BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH
------------------------------------------------

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG MẦM NON, THPT TP HỒ CHÍ MINH
Khóa 24

TÊN TIỂU LUẬN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ THỦY,THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. NĂM HỌC 2020-2021
(Chuyên đề 9B)

HỌC VIÊN : NGUYỄN THÚY LIỄU
Đơn vị công tác : Trường tiểu học Mỹ Thủy

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4/2021


MỤC LỤC
1. LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN.........................................................................1
1.1.Lý do về pháp lý.....................................................................................................1
1.2. Lý do về lý luận.....................................................................................................2
1.3. Lý do về thực tiễn..................................................................................................5
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ

.........................................................................6

2.1. Giới thiệu khái quát về trường tiểu học Mỹ Thủy, thành phố Thủ Đức..................6
2.2. Thực trạng............................................................................................................ ....8

2.3.Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức.....................................................19
2.3.1. Điểm mạnh.........................................................................................................19
2.3.2. Điểm yếu............................................................................................................ 20
2.3.3. Thời cơ .................................................................................................................20
2.3.4. Thách thức..............................................................................................................20
2.4. Kinh nghiệm thực tế....................................................................................................21
2.4.1.Tình huống giáo dục Kĩ năng sống:......................................................................21
2.4.2.Những nguyên nhân thành công............................................................................21
2.4.3.. Những nguyên nhân chưa thành công.................................................................22
2.4.4. Bài học kinh nghiệm.............. ..............................................................................22
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG............ ..............................................................................23
4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................................29
4.1.Kết luận.................................................................................................................29
4.2. Kiến nghị .............................................................................................................29
MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA ....................................................................................31
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................................32


1. LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN
1.1. Lý do về pháp lý
Nghị quyết số 29- NQ/TW ban hành ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu Cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế” đã được hội nghị trung ương 8 khóa XI thơng qua có nêu.
Thơng tư số 04/2014/TT-BGDĐT ban hành ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo: Ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
và hoạt động giáo dục ngồi giờ chính khóa.
Trong văn bản số 463/BGDĐT-GDTX V/v hướng dẫn triển khai thực hiện giáo
dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN,GDPT và GDTX ngày 28 tháng 1 năm 2015
đã nêu rõ việc đẩy đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh giúp cho

các em tự tin năng động theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực
của học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp; giúp giáo viên chủ động, tích cực
trong việc tự bồi dưỡng kĩ năng sống cho bản thân và giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh.
Xây dựng và quản lý tốt môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, dân chủ, an
toàn, an ninh, chất lượng và bình đẳng; chuyển mạnh các hoạt động tập thể, hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại kháo sang tổ chức hoạt động trải
nghiệm theo công văn số 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19 tháng 08 năm 2019 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp
Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông từ năm học 2020- 2021.
1.2. Lý do về lý luận
Quản lý theo nghĩa chung nhất, là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối
tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

1


Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một
mục đích nhất định trong đời sống xã hội.
Giáo dục theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng,
và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác
thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu.
Kỹ năng sống theo quan niệm của tổ chức y tế thế giới (WHO) đó là những kỹ
năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các tình
huống hằng ngày để tương tác có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả
những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
Theo UNICEF, kỹ năng sống là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giao
tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một
cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ
có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả.

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một quá trình tác động sư phạm có mục
đích, có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan tới
kiến thức và thái độ, giúp học sinh có ý thức về bản thân, giao tiếp, quan hệ xã hội,
thực hiện cơng việc, ứng phó hiệu quả với các yêu cầu thách thức của cuộc sống
hàng ngày.
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là quá trình tiến hành
những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác
động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách
quan để gây ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhằm tạo
ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của hoạt động này theo mục tiêu giáo dục
và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đã đề ra.
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục kỹ năng sống đạt
được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất.
2


Q trình quản lý có thể được khái qt bằng sơ đồ sau đây:
Theo quan điểm của tổ chức UNESCO, hệ thống các chức năng quản lý bao
gồm 8 vấn đề sau: xác định nhu cầu – thẩm định và phân tích dữ liệu – xác định
mục tiêu kế hoạch hố (bao gồm cả phân cơng trách nhiệm, phân phối các nguồn
lực, lập chương trình hành động) – triển khai công việc – điều chỉnh – đánh giá – sử
dụng liên hệ và tái xác định các vấn đề cho quá trình quản lý tiếp theo.
Theo quan điểm quản lý hiện đại, từ các hệ thống chức năng quản lý nêu trên,
có thể khái quát một số chức năng cơ bản sau:
– Kế hoạch
– Tổ chức
– Chỉ đạo (bao gồm cả sửa chữa, uốn nắn và phối hợp)
– Kiểm tra (bao gồm cả thanh tra, kiểm soát và kiểm kê).
Như vậy, tuy có nhiều cách phân loại chức năng quản lý khác nhau (khác về số

lượng chức năng và tên gọi các chức năng). Suy về thực chất các hoạt động có
những bước đi giống nhau để đạt tới các mục tiêu. Ngày nay cịn có thể có các tác
giả trình bày chức năng quản lý nói chung (hoặc chức năng QLGD nói riêng) theo
những quan điểm phân loại khác nhau, nhưng nền tảng của vấn đề vẫn là 4 chức
năng cơ bản theo quan điểm quản lý hiện đại.
Giáo dục kỹ năng sống là trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cơ bản, giúp
các em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng được những cơ hội quý giá trong
cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội.
Học sinh biết kiềm chế, giải quyết vấn đề theo hướng tích cực, khơng bị lơi kéo,
vững vàng trước những áp lực tiêu cực của cuộc sống đương đại.
Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, học sinh được rèn luyện năng lực
tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường được nâng lên.
3


Có rất nhiều kỹ năng sống mà con người cần học trong suốt cuộc đời, nhưng đối
với học sinh tiểu học, nội dung giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào một số kỹ
năng cơ bản cần thiết sau: kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng từ chối, phòng ngừa
cám dỗ, phòng chống tai tệ nạn xã hội, kỹ năng biết tự nhận thức đúng bản thân.
Trong giai đoạn thực hiện chủ trương đổi mới về phương pháp dạy – học địi
hỏi người giáo viên cần phải có sự sáng tạo trong việc tổ chức giáo dục học sinh để
thích ứng với q trình đổi mới của nền giáo dục Việt Nam. Vì nhu cầu của quá
trình hội nhập, bắt buộc người giáo viên phải không ngừng sáng tạo trong q trình
giáo dục học sinh. Từ đó đào tạo nên những con người có tính năng động, sáng tạo
thích ứng với q trình hội nhập của đất nước. Để chứng minh cho chủ trương đổi
mới về phương pháp dạy – học của giáo dục Việt Nam là một tất yếu phải thực
hiện, đó là một chủ trương đúng đắn, phù hợp với đường lối lãnh đạo của Đảng
Cộng sản Việt Nam và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục. Để đạt được hiệu quả
dạy học cao nhất đối với học sinh bậc học này cần rất nhiều yếu tố, trong đó người

giáo viên đóng vai trị hết sức quan trọng. Việc nắm bắt tâm lí của trẻ sẽ giúp người
giáo viên đưa ra những biện pháp dạy học đúng đắn, tạo hứng thú học tập cho các
em.
Hiện nay, lãnh đạo ngành Giáo dục đã quan tâm và chỉ đạo việc giáo dục kỹ
năng cho học sinh không dạy qua loa, dạy cho có mà được dạy cụ thể trong các tiết
học kỹ năng sống, giáo dục tập thể, dạy tích hợp vào các mơn học trong chương
trình.
Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường là việc
quản lý tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh
được học tập một cách có hiệu quả và phát triển năng lực tồn diện.
Qua đó chúng ta thấy được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó, có những biện pháp cụ thể để
4


thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo hiện nay.

1.3 Lý do về thực tiễn
Trường tiểu học Mỹ Thủy, thành phố Thủ Đức là trường luôn đi đầu trong các
mặt hoạt động chuyên môn cũng như phong trào của thành phố Thủ Đức. Ban giám
hiệu nhà trường ln đẩy mạnh quản lí các hoạt động dạy giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trường. Những năm gần đây, việc giáo dục truyền thống lịch sử và văn hóa cho
học sinh được nhà trường quan tâm, thực hiện trong các mơn dạy tích hợp, các hoạt
động ngoại khóa, góp phần tích cực trong việc bồi dưỡng, khơi dậy niềm tự hào dân
tộc, tình yêu quê hương đất nước và một phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn
diện, theo yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục hiện nay.
Trường tiểu học Mỹ Thủy đã tạo điều kiện cho học sinh đi tham quan, tìm hiểu
kiến thức lịch sử, văn hóa truyền thống của dân tộc, tham gia các hội thi nhằm giáo
dục học sinh truyền thống yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết, bảo vệ chủ

quyền biển đảo quê hương…. Trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại
khóa, các buổi giao lưu, tìm hiểu về lịch sử, văn hóa vào các giờ sinh hoạt dưới cờ,
sinh hoạt chủ nhiệm … Và nhà trường cũng tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt
động trong thời điểm diễn ra lễ hội, giúp các em hiểu hơn về truyền thống cách
mạng của quê hương, thêm trân trọng và gìn giữ những giá trị văn hóa truyền thống
tốt đẹp ấy. Nhiều năm nay, trong các lễ hội, các em đều được tham gia các màn
đồng diễn văn nghệ, các trị chơi dân gian..., qua đó giúp em hiểu hơn về những trò
chơi dân gian, những điển tích của thời kỳ cha ơng dựng nước và giữ nước Tuy
nhiên, các họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh vẫn được giáo viên
thực hiện nhưng chưa có hiệu quả vì cơng tác này chưa được quan tâm đúng mức.
5


Các hoạt động ngồi giờ lên lớp cịn thực hiện sơ sài, đơi khi làm cho có, chưa
phát huy hết năng lực của học sinh, chưa gây hứng thú học tập với các em.
Hiện nay, trước thực tế có một bộ phận học sinh, cịn ham mê, u thích mạng
xã hội, dành nhiều thời gian cho các trò chơi trên mạng Internet, ngại học các môn
xã hội, nhất là môn Lịch sử, đòi hỏi ngành Giáo dục, nhà trường, mỗi thầy, cơ giáo
cần tiếp tục có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học, nắm bắt tâm lý lứa tuổi,
động viên các em học sinh tham gia, yêu thích các hoạt động ngoại khóa, các mơn
học xã hội, giúp các em hiểu được những giá trị lịch sử, truyền thống tốt đẹp của
dân tộc, ứng xử văn hóa, văn minh trong học đường và ngồi xã hội.
Chính vì thế, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh ở trường tiểu học Mỹ Thủy, thành phố Thủ Đức.”
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ
2.1. Giới thiệu khái quát về trường tiểu học Mỹ Thủy, thành phố Thủ Đức.
Trường tiểu học Mỹ Thủy thành lập theo quyết định số 606/QĐUB ngày
18/6/1987 của UBND huyện Thủ Đức. Và đến đầu năm học 2012 – 2013: Nhờ vào
sự quan tâm của các cấp Lãnh đạo Quận và chính quyền địa phương và đặc biệt là
lãnh đạo Phòng giáo dục -Đào tạo thành phố Thủ Đức, trường được dời về cơ sở

mới thuộc địa chỉ số 24, đường 68, khu dân cư Cát Lái, phường Cát Lái, Quận 2 với
tổng diện tích 12.012m2 và được chia làm 5 khu: A,B,C,D, E.
Khuôn viên trường gồm có: 30 phịng học và 8 phịng làm việc, ngồi ra cịn có
các phịng hỗ trợ cho việc dạy và học như: Phòng Thư viện, Phòng thiết bị và các
phòng học mơn năng khiếu bao gồm như: 3 phịng vi tính, 3 phịng Tiếng Anh được
trang bị 2 bảng tương tác, 2 phòng Nhạc, 1 phòng học Mỹ thuật và 1 nhà tập đa
năng. Ngoài ra, để phục vụ cho học sinh bán trú, nhà trường có bếp ăn và 2 khu vực
nhà ăn rất khang trang và thoáng mát. Cơ cấu tổ chức của nhà trường:
Cán bộ, giáo viên, công nhân viên
6


TS

Nữ

ĐH

CĐ

BGH

3

2

3

GVCN


30

29

26

4

2

1

1

1

1

1

1

3

1

3

12+ 2


Đang

(trung

học

cấp)

(ĐH)

Đảng

Đoàn

Trên

viên

viên

chuẩn

3
3

Chuẩn

Biên

Tập


chế

sự

3

3

13

30

30

1

2

2

1

1

1

2

3


3

Đảng

Đoàn

Trên

Biên

Tập

viên

viên

chuẩn

chế

sự

1

1

1

2


6

6

1

1

11

Hợp
đồng

GVDK
GV
dạy
MTKT
GV
tin học

1

GV
thể
dục

TS

Nữ


ĐH

CĐ

12+ 2

Đang

(trung

học

cấp)

(ĐH)

chuẩn

Hợp
đồng

GV
1

nhạc

1

GV

6

TCTA

5

6

3

GV
1

C.Trác

1

h
Thư
1

viện

1

1

5

1


1

Thiết
bị
TPT
CNV

6

1

1

1

5

7


TỔN
G
CỘN

54

45

44


6

1

18

20

47

49

5

G

Tình hình học sinh
Khối lớp
1

Số lớp
6

Số HS
216

Nữ
101


HS Bán trú
208

2 buổi
8

HSKT
3

2
3
4
5
Cộng

6
7
6
5
30

184
264
203
159
1026

91
139
97

72
500

176
250
181
146
961

7
14
22
14
65

1
1
4
1
10

2.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Kỹ năng sống là gì? Là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh cho
phép bạn đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày.
- Dạy kỹ năng sống cho học sinh là ta nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong
cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm.
- Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em phải hết sức đơn giản và gần
gũi với trẻ.
- Chúng ta dạy kỹ năng sống cho trẻ chính là chúng ta dạy trẻ biết sự hợp tác,
tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp.

- Học sinh học cách có được những mối liên kết mật thiết với các bạn khác
trong lớp, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và diễn đạt được ý của mình
trong nhóm bạn.
- Điều quan trọng và chúng ta mong muốn là sẽ giúp các em luôn cảm thấy tự
tin khi tiếp nhận các thử thách mới qua việc phát triển các kỹ năng cho học sinh.
Nếu chỉ suy ngẫm và trị chuyện thơi thì chưa đủ , cần có các kỹ năng ứng dụng vào

8


thực tế. Ngày nay, học sinh cần được trải nghiệm , hiểu kết quả của hành vi ứng xử
và muốn chủ động đưa ra những quyết định có sức ảnh hưởng lớn.
Mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho HS
sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động,
năng lực thực tiễn. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã được đổi mới theo hướng
"phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng
cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên." (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5). Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, với bản
chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng
ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực
trước các tình huống của cuộc sống. Rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ
thông, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông.
Đặc điểm học sinh tiểu học:
Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi. Hoạt động chủ đạo của lứa
tuổi này là chiếm lĩnh các tri thức khoa học. Qua việc chiếm lĩnh những tri thức
khoa học, trẻ hình thành kĩ năng làm việc trí óc.
Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ tiếp tục tham gia các hoạt động ở lứa tuổi mầm non
(giai đoạn 3 đến 6 tuổi) như các hoạt động quan hệ giao lưu với cha mẹ và người
lớn trẻ bắt đầu mở rộng quan hệ với bạn bè, và học các quan hệ chuẩn mực trong
cuộc sống hàng ngày, nhưng những hoạt động này chỉ nối tiếp các hoạt động mà trẻ

đã hình thành từ trước khi đi học, khơng phải là hoạt động hồn tồn mới lần đầu
tiên xuất hiện trong cuộc đời của trẻ. Hoạt động chủ đạo trong giai đoạn này là tri
thức khoa học, có tri thức khoa học, có kĩ năng làm việc trí óc, trẻ sẽ có cơ sở nền
tảng để phát triển các kĩ năng sống.
Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học nổi bật ở những nét sau:
+ Khả năng nhận thức phát triển nhanh chóng nhờ hoạt động học tập
9


+ Đời sống cảm xúc, tình cảm chiếm ưu thế hơn và chi phối mạnh mẽ đến
các hoạt động, nhận thức của trẻ.
+ Tính hồn nhiên, vui tươi hướng về những cảm xúc tích cực.
+ Hay bắt chước những người gần gũi, có uy tín với trẻ (cha mẹ, thầy cơ, bạn
bè…)
+ Hành vi ý chí chưa cao, bản tính hiếu động, khó kiềm chế, kém tự chủ
nêndễ phạm lỗi, nhất là đối với các u cầu có tính nghiêm ngặt, đòi hỏi sự tập trung
cao độ, gây căng thẳng.
Nhân cách của học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố: gia đình,
nhà trường, xã hội. Trong đó, những ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy cô rất quan trọng và
sau đó là ảnh hưởng từ bạn bè và phương tiện thông tin đại chúng, sách báo, phim
ảnh…
Nội dung của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;
- Tổ chức triển khai, thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;
- Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh.
Về nội dung giáo dục kỹ năng sống:
-Kỹ năng tự học
-Kỹ năng lãnh đạo bản thân

-Kỹ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm
-Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức kế hoạch
-Kỹ năng lắng nghe
-Kỹ năng thuyết trình
-Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
-Kỹ năng giải quyết vấn đề
10


-Kỹ năng làm việc đồng đội
-Kỹ năng đàm phán
Bộ giáo dục đã nêu ra 25 kỹ năng cụ thể cần giáo dục cho học sinh và phân
thành 5 nhóm như sau:
Nhóm l. Kỹ năng giao tiếp và tự nhận thức
Nhóm 2: Kỹ năng xác định giá trị
Nhóm 3: Kỹ năng xác định mục tiêu
Nhóm 4: Kỹ năng ra quyết định
Nhóm 5: Kỹ năng kiên định
Biện pháp tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh:
-Tích hợp, lồng ghép khi dạy các mơn văn hóa
-Lồng ghép trong các hoạt động giáo dục như: Hoạt động giáo dục theo chủ
đề chủ điểm, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục an tồn giao thơng, giáo
dục giới tính, hoạt động ngoại khóa;
-Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các buổi chào cờ đầu tuần, giờ
sinh hoạt chủ nhiệm.
-Giáo dục các kỹ năng cho các em khi thực hiện xây dựng trường, lớp an
toàn- xanh- sạch- đẹp.
Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm rất quan trọng và cần
thiết. Điều đó giúp các em tự tin, chủ động xử lý linh hoạt các tình huống trong cuộc

sống. Học sinh thiếu kỹ năng sống không những ảnh hưởng đến sự thành công trong
tương lai của các em mà còn khiến các em bị nhiều thiệt thịi vì khơng được khám
phá và tận hưởng cuộc sống một cách trọn vẹn. Rèn luyện kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử linh hoạt trong mọi tình huống,
hình thành thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội.
Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân.
11


Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Hiệu trưởng nhà trường có quan tâm và xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh nhưng còn chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, chưa dựa vào điều
kiện và tình hình thực tế của đơn vị. Bên cạnh đó cũng chưa thành lập được Ban chỉ
đạo để quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Yêu cầu của việc quản lý kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là
Nhà quản lý cần lựa chọn các KNS để đưa vào chương trình giáo dục theo nguyên
tắc đảm bảo tính mục đích, tính khoa học, tính thực tiễn và tính hợp lý. Các kỹ năng
sống được chọn phải phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi tiểu học, đáp ứng mục
tiêu hình thành năng lực hành động thích ứng và làm chủ cuộc sống cho học sinh,
làm cho học sinh hứng thú và cảm thấy bổ ích, có thể ứng dụng trong thực tế cuộc
sống. Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học bao gồm:
- Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống trong dạy
học các môn học: cần xác định các kỹ năng sống được lồng ghép trong từng mơn
học khác nhau (Ví dụ: xác định các kỹ năng sống được lồng ghép trong môn Tiếng
Việt, môn Đạo đức, Môn Khoa học), cần xác định các kỹ năng sống dạy cho tất cả
học sinh hay cho từng loại đối tượng học sinh cụ thể theo độ tuổi, giới tính, thành
phần gia đình, vùng miền.
- Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình dạy học kỹ năng sống như một
môn học: cần xác định mục đích, nội dung cụ thể cho tất cả học sinh tiểu học hoặc

cho từng đối tượng học sinh tiểu học theo độ tuổi, giới tính, thành phần gia đình, địa
phương.
- Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống theo chủ
đề, cần xác định mục đích, nội dung các chủ đề sao cho phù hợp với yêu cầu chung
và đặc điểm riêng của các trường tiểu học.
12


- Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống trong các
hoạt động ngoài giờ lên lớp và trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của HS,
trong hoạt động Đội, Sao và trong các hoạt động giáo dục khác.
- Xây dựng kế hoạch là chức năng quan trọng hàng đầu trong hoạt động quản
lý, nó có tác dụng định hướng cho tồn bộ hoạt động của nhà quản lý. Trong công
tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, việc xây dựng
kế hoạch cũng khơng ngồi ý nghĩa đó. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tiểu học là thực hiện các công việc cụ thể như sau:
- Tìm hiểu nhu cầu giáo dục kỹ năng sống và phân tích thực trạng giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh. Hiệu trưởng tổ chức tìm hiểu nhu cầu giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, nhu cầu của
cha mẹ học sinh và nhu cầu được giáo dục kỹ năng sống của học sinh tiểu học.
Khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong phạm
vi trường tiểu học, địa phương, vùng, quốc gia; từ đó chỉ ra những điều đã làm được
và những hạn chế cần khắc phục về: Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp,
các điều kiện thực hiện; trình độ, năng lực, phẩm chất của của cán bộ quản lý, giáo
viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và của các lực lượng giáo dục trong và ngồi
trường về giáo dục kỹ năng sống; trình độ kỹ năng sống của học sinh tiểu học và sự
phối hợp các lực lượng giáo dục.
- Nắm vững quy định và yêu cầu của ngành về hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Ban giám hiệu tổ chức cho các lực lượng giáo dục có liên quan
nghiên cứu và nắm vững những quy định của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục- Đào tạo về

tổ chức, thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; nghiên cứu những
văn bản của các cơ quan, ban ngành có liên quan hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh.
- Xác định mục tiêu và nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Ban chỉ
đạo xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường, của khối lớp.
13


Xác định nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (tập trung vào
3 nhóm kỹ năng sống cơ bản: nhóm các kĩ năng sống cá nhân, nhóm các kỹ năng
sống xã hội, nhóm các kỹ năng sống học tập-làm việc), bao gồm: 1) Xác định các
nội dung giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép trong dạy học các môn học ở tiểu
học: xác định các môn học, bài học trong từng môn, các nội dung cụ thể trong từng
bài có liên quan với giáo dục kỹ năng sống và có thể lồng ghép các nội dung giáo
dục kỹ năng sống. 2) Xác định các nội dung giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép
trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, gồm các hoạt động: sinh hoạt chủ
nhiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn thể mỹ và lao động, các buổi sinh
hoạt dưới cờ, các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của học sinh tại trường. 3) Xác
định nội dung giáo dục kỹ năng sống trong việc tổ chức các chuyên đề giáo dục kỹ
năng sống, trong các hoạt động trao đổi, giao lưu giữa các trường về giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh.
- Xây dựng các loại kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo năm học,
học kỳ, tháng, tuần; Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh theo các hình thức: kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống trong
dạy học các môn học, kế hoạch dạy học môn kỹ năng sống, kế hoạch tổ chức các
hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống, kế hoạch tổ chức
các chuyên đề giáo dục kĩ năng sống, kế hoạch giao lưu và thi tài giáo dục kĩ năng
sống,...
- Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS. Ban

chỉ đạo soạn thảo quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh. Soạn thảo tiêu chí đánh giá việc dạy học kỹ năng sống, các hoạt động giáo
dục có lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống, việc tổ chức chuyên đề giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh.
14


- Duyệt các loại kế hoạch, Ban chỉ đạo phân tích tính hợp lý, khả thi của các
kế hoạch. Hiệu trưởng xin ý kiến chỉ đạo của cấp trên về kế hoạch chung và duyệt
các kế hoạch.
Tổ chức triển khai, thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Tổ chức là cơng việc quản lý có ý nghĩa quyết định sự thành công của nhà quản
lý. Các kế hoạch có được thực thi hay khơng là phụ thuộc vào năng lực tổ chức của
nhà quản lý. Tổ chức hoạt động giáo dục hợp lý sẽ đem lại kết quả giáo dục cao và
ngược lại. Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là thực
hiện các công việc cụ thể như sau:
- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Ban chỉ
đạo là một bộ phận chuyên trách quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh trong trường tiểu học. Ban chỉ đạo điều hành toàn bộ hoạt động và chịu trách
nhiệm về chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Vì thế, việc thành lập Ban
chỉ đạo là rất cần thiết. Thành phần Ban chỉ đạo gồm: Hiệu trưởng là trưởng Ban,
Phó hiệu trưởng là phó Ban, các tổ - khối trưởng là các thành viên. Ngoài ra, trưởng
Ban có thể mời thêm các lực lượng giáo dục khác cùng tham gia khi cần thiết.
- Xây dựng lực lượng giáo viên, nhân viên nồng cốt: Ban chỉ đạo rà sốt trình độ,
năng lực và phẩm chất của giáo viên, nhân viên trong trường và lựa chọn những
giáo viên,nhân viên có nhiều kinh nghiệm và tâm huyết về giáo dục kỹ năng sống
làm lực lượng nồng cốt. Lực lượng này đi tiên phong trong các hoạt động dạy học
và giáo dục kĩ năng sống. Ưu tiên bồi dưỡng thường xuyên cho lực lượng này.
- Xây dựng mối quan hệ phối hợp: Hiệu trưởng nhấn mạnh ý thức trách nhiệm
trong công việc của từng khối, tổ, phòng ban, bộ phận và các cá nhân trong từng tập

thể thông qua các cuộc họp. Giải thích ý nghĩa của sự phối hợp giữa các khối, tổ,
phòng ban, bộ phận trong trường và giữa các cá nhân trong cùng một khối, tổ,
phòng ban, bộ phận khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Ban chỉ đạo hướng dẫn phương pháp phối hợp, giám sát và đánh giá sự phối hợp.
15


- Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục kỹ
năng sống. Hiệu trưởng quản lý Phó hiệu trưởng và quản lý chung, huy động các
nguồn lực, quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục. Phó hiệu trưởng quản lý tổ
trưởng, khối trưởng, tổng phụ trách trong các hoạt động và nhiệm vụ giáo dục kĩ
năng sống. Khối trưởng và tổ trưởng quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục kĩ
năng sống của các giáo viên trong khối, trong trường. Các tổ chức, đồn thể, nhân
viên có nhiệm vụ phối hợp với Ban giám hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Giáo viên trực tiếp tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục kĩ
năng sống. Cha mẹ học sinh phối hợp với Ban giám hiệu vàm giáo viên trong các
hoạt động dạy học và giáo dục kĩ năng sống. Học sinh thực hiện các yêu cầu giáo
dục kĩ năng sống do nhà giáo dục đề ra.
- Công tác triển khai được Hiệu trưởng thực hiện trong phiên họp Hội đồng sư
phạm của nhà trường nhưng hiệu quả chưa cao do kế hoạch cịn chung chung, chưa
có sự phân cơng nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, chưa có tiêu chí kiểm tra, đánh giá. Tuy
nhiên, được sự đóng góp nhiệt tình của hội đồng sư phạm nhà trường và tinh thần
đoàn kết cao nên hầu hết giáo viên đều thống nhất thực hiện kế hoạch.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học bao gồm:
Ra quyết định thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh. Hiệu trưởng ra các quyết định thực hiện kế hoạch: quyết định về thực hiện kế
hoạch chung, quyết định thành lập Ban chỉ đạo, quyết định phân công công việc,
quyết định thực hiện các chương trình giáo dục kĩ năng sống, quyết định cử đi tập

huấn nâng cao trình độ, quyết định khen thưởng,...
Hướng dẫn cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh và
các lực lượng giáo dục khác thực hiện kế hoạch. Dựa trên phân công nhiệm vụ, các
16


thành viên Ban chỉ đạo hướng dẫn cấp dưới thực hiện các loại kế hoạch đã xây
dựng.
Chỉ đạo các lực lượng giáo dục báo cáo thông tin về hoạt động giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh. Xây dựng và phổ biến cho các lực lượng giáo dục biết các
quy định về báo cáo tình hình và kết quả thực hiện hoạt động dạy học có nội dung
giáo dục kĩ năng sống, các hoạt động giáo dục lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng
sống. Báo cáo tình hình và kết quả thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh với cấp trên. Trao đổi các thông tin về hoạt động giáo dục kỹ năng sống
giữa các bộ phận trong trường, giữa các trường, các địa phương, các vùng trong
nước, quốc tế.
Giám sát, thúc đẩy, điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đã đề ra. Ban chỉ đạo
dự giờ các tiết dạy có nội dung giáo dục kĩ năng sống, tham dự các hoạt động có
lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống. Tổ chức họp, trao đổi, rút kinh nghiệm.
Theo dõi, đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh thực hiện đúng
kế hoạch. Xử lý kịp thời, hiệu quả các tình huống trong quá trình thực hiện kế
hoạch.
Tổ chức bồi dưỡng cho các lực lượng giáo dục và tổ chức giao lưu học tập kinh
nghiệm về giáo dục kĩ năng sống. Phó ban chỉ đạo thống kê trình độ của các lực
lượng giáo dục về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các khía cạnh: kiến thức, kĩ
năng, kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống. Tìm hiểu nhu cầu nâng cao trình độ của
các lực lượng giáo dục về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Xác định mục đích,
nội dung, hình thức, điều kiện tập huấn, bồi dưỡng.Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng và
đánh giá chất lượng tập huấn, bồi dưỡng. Sử dụng các lực lượng giáo dục đã được
bồi dưỡng, tập huấn làm nồng cốt trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh. Hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh
giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với các trường khác tại địa phương về hoạt động giáo
17


dục kĩ năng sống cho học sinh và tổ chức thi đua giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh.
Phát động phong trào, kích thích, động viên các lực lượng giáo dục thực hiện
tốt kế hoạch đã đề ra. Ban chỉ đạo lập kế hoạch và tổ chức các phong trào thi đua
giáo dục kĩ năng sống. Hỗ trợ các điều kiện cần thiết cho cấp dưới. Tìm hiểu tâm tư,
nguyện vọng của giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh và khuyến khích
họ thực hiện kế hoạch đúng tiến độ và có hiệu quả. Tuyên dương kịp thời các tập thể
và cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Hiệu trưởng có quan tâm chỉ đạo giáo viên thực hiện công tác giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh theo kế hoạch. Đa phần giáo viên có lồng ghép giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh trong các tiết dạy, có nội dung cần lồng ghép cũng như
trong các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, do giáo viên chưa
được tập huấn kỹ nên nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh còn chưa phong phú. Một số giáo viên làm qua loa, hình thức nên hiệu
quả chưa cao. Nhà trường có phối hợp với phụ huynh học sinh cũng như chính
quyền địa phương trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhưng chưa chặt
chẽ và liên tục.
Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh
Kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
giúp các nhà quản lý trường tiểu học đối chiếu những gì đã làm được với mục tiêu
đã đề ra, tìm ra những cái chưa đạt được để từ đó có những điều chỉnh trong hoạt
động của mình nhằm đạt mục tiêu. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học bao gồm các công việc cụ thể sau đây:
Xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh. Các nội dung cần kiểm tra, đánh giá trong hoạt động giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh gồm: 1) Kiểm tra, đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên trong
18


quá trình tổ chức, thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống trong dạy học
các môn học, trong q trình dạy học mơn kĩ năng sống. 2) Kiểm tra, đánh giá các
lực lượng giáo dục trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục có lồng ghép nội
dung giáo dục kĩ năng sống. 3) Kiểm tra, đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên, tổng
phụ trách trong việc tổ chức các chuyên đề, tổ chức giao lưu, trao đổi, thi tài giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh. 4) Kiểm tra, đánh giá cha mẹ học sinh và các lực
lượng giáo dục ngoài trường trong quá trình phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt
động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Xây dựng và phổ biến các tiêu chí đánh giá: Phổ biến các tiêu chí đánh giá
các lực lượng giáo dục trong các hoạt động dạy học kỹ năng sống, các hoạt động
giáo dục có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống. Hướng dẫn, giải thích, trao
đổi với các lực lượng giáo dục về các tiêu chí đánh giá.
Xác định các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá. Sử dụng kết hợp các
phương pháp kiểm tra, đánh giá trực tiếp và gián tiếp trong quá trình kiểm tra, đánh
giá các lực lượng giáo dục trong tất cả các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.
Thực hiện kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất: Kiểm tra định kỳ hàng tháng
các hoạt động dạy học, giáo dục có nội dung giáo dục kỹ năng sống. Bên cạnh đó,
kết hợp với kiểm tra đột xuất việc thực hiện nhiệm vụ của các lực lượng giáo dục;
Kiểm tra, đánh giá ở tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tổ chức, quy trình thực hiện các
hoạt động dạy học và giáo dục kỹ năng sống, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng
sống.
Nhận xét, tổng kết và rút kinh nghiệm: nhận xét, tổng kết và rút kinh nghiệm
tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sau mỗi tiết dạy học kĩ năng
sống, và sau mỗi hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống;
trong từng tổ bộ môn, trong từng khối lớp, trong trường hoặc cụm trường.

Khen thưởng cá nhân và tập thể có thành tích tốt, nhắc nhở và phê bình cá
nhân và tập thể chưa tốt. Trên cơ sở của việc kiểm tra, đánh giá các lực lượng giáo
19


dục tham gia hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, hiệu trưởng đề nghị
khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong q trình tham gia hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, có thể thực hiện ở cấp trường, quận và
ngược lại.
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chỉ
được thực hiện vào giai đoạn đầu năm và cuối năm học chứ không liên tục. Nhà
trường có tổng kết những điều đã làm được trong công tác giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh những chưa có sự điều chỉnh cũng như tìm hướng khắc phục những
hạn chế trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
2.3.Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức
2.3.1. Điểm mạnh
Ban giám hiệu xác định mục tiêu đào tạo đầy đủ các kỹ năng sống trong các môn
học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái
độ và kỹ năng phù hợp; tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn
phận của mình và phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Giáo
dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học được tập trung chủ yếu ở các môn
học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học và Lịch sử và Địa lí.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm
cao và có tâm huyết với nghề giúp các em học sinh sớm nhận thức giáo dục kĩ năng
sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp
cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành
mạnh. Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, đặc biệt là học
sinh tiểu học.
2.3.2. Điểm yếu:
Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giáo dục kỹ năng sống, khơng có

giáo viên chun trách… cán bộ quản lý, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn.
20


Còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống, qua các hoạt
động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song khơng mang ý nghĩa hình
thành và phát triển kĩ năng sống, trong giảng dạy các môn học;
Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kỹ năng sống, trong nhà
trường, trước hết là tài liệu cho giáo viên và cho học sinh.
2.3.3. Thời cơ
Đội ngũ giáo viên đa phần nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, cầu tiến, chịu
khó học tập kinh nghiệm, tận tụy với học sinh.
Nhà trường luôn xác định mục tiêu đào tạo đầy đủ các kỹ năng cho học sinh và
tạo điều kiện thuận lợi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2.3.4. Thách thức
Nhiều giáo viên chưa thật sự quan tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà chỉ quan tâm thực hiện nhiệm vụ giảng
dạy, gần như họ cho rằng đó là nhiệm vụ, là hoạt động của tổ chức đoàn thể nhất là
Chi đoàn và Tổng phụ trách đội.
Đa số học sinh thụ động, lười tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể vì
thiếu sự đơn đốc nhiệt tình của giáo viên, nội dung sinh hoạt cịn nghèo nàn, sáo
mịn, khơng có gì mới và bổ ích.
2.4. Kinh nghiệm thực tế
Từ thực tiễn Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường
Tiểu học Mỹ Thủy, bản thân tôi cũng rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm quý
báu, tôi xin chia sẻ một tình huống sau đây:
2.4.1.Tình huống giáo dục kĩ năng sống: “Chuyến học tập ngoại khóa tại
HAYYY FARM.”
Thời điểm và thời gian thực hiện: vào tháng 3 hàng năm, nhà trường sẽ tổ chức
một đợt học tập ngoại khóa trong ngày.

Thành phần tham gia: Giáo viên, học sinh
21


Nội dung: Đây là chuyến đi tham quan và học tập ngoại khóa của học sinh nhà
trường hàng năm.Trước chuyến đi, học sinh được yêu cầu thực hiện một dự án học
tập có liên quan đến kiến thức các em đã được học trên lớp, sau chuyến đi thì các
em sẽ có bài thu hoạch. Trong chuyến đi, các em nắm rõ lịch trình di chuyển để có
sự chuẩn bị trước. Như vậy, để hoàn thành tốt dự án của mình thì trong chuyến đi
các em phải vận dụng các kỹ năng sống cần thiết như: kĩ năng quản lý bản thân, kỹ
năng quản lý tiền bạc, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng
giao tiếp....
Tổ chức, quản lý:
+Hiệu trưởng phân công bộ phân giáo vụ liên hệ Cơng ty Cầu Vịng Việt để đặt tuor
theo yêu cầu vừa đi tham quan vừa học tập, trải nghiệm cho học sinh.
+ Hiệu trưởng phân cơng phó hiệu trưởng kiểm tra lại nội dung lịch trình và có yêu
cầu chỉnh sửa nếu chưa đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của nhà trường.
+ Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu trưởng làm trưởng đồn, chỉ đạo giáo viên lập danh
sách học sinh.Tổ chức họp với giáo viên phổ biến nội quy chuyến đi.
2.4.2. Những nguyên nhân thành công
+ Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo, phân công nhiệm vụ phù hợp cho từng bộ phận có
liên quan để phát huy năng lực chuyên môn của từng cá nhân.
+Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm và đã thực hiện
nhiều chuyến tham quan học tập ngoại khó thành cơng hành năm, đa số học sinh đều
có ý thức tổ chức kỷ luật rất cao.
2.4.3. Những nguyên nhân chưa thành công
Một số giáo viên trẻ đi theo đồn cịn ít kinh nghiệm trong việc giải quyết và
chưa linh động trong xử lý tình huống .
Một số học sinh chưa ý thức đúng đắn về chuyến đi, vẫn cịn tâm lý “đi chơi là
chính”, chưa tự giác rèn kĩ năng sống và lãng tránh việc thực hiện một ít hoạt động

trong chuyến đi.
22


2.4.4. Bài học kinh nghiệm
Hiệu trưởng cần chỉ đạo Phó hiệu trưởng tổ chức tập huấn về việc giảng dạy kĩ
năng sống, xử lý tình huống cho giáo viên, nhất là giáo viên trẻ cịn ít kinh nghiệm.
Sau chuyến đi, hiệu trưởng cần họp toàn đoàn để chia sẻ, rút kinh nghiệm những
bài học kinh nghiệm cho các chuyến đi tiếp theo, đồng thời giao cho giáo viên chủ
nhiệm theo dõi sự phát triển của các em về ý thức rèn luyện kỹ năng sống sau
chuyến đi.
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG
Đóng vai trị hiệu trưởng trường tiểu học Mỹ Thủy, thành phố Thủ Đức, tôi xây
dựng kế hoạch hành động trong công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh nhà trường năm học 2020-2021 như sau:

23