MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1. MỞ ĐẦU

2

1.1. Lý do chọn đề tài.

2

1.2. Mục đích nghiên cứu.

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

3

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

3

2. NỘI DUNG

3

2.1. Cơ sở lý luận

3

2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.

4

2.2.1. Thuận lợi

4

2.2.2. Khó khăn

4

2.3. Các giải pháp thực hiện

6

2.3.1.Tự học hỏi, bồi dưỡng bản thân để tổ chức tốt hoạt động tạo
hình cho trẻ.

6

2.3.2. Sưu tầm các nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động

7

2.3.3. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

9


2.3.4. Gây hứng thú thay đổi hình thức trên tiết học.

13

2.3.5. Hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi

13

2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh để bồi dưỡng thêm cho trẻ

15

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

16

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.

17

3.1. Kết luận

17

3.2 Kiến nghị

17
1



TÀI LIỆU THAM KHẢO

18

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ
mầm non. Trong trường mầm non hoạt động tạo hình khơng chỉ là một hoạt
động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và
phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật. Hoạt động tạo hình trong
trường mầm non với mục đích giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên
trong cuộc sống, về thế giới xung quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện cảm xúc, tình cảm
của mình. Từ đó, trẻ có thể tìm hiểu khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung
động, trẻ biết ứng xử với cái đẹp và nảy sinh nhu cầu tái tạo, sáng tạo ra cái đẹp.
Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh, sinh động. Trẻ biết
đánh giá, khái quát, trẻ phản ánh ấn tượng của bản thân không phụ thuộc vào
thực tế. Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng.
Mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia
vào hoạt đơng tạo hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: yêu cái đẹp
và mong muốn tạo ra cái đẹp.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển toàn diện cho trẻ. Song
phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng sáng tạo.
Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu nay đang được sử dụng cịn mang tính
áp đặt, dập khn máy móc chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của trẻ và
người giáo viên thì thiếu linh hoạt khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên
phải làm gì, làm như thế nào để áp dụng các phương pháp tổ chức dạy học một
cách linh hoạt, lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

của trẻ để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, xé dán, tô mầu và làm đẹp sản phẩm.
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn
2


phát triển hiện nay. Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động tạo hình để trang
bị hành trang cho trẻ vào cuộc sống giúp trẻ phát triển một cách tồn diện chính
vì vậy tơi nghiên cứu sâu vào đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt
mơn tạo hình”. Với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình của trẻ trong trường mầm non.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Khi nghiên cứu đề tài này mục đích mà tơi đặt ra cho mình đó là tìm ra
những biện pháp hay có hiệu quả khi thực hiện hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5
tuổi nhằm giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện đồng thời làm hành trang
cho bản thân trong suốt quá trình dạy trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ mẫu giáo 4-5tuổi lớp B1 Trường mầm non Phú Sơn
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình làm sáng kiến kinh nghiệm tơi đã sử dụng 4 phương pháp đó là:
- Quan sát.
- Trực quan minh họa.
- Dùng lời nói.
- Thực hành trải nghiệm.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Hoạt động tạo hình chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục
mầm non, nó là phương tiện cơ bản cho việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn
diện, cho trẻ ngay từ những năm đầu cuộc sống.
Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ mở rộng hiểu biết, phát triển khả
năng tri giác hình thành ở trẻ khả năng tư duy, phát triển xúc cảm - tình cảm nhân cách - trí tuệ - sự khéo léo - tính kiên trì. Tạo hình là mơn học về năng

khiếu trẻ không những vẽ bức tranh, nặn một con vật hay xé dán một bức tranh
cảnh vật thiên nhiên mà còn phải vận dụng sáng tạo những chi tiết phụ họa để
đưa vào bài của mình sao cho đẹp và hấp dẫn. Qua mơn học này phát triển ở trẻ
óc thơng minh, trí tưởng tượng rèn luyện sự khéo léo đơi bàn tay. Qua đó trẻ học
làm người lớn, giúp trẻ phát triển con người toàn diện để tiếp cận với sự phát
triển của đất nước.
Tham gia vào hoạt động tạo hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như:
yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Ở trường mầm non hoạt động tạo hình
gồm có: Vẽ, nặn, xé, cắt dán...nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, phát triển
trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo. Cung cấp cho trẻ những kĩ năng tạo hình đơn
giản, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình về vẻ đẹp của thế giớ xung
quanh. Thơng qua đó bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ, hình thành ở trẻ tình yêu thiên
nhiên, cuộc sống và nghệ thuật. Hoạt động tạo hình địi hỏi các thao tác trí tuệ
như: Phân tích, so sánh, tổng hợp và khái qt hóa…Khi trẻ tìm hiểu, tri giác
các tính chất của sự vật hiện tượng xung quanh như mầu sắc, kích thước, hình
dạng. Hoạt động tạo hình cũng địi hỏi trẻ phải biết vận dụng các kinh nghiệm
và vốn hiểu biết để tạo ra các sản phẩm mới cho mình. Khi trẻ bước vào lứa tuổi
mẫu giáo đặc biệt là ở lứa tuổi 4-5 tuổi trẻ đã có khả năng chú ý có chủ định
trong một thời gian tương đối dài từ 25-30 phút, đối với những đồ vật hay đối
3


tượng hấp dẫn, kích thích sự tị mị ham hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể chú ý được
2- 3 đối tượng trong cùng một lúc, tuy nhiên chưa bền vững, dễ giao động và dễ
phân tán. Ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và
thích được giải thích cho người khác. Các biểu tượng ở trẻ phong phú hơn, khá
đầy đủ về hình dáng, cấu trúc, mầu sắc và đặc điểm riêng biệt. Tư duy trực quan
cụ thể, tư duy trực quan hình tượng của trẻ đang phát triển mạnh. Cịn tư duy
trừu tượng cũng đang được hình thành và phát triển. Do đó giúp trẻ đến gần với
hiện thực, mất dần tính chủ quan, trẻ bước đầu biết đánh giá so sánh đồ vật này

với đồ vật khác, thích tự chủ, thích làm theo ý mình bằng vốn kinh nghiệm đã
có. Vì vậy làm sao để trẻ biết làm chủ xúc cảm, tinh tế nhận ra xúc cảm của
người khác để kịp thời điều chỉnh hành vi và thái độ của bản thân là điều vô
cùng cần thiết và quan trọng trong giáo dục trẻ. Một nhà giáo dục đã nói: “ Phải
giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ bé vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành
nhân cách con người” Đúng như thế hoạt động tạo hình góp phần giáo dục cho
trẻ biết u cái tốt, cái đẹp củng cố những tình cảm tốt đẹp đã có ở trẻ. Bản thân
q trình hoạt động tạo hình và kết quả của nó làm cho trẻ vơ cùng vui sướng,
hạnh phúc, điều đó cung cấp cho trẻ vui sống, trẻ thêm u, thêm gắn bó với
những gì đã và đang thể hiện với cuộc sống xung quanh. Hoạt động tạo hình cịn
có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình
là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình tạo hình là một quá trình lao động nghệ
thuật mang tính sáng tạo, hoạt động tạo hình góp phần hình thành ở trẻ ý thức
làm việc có mục đích, có kỹ năng. Để tạo ra sản phẩm trẻ phải nắm vững các
thao tác, kỹ năng tạo hình và kỹ năng sử dụng dụng cụ, vật liệu cùng với tính
tích cực độc lập, sáng tạo. Điều đó góp phần hình thành ở trẻ những phẩm chất
của người lao động. Chính vì những lí do trên là một giáo viên mầm non tôi
muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của
mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ để trở thành những con người
phát triển tồn diện, hài hịa.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi
Trong 2 năm học gần đây tôi được Ban Giám Hiệu nhà trường phân công
đứng lớp 4-5 tuổi cho đến nay nên rất thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài này.
Nhìn chung các cháu đi học chuyên cần, khỏe mạnh nhanh nhẹn, tích cực tham
gia vào các hoạt động. Phần lớn các cháu đã được học mẫu giáo bé nên các cháu
mạnh dạn và tự tin, các cháu đã có các kĩ năng về các hoạt động tạo hình cơ bản
như: Vẽ, nặn, xé, dán... Trẻ ăn bán trú và học cả ngày nên được thực hiện đầy
đủ chương trình giáo dục mầm non.
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo giáo viên trong trường

thực hiện tốt kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ. Mua sắm trang thiết bị đồ dùng
phục vụ cho hoạt động tương đối đầy đủ, có phịng học rộng rãi, thống mát đảm
bảo ánh sáng cho trẻ hoạt động. Bàn ghế đầy đủ, đúng quy cách cho trẻ ngồi
học, các giá để đồ dùng đồ chơi, tủ để tư trang của trẻ đều được trang bị và mua
sắm đầy đủ.
Mặt khác, phụ huynh luôn quan tâm tạo điều kiện cho cô và trẻ thường
xuyên đóng góp nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi
4


phục vụ cho các mơn học nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng.
Bản thân có ý thức tự học hỏi, trau dồi kinh nghiệm từ bạn bè đồng
nghiệp cũng như các loại phương tiện thông tin: Đài, báo, Internet...
Có lịng nhiệt tình trong cơng tác, u mến và tôn trọng trẻ. Đối xử với
mọi trẻ đều công bằng. Được các đồng nghiệp luôn quan tâm, giúp đỡ trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ.
2.2.2. Khó khăn
Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đã tương đối đầy đủ song chưa đa
dạng và phong phú.
Sự quan tâm đến trẻ từ các phụ huynh còn chưa đồng đều, một số phụ
huynh còn xem nhẹ việc đầu tư hoạt động tạo hình cho trẻ.
Tuy cùng một độ tuổi nhưng nhận thức của một số trẻ còn chưa đồng đều.
Một số trẻ chưa qua các lớp nhà trẻ, mẫu giáo bé nên kỹ năng hoạt động tạo hình
chưa có ( nhất là kỹ năng cắt dán ).
Trong trường mầm non đa số các cô chỉ chú trọng về việc rèn kĩ năng vẽ
cho trẻ, kỹ năng xé dán chưa được quan tâm đầu tư.
Bản thân tơi cịn thiếu linh hoạt trong việc thực hiện hoạt động tạo hình.
Từ những thực trạng trên, vào đầu năm học tôi đã tiến hành điều tra khảo
sát chất lượng trên từng trẻ, để nắm bắt được khả năng tạo hình của lớp với kết
quả như sau:

* Kết quả điều tra đầu năm như sau: ( Thời điểm tháng 9/2020)

T
T

Nội dung khảo sát

Trẻ nắm được kỹ
năng ngồi cầm bút,
1
cách tô màu, vẽ,
cắt, xé - dán và nặn.
Trẻ biết sắp xếp bố
2 cục bức tranh
Trẻ tạo ra sản phẩm
3 đẹp

(%)

Đạt
Đạt
(TB
(K)
)
(%)

5

22,7


10

45,
5

5

22,7

2

9,1

22

4

18,2

11

50

6

27,2

1

4,5


22

4

18,2

11

50

6

27,2

1

4,5

Tổng
số

Đạt
(T)

22

Tỷ
lệ


Tỷ
lệ

Tỷ
lệ
(%)

Yế
u

Tỷ
lệ
(%)

Nhìn vào bảng khảo sát kết quả cho thấy số trẻ biết tạo ra sản phẩm đẹp còn
thấp đặc biệt là các kỹ năng vẽ, cắt và xé dán tơi đã trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu,
thực hành và tìm các các giải pháp để cải thiện và nâng cao chất lượng dạy trẻ
tạo hình cho trẻ trong lớp.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề
2.3.1. Tự học hỏi, bồi dưỡng bản thân để tổ chức tốt hoạt động tạo hình cho trẻ.
Bản thân ln tham gia đầy đủ các đợt tập huấn chuyên đề, tích cực học
hỏi kinh nghiệm từ các chị em đồng nghiệp qua các giờ dạy mẫu về mơn tạo
hình, ln biết lắng nghe và lĩnh hội các ý kiến đóng góp xây dựng từ phía lãnh
5


đạo và chị em đồng nghiệp để nhằm nắm chắc được các phương pháp và biện
pháp thực hiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, sáng tạo, khơng
bị gị bó, áp đặt, để giúp trẻ u thích bộ mơn tạo hình.
Ngồi ra để giúp trẻ 4-5 tuổi ở lớp tơi có thể thực hiện tốt hoạt động tạo

hình bản thân khơng chỉ nghiên cứu qua sách vở, các tiết dạy mẫu… mà còn
thường xuyên xem cách hướng dẫn trẻ các cách vẽ, nặn, cắt, xé dán trên các
trang mạng và tự học hỏi cách làm và hướng dẫn trẻ sao cho dễ hiểu, dễ làm
nhất.
Ví dụ: Để hướng dẫn trẻ nặn đồ chơi thì bản thân tơi chủ động tìm xem
trên các trang mạng để tự học và có thể hướng dẫn trẻ một cách dễ hiểu và dễ
làm nhất.
Như vậy, qua việc tự bồi dưỡng của bản thân, học hỏi đồng nghiệp cũng
như xem các phương tiện thông tin tôi đã nắm vững được cách thực hiện và các
phương pháp để dạy trẻ hoạt động tạo hình một cách tốt hơn.
2.3.2. Sưu tầm các nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, việc sử dụng ngun vật liệu là vơ cùng
quan trọng. Vậy để sử dụng nguyên vật liệu như thế nào để vừa tiết kiệm, vừa dễ
tìm kiếm và đảm bảo an tồn cho trẻ mà lại phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ
là điều tơi ln quan tâm và chú trọng. Khi lựa chọn nguyên vật liệu tôi luôn
cân nhắc những điểm sau: Rẻ tiền, dễ kiếm, dễ bảo quản hay cất giữ, dễ cầm
nắm (phù hợp với tay của trẻ), dễ sửa chữa, an tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh
sắc, khơng độc hại,…)
Để có kho ngun vật liệu phong phú, đa dạng, tơi cùng trẻ tìm kiếm
những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như là: Lá cây, cành cây khô, phế
liệu, vỏ hộp sữa, thùng catong, bông vải vụn, các loại hột hạt, vỏ lạc ,vỏ ngao,
giấy vụn … Tơi có thể cùng trẻ tạo ra nhiều con vật ngộ nghĩnh, sinh động,
những bức vẽ, các đề tài khác nhau.
VD: Làm con trâu bằng lá đa, lá xồi, lá mít…tận dụng các vỏ trai, vỏ
ngao tôi rửa sạch cùng trẻ gắn các chi tiết tạo thành hình con cá, con cua... tơi
cũng tận dụng thêm tranh ảnh họa báo, các tờ lịch cũ, các hình ảnh con vật mà
trẻ sưu tầm hoặc cắt- xé- dán để cùng trẻ đóng thành tập sách theo chủ đề.
2.3.3. Tạo môi trường hoạt động:
Bên cạnh những phương pháp hay, lôi cuốn, để trẻ cảm nhận được cái đẹp
và miêu tả chúng ta cần phải có một mơi trường cho trẻ hoạt động và khám phá,

thực hành, trải nghiệm đặc biệt trong hoạt động tạo hình nói riêng. Chính vì vậy
việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động là cực kỳ cần thiết.
- Môi trường trong lớp:
Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé.
Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh
đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ. Ngoài
việc chuẩn bị các nguyên vật liệu tạo hình như: tranh sách, bút vẽ, đất nặn tôi
đặc biệt quan tâm tới việc sưu tầm các nguyên vật liệu từ thiên nhiên như: lá cây
khô, vỏ cây, cành cây, hột hạt, các loại phế liệu,...Để trang trí và làm nguyên vật
liệu trong góc nghệ thuật cho trẻ hoạt động. Đây là nguồn nguyên vật liệu vô
6


cùng phong phú, không mất tiền mà nguồn sản phẩm tạo ra lại rất đẹp và sinh
động. Khi bắt đầu chủ đề tôi cùng trẻ sưu tầm và chuẩn bị những nguyên vật liệu
cần thiết cho hoạt động tạo hình của trẻ.
Khi bầy biện sắp xếp tôi luôn đảm bảo nguyên tắc gọn gàng, theo chủng
loại, dễ tìm, dễ lấy và vừa tầm với trẻ, thay đổi thường xuyên để tránh sự nhàm
chán. Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ
những lá cây rụng ngồi thiên nhiên cũng có thể tạo này nên những con vật ngộ
nghĩnh và dễ thương, đồng thời thơng qua tác phẩm của con mình mang về nhà
từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ để qua đó tơi có thể phối hợp với
phụ huynh để bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu về tạo hình.
Để giờ hoạt động tạo hình có hiệu quả tơi ln quan tâm trang trí trưng
bày những bức tranh đẹp theo chủ đề đặc biệt chú ý tới góc học tập, góc nghệ
thuật của bé, khi sắp xếp tơi trưng bày kết hợp sự khéo léo, hài hòa đẹp mắt và
ngộ nghĩnh. Sự bài trí, sắp xếp mơi trường trong lớp phù hợp với chủ đề, hài
hòa, đẹp mắt chính là một hình thức thu hút sự tị mị, hứng thú đối với hoạt
động tạo hình của trẻ. Vì ở góc nghệ thuật này khi trẻ quan sát có thể khơi gợi và

phát huy tính tích cực trong hoạt động tạo hình ở trẻ.
- Mơi trường ngồi lớp học:
Mơi trường ngồi lớp học cũng chiếm vị trí quan trọng đối với việc hình
thành, thu hút trẻ vào hoạt động tạo hình. Chính vì vậy trước lớp học tơi dành
một mảng tường để treo những bức tranh vẽ của trẻ, để trẻ có thể tự so sánh bài
của mình của bạn ai đẹp hơn, ai chưa đẹp, nếu bài trẻ chưa đẹp thì lần sau trẻ sẽ
phải cố gắng hơn. Và đồng thời các bậc phụ huynh cũng có thể biết được khả
năng tạo hình của con em mình. Đây cũng là hình thức để trẻ được cơng nhận và
phát huy khả năng tạo hình của mình tới các bậc phụ huynh.
Việc tổ chức cho trẻ dạo chơi tham quan mơi trường xung quanh ngồi
lớp học cũng phải được sắp xếp và theo lịch trình từng chủ đề. Khi hướng vào
một chủ đề nào đó trước giờ hoạt động trên lớp tơi cho trẻ dạo chơi tham quam
mơi trường ngồi lớp học. Đó là những cảnh đẹp thiên nhiên gần gũi trẻ như:
Cho trẻ thăm quan các dãy nhà cao tầng trước cổng trường, tìm hiểu con đường
đến trường và những kiểu nhà trong khu phố, những ao cá và những con vật
chăn thả gần gũi thân thương như: con gà, con vịt, con trâu, con bò...Qua dạo
chơi tham quan trẻ được nhìn thấy, được sờ, được nhận xét, đánh giá cùng các
bạn, cơ giáo từ đó vốn kiến thức của trẻ được tích lũy, tăng dần lên và đây chính
là những điều kiện cần thiết cho cho trẻ khi thực hành trải nghiệm.
2.3.4. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ:
* Gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động tạo hình
Để tổ chức giờ tạo hình đạt hiệu quả cao, tơi phải có được hình thức tổ
chức tiết học sao cho thật thoải mái, khơng gị ép, mọi phương pháp đưa ra phải
phù hợp với khả năng, với nhận thức của trẻ và phải có tác dụng phát huy tính
tích cực chủ động ở trẻ. Bởi vậy trong giờ học tạo hình của mỗi chủ đề khác
nhau tơi thường dẫn dắt trẻ vào bài bằng các thủ thuật khác nhau, phù hợp với
từng tiết dạy để gây được hứng thú và thu hút sự chú ý cho trẻ vào giờ học.
Trong một hoạt động tạo hình tơi thường tích hợp lồng ghép các bài hát, bài thơ,
câu đố, trò chơi hoặc trò chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một
7



cách nhẹ nhàng hơn, trẻ được lôi cuốn trẻ chú ý. Khơng khí giờ học trở nên hào
hứng, khơng gị bó mà vẫn đạt kết quả cao.
Ví dụ : Chủ đề Gia đình, đề tài:“ Vẽ ngơi nhà của bé“. Tơi cho trẻ hát bài:
Nhà của tơi, sau đó trị chuyện về bài hát rồi dẫn dắt trẻ vào bài, cho trẻ quan sát
tranh.
Chủ đề PTGT đề tài: “Vẽ đoàn tàu”. Tơi dẫn dắt trẻ vào bài với hình
thức: cho trẻ lên tàu lửa đi đến nơi “ Triển lãm tranh”, quan sát trò chuyện về
các bức tranh, giới thiệu về cách vẽ đồn tàu.
Ví dụ: đề tài: "Vẽ con cá" - Chủ đề thế giới động vật. Trước khi vào bài
dạy tôi chuẩn bị bể cá cảnh để trẻ cùng quan sát con cá: cá đang bơi, cá đớp mồi,
...Tôi đã dùng các câu hỏi gợi mở để trẻ nhận xét về hình dáng, màu sắc, tác
dụng của con cá... nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau đó tơi mới
cho trẻ quan sát tranh mẫu "Vẽ con cá" để trẻ quan sát, nhận xét về cách vẽ, về
hình dáng, màu sắc của cá. Cuối cùng tôi để trẻ khoảng thời gian nhất định để vẽ
con cá vào vở tạo hình.
Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật và Tết nguyên đán: “ Xé dán bông hoa cánh
trịn” Khi vào giới thiệu bài, tơi cho trẻ “thăm quan vườn hoa mùa xuân”. Cho
trẻ trò chuyện về vườn hoa, sau đó cho trẻ xem và nhận xét tranh xé dán hoa
của cơ, gợi ý để trẻ nói lên nhận xét của mình rồi mới tiến hành cho trẻ thực hiện
các hoạt động tiếp theo.
* Sử dụng đồ dùng trực quan
Tạo hình là loại nghệ thuật cho trẻ trò chuyện quan sát trực tiếp đối tượng
bằng các giác quan như: Tri giác, xúc giác, giúp trẻ tri giác đầy đủ hồn thiện
khắc sâu trí nhớ về sự vật hiện tượng. Vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan rất
quan trọng và khơng thể thiếu được trong q trình hướng dẫn trẻ hoạt động tạo
hình.
Đồ dùng trực quan: Vật mẫu, tranh mẫu cho trẻ quan sát trong các giờ tạo
hình phải đẹp, có màu sắc nổi bật, bố cục rõ nét và được lựa chọn phù hợp với

yêu cầu, nội dung của giờ học, phải mang tính thẩm mĩ được sử dụng đúng lúc
đúng chỗ và đặt ở vị trí sao cho tất cả trẻ đều nhìn thấy.
Đồ dùng trực quan cho trẻ vẽ, nặn, xé dán cần phải là đồ dùng có hình
dáng đơn giản, sự phân biệt các chi tiết rõ ràng. Vào đầu giờ học, cô giáo cho trẻ
quan sát một số vật có liên quan tới nội dung của giờ học, cô và trẻ cùng nhau
xác định tên gọi, đặc điểm đặc trưng của một số vật và có thể đề nghị trẻ nhắc
lại một số kỹ năng thể hiện những vật phức tạp. Mục đích của việc quan sát này
là nhằm cung cấp, gợi ý nội dung miêu tả, giúp trẻ nhớ lại một số cách thức
miêu tả, phục hồi khái niệm của trẻ.
Trong các giờ tạo hình theo ý thích: Cần tổ chức cho trẻ quan sát trực tiếp
các đồ vật hiện tượng sống xung quanh để làm giàu vốn biểu tượng và tạo cảm
xúc, giúp cho sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sinh động.
Những gì khơng có điều kiện quan sát trực tiếp như: một số phương tiện
giao thông như máy bay, tàu thuyền…. Cần tổ chức cho trẻ quan sát tranh ảnh
hoặc đồ chơi
Vẽ các loại phương tiện giao thông, trước tiên để cung cấp cho trẻ biểu
tượng về các loại phương tiện giao thông, cô và trẻ cùng quan sát các loại đồ
8


chơi như: Ơ tơ con, ơ tơ tải, tàu hỏa, tàu thủy…. Nhắc lại cấu tạo của từng loại,
sau đó cho trẻ xem tranh để dạy cách miêu tả vật trong mối quan hệ không gian.
Hoặc khi nặn đồ dùng trong gia đình tơi cần chuẩn bị nhiều loại đồ dùng
khác nhau, có thể là đồ chơi hoặc vật thật, cô và trẻ sẽ cùng nhau quan sát, nhận
xét về đặc điểm cấu tạo, màu sắc, cách nặn… Sau đó trẻ sẽ tự chọn và nặn loại
đồ dùng trẻ thích theo trí tưởng tượng của mình.
* Thực hành, luyện tập
Hướng dẫn trẻ thực hành luyện tập là hướng dẫn trẻ thực hành và luyện
tập các kỹ năng tạo hình và kĩ năng sử dụng dụng cụ tạo hình. Hướng dẫn trẻ
thực hành là việc làm hết sức quan trọng nó có ảnh hưởng lớn đến kết quả giờ

học của trẻ. Chính vì thế khi hướng dẫn trẻ thực hành tơi luôn dựa trên ý đồ và
khả năng của trẻ, tránh áp đặt ý muốn của mình với trẻ. Khi hướng dẫn trẻ tơi
ln dùng lời nói ngắn gọn, rõ ràng, giải thích cách thực hiện bắt đầu từ đâu?
Làm cái gì trước? Cái gì sau? Làm như thế nào?… Lời nói của tơi ln kết hợp
với thao tác làm mẫu (Vẽ mẫu, nặn mẫu, hay cắt - xé dán, xếp hình…) Các thao
tác phải thuần thục, trình bày rõ ràng, sao cho tất cả trẻ đều nhìn rõ, khi sử dụng
vật liệu làm mẫu tôi không sử dụng mẫu quá nhỏ, trẻ sẽ khơng nhìn thấy, hoặc
khi vẽ mẫu, người tơi khơng che khuất hết hình vẽ trên bảng, hay mải giảng giải
khơng bao qt trẻ nói chuyện, khơng chú ý theo dõi. Để trẻ nắm vững các thao
tác khi hướng dẫn, tôi luôn đặt các câu hỏi kết hợp với lời giảng giải, gợi mở.
Ví dụ: Trong giờ :“Nặn vịng tặng bạn” tơi có thể hỏi trẻ: Ai có thể nhắc lại
cách nặn vòng tay như thế nào? Lăn đất xong ta phải làm gì để tạo thành cái
vịng?,…
Sau khi trẻ bắt đầu công việc, cô giáo không nên vội vã tiến hành giúp đỡ,
chỉ dẫn riêng mà cần phải quan sát và nhận định xem trẻ nào trong thời điểm đó
cần giúp đỡ, trẻ nào chưa bắt đầu hoặc bắt đầu khơng đúng. Với những trẻ đó cơ
giáo tìm hiểu ngun nhân, có thể nhắc lại, giải thích lại của mình hoặc trình bày
riêng một vài phương pháp làm việc.
Không phải tất cả mọi trẻ đều cần đến sự chỉ dẫn riêng, những trẻ cần đến
sự chỉ dẫn riêng là những trẻ hay do dự, hay xấu hổ, khơng tin vào khả năng của
mình, cần tạo cho những trẻ đó niềm tin là cơng việc nhất định sẽ thực hiện
được. Cách chỉ dẫn không nên giống nhau với tất cả mọi trẻ. Đối với một số trẻ
cần thiết phải dùng giọng nói khích lệ để gây hứng thú đối với công việc và
niềm tin vào khả năng của mình. Cịn đối với những trẻ q tự tin thì nên đưa ra
yêu cầu cao hơn. Chỉ dẫn của cô giáo khơng cần nói thẳng ý cho trẻ mà cần bắt
buộc trẻ phải suy nghĩ, tự tìm ra cách sửa đổi. Khi chỉ dẫn trẻ thực hiện nên
dùng giọng nói nhẹ nhàng thiện cảm để trẻ cảm thấy sự quan tâm của cô đối với
công việc của chúng. Khi chỉ dẫn riêng cơ giáo cần phải nói nhỏ để khơng gợi sự
chú ý của trẻ khác.
* Đánh giá sản phẩm

Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, trẻ rất vui khi sản phẩm của mình
làm ra được nhiều người khen ngợi. Chính vì vậy, việc nhận xét sản phẩm của
trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ là rất quan
trọng. Việc nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất
quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm cũng như bước đầu
9


hình thành khả năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ. Vì
vậy, trong các giờ tạo hình tơi ln biết cách động viên, khích lệ trẻ đúng lúc và
cũng khéo léo nêu ra những hạn chế cịn trên trẻ để khơng làm trẻ tự thỏa mãn ở
khả năng của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. Bên cạnh đó, trong các giờ hoạt
động tơi ln đặt những câu hỏi như: “Con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì
sao con lại thích sản phẩm đó?” để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá,
nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên, việc đánh giá sản phẩm của trẻ cũng phải chính
xác, phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với
tác phẩm nghệ thuật.
Khi nhận xét việc khen, chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm
phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì trẻ đã tạo nên, phải nhấn mạnh
những thành công sáng tạo, những ý định tạo hình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ
thấy sự giống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể
hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tơi rèn
luyện cho trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu
sót và có hướng sửa chữa những thiếu sót đó.
Ví dụ: Bạn Long hơm nay rất có cố gắng khi đã hồn thành xong bức vẽ của
mình. Bạn Hà Anh vẽ và tô màu rất đẹp, tuy nhiên cháu vẽ và tơ màu cịn chậm
cho nên sản phẩm của con hoàn thiện chậm hơn so với các bạn. Lần sau con cố
gắng nhanh hơn nhé.
2.3.5. Hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Việc hình thành kỹ năng tạo hình cho trẻ khơng phải một sớm một chiều,

mà nó phải có q trình thời gian để rèn luyện. Đó là sự lặp đi lặp lại một thao
tác, một hành vi nào đó dần dần trở thành kỹ năng của trẻ.
Tạo hình là một hoạt động rất dễ thực hiện mọi lúc mọi nơi, có thể kết hợp
với các hoạt động trong ngày
- Trong hoạt động chơi ngoài trời: Hoạt động ngoài trời là hoạt động bổ
trợ cho hoạt động tạo hình rất tốt và hiệu quả. Bởi vì khi giáo viên tổ chức các
hoạt động ngồi trời thì trẻ được trực tiếp ngắm nhìn và sờ, nắm mọi sự vật hiện
tượng diễn ra trong thiên nhiên đều làm cho trẻ ngạc nhiên và thích thú như: Khi
thấy con chim hót, con bướm bay, những bơng hoa đủ mầu sắc, những hạt mưa
rơi tý tách, lộp bộp, ngửi các loại hoa để cảm nhận mùi của chúng, chơi với các
đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật…Trẻ được chiêm ngưỡng tất cả những sự
vật hiện tượng đó đều rất đẹp, rất hấp dẫn với trẻ khi cô khơi gợi sự chú ý của
trẻ vào chúng. Từ đó sẽ rèn luyện các giác quan , tăng cường thu nhận các hình
tượng bên ngồi làm giàu ý tưởng tạo hình, tạo cảm xúc và hứng thú ở trẻ trong
quá trình cung cấp những biểu tượng về đối tượng tạo hình. Cùng với trẻ quan
sát cho trẻ nhận xét về đặc điểm của chúng cho trẻ dùng phấn vẽ trên sân về
hình ảnh mà con được quan sát trẻ sẽ rất hứng thú. Trẻ được nhìn thấy sản phẩm
của mình của bạn ngay cả khi đang vẽ từ đó hình thành cho trẻ các kỹ năng vẽ.
Ví dụ: Cho trẻ dùng phấn vẽ các đồ chơi hay vẽ hoa, in hình lá cây, chơi
xếp các con vật bằng đá hoặc sỏi,… vẽ những biểu tượng mà trẻ thích.
Cho trẻ dùng lá cây để tạo nên những con vật ngộ nghĩnh khác nhau, trẻ
có trẻ có thể lượm các cành cây khô, lá khô để làm vật liệu cho trẻ tạo hình…
- Hoạt động tạo hình thơng qua các hoạt động học khác:
10


Để cung cấp và bổ sung những kiến thức cơ bản cho hoạt động tạo hình,
tơi thường tích hợp hoạt động tạo hình trong các tiết dạy khác. Vì khi lồng ghép
tích hợp hoạt động tạo hình vào các tiết học này khơng chỉ là thay đổi hình thức
dạy học mà cịn có thể bổ sung một số các kĩ năng của hoạt động tạo hình một

cách nhẹ nhàng.
Ví dụ: Trong tiết làm quen với tác phẩm văn học truyện “Sự tích quả dưa
hấu” hoạt động cuối cùng tơi cho trẻ vẽ và tô màu quả dưa hấu.
Hoạt động làm quen với tốn: “Nhận biết, phân biệt hình trịn, hình
vng” cuối giờ tơi cho trẻ trang trí, tơ màu hình trịn, hình vng.
Hoạt động khám phá khoa học: “Một số PTGT đường bộ” cuối giờ tôi
cho trẻ tô mầu các loại PTGT...
- Hoạt động góc:
Hoạt động góc có thể coi là một trong các hoạt động mà ở đây trẻ có thể
phát huy và thể hiện tích cực các kĩ năng vui chơi và học tập của mình. Đặc biệt
ở góc tạo hình có thể coi là “mảnh đất mầu mỡ” để trẻ được rèn luyện các kĩ
năng tạo hình cũng như phát huy sáng tạo của trẻ.
Một số hoạt động tạo hình tơi thường cho trẻ thực hiện trong góc tạo hình
như: Vẽ tơ màu, in hình, cắt, xé dán làm album, tạo tranh bằng nhiều chất
liệu….
- Trong hoạt động chơi chiều:
Một nội dung tạo hình cũng thực hiện rất hiệu quả trong các hoạt động
chiều. Cho trẻ chơi theo kê bàn theo nhóm để vẽ, nặn tự, xé dán… tự do tại các
nhóm trẻ thích.
Ví dụ: Ngày hơm sau tôi tổ chức hoạt động vẽ con lật đật thì chiều hơm
nay tơi sẽ cho trẻ vẽ và tơ màu con lật đật ra giấy A4
- Thông qua ngày hội, ngày lễ: Trong trường mầm non thường tổ chức
các hoạt động phong trào vui chơi, đón lễ hội, tổ chức các hội thi… thơng qua
đó trẻ được quan sát cách trang trí, vẻ đẹp của ngày hội, trang trí ngày tết trung
thu, tết nguyên đán...
Ví dụ: Các ngày 8/3, 20/10, 20/11 tôi cho trẻ vẽ hoa, làm bưu thiếp để
tặng cô, tặng bà, mẹ, chị,
Ngày tết trung thu tôi cho trẻ tô màu đèn lồng, đèn ông sao, bày mâm ngũ quả...
để trang trí lớp cùng các cơ.
Ngày Noen tôi cho trẻ cắt, xếp dán, vẽ cây thông theo ý thích

Ngày tết ngun đán tơi cho trẻ cắt, xé dán hoa đào hoa mai,..
Qua đây tơi tìm hiểu được năng khiếu của từng trẻ từ đó có hướng bồi dưỡng
kịp thời. Ngồi ra tơi cũng có một cuốn sổ nhật ký hằng ngày để theo dõi trẻ từ
đó phát hiện ra năng khiếu ở mỗi trẻ để bồi dưỡng thêm.
2.3.6. Cơng tác phối kết hợp với phụ huynh.
Để góp phần rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ chúng ta khơng thể khơng
nói đến cơng tác phối kết giữa giáo viên với phụ huynh bởi vì gia đình và phụ
huynh là hai yếu tố cực kỳ quan trọng trong việc góp phần hình thành và phát
triển nhân cách cho trẻ.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tơi thường xun trao
11


đổi với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở tại gia
đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn , có cảm xúc về đề
tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cơ đưa đề tài đó ra.
VD: Với những bài vẽ theo ý thích trên giấy A4 tơi cho lưu những sản
phẩm của trẻ làm được để gửi về gia đình cho cha mẹ trẻ. Để phụ huynh có thể
nắm rõ khả năng của con em mình, chủ động phối hợp cùng cô rèn luyện cho
trẻ.
Với đề tài: “Vẽ hoa mùa xuân” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn
phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát các loại hoa ở gia đình có và trị chuyện bằng
các câu hỏi: Đây là hoa gì? Nó có màu gì? Cánh hoa như thế nào? …hoa dùng
để làm gì?,...
Hay như trong thời gian nghỉ vì dịch covid tơi đã làm các video tạo hình
con vật, hoa… để gửi cho phụ huynh hướng dẫn trẻ thực hiện tại nhà.
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của mơn học, từ đó tơi động viên khuyến khích gia đình mua thêm đồ
dùng, giấy bút, vở bé tập tơ màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp
chí để phụ huynh có thể dạy trẻ. Nặn, tơ màu, xé dán, chấm màu trang trí trên

các tranh ảnh tạo cho trẻ trẻ có kỹ năng hơn. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động
viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng.
Qua đó thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh, cho họ thấy được năng
lực thật sự của đứa trẻ thì trong lớp tơi cũng tạo ra những mảng để trưng bày sản
phẩm của trẻ cũng như triển lãm những bức tranh đẹp, thu hút sự chú ý của các
bậc phụ huynh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi làm quen với hoạt động tạo hình” trong cả năm học tơi thấy có những
chuyển biến rõ rệt, trẻ hứng thú với hoạt động tạo hình, có nhiều sản phẩm mang
tính sáng tạo và hầu hết các tiết tạo hình trẻ đều hồn thành sản phẩm.
Như vậy, qua một năm đi sâu và thực hiện nghiên cứu đề tài và tiến hành
một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi học tốt môn tạo hình, tơi đã tìm ra
những biện pháp tích cực phù hợp để nâng cao hiệu quả thực hiện chuyên đề, kết
quả thu được như sau:
- Bản thân được trau dồi kiến thức kỹ năng dạy hoạt động tạo hình cho trẻ
và đã có sự sáng tạo trong q trình hướng dẫn trẻ cũng như được phụ huynh tín
nhiệm tin yêu. Được nhà trường và chị em đồng nghiệp quan tâm, cổ vũ.
- Trẻ nắm được các kỹ năng: Ngồi, cầm bút, tô màu, cắt - xé dán, nặn. Trẻ
tạo ra được sản phẩm đẹp, có tính sáng tạo, biết bố cục hợp lý. Trẻ hứng thú,
tích cực khi tham gia vào hoạt động. Trẻ mạnh dạn tự tin hơn để tạo ra sản
phẩm, những trẻ nhút nhát không e dè sợ sệt nữa.
* Kết quả khảo sát cuối năm như sau:
T
Nội dung khảo sát
T

Tổng
số


Đạt Tỷ lệ
(T) (%)

Đạt
(K)

Tỷ
Tỷ
Tỷ
Đạt
lệ
lệ Yếu lệ
(TB)
(%)
(%)
(%)
12


Trẻ nắm được kỹ
năng ngồi cầm bút,
1
cách tô màu, vẽ,
cắt, xé - dán và nặn.

22

10

45,5


8

36,
3

4

18,
2

-

-

Trẻ biết sắp xếp bố
2 cục bức tranh

22

8

36,3

10

45,
5

4


18,
2

-

-

Trẻ tạo ra sản phẩm
3 đẹp

22

8

36,3

10

45,
5

4

18,
2

-

-


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng
không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non. Cho trẻ
làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục trẻ tình cảm đạo đức, thẩm mĩ,
đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát triển năng khiếu thẩm mĩ. Để làm tốt nội
dung giáo dục đòi hỏi bản thân cần phải có lịng u nghề mến trẻ, tinh thần
trách nhiệm cao trong công việc. Tôi phải nắm vững phương pháp bộ mơn. Tích
cực tham khảo các tài liệu trong và ngồi chương trình, học hỏi đồng nghiệp để
nâng cao trình độ, hình thức và phương pháp giảng dạy phù hợp.
Qua một năm thực hiện đề tài, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm để việc
thực hiện hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi đạt hiệu quả cao, bản thân đã thực
hiện các công việc sau:
- Bản thân cần gần gũi sát sao với trẻ để nắm được đối tượng phân loại học
sinh theo năng khiếu, để từ đó đề ra yêu cầu phù hợp cho từng trẻ để giúp trẻ
phát huy khả năng của mình, cơ ln gần gũi, quan tâm theo dõi trẻ, để hiểu
được tâm tư tình cảm sở thích của từng trẻ, động viên khuyến khích những trẻ
cịn yếu kém, hướng dẫn chỉ bảo trẻ mọi lúc, mọi nơi. Biết sử dụng đồ dùng trực
quan linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ tránh lạm dụng, ôm đồm.
- Cần có sự kết hợp với phụ huynh một cách khéo léo, lôi cuốn phụ huynh
để phụ huynh cùng phối hợp trong việc chăm sóc giáo dục các cháu. Tạo nhiều
cơ hội cho trẻ được tham gia vào nhiều hoạt động có ích, cho trẻ sống trong mơi
trường lành mạnh, được tiếp xúc với cái đẹp, các tác phẩm đẹp từ đó giúp trẻ
cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiện của cuộc sống, kích thích tị mị, óc sáng
tạo. Từ đó trẻ mong muốn tạo ra cái đẹp, phát triển khả năng cảm thụ, bồi dưỡng
cảm xúc, thẩm mĩ, giúp trẻ ham mê các hoạt động ở trường mầm non cũng như
ở nhà tích cực, sáng tạo theo cách riêng của mình. Lúc này chúng ta mới thực sự
đưa hoạt động tạo hình của trẻ đạt đến mức độ hoạt động nghệ thuật
3.2. Kiến nghị:

Cha mẹ cần phối hợp nhiều hơn nữa với giáo viên và nhà trường để đầu tư
và xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học cho trẻ ở trường mầm non.
Từ đó trẻ phát huy được khả năng thẩm mĩ, một cách đa dạng, phong phú và
13


sáng tạo tốt nhất.
Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi về xây dựng: “Một số biện pháp
giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt mơn tạo hình”, chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu
sót và hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

, ngày 15 tháng 03 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người viết SKKN

14


TÀI LIỆU THAM KHẢO

15