<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>TRƯỜNG DẠI HỌC ĐỒNG NAI</b>

<b>KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC</b>

<b>MẦM NON</b>

<b>HỌ VÀ TÊN : NGUYỄN THU VÂN</b>

<b>LỚP: ĐH THC-K5</b>

<b>KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN</b>

<b>MÔN:PHƯƠNG PHÁP DẠY</b>

<b>HỌC TIẾNG VIỆT 1</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN</b>
<b>MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT 1</b>

<b>1/ Yêu cầu 1: Xem xét và đánh giá thực hiện 3 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt</b>
<b>ở trường tiểu học:</b>

Trong thời gian gần 1 tháng (từ 30-10-2017 đến 25-11-2017) vừa qua em
được thực tập tại trường tiểu học Nguyễn Du thành phố Biên Hòa. Qua đợt thực
tập này em đã nắm bắt rõ hơn về phương pháp dạy học thực tế tại trường tiểu học
hiện nay. Trong thực tế thì giáo viên đã dạy học Tiếng Việt theo đúng các nguyên
tắc trong dạy học tiếng Việt ở trường Tiểu học:

Thứ nhất về <b>nguyên tắc phát triển tư duy</b> :Giáo viên truyền đạt kiến thức
giúp các em học sinh hiểu biết được nội dung của bài học , các em còn phân tích
trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài cũng như giải nghĩa từ mới từ mới, từ khó. Ví dụ
như tiết Học vần lớp 1 bài ƠN- ƠN học sinh đã được hoạt động liên tục từ trả bài
–> phát hiện ra âm vần mới –> vào bài tìm hiểu bài.Các bước chuyển hoạt động
trong lớp được tiến hành nhanh chóng nối tiếp nhau học sinh hoàn toàn theo dõi

vào bài dạy . Học sinh đã tự so sánh được các tiếng trong bài . Giáo viên giải thích
nghĩa các từ để học sinh nắm bài như là con chồn, con lợn,khôn lớn… Học sinh tự
phân tích tranh ảnh từ đó hình thành được từ mới trong bài . Một ví dụ nữa về tính
đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy cho học sinh tiểu học là với lớp 5 ví dụ như
bài Mùa thảo quả : giáo viên đã cho học sinh mở rộng kiến thức địa lí qua sử dụng
bản đồ đề xác định địa phương nơi trồng nhiều thảo quả đó là Lào Cai tiếp đó liên
hệ kiến thức các loại thực vật trồng chủ yếu ở các địa phương .

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Thứ ba về <b>nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của </b>
<b>học sinh tiểu học </b>:

Trong nguyên tắc này các giáo viên đã sáng tạo ra các trị chơi có hình ảnh,
nội dung phù hợp với sở thích tâm lí lứa tuổi của các em từ dó hập dẫn các em
cuốn theo bài dạy của người giáo viên. Ở nguyên tắc này đặc biệt khi phân tích
nghĩa của từ khó giáo viên cần chú ý cách dùng từ để làm sao phù hợp với trình độ
học sinh( ví dụ như :Lớp 1 bài học vần ƠN –ƠN từ GV muốn dạy từ con lợn đầu
tiên GV đưa hình ảnh con lợn và hỏi lần lượt học sinh của mình là: “Con này là
con gì? Có bạn nói con lợn, có bạn nói con heo . Do con lợn là từ thường dùng ở
miền Bắc, còn con heo thường dùng ở miền Nam. Hơm nay cơ có bức tranh và
cụm từ ứng dụng là con lợn.Các con hãy cùng cơ phân tích tiếng Lợn trong từ con
lợn” sau đó giáo viên tiến hành tiếp các bước để phân tích từ, và vần mới học).

Thêm nữa trong dạy học tích cực hiên nay đã có nhiều bước thay đổi rõ rệt
so với dạy hoc truyền thống ngày trước đó là: Trước khi vào bài học mới hoặc kết
thúc tiết học các em sẽ tự đưa ra các mục tiêu đạt được trong bài học. Học sinh
liên tục hoạt động tích cực trong một tiết học, giáo viên cho học sinh sử dụng bút
chì gạch chân và ghi chú trong sách giáo khoa. GV thường yêu cầu các em về đọc
bài và gạch chân tên bài các từ khó trong bài, và chia đoạn trước.

<b>2/ Yêu cầu 2: </b>

- Những điều còn băn khoăn thắc mắc trong đợt thực tập vừa qua về phương
pháp dạy học mơn Tiếng Việt ở thực tế trường tiểu học đó là:

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

cấn trong câu chuyện là hành trình đầy dũng cảm của bạn nhỏ để bảo vệ thiên
nhiên. Vậy thì trước khi nghe 1 bạn trong lớp mình đọc lại đoạn đầu tiên của câu
chuyện các con hãy thử cho cơ biết bạn nhỏ có tình cảm như thế nào với thiên
nhiên ? Hành động nào trong bài của bạn nhỏ cho thấy bạn cũng đi tuần giống
như tựa bài mà tác giả giới thiệu về cậu bé là Người gác rừng tí hon?” Và giáo
viên cần thêm những <b>câu nói chuyển ý nội dung bài</b> nữa để học sinh biết được
mục đích hành động đọc của mình là tại sao phải đọc đoạn đó, hay tại sao phải trả
lời câu hỏi đó trong sách giáo khoa ? Nếu HS không đọc câu hỏi mà tự rút ra nội
dung bài học được không? Để bám sát những suy nghĩ đó của HS mà giáo viên cần
dẫn trước những yêu cầu bằng những mục tiêu ngắn gọn như là: Để tìm hiểu câu
chuyện và rèn kĩ năng đọc của các em, thì cơ sẽ mời các em đọc bài này. Hay là
nếu bạn nhỏ phát hiện ra bọn trộm gỗ trong rừng thì đã được coi là người gác rừng
dũng cảm hay chưa? Bạn nhỏ dũng cảm như thế nào thì cơ và các em hãy cùng đọc
tiếp đoạn 2 nhé.

oCũng có một số tiết dạy tập là văn hay luyện từ và câu khi mà học
sinh trả lời câu hỏi của giáo viên khi học sinh sai giáo viên sửa lỗi
nhận xét nhưng khi học sinh đúng thì giáo viên lại không chốt ý cho
các em.

oTrong bài Luyện từ và câu mở rộng vốn từ Bảo vệ môi trường (lớp 5)
thì ngồi những từ trong sách ghi thì các em vẫn thật sự chưa thực sự
mở rộng thêm các từ khác ngoài sách giáo khoa cả.

</div>

<!--links-->