giai phap huu ich mon am nhac

<span class='text_page_counter'>(1)</span>CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh Phúc. GIẢI PHÁP HỮU ÍCH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN HỌC HÁT Ở TRƯỜNG THCS. 1. Họ và tên: Nguyễn Thị Hoàng Phương 2. Chức vụ: giáo viên 3. Đơn vị công tác: Trường THCS Xã Mađaguôi 4. Lí do chọn giải pháp: Môn học âm nhạc trong trường phổ thông đang là vấn đề được quan tâm của toàn xã hội. Bởi vì, Âm nhạc vừa là một nghệ thuật, vừa như một ngôn ngữ văn hóa, giúp học sinh phát triển nhận thức về bản thân và cuộc sống. Âm nhạc tô đẹp cuộc sống và làm giàu cảm xúc cho học sinh, giúp các em hoàn thiện nhân cách, phát triển trí tưởng tượng và năng lực sáng tạo. Với mục tiêu phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu học tập âm nhạc của học sinh. Bộ môn âm nhạc đã trở thành môn học chính thức, đối với THCS các em sẽ học ba phân môn đó là: Học hát; Nhạc lí và Tập đọc nhạc; Âm nhạc thường thức. Trong đời sống tinh thần của con người ca hát là một hoạt động rất hấp dẫn, đặc biệt đối với trẻ em. Với lứa tuổi học sinh nói chung và học sinh Trung học cơ sở nói riêng, ca hát không chỉ vang lên trong tiết học Âm nhạc mà còn theo bước chân các em trên đường đến trường, khi tan buổi học; trong lúc vui chơi, tổ chức trò chơi, hoạt động sáng tạo; khi nghỉ ngơi, giải lao giữa các tiết học căng thẳng; trong buổi đi cắm trại, ngoài sân trường, trong lớp, thi hội diễn văn nghệ… Ca hát mang đến cho học sinh những làn điệu dịu dàng, uyển chuyển của dân ca Việt Nam, khí thế hào hùng của những bài ca cách mạng, gieo vào tâm hồn ngây thơ, trong sáng của tuổi trẻ ý thức tự hào về dân tộc, về Tổ quốc, giáo dục các em tình yêu quê hương, đất nước, con người… Gợi cho các em lòng yêu thích, say mê nghệ thuật ca hát nói riêng và âm nhạc nói chung. Chính vì vậy, ca hát đã mang lại hiệu quả tích cực đối với sự phát triển thể chất, nhân cách trẻ và đã trở thành một nội dung quan trọng được thực hiện xuyên suốt quá trình giáo dục âm nhạc trong trường Trung học cơ sở. Dạy hát ở trường Trung học cơ sở đòi hỏi các em phải làm việc tích cực, các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, được biết một số kiến thức phổ thông về âm nhạc… Đồng thời các em lắng nghe những giai điệu âm nhạc, sự thay đổi tiết tấu âm nhạc, đánh giá chất lượng biểu diễn. Từ đó sẽ hình thành cho các em tư duy trực quan về nghệ thuật, mang lại cho các em tính lạc quan, tích.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> cực, sự hoạt bát, lanh lợi, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể. Đặc biệt thông qua các yếu tố cơ bản của ngôn ngữ âm nhạc các em được bồi dưỡng về khả năng trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thông minh sáng tạo, khả năng tư duy trừu tượng, tính chính xác khoa học. Mặt khác nó còn hỗ trợ đắc lực cho các em trong việc tiếp thu học tập những môn học khác được tốt hơn và qua các hoạt động âm nhạc trong trường tạo điều kiện cho các em học năng khiếu nổi trội được phát hiện, bồi dưỡng phát triển. Bước đầu tạo nguồn cho các trường đào tạo chuyên nghiệp để có những nghệ sĩ tài năng cho đất nước. Xuất phát từ những lý do nêu trên nên tôi đã chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng phân môn học hát ở trường trung học cơ sở”. Qua đề tài này tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc nâng cao chất lượng học hát, việc vận dụng một số giải pháp giúp học sinh yêu thích môn âm nhạc. Từ đó, truyền cho các em ngọn lửa đam mê vào việc học. Đồng thời, khơi gợi trong các em tài năng đang ẩn giấu về âm nhạc nói chung và ca hát nói riêng. 5. Nội dung giải pháp: 5.1. Khó khăn, thuận lợi và sựa cần thiết của giải pháp: 5.1.1. Khó khăn: Toàn trường chỉ có một giáo viên dạy nhạc nên việc trao đổi, học hỏi từ đồng nghiệp cùng chuyên môn còn gặp khó khăn. Mặc dù môn học âm nhạc được chuyển tiếp từ bậc tiểu học nhưng còn một số học sinh vẫn còn rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày, biểu diễn các bài hát. 5.1.2. Thuận lợi: Nhà trường đã quan tâm, mua sắm, trang bị cho bộ môn như: nhạc cụ (đàn organ), máy chiếu, máy nghe nhạc, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, chương trình kế hoạch dạy học âm nhạc nói chung, dạy học hát nói riêng. Giáo viên được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban Giám hiệu nhà trường, tổ và đồng nghiệp trong chuyên môn, được phân công giảng dạy đúng chuyên môn đào tạo. Có nhiệt huyết, nhiệt tình, trách nhiệm trong công tác. Ngoài ra, nhà trường còn có phòng máy với trang bị khá hiện đại phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học, là phương tiện rất hữu dụng, hỗ trợ đắc lực trong việc dạy - học bộ môn. Đa số học sinh yêu thích môn học này vì môn học có âm thanh và hình ảnh sống động, tiết học diễn ra theo hình thức “học mà vui, vui mà học” các em không bị căng thẳng, gò bó. Học sinh khi học môn học này không phải tư duy cao và đây cũng là bộ môn tạo được nhiều niềm vui, sự sáng tạo trong học tập. Các em rất thích được tham gia các hoạt động âm nhạc, một số em có giọng hát rất tốt, đã từng tham gia rất nhiều hội thi văn nghệ do trường, huyện tổ chức. 5.1.3. Sự cần thiết của giải pháp:.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Học hát là nội dung đặc trưng của môn âm nhạc. Đây cũng là kĩ năng quan trọng nhất mà học sinh cần rèn luyện. Hát là kĩ năng tổng hợp của nhiều yếu tố. Từ đó giúp phát triển năng lực âm nhạc của học sinh, giúp các em hát đúng giai điệu và lời ca, biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được sắc thái, tình cảm của bài hát. Qua các tiết học hát còn giúp học sinh biết trình bày bài hát theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca, biết hát kết hợp các hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc, biểu diễn hoặc trò chơi... Vì vậy, việc tạo cho học sinh hứng thú trong khi học môn âm nhạc cũng là một cách để kéo các em quay về với trường, lớp là một điều rất cần thiết bởi vì đặc trưng của môn âm nhạc là “Học mà chơi – Chơi mà học”, học sinh không bị gò ép từ đó tạo niềm vui, phấn khích để các e bước vào giờ học các môn khác. 5.2. Phạm vi áp dụng của giải pháp: Giải pháp được áp dụng trong các tiết dạy Âm nhạc tại trường THCS Xã Mađaguôi. 5.3. Thời gian thực hiện: Giải pháp được thử nghiệm ở trường THCS Xã Mađaguôi từ học kì II năm học 2015 – 2016 và tiếp tục thực hiện trong năm học 2016 - 2017 và những năm học tiếp theo. 5.4. Giải pháp thực hiện: 5.4.1. Tính mới của giải pháp: Mỗi một phân môn trong chương trình âm nhạc ở bậc Trung học cơ sở đều có vai trò và chiếm vị trí quan trọng. Hát là tiếp xúc với âm nhạc có lời. Mỗi bài hát là một cảm xúc riêng, học mỗi bài hát giúp các em có thêm kiến thức về tác giả, đặc điểm của từng bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung, lời ca, tiết tấu trong các bài hát giúp học sinh thêm hiểu biết về cuộc sống, có niềm say mê, hứng thú học môn âm nhạc, có khả năng biểu diễn văn nghệ trong các cuộc thi. Khi dạy môt bài hát thường được thực hiện theo các qui trình sau: - Giới thiệu bài hát - Tìm hiểu về bài hát - Nghe hát mẫu - Khởi động giọng - Tập hát từng câu - Hát cả bài - Củng cố, kiểm tra Trong quá trình giảng dạy âm nhạc ở trường trung học cơ sở nói chung và phân môn học hát nói riêng, tôi đã áp dụng các giải pháp này để nâng cao chất.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> lượng giảng dạy bộ môn âm nhạc và bản thân tôi bước đầu đã thu được một kết quả khá tốt. Chính vì thế tôi xin trao đổi một số giải pháp như sau: *Giải pháp 1: Giới thiệu bài hát và tìm hiểu về bài hát a.Giới thiệu bài hát: Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học,giáo viên không chỉ đơn thuần thuyết trình mà có sự phối hợp nhịp nhàng giữa thầy và trò ở nội dung này.Với những hình ảnh thực tế học sinh được học tập bằng đa giác quan làm cho tiết học sinh động và hấp dẫn hơn. Trước khi đi vào giới thiệu tên bài hát, tác giả, xuất xứ và nội dung bài hát giáo viên sẽ cho học sinh quan sát tranh. Sau đó cho các em nhận xét về bức tranh với những câu hỏi ngắn như: + Bức tranh các em vừa xem vẽ về đề tài gì? + Sau khi xem bức tranh em liên tưởng đến điều gì? + Em hãy nêu nội dung và cảm nhận của mình về bức tranh? Giáo viên nhận xét các câu trả lời của học sinh, đúc kết đưa ra thông điệp của bức tranh và giới thiệu bài học. Ví dụ :Tranh sử dụng cho bài hát Niềm vui của em của Nhạc sĩ Nguyễn Huy Hùng..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Qua bốn bức tranh học sinh có thể nhận biết ngay hình ảnh cuả các em nhỏ miền núi đi đến trường, hình ảnh người mẹ ban ngày đi làm vất vả nhưng buổi tối cũng tranh thủ đi học để biết chữ. b.Tìm hiểu về bài hát: Dạy hát ở Trung học cơ sở thì việc tìm hiểu bài hát giúp học sinh hiểu được nội dung bài hát, nắm được cấu trúc bài hát(chia đoạn, chia câu)và các kí hiệu âm nhạc có trong bài. Ví dụ: Khi tìm hiểu bài hát Lí dĩa bánh bò - lớp 8, giáo viên thường đặt cho học sinh một số câu hỏi như: + Bài hát có thể chia thành mấy đoạn, mỗi đoạn có mấy câu hát? + Trong bài có những kí hiệu âm nhạc nào, có những lời ca nào mà các em chưa hiểu, lời ca có hình ảnh, ý từ nào hay?. Sau khi học sinh trả lời, giáo viên sẽ củng cố lại: Bài hát gồm 4 câu, có những kí hiệu âm nhạc là: dấu nhắc lại, dấu chấm dôi, khung thay đổi. Những từ " i í, tình tính tang" là những từ đệm, làm cho bài hát dân ca hay hơn. *Giải pháp 2: Nghe hát mẫu:.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Giúp học sinh làm quen với giai điệu và biết cảm nhận ban đầu về bài hát. Giáo viên hát mẫu hoặc mở đĩa nhạc cho học sinh nghe, các em lắng nghe, cảm nhận và kiểm nghiệm những điều đã tìm hiểu ở bước tìm hiểu bài hát. Có thể coi đây là bước đầu học sinh tiếp xúc với giai điệu bài hát. Vì vậy, sức hấp dẫn của bài hát sẽ để lại ấn tượng tốt với các em. Sau khi cho học sinh nghe hát mẫu xong, giáo viên cần khuyến khích học sinh nói cảm nhận của riêng mình về bài hát như: + Bài hát có hay không? có quen thuộc không? dễ hát hay khó hát? + Giai điệu của bài hát như thế nào?( nhẹ nhàng, sôi nổi...) *Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh hát đúng phương pháp: Phần không thể thiếu khi học phân môn học hát đó là luyện thanh. Luyện thanh giúp học sinh phát triển giọng hát, hát rõ lời, rõ chữ. Có rất nhiều hình thức luyện thanh như: bằng những mẫu âm a, i, o, u... hoặc những âm dưới đây:. Ngoài việc luyện thanh trên lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách luyện thanh ở nhà vào mỗi buổi sáng sớm. Từ đó giúp các em có giọng hát hay hơn, hát đúng cách hơn, giữ hơi thở tốt hơn khi hát. Tạo cho các em một phong cách biểu diễn tự tin về giọng hát của mình hơn. Với tư thế ngồi hát thì ngồi thẳng người, mắt nhìn thẳng, không gập cổ hoặc ngửa mặt khi hát. Còn tư thế đứng hát thì khi hát người đứng thẳng, hai tay thả lỏng tự nhiên, khi hát cần đung đưa người nhẹ nhàng theo nhịp của bài hát và từng bước kết hợp thể hiện động tác phụ hoạ. Khi hát cần chú ý kĩ thuật lấy hơi bằng bụng và kĩ thuật phát âm bằng cổ, hát phải rõ chữ. Ở đây giáo viên cần tập cho học sinh một thời gian dài và liên tục để học sinh càng ngày càng hoàn thiện về kĩ năng ca hát và biểu diễn của mình. * Giải pháp 4: Giáo viên khai thác tính tích cực của học sinh qua việc thực hành chủ yếu bằng đàn:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Giáo viên đàn giai điệu câu thứ nhất khoảng 2 – 3 lần để học sinh lắng nghe và tự hát nhẩm theo rồi bắt nhịp để các em tập hát vài lần hòa cùng với tiếng đàn. Giáo viên cần hướng dẫn sửa sai ngay từ bước tập hát từng câu (Đàn chậm, hát chậm, nhấn rõ những chỗ sai giúp các em nhận biết được và hát cho chính xác). Giáo viên tập các câu hát tiếp theo tương tự theo lối móc xích. Nếu trong bài hát có những câu giống nhau về giai điệu, giáo viên cho học sinh tự nhận biết và tập hát, sau đó có thể giúp các em chỉnh sửa những chỗ cần thiết. * Giải pháp 5: Phát huy tích cực hình thức hoạt đông nhóm và năng lực sáng tạo của học sinh: - Hoạt động nhóm: Giáo viên đệm đàn để học sinh hát cả bài, sau đó chỉ định cá nhân, nhóm, tổ trình bày bài hát để tiếp tục sửa chỗ còn sai. Giáo viên cần nhắc học sinh thể hiện tình cảm của bài hát một cách chân thực và tự nhiên, tránh hát quá nhỏ hoặc gào thét trong khi hát. Giáo viên cho học sinh lần lượt luyện tập theo tổ, nhóm (Hát kết hợp gõ đệm). Giáo viên cho học sinh xem một số tranh biểu diễn của các em nhỏ từ đó yêu cầu học sinh nhận xét cách thức biểu diễn trang phục như thế nào cho phù hợp với bài hát. Cho học sinh hát kết hợp vận động phụ họa đơn giản. Với nội dung này, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Đối với đối tượng học sinh ở giai lớp 6 việc vận động minh họa cho bài hát các em thực hiện khá hồn nhiên. Giáo viên chỉ cần nhận xét hoặc cho các nhóm khác nhận xét, góp ý..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh: +Sáng tạo động tác phụ họa cho bài hát: Giáo viên nên bắt đầu từ việc khuyến khích học sinh thể hiện những động tác phản ứng tự nhiên khi nghe nhạc (đung đưa, lắc lư, nhún nhảy, gõ nhịp…), tiếp đến là học sinh lựa chọn động tác múa (do giáo viên gợi ý) phù hợp với tính chất bài hát, cuối cùng là các em tự sáng tạo động tác nhảy múa. +Đặt lời mới cho bài hát: Giáo viên nên bắt đầu hướng dẫn các em (cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm nhỏ) tập viết lời cho một câu hát ngắn rồi đến câu hát dài hơn. Việc này gồm các bước: giúp học sinh nắm vững giai điệu bản nhạc, hướng dẫn các em chọn chủ đề, chọn từ có với dấu thanh (huyền, sắc, nặng, hỏi, ngã, không dấu) phù hợp với giai điệu. Ví dụ: Đặt lời mới cho bài "Đi cấy - dân ca Thanh hóa" Xuân về hái một nhành hoa, Xuân về hái một nhành hoa Vui bên bạn hiền ta cất tiếng ca Muôn sắc hoa thắm đượm tình thân, thắm đượm tình thân Theo đàn chim én lướt bay qua vườn, lướt bay qua vườn Tiếng cười rộn vang, mùa xuân đang đến Trên khắp nẻo đường xa. +Dàn dựng và trình bày bài hát: giáo viên dành cho các em nhiều sự tự do hơn khi lựa chọn hình thức trình bày (đơn ca, song ca, tốp ca), lựa chọn cách hát (hát nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng, hát bè, hát đuổi…), lựa chọn cách gõ đệm và sáng tạo động tác nhảy múa minh họa cho bài hát. Bên cạnh đó, cũng nên khuyến khích học sinh thể hiện sự tìm tòi trong cách nhắc lại đoạn nhạc, câu nhạc, sáng tạo trong cách mở đầu và kết thúc bài hát. *Giải pháp 6: Sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học và củng cố kiến thức: - Phương tiện dạy học: Giáo viên thể hiện sự sáng tạo trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học như: tranh ảnh minh họa, các nhạc gõ, bài tập thực hàng, đàn ... có thể dùng các chất liệu như vỏ sò, vỏ ốc, vỏ chai nhựa để tạo những nhạc cụ đơn giản trong các tiết học. Hơn nữa, mỗi khi học sinh nhìn thấy những chất liệu đó trong cuộc sống, có thể chúng lại gợi cho các em nhớ đến những nội dung âm nhạc đã học. Ngoài ra, tiết học Âm nhạc có chuẩn bị loa, âm thanh, Micro cũng sẽ thu hút sự chú ý của các em .Khi đó, ngay cả những em hát nhỏ cũng dễ dàng để mọi người nghe thấy tiếng hát của mình. - Củng cố kiến thức: Thay cho việc đặt câu hỏi, giáo viên có thể dùng hình thức trắc nghiệm để củng cố kiến thức. Một ví dụ về cách giới thiệu nhạc sĩ Mô- da:.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Thông tin về nhạc sĩ Mô-da. Đúng. Sai. không có thông tin. Mô-da sinh năm 1576, mất năm 1791 Mô-da là ngưới nước Đức Mô-da là thần đồng âm nhạc Mô-da hát rất hay Mô-da được người cha dạy về môn nhạc Mô-da là tác giả của 41 bản giao hưởng Mô-da là tác giả của vở kịch Cây sáo thần Mô-da học giỏi cả ngoại ngữ và toán Mô-da đi biểu diễn âm nhạc ở khắp Châu Âu Hoặc để giúp học sinh dễ dàng học thuộc lời ca, giáo viên có thể đưa ra một số bức ảnh minh họa, dưới mỗi bức ãnh là một câu hát. Ví dụ: Dùng những hình ảnh dưới đây để củng cố bài hát "Mái trường mến yêu" Tiết 1 - lớp 7. 5.4.2. Khả năng áp dụng: Áp dụng cho tất cả các giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong toàn huyện. 5.4.3. Kết quả thực hiện: Qua thời gian giảng dạy âm nhạc ở trường THCS Xã Mađaguôi tôi đã áp dụng một số giải pháp như đã nêu và bước đầu cũng đã thu được kết quả khá rõ.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> rệt. Điều đó được thể hiện qua kết quả học tập của học sinh qua từng năm học cụ thể như sau: Stt. Khối. Sĩ số. 1. 6. 2 3. HK II năm học 2015 - 2016. Kì I năm học 2016 - 2017. Đạt. Tỉ lệ. CĐ. Tỉ lệ. Đạt. Tỉ lệ. CĐ. 50. 49. 98%. 1. 2%. 50. 100%. 0. 7. 49. 48. 98%. 1. 2%. 49. 100%. 0. 8. 50. 49. 98%. 1. 2%. 50. 100%. 0. Tỉ lệ. Qua bảng số liệu trên cho chúng ta thấy được việc áp dụng có hiệu quả của giải pháp trong việc giảng dạy bộ môn âm nhạc cụ thể là phân môn học hát, đã thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh trong việc học tập. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng nhận thức thẩm mĩ về âm nhạc. Chính vì thế khi tham gia các phong trào văn nghệ do trường, ngành tổ chức các em đã đạt được những thành tích cao như: giải nhất " Hoa phượng đỏ" của xã tổ chức... Kết quả đó cho thấy các em đã có sự hứng thú trong tiết học, sự tiến bộ trong nề nếp, tích cực say mê và yêu thích môn âm nhạc nói chung và phân môn học hát nói riêng. Đây thực sự là nguồn động viên lớn khích lệ tôi trong quá trình dạy bộ môn âm nhạc. 6. Bài học kinh nghiệm: Để đạt được những yêu cầu như trên tôi đã rút ra cho mình được những bài học kinh nghiệm sau đây: Mỗi giáo viên đều có phương pháp dạy học khác nhau nhưng đều có mục tiêu chung đó là phát triển năng lực âm nhạc toàn diện cho học sinh. Giáo viên phải nắm vững và vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học hợp lí, phù hợp với trình độ và khả năng tiếp thu của học sinh. Phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong giảng dạy. Giáo viên phải đầu tư, chuẩn bị bài dạy thật kỹ trước khi lên lớp đồng thời phải sử dụng nhạc cụ thuần thục và sử dụng nhạc cụ như một phương tiện hỗ trợ đắc lực và không thể thiếu khi lên lớp, tránh tuyệt đối việc dạy chay (không có nhạc cụ). Như vậy để tiết học hát đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phải tạo được bầu không khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng, vui vẻ tạo hứng thú đối với học sinh. 7. Kết luận: Vai trò của âm nhạc đối với đời sống con người đã được khẳng định là vô cùng quan trọng, với người giáo viên âm nhạc lại càng nhận thức rất rõ điều này. Chỉ có tình yêu âm nhạc, niềm đam mê với nghề mới giúp chúng ta đem những chân trời mới lạ trong từng câu hát đến với những học sinh thân yêu. Đó chính là tài sản quý giá mà mỗi người giáo viên phải trau dồi và gìn giữ. Xuất phát từ thực tiễn đó, đề tài nghiên cứu của tôi không chỉ phát hiện những khó khăn, trở ngại của giáo viên và học sinh trong việc giảng dạy và học tập phân môn Học hát mà còn đề xuất một số giải pháp khắc phục những khó khăn nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Học hát, góp phần nhỏ vào.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức của học sinh, giáo viên và phụ huynh học sinh về bộ môn Âm nhạc nói chung và phân môn Học hát nói riêng. Tôi cũng mới chỉ đề cập phần nào đến kinh nghiệm của bản thân chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót. Mong các thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung để giải pháp được hoàn thiện hơn. Xã Madaguôi, ngày 20 tháng 12 năm 2016 Người thực hiện. Nguyễn Thị Hoàng Phương Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp trường đánh giá và nhận xét (Ký tên đóng dấu của đơn vị) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp cơ sở đánh giá và xếp loại (Kí tên và đóng dấu) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….

<span class='text_page_counter'>(12)</span> …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………...

<span class='text_page_counter'>(13)</span>