã sử dụng tranh ảnh để giới thiệu vào bài
+ Luyện tập cho học sinh khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình bằng nhiều hình
thức khác nhau bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi logic phù hợp với nhận thức của
học sinh
+ Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu được các đơn vị của ngôn ngữ như: giải
nghĩa từ mới trong bài tập đọc, sử dụng từ mới đó để viết câu, giải thích các từ mà
học sinh không hiểu
+ Các từ ngữ đưa ra phù hợp với trình độ của các em. Các câu hỏi đưa ra dễ hiểu.
+ GV đã tạo điều kiện cho học sinh nắm được các vấn đề cần nói và viết, biết diễn
đạt nội dung bằng nhiều hình thức khác nhau. Đồng thời, cô đã rèn cho học sinh


nói/viết từ một ý bằng nhiều cách khác nhau, cần biết sử dụng các dạng ngôn ngữ
nói/viết cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài là hệ
thống câu hỏi phát huy hết năng lực của từng cá nhân học sinh trong lớp, tạo điều
kiện để tăng số lượng học sinh được giao tiếp trong giờ học.

 Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói)
+ Trong quá trình kiểm tra bài cũ, thông qua một số trò chơi, GV đưa ra câu hỏi và
HS trả lời sau đó mời một bạn khác nhận xét cuối cùng GV nhận xét và chốt ý
+ GV giúp HS tìm hiểu về yêu cầu của bài từ đó làm nền tảng để học sinh lên ý
tưởng xác định đúng mục tiêu yêu cầu của đề
+ GV có những câu hỏi gợi ý (tranh, ảnh vẽ gì? Màu sắc tranh ảnh như thế nào?
Cảnh trong tranh, ảnh có gì đẹp? Cảnh trong tranh ảnh gợi cho em những suy nghĩ
gì? ), khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm những chi tiết một cách
tự nhiên, chân thật và hợp lí qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá, để
từ đó học sinh biết trình bày bài văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo. Từ đó, HS
được học các quy tắc kỹ năng ứng xử trong các tình huống khác nhau
+ GV cho học sinh viết câu thì xem xét từ hoạt động trong câu dài ngắn như thế
nào để chia sao cho phù hợp với học sinh , câu ở trong đoạn trong bài để phù hợp

với các em.
+ Giáo viên đã tổ chức hoạt động nói năng cho HS trong tiết dạy Tiếng Việt, nghĩa
là giáo viên đã sử dụng giao tiếp cho học sinh nói với nhau, thi đua đọc bài hay
trao đổi ý kiến với nhau như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tiểu học.

 Nguyên tắc chú ý đến tâm lý và trình độ Tiếng Việt của học sinh
+ Do tâm lí lứa tuổi nên bài văn thực hành của học sinh lớp Ba tuy có ý tưởng,
nhưng vẫn còn nhiều sai sót về diễn đạt như: dùng từ chưa chính xác, ý trùng lắp,
các ý trong đoạn văn chưa liên kết nhau nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc.


+ GV đã tạo điều kiện cho HS lên trước lớp nói về bài văn của mình bằng hình
thức cá nhân
+ khi học sinh trình bày, giáo viên lắng nghe, ghi nhận những ý tưởng hay, ý có
sáng tạo của học sinh để khen ngợi; đồng thời phát hiện những sai sót để sửa chữa
+ Trong quá trình nhận xét GV đã phát hiện những từ, ý, câu hay của bạn để học
hỏi và những hạn chế của bạn để góp ý, sửa sai

- Giáo viên cũng đã tổ chức tốt các tiêu chí của mợt tiết dạy học tích cực đó
là:
+ Tiêu chí 1: Tất cả các học sinh đều được tham gia: Ở đây giáo viên đã tổ
chức bằng cách thay đổi các phương pháp như làm nhóm( nhóm 2 người, 1
bàn),
+ Tiêu chí 2: Học sinh tự tìm ra được các nội dung chính: Ở đây giáo viên
đưa ra một loạt câu hỏi để học sinh tìm ra câu trả lời và từ đó rút ra được ý
tưởng. Giáo viên cũng cho học sinh suy nghĩ tư duy về hậu quả của việc bảo
vệ môi trường biển như thế nào? Nguyên nhân hậu quả ra sao? Qua đó hình
thành kỹ năng sống cho HS
+ Tiêu chí 3: Tiết dạy được tổ chức sinh động gây hứng thú cho học sinh thì
ở đây làm chưa tốt giáo viên cũng chỉ đưa ra hoạt động nhóm nó chưa thực

sự thu hút được học sinh vào tiết dạy của mình. Học sinh vẫn còn ở trong tư
thế bị động, không kiểm sốt, lớp học chưa tích cực
II.

u cầu 2
Trong thời gian thực tập tại trường Tiểu học Tân Phong B em có các băn
khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế với các tiết dạy học Tiếng
Việt ở trường tiểu học như:
- Trong tiết dạy học tập làm văn: nói, viết về cảnh đẹp quê hương, cô hay để
học sinh nhớ, dựa vào bài văn mẫu để chép theo mà ít dạy học sinh suy nghĩ
để có ý tưởng của riêng mình, ít dạy học sinh cách biểu đạt những ý tưởng
này nên các em không biết cách viết sáng tạo và thường được chuẩn bị trước
ở nhà.


Đề xuất ý tưởng: thay đổi phương pháp dạy học bằng cách đưa ra sơ đờ tư
duy kích thích óc sáng tạo của HS, làm chỗ dựa liên tưởng tới các hình ảnh, sự vật,
hiện tượng , màu sắc, Cụ thể khi học sinh nói về cảnh biển Phan Thiết câu văn
chưa có hình ảnh còn rời rạc chưa có sự liên kết


- Trong tiết luyện từ và câu: mở rộng vốn từ q hương, cơ chỉ phân tích,
phân loại các đơn vị ngơn ngữ mà ít chú ý đến việc sử dụng chúng. Nên các
em không biết sử dụng chúng như thế nào cho phù hợp.
- Trong tiết dạy tập đọc: tiếng hò trên sông, GV thường cho học sinh trả lời
các câu hỏi bằng hình thức đọc nhớ.
- Trong phân mơn chính tả ở phần rút từ khó, GV thường cho HS tìm từ và
đứng lên nói, thường là lỗi do các em viết sai dấu thanh, phụ âm đầu, lỗi âm
cuối vần ; do nhiều vùng miền khác nhau nên HS có thể nói, phát âm chưa
đúng kèm theo một số ít HS viết sai

 Đề xuất ý tưởng: sau khi cho HS đọc và tìm hiểu nội dung bài chính tả,
cho học sinh tìm từ khó và ghi vào bảng con. Sau đó GV tổng hợp lại những từ mà
đa số học sinh viết sai và phân tích tiếng, âm (vần)
- Phần lớn GV chỉ chú trong các mơn Tốn và Tiếng Việt đa số chiếm rất
nhiều thời gian còn những môn thủ công, mĩ thuật, … thì chiếm hầu hết rất ít
thời gian khoảng gần 15 phút cuối giờ mới làm
- Phương pháp dạy học tích cực chưa có trong mơn tập làm văn các em còn
chán nản mọi hoạt động tập trung nhiều ở người giáo viên. Thơng thường
sau khi hình thành xong phần kiến thức bài, thì giáo viên sẽ cho một số em
liệt kê lại các chi tiết cần tả. Phần lớn GV thường cho các em chuẩn bị trước
ở nhà và lên lớp dựa vào để chép. Chủ yếu các em thường chép ở văn mẫu ra
mà ít tư duy để viết một bài hoàn chỉnh. Bản thân em vẫn chưa biết làm sao
để ngay trên lớp các em không những hình thành kiến thức bài học mà còn
có thể tự làm tự thực hiện hoàn chỉnh một bài tập làm văn riêng của mình?

Trên đây là một số băn khoăn mà em rút ra được trong kỳ kiến tập tại trường Tiểu
học Tân Phong B và cũng thử đưa là một số đề xuất ý tưởng kính mong thầy xem
xét và góp ý.