ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ
----------

BÁO CÁO HỘI NGHỊ
NGHIÊN CỨU SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG

Đề tài: NGHIÊN CỨU VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ
NĂNG NÓI TIẾNG ANH VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN CỦA
SINH VIÊN NĂM HAI NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH,
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Sinh viên thực hiện: Trần Ngọc Thanh Tuyền
Lớp: 19SPA01
Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2021


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

BÁO CÁO
HỘI NGHỊ NGHIÊN CỨU SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG
NĂM HỌC 2020 - 2021

Đề tài: NGHIÊN CỨU VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN

KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN
CỦA SINH VIÊN NĂM HAI NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH,
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Sinh viên thực hiện: Trần Ngọc Thanh Tuyền
Lớp: 19SPA01
Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2021


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1. Thông tin chung:
- Tên đề tài: Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh và giải pháp cải
thiện của sinh viên năm hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại
học Đà Nẵng
- Sinh viên thực hiện: Trần Ngọc Thanh Tuyền
- Lớp: 19SPA01

Khoa: Sư phạm ngoại ngữ

Năm thứ: 2

Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: ThS. Đinh Thị Thu Thảo
2. Mục tiêu đề tài:
- Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói của sinh viên năm hai ngành Sư
phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng

- Tìm ra những giải pháp để cải thiện kĩ năng nói cho sinh viên năm hai ngành Sư phạm
Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng
3. Tính mới và sáng tạo:
Khác với các nghiên cứu trước đây, nghiên cứu này được thực hiện với đối tượng
cụ thể riêng là sinh viên năm hai ngành Sư phạm tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học
Đà Nẵng để tìm ra những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói và giải pháp cải thiện của họ,
từ đó giúp các bạn nâng cao khả năng và tự tin hơn với kĩ năng nói của mình.

4. Kết quả nghiên cứu:
Từ kết quả khảo sát, nghiên cứu giúp tìm ra những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng
nói của sinh viên năm hai ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại
học Đà Nẵng, bên cạnh đó là những giải pháp có hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện kĩ
năng nói của mình.


5. Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả
năng áp dụng của đề tài:
Nghiên cứu giúp góp phần mở rộng và bổ sung cho các nghiên cứu trước đây về kĩ
năng nói tiếng Anh của sinh viên, cũng như người học tiếng Anh nói chung ( cụ thể là
trên đối tượng sinh viên năm hai ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Đà Nẵng.)

6. Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ họ tên tác
giả, nhan đề và các yếu tố về xuất bản nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp
dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Ngày 26 tháng 4 năm 2021
Sinh viên chịu trách nhiệm chính
thực hiện đề tài
(ký, họ và tên)


Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện
đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

Ngày

tháng

năm

Xác nhận của Trường Đại học Ngoại ngữ

Người hướng dẫn

(ký tên và đóng dấu)

(ký, họ và tên)


ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN
CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I. SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN :

Ảnh 4x6

Họ và tên: Trần Ngọc Thanh Tuyền
Sinh ngày: 01 tháng 06 năm 2001

Nơi sinh: Bình Định
Lớp: 19SPA01

Khóa: 2019-2023

Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ
Địa chỉ liên hệ: K52/20 Phan Thanh, Thanh Khê, Đà Nẵng
Điện thoại: 0901981363

Email:

II. QUÁ TRÌNH HỌC TẬP
* Năm thứ 1:
Ngành học: Sư phạm Tiếng Anh

Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ

Kết quả xếp loại học tập: Xuất sắc
Sơ lược thành tích:
* Năm thứ 2:
Ngành học: Sư phạm Tiếng Anh

Khoa: Sư phạm Ngoại ngữ

Kết quả xếp loại học tập: Xuất sắc
Sơ lược thành tích:

Xác nhận của Khoa

Ngày 26 tháng 4 năm 2021

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

(ký tên và đóng dấu)

thực hiện đề tài
(ký, họ và tên)


TĨM TẮT:

Đối với việc học một ngoại ngữ mới, nói là một trong những kĩ năng quan trọng
nhất và cần được trau dồi nhiều nhất, đặc biệt là với tiếng Anh. Trong thực tế, nhiều người
cảm thấy rất khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Mỗi người
học lại có những vấn đề riêng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của họ, đặc biệt là
với các sinh viên chuyên ngành về tiếng Anh. Bài nghiên cứu này sẽ tập trung nghiên cứu
về những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm hai ngành Sư
phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng, từ đó tìm ra những giải
pháp phù hợp để giúp sinh viên cải thiện kĩ năng nói cũng như nâng cao trình độ tiếng Anh
của mình.
#kĩ năng nói #sinh viên năm hai ngành Sư phạm tiếng Anh #yếu tố ảnh hưởng #giải pháp
cải thiện


MỤC LỤC
NỘI DUNG: ........................................................................................................................ 1
I.

GIỚI THIỆU.............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài..................................................................................................... 1
2. Mục đích của nghiên cứu ....................................................................................... 1

3. Mục tiêu của nghiên cứu ........................................................................................ 2
4. Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................................ 2
5. Phạm vi nghiên cứu................................................................................................ 2

II.

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU .............................................................................. 3

1. Cơ sở lý luận .......................................................................................................... 3
2. Cơ sở thực tiễn ....................................................................................................... 4
3. Các nghiên cứu trước đây: ..................................................................................... 5
III.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ......................................................................... 7

1. Thiết kế nghiên cứu................................................................................................ 7
2. Đối tượng nghiên cứu và mẫu ................................................................................ 7
3. Phương pháp thu thập dữ liệu ................................................................................ 7
4. Phương pháp phân tích dữ liệu .............................................................................. 7
IV.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .................................................................................... 8

V. KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT – HẠN CHẾ .................................................................. 14
1. Kết luận: ............................................................................................................... 14
2. Đề xuất: ................................................................................................................ 15
3. Hạn chế: ............................................................................................................... 15
DANH MỤC THAM KHẢO ............................................................................................ 17
PHỤ LỤC .......................................................................................................................... 18



DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1. Thời gian học tiếng Anh của sinh viên năm 2 ngành Sư phạm Tiếng Anh ........... 8
Bảng 2. Sinh viên tự đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh của bản thân .................................... 9
Bảng 3. Tần suất gặp vấn đề khi nói tiếng Anh của sinh viên ............................................ 9
Biểu đồ 4. Yếu tố ngôn ngữ ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên ............ 10
Biểu đồ 5. Yếu tố tâm lý ảnh hưởng đế kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên ................... 11
Biểu đồ 6. Yếu tố môi trường học tập ảnh hưởng đế kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên
......................................................................................................................... 11
Biểu đồ 7. Tăng độ chính xác trong ngơn ngữ giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của
sinh viên ........................................................................................................... 12
Biểu đồ 8. Ngôn ngữ cơ thể giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên ............. 13
Biểu đồ 9. Các phương tiện, thiết bị giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên . 13
Biểu đồ 10. Các giải pháp tự cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên .................... 14


NỘI DUNG:
I.

GIỚI THIỆU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay, tiếng Anh ngày trở nên phổ biến và quan trọng trong cuộc
sống của mỗi người, từ học tập đến công việc. Tiếng Anh là ngơn ngữ được
sử dụng tồn cầu và được sử dụng như là ngơn ngữ chính thức của Liên minh
Châu Âu. Tại Việt Nam, một đất nước đang trong thời kì phát triển và hội
nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu hơn bao giờ hết. Tiếng
Anh tồn tại với rất nhiều ngành nghề khác nhau, từ kinh doanh đến xây dựng,
y tế hay thương mại, … Đặc biệt là đối với sinh viên ngành Sư phạm tiếng
Anh, đây là một công cụ thiết yếu dẫn đến thành công của họ sau này.

Đối với bất kì ngơn ngữ nào, kĩ năng giao tiếp ln là một điều quan
trọng và được sử dụng nhiều nhất. Tuy nhiên, sinh viên ngành Sư phạm tiếng
Anh thường gặp khó khăn về điều này, nhất là với chương trình học chính
hồn tồn bằng tiếng Anh. Ngun nhân chủ yếu là ở trường trung học phổ
thông, học sinh hầu như không có cơ hội luyện nói tiếng Anh mà chỉ tập
trung vào ngữ pháp và từ vựng cho các bài kiểm tra. Việc thiếu cơ hội luyện
nói đã khiến họ cảm thấy ngập ngừng khi nói, sự nói sai hoặc phản xạ chậm
với việc giao tiếp tiếng Anh. Đôi khi điều đó cịn gây trở ngại và khiến sinh
viên khó tiếp thu bài giảng trên lớp khi mọi thứ đều dùng bằng tiếng Anh.
Vì lí do đó, trong nghiên cứu này tôi, tôi quyết định tiến hành “Nghiên
cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh và giải pháp cải thiện
của sinh viên năm hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ
- Đại học Đà Nẵng”.

2. Mục đích của nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện để tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng
đến kĩ năng nói tiếng Anh và giải pháp cải thiện của sinh viên năm hai ngành
Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng.

1


3. Mục tiêu của nghiên cứu
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài này là:
Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói của sinh viên năm
hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng
Tìm ra những giải pháp để cải thiện kĩ năng nói cho sinh viên năm hai
ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng

4. Câu hỏi nghiên cứu

Với những mục tiêu trên, câu hỏi nghiên cứu sẽ là:
Những yếu tố nào ảnh hưởng đến kĩ năng nói của sinh viên năm hai
ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng?
Làm thế nào để cải thiện kĩ năng nói của sinh viên năm hai ngành Sư
phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng?

5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung vào khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng
nói và giải pháp cải thiện kĩ năng nói của sinh viên năm hai ngành Sư phạm
tiếng Anh thuộc trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng. Cụ thể,
nghiên cứu sẽ được thực hiện với 30 sinh viên đang theo học năm hai, năm
học 2020-2021 ngành Sư phạm tiếng Anh của trường.

2


II.

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lý luận
a. Định nghĩa về hoạt động nói
Có rất nhiều chuyên gia đã đưa ra định nghĩa khác nhau về hoạt động
nói theo những cách khác nhau. Chaney và Burk (1998) định nghĩa rằng đây
là một q trình xây dựng và chia sẽ thơng điệp thông qua việc sử dụng ngôn
ngữ bằng lời và không bằng lời trong những ngữ cảnh khác nhau.
Với một định nghĩa khác thì hoạt động nói là thể hiện những nhu cầu
– yêu cầu, thông tin, dịch vụ, … – Brown và Yule (1983), vậy nên nói khơng
chỉ là một việc đơn giản mà nó cịn cần rất nhiều thực hành và kinh nghiệm.
Bên cạnh đó, Luama (2004) lại cho rằng nói một ngoại ngữ là điều rất
khó, và khả năng nói cần một thời gian dài để phát triển.


b. Kĩ năng nói
Việc nói bao gồm rất nhiều kĩ năng và đặc điểm. Đề tài sẽ đề cập đến
2 kĩ năng chính.
Đầu tiên là sự trơi chảy, đó là mục tiêu chỉnh của những người hướng
dẫn trong việc dạy kĩ năng nói. Ngơn ngữ có sự trơi chảy góp phần rất quan
trọng trong việc học một ngoại ngữ. Theo Hughes (2002), sự trơi chảy là một
q trình hai chiều giữa người nói và người nhận nhằm mục đích giao tiếp
hiệu quả.
Độ chính xác là kĩ năng thứ hai cần làm sáng tỏ. Độ chính xác phải
được tính đến trong các lộ trình học của giáo viên. Học sinh nên tập trung và
tính đầy đủ và chính xác của ngơn ngữ khi nói, như là nhấn mạnh vào cách
phát âm, từ vựng và cấu trú ngữ pháp – Mazouzi (2013). Mặt khác, độ chính
xác cịn u cầu phải sử dụng đúng ngữ cảnh và thuật ngữ. Do đó, học sinh
thiếu về mặt từ vựng sẽ khiến họ sử dụng một từ cho nhiều bối cảnh khác
nhau để diễn đạt một ý nghĩ nào đó – Thornburry (2005).
Mazouzi (2013) đã nhấn mạnh về tầm quan trọng như nhau giữa độ
chính xác và sự trôi chảy trong các hoạt động và nhiệm vụ được giao cho học
sinh. Cả độ chính và sự trôi chảy đề u là nền tảng quan trọng của ngôn ngữ
giao tiếp. Việc thực hành trong lớp học phải hỗ trợ người học phát triển và
3


nâng cao năng lực giao tiếp của họ. Do đó, người học cần nhận ra những cách
họ thích hợp và đúng đắn với bản thân. Hơn nữa, việc thành thạo các kĩ năng
khác như ngữ điệu, cao độ và trọng âm giúp học sinh nói đúng một cách hiệu
quả và tự nhiên.

c. Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói
Tầm quan trọng của kĩ năng nói đối với việc học một ngoại ngữ đã

được nhấn mạnh qua nhiều thập kỉ; tuy nhiên, nghiên cứu đã chỉ ra rằng
người học thường gặp rất nhiều trở ngại khi học một ngôn ngữ mới.
Sau khi phân tích những khó khăn khi nói tiếng Anh của sinh viên
năm nhất Đại học Muhammadiyah Malang ở Indonesia, Lukitasari (2008)
phát hiện rằng khó khăn mà người học gặp phải là ức chế hoặc khơng nói
được gì, do khơng thành thạo ba yếu tố chính là từ vựng, ngữ pháp và cách
phát âm.
Hosni (2014) đã tìm hiểu về những khó khăn với kĩ năng nói bằng
cách quan sát các học sinh lớp 5 ở một trường tiểu học tại Oman. Cũng tương
tự như nghiên cứu ở trên, cơ cho biết có 2 khía cạnh ảnh hưởng lớn, đó là sự
khác biệt về ngơn ngữ và sự ức chế. Những người tham gia nghiên cứu của
cô cho biết họ đã phải vật lộn để tìm từ vựng chính xác để nói tiếng Anh.
Ngồi ra, do hạn chế về cơ hội nói, họ thường ngại nói tiếng Anh và cảm
thấy xấu hổ, lo lắng về việc bị người khác chỉ trích và cười nhạo. Do đó, họ
thường tránh phát biểu trong lớp, khiến cho khơng khí lớp học có phần thụ
động, khơng sơi nổi, thậm chí gây nhàm chán. Với mơi trường học tập như
vậy, niềm u thích của họ với tiếng Anh cũng không thể cải thiện hơn.

2. Cơ sở thực tiễn
Nói là một trong những kĩ năng nổi bật nhất trong việc học ngôn ngữ
- Ur (1996) và nó là một trong những kĩ năng cơ bản trong việc tương tác.
Đặc biệt là đối với những học sinh khơng có ngơn ngữ mẹ đẻ là tiếng Anh,
việc nói địi hỏi sự hướng dẫn và chú ý đặc biệt.
Ngày nay, nói được coi là kĩ năng cần thiết nhất, đòi hỏi nhiều nỗ lực
để tạo ra những câu nói có thể hiểu và chấp nhận được bằng tiếng Anh. Vì
vậy, mục tiêu chính của việc giảng dạy tiếng Anh là thúc đẩy khả năng của
4


học sinh để sử dụng ngôn ngữ thứ hai một cách chính xác và hiệu quả trong

giao tiếp – Davies và Pearse (2000). Tuy nhiên, việc thực hành nói thường
bị xem nhẹ trong các lớp học. Học sinh khơng có đủ cơ hội để thực hành
khẩu hình, kể cả trong hay ngồi lớp học.
Tóm lại, nói được xem như là một kĩ năng ngơn ngữ khó khăn nhất
mà học sinh phải đối mặt. Theo Bueno, Madrid và Mclaren (2006), rất nhiều
sinh việc đã học tiếng Anh trong nhiều năm những vẫn gặp khó khăn trong
việc nói một cách chính xác và thích hợp. Đối với sinh viên ngành Sư phạm
tiếng Anh – Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, điều này cũng khơng
ngoại lệ. Việc khó khăn trong giao tiếp và trình bày ý kiến trước đám đơng
đã khiến họ gặp nhiều trở ngại, trong khi kĩ năng nói tiếng Anh rất cần thiết
cho việc học tập và sự nghiệp sau này của họ. Do đó, nghiên cứu nàu sẽ đề
cập đến việc nói tiếng Anh đối với những sinh viên này và những yếu tố ảnh
hưởng đến hoạt động nói của họ.

3. Các nghiên cứu trước đây:
Một số tác giả đã nghiên cứu về những khó khăn trong việc luyện nói
tiếng Anh. Sau đây là một số nghiên cứu ở Việt Nam nói riêng và trên thế
giới nói chung về chủ đề này.
a. Nghiên cứu ngoài nước
Một nghiên cứu của Gan (2012) đã điều tra những khó khăn đối với
kĩ năng nói của sinh viên chuyên ngành tiếng anh gặp phải khi học ở Đại học
Hồng Kông. Anh cho biết rằng những người tham gia đã đối mặt với một số
khó khăn đáng kể dễn đến những hạn chế của họ trong việc nói trơi chảy,
chẳng hạn như quá tập trung vào ngữ pháp, thiếu từ vựng và mơi trường nói
tiếng Anh ngồi xã hội cũng như thiếu cơ hội được nói trong lớp. Nghiên cứu
kết luận rằng đó là một sự cần thiết khi kết hợp một cách có hiệu quả các yếu
tố để phát triển khả năng tiếng Anh.
Trong nghiên cứu của mình, Izadi (2015) đã khám phá góc nhìn của
những người giảng dạy và những mối quan tâm của học sinh Iran khi gặp
vấn đề về giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu chủ yếu phân tích các vấn đề liên

quan đến cơ hội nói tiếng Anh, cảm xúc tiêu cực và các vấn đề về ngơn ngữ.
Vì vậy, nghiên cứu đã đưa ra một số giải pháp để giải quyết chung thông qua
việc nhấn mạnh vào nỗ lực của người học.
5


b. Nghiên cứu trong nước:
Bên cạnh đó, Lê Thị Mai (2011) đã tiến hành một nghiên cứu tương
tự với bối cảnh tại trường Đại học Bà Rịa- Vũng Tàu, nơi mà sinh viên gặp
nhiều trở ngại về kĩ năng nói tiếng Anh. Kết quả đã nhấn mạnh những trở
ngại liên quan đến vấn đề như trình độ ngơn ngữ, những lo lắng và cách học
tập, khó khăng từ cách giảng dạy hay các phương tiện dạy học.
Ngoài ra, một nghiên cứu của Ngô Phương Thùy (2011) đã điều tra
về vấn đề giao tiếp của sinh viên Đại học Thái Nguyên. Nghiên cứu về cơ
bản nhấn mạnh vào ba khía cạnh thách thức có thể xảy ra: ngơn ngữ, tâm lý
và văn hóa xã hội.
Mặc dù khác với các nghiên cứu ở trên, Nguyễn Hoàng Tuấn và Trần
Ngọc Mai (2015) đã nghiên cứu về trở ngại khi nói tiếng Anh của học sinh
trung học phổ thông, kết quả cũng đưa ra những khó khăn tương tự, bắt nguồn
từ những điểm yếu của học sinh và đề xuất sự cần thiết của người hướng dẫn
trong việc tạo thêm nhiều cơ hội giao tiếp và cải thiện hoạt động giảng dạy
của họ.

6


III.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Thiết kế nghiên cứu

Đề tài được tiến hành theo hướng nghiên cứu định tính, dùng bảng
câu hỏi để thu thập dữ liệu về các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói và giải
pháp cải thiện của sinh viên năm hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại
học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng.

2. Đối tượng nghiên cứu và mẫu
Nghiên cứu sẽ được thực hiện trên 30 sinh viên năm hai theo học
ngành Sư phạm Tiếng Anh của trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng.
Các mẫu sẽ được lựa chọn ngẫu nhiên từ các lớp năm hai ngành Sư phạm
tiếng Anh.

3. Phương pháp thu thập dữ liệu
Nghiên cứu này sẽ thu thập dữ liệu dựa trên một bảng câu hỏi. Bảng
câu hỏi được chia ra làm 3 phần chính:
1. Khảo sát tình hình chung
2. Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên
3. Những giải pháp để cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên
4. Phương pháp phân tích dữ liệu
Dữ liệu sẽ được thực hiện thông qua kĩ thuật định lượng. Các đối
tượng nghiên cứu sẽ tham gia trả lời bảng câu hỏi được đưa ra trong vòng 510 phút.
Để khảo sát được những khó khăn mà sinh viên gặp phải cũng như
cách cải thiện hiệu quả, phân tích sẽ tập trung và các kết quả “đồng ý”. Dữ
liệu sẽ được thể hiện theo tỉ lệ phần trăm, biểu đồ tròn và biểu đồ cột.

7


IV.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1. Khảo sát tình hình chung:
Bảng đầu tiên cho thấy thời gian các bạn sinh viên đã và đang học tập với
tiếng Anh. Phần lớn các bạn đều đã học tiếng Anh từ khoảng 6 năm trở lên, cụ
thể là 46,7% từ 6-9 năm và 46,7% từ 10 năm trở lên. Chỉ có một số ít chỉ mới
học tiếng anh trong khoảng 4-6 năm, chiếm 6,7%. Từ đây có thể thấy sinh viên
đã được tiếp xúc với tiếng Anh sớm từ khi học tiểu học và được trau dồi qua một
quãng thời gian khá dài tính đến hiện tại.

Thời gian học tiếng Anh

Tỉ lệ

1-3 năm

0%

3-6 năm

6,6%

6-9 năm

46,7%

Từ 10 năm trở lên

46,7%

Bảng 1. Thời gian học tiếng Anh của sinh viên năm 2 ngành Sư phạm Tiếng Anh


Bảng 2 được giành cho các sinh viên tự đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh của
họ hiện tại thế nào. Phần lớn sinh viên đánh giá khả năng của mình ở mức bình
thường (chiếm 36,7%) hoặc ở mức chưa tốt lắm, đơi khi họ cịn gặp vấn đề khi
nói (chiếm 33,3%). Bên cạnh đó, cũng có nhiều sinh viên tự tin rằng khả năng
của mình ở mức tốt, có thể phát biểu hoặc giao tiếp bằng tiếng Anh được (chiếm
23,3%). Số lượng sinh viên đánh giá mình nói rất tốt và có thể dễ dàng phát biểu,
giao tiếp bằng tiếng Anh chiếm khơng nhiều, chỉ 6,7%. Nhìn chung, sinh viên
chưa thực sự tự tin nhiều vào kĩ năng nói của bản thân và cịn gặp một số vấn đề
khi nói.

8


Các mức đánh giá

Tỉ lệ

Rất tốt, tơi có thể dễ dàng phát biểu hay giao tiếp bằng
tiếng Anh
Tốt, tơi có thể phát biểu hoặc giao tiếp bằng tiếng Anh
được

6,7%
23,3%

Bình thường

36,7%

Chưa tốt lắm, đơi khi tơi vẫn cịn gặp vấn đề khi nói


33,3%

Rất tệ, tơi gặp rất nhiều khó khăn với kĩ năng này

0%

Bảng 2. Sinh viên tự đánh giá kĩ năng nói tiếng Anh của bản thân

Với bảng số 3, các sinh viên sẽ đưa ra tần suất họ gặp phải khó khăn khi nói
bằng tiếng Anh. Đến 73,3% sinh viên cho rằng họ thường xuyên gặp khó khăn
khi nói, 23,3% sẽ thỉnh thoảng mắc lỗi và rất ít sinh viên tự tin rằng mình hiếm
khi gặp vấn đề khi nói.

Tần suất

Tỉ lệ

Thường xuyên

73,3%

Thỉnh thoảng

23,3%

Hiếm khi

3,4%


Chưa bao giờ

0%

Bảng 3. Tần suất gặp vấn đề khi nói tiếng Anh của sinh viên

9


2. Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên:
Đầu tiên sẽ xét đến các yếu tố ngơn ngữ ảnh hưởng đến kĩ năng nói của
sinh viên năm 2 ngành Sư phạm tiếng Anh (biểu đồ 4). Thiếu từ vựng được
xem là nguyên nhân hàng đầu khi 100% sinh viên đều đồng ý. Tiếp đến là
việc chưa phát âm chính xác và nói ngập ngừng, ngắt quãng. Đối với việc
chưa sắp xếp được câu cú hoàn chỉnh hay thiếu ngữ pháp, một nửa sinh viên
đồng ý với mục này, còn lại thể hiện ý trung lập hoặc khơng đồng ý. Có thể
nhận định rằng, hầu hết sinh viên đều gặp cản trở về yếu tố ngơn ngữ khi nói
tiếng Anh.

Biểu đồ 4. Yếu tố ngơn ngữ ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên

Khi so với yếu tố ngôn ngữ, yếu tố tâm lý lại ảnh hưởng đến sinh viên nhiều
hơn hẳn (biểu đồ 5). Phần lớn sinh viên cảm thấy thiếu tự tin, sợ mắc lỗi và căng
thẳng, lo lắng khi phải phát biểu bằng tiếng Anh. Phát hiện này đã trùng khớp
với nghiên cứu của MacIntyre, Clément, Dörnyei, và Noels’ (1998), trong đó
nhắc đến tác động của sự tự tin đến kết quả nói của người học; họ đã nhấn mạnh
rằng sự sẵn sàng khi giao tiếp cảu người học được xác định một phần bởi sự tự
tin của họ. Bên cạnh đó cũng có khơng ít sinh viên cảm thấy rụt rè, nói nhỏ và
lo lắng rằng người nghe sẽ khơng hiểu mình đang nói gì, điều này có thể bắt
nguồn từ sự thiếu tự tin của họ khi nói chuyện bằng tiếng Anh. Một số sinh viên

cũng đồng ý rằng nói lắp là một trong những tác nhân ảnh hưởng đến hiệu quả
giao tiếp của họ.

10


Biểu đồ 5. Yếu tố tâm lý ảnh hưởng đế kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên

Yếu tố cuối cùng được đề cập đến là môi trường học tập (biểu đồ 6). Kết quả
chứng minh rằng hầu hết sinh viên khơng hài lịng với mơi trường học tập do
khơng có nhiều cơ hội để trao đổi bằng tiếng Anh. Một số khác thì cho rằng
khơng khí học tập nhàm chán, không sôi nổi, việc thiếu trang thiết bị và giáo
viên khơng tích cực hỗ trợ đã ảnh hưởng phần nào đến khả năng học tập và phát
triển kĩ năng nói của họ.

Biểu đồ 6. Yếu tố mơi trường học tập ảnh hưởng đế kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên

11


3. Những giải pháp để cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên:
Trong các giải pháp để cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên, trước
nhất phải nói đến việc tăng độ chính xác trong ngơn ngữ (biểu đồ 7). So sánh
các biểu đồ ta có thể dễ dàng nhận ra đây là giải pháp hữu hiệu nhất, gần như tất
cả các bạn sinh viên đều ủng hộ giải pháp này. Việc luyện tập phát âm và trau
dồi từ vựng được cho là những chiến lược quan trọng giúp tăng độ chính xác khi
sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Bên cạnh đó, việc trau dồi ngữ pháp và chú ý
vào ngữ điệu cũng không kém phần quan trọng. Nhìn chung việc tăng độ chính
xác khi sử dụng tiếng Anh có thể giúp sinh viên tự tin hơn vào khả năng của
mình và giảm thiểu được yếu tố tâm lý sợ nói sai đã cản trở họ.


Biểu đồ 7. Tăng độ chính xác trong ngơn ngữ giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của
sinh viên

Ngồi ra, ngôn ngữ cơ thể cũng là một giải pháp hay được nhiều sinh viên
tán thành (biểu đồ 8). Không có sự chênh lệch quá lớn giữa việc sử dụng cử chỉ
tay chân, giao tiếp bằng mắt hay biểu cảm trên gương mặt, điều đấy cho thấy
ngôn ngữ cơ thể đã có nhiều ảnh hưởng tích cực lên kĩ năng nói tiếng Anh của
sinh viên. Việc pha trộn hợp lý giữa ngôn ngữ bằng lời và ngôn ngữ cơ thể giúp
cho việc truyền tải thông điệp được tốt hơn và tạo nên sự kết nối mạnh mẽ hơn
giữa người nói và người nghe, điều này cũng không ngoại lệ đối với một ngoại
ngữ như tiếng Anh.

12


Biểu đồ 8. Ngôn ngữ cơ thể giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên

Bên cạnh đó, sử dụng các phương tiện, thiết bị để tiếp xúc nhiều với tiếng
Anh cũng giúp cải thiện được kĩ năng nói tiếng Anh cho sinh viên (biểu đồ 9).
Dựa trên kết quả khảo sát, việc sử dụng các phương tiện truyền thông như nghe
radio, nghe nhạc hay xem phim tiếng Anh tạo được nhiều niềm vui cũng như
hứng thú của sinh viên đối với tiếng Anh, khiến cho đa phần các sinh viên đều
ủng hộ. Việc đọc báo hay tạp chí tiếng Anh tưởng chừng như khơ khan cũng
được 2/3 sinh viên tán thành. Riêng với việc tham gia trại hè tiếng Anh lại không
được đồng ý nhiều như những giải pháp khác, ngun do có thể vì các trại hè
này chưa thực sự phổ biến hay thu hút các sinh viên tham gia.

Biểu đồ 9. Các phương tiện, thiết bị giúp cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên


Giải pháp cuối cùng được đề cập đến là các chiến lược nắm bắt cơ hội để
sinh viên tự nâng cấp khả năng của bản thân (biểu đồ 10). Phần đông sinh viên
13


đều rất hưởng ứng các hoạt giao tiếp có sử dụng tiếng anh như tham gia hoạt
động xã hội có sử dụng tiếng Anh, nói chuyện với người nước ngồi hay trò
chuyện với bạn bè bằng tiếng Anh. Đối với một số sinh viên rụt rè, ngại đám
đơng thì việc tự nói chuyện với bản thân bằng tiếng Anh là một ý tưởng không
tồi. Với một số khác năng nổ hơn, việc mạnh dạn phát biểu tiếng Anh trong lớp
học giúp họ tự tạo cơ hội cho bản thân để thể hiện ý kiến cũng như tiếp thu góp
ý từ giáo viên hay bạn học. Một giải pháp khác cũng được hơn nửa số sinh viên
đồng ý là tham gia các cuộc thi về tiếng Anh, đặc biệt là các cuộc thi hùng biện,
điều này giúp họ chứng minh thực lực của bản thân và kết bạn, học hỏi được
nhiều hơn từ các đối thủ của mình.

Biểu đồ 10. Các giải pháp tự cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên

V.

KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT – HẠN CHẾ
1. Kết luận:
Từ những dữ liệu nghiên cứu trên, có thể thấy sinh viên năm hai ngành
Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng đều được
tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm, cụ thể là từ bậc tiểu học hoặc bậc trung học
cơ sở. Tuy được học tiếng Anh từ nhỏ, thời gian học tập rất dài nhưng thực
tế không nhiều sinh viên tự tin với khả năng nói tiếng Anh của mình. Đa phần
họ chỉ khiêm tốn đánh giá khả năng của mình ở mức trung bình, đủ để phục
vụ cho việc học chứ chưa thật sự phát triển mạnh ở kĩ năng nói. Bên cạnh đó,
sinh viên vẫn cịn gặp nhiều khó khăn trong quá trình phát biểu hay giao tiếp

tiếng Anh.
14


Kết quả đã chỉ ra rằng đối với hầu hết các sinh viên tham gia khảo sát,
các yếu tố tâm lý, chẳng hạn như thiếu tự tin, sợ mắc lỗi hay căng thẳng là
rảo cản lớn nhất trong việc nói tiếng Anh. Việc thiếu từ vựng hay phát âm
chưa chuẩn xác cũng khiến sinh viên lo lắng và chưa đủ tự tin khi nói tiếng
Anh. Mơi trường học tập ít sử dụng tiếng Anh cũng làm giảm đáng kể hiệu
suất nói tiếng Anh của họ.
Để đối mặt với những khó khăn ấy, các sinh viên cũng chú ý nhiều
hơn đến các giải pháp mang tính thiết thực và hiệu quả. Họ tập trung vào việc
phát triển ngôn ngữ cơ thể như giao tiếp bằng mắt hay cử chỉ tay chân để bổ
trợ và tăng hiệu quả trong việc truyền tải thơng điệp. Việc tăng độ chính xác
khi sử dụng ngơn ngữ cũng được rất nhiều bạn sinh viên quan tâm, họ có thể
nâng cao khả năng nói tiếng anh của mình bằng những việc đơn giản như
luyện lập phát âm hay trau dồi vốn từ vựng, ngữ pháp. Bên cạnh đó, các giải
pháp sử dụng phương tiện, thiết bị hay tham gia các hoạt động có sử dụng
tiếng anh, đặc biệt là trò chuyện, trao đổi bằng tiếng anh cũng là những lựa
chọn được sinh viên ưu tiên trong việc cải thiện kĩ năng nói của mình.

2. Đề xuất:
Từ những kết quả trên, người nghiên cứu cũng đề xuất một vài giải
pháp cải thiện cụ thể hơn. Thứ nhất, các sinh viên có thể tham gia các câu lạc
bộ tiếng Anh hoặc tự tổ chức các buổi học nhóm và sử dụng hoàn toàn bằng
tiếng anh. Điều này sẽ giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi vừa giao lưu kết
bạn, vừa trau dồi khả năng của mình mà khơng phải sợ việc nói sai hay căng
thẳng. Họ có thể trị chuyện và chia sẻ bất kì chủ đề nào xung quanh mình,
sau đó học hỏi lẫn nhau, thậm chỉ là sửa lỗi cho nhau và không lo ngại, xấu
hổ. Tiếp theo và về phía giáo viên, có thể thiết kế các hoạt động kịch nói hoặc

trị chơi để giúp bầu khơng khí vui vẻ, giảm áp lực khi nói và thúc đẩy tinh
thần của sinh viên khi học nói tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc khuyến khích,
động viên và tạo môi trường cho sinh viên được giao lưu, sử dụng tiếng anh
cũng là một giải pháp khiến sinh viên tự tin và sẵn sàng, chủ động hơn trong
việc cải thiện kĩ năng nói của mình.

3. Hạn chế:
Dù đã nỗ lực giảm thiểu những mặt hạn chế khi tiến hành thu thập dữ
liệu và nghiên cứu, vẫn còn một số thiếu sót có thể ảnh hưởng đến hiệu lực
15


của nghiên cứu này. Đầu tiên, do sự giới hạn về thời gian, nghiên cứu chỉ có
thể thực hiện đối với 30 sinh viên năm hai ngành Sư phạm Tiếng Anh, chưa
thể tiến hành khảo sát sâu hơn với sinh viên các năm khác học cùng ngành
Sư phạm Tiếng Anh. Thứ hai, bảng câu hỏi bao gồm các câu hỏi cùng các
câu trả lời chung nên chưa thể khảo sát sâu hơn về sự đa dạng, cụ thể trong
các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói của từng sinh viên. Tuy vậy, người
nghiên cứu vẫn hy vọng những phát hiện trong nghiên cứu này sẽ giúp ích
cho các bạn sinh viên trong việc nhìn nhận những yếu tố ảnh hưởng đến khả
năng nói của mình và tìm được giải pháp phù hợp. Bên cạnh đó, cũng giúp
góp phần mở rộng và bổ sung cho các nghiên cứu trước đây về kĩ năng nói
tiếng Anh của sinh viên, cũng như người học tiếng Anh nói chung.

16


DANH MỤC THAM KHẢO
- Brown, G., & Yule, G. (1983). Teaching the spoken language. Cambridge:
Cambridge University Press.

-

Bueno, A., Madrid, D., & McLaren, N. (2006). TEFL in secondary education.
Granada: Editorial Universidad de Granada.

-

Chaney, A. L., & Burk, T. L. (1998). Teaching oral communication in grades K8. Boston: Allyn & Bacon.

-

Davies, P., & Pearse, E. (2000). Success in English teaching. Oxford: Oxford
University Press.

-

Hosni, S. (2014). Speaking difficulties encountered by young EFL learners.
International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL)

-

Mazouzi, S. (2013). Analysis of some factors affecting learners’ oral
performance: A case study with 3rd Year Pupils of Menaa’s Middle Schools. M.
A. Dissertation, Department of Foreign Languages, English Division, Faculty of
Letters and Languages, Mohamed Khider University of Biskra, People’s
Democratic Republic of Algeria

-

MacIntyre, P. D., Dörnyei, Z., Clément, R., & Noels, K. (1998). Conceptualizing

willingness to communicate in a L2: A situation model of L2 confidence and
affiliation.

-

Ngơ P.T. (2011). Nghiên cứu về những khó khăn khi học nói tiếng Anh của sinh
viên năm nhất khoa Công nghệ thông tin, đại học Thái Nguyên.

-

Nguyễn H. T., Trần N. M. (2015) Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của
học sinh trường THPT Lê Thanh Hiền.

-

Lê T. M. (2011). Khảo sát các yếu tố hạn chế sự tham gia của sinh viên trong
giờ học nói tiếng Anh tại trường đại học.

-

Luama, S. (2004). Assessing speaking. Cambridge: Cambridge University Press.

-

Lukitasari, N. (2008). Students’ Strategies in Overcoming Speaking Problems
in Speaking Class. University of Muhammadiyah Malang.

-

Ur, P. (1996). A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University

Press.

17