Sang kien

<span class='text_page_counter'>(1)</span>1` PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TAM ĐẢO TRƯỜNG MẦM NON HỢP CHÂU. BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠTCHOTRẺ 5-6 TUỔI QUA VIỆC ĐỌC VÀ KỂ LẠI TÁC PHẨM VĂN HỌC. Lĩnh Vực: Phát triển ngôn ngữ Tổ: Mẫu giáo Mã: 04 Người thực hiện: TRẦN THỊ THU HƯƠNG Điện thoại: 0987.295.898 Email: M ỤC L ỤC.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> NỘI DUNG. STT. TRANG. PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 2 3 4. Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng và giới hạn nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG. 3 3 3 4. 8. Cơ sở lý luận. 4. 9. Thực trạng của vấn đề. 5. 10 11. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề. Tiểu kết PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT. 5 11. 12 13. Kiến nghị Đề xuất Nhận xét của hội đồng khoa học trường Mầm Non Hợp Châu. Nhận xét của hội đồng khoa học Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tam Đảo. Tài liệu tham khảo. 11 11. 14 15 16. 13 14 15. PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU I . lí do chọn đề tài “ Tiếng mẹ đẻ là cơ sở để phát triển trí tuệ là vốn quí của mọi tri thức”.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học là trang bị cho trẻ nhận thức thế giới xung quanh và mở rộng quan hệ với mọi người, mặt khác ở lứa tuổi mẫu giáo yêu cầu khả năng rèn luyện diễn đạt cho trẻ là hết sức to lớn và là một nhiệm vụ cấp thiết của gia đình và ở các lớp mẫu giáo. Việc rèn luyện diễn đạt cho trẻ qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học có nội dung thông báo đầy đủ rõ ràng, dễ hiểu, ngắt nghỉ giọng đúng chỗ, giọng nói có sắc thái biểu cảm đó là sự rèn luyện của con người nói chung của trẻ mẫu giáo nói riêng, giúp trẻ luyện đọc kể diễn cảm theo mẫu, cấu trúc câu, đọc kể một cách mạch lạc, đúng ngữ pháp, rõ ràng biểu cảm âm thanh ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Chúng ta đã biết ngôn ngữ nảy sinh từ nhu cầu giao tiếp, từ hoạt động giao tiếp của con người. Điều đó có nghĩa là việc trẻ cần giao lưu, trao đổi với mọi người xung quanh trong những năm đầu đời là vô cùng quan trọng. Nếu trẻ không được thường xuyên nói chuyện, không thường xuyên giao lưu với người khác thì trẻ sẽ không có nhiều vốn từ ngữ, cũng như không biết cách biểu đạt những mong muốn của bản thân mình bằng lời nói, mà chỉ bằng hành động. Đối với trẻ mẫu giáo ngôn ngữ càng có vai trò quan trọng đó là phương tiện giao tiếp, truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm, biểu hiện nhu cầu nhận thức làm thỏa mãm yêu cầu nguyện vọng của trẻ. Muốn diễn đạt được những suy nghĩ của mình trẻ phải dùng ngôn ngữ để trao đổi và cũng nhờ ngôn ngữ đó mà người lớn giúp trẻ có nhận thức đúng đắn, phân biệt được cái tốt, cái xấu, có tình yêu đối với con người và thiên nhiên, khơi dậy ở trẻ lòng ham muốn làm những việc tốt và những ước mơ trong sáng và mở rộng kinh nghiệm sống cho trẻ mẫu giáo. Với thực tế thì ngôn ngữ có tầm quan trọng rất lớn và được các trường mẫu giáo chú ý cùng với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mới chỉ là ở giai đoạn đầu nên vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm vì thực tế quá trình khả năng diễn đạt của trẻ chưa chọn vẹn, ngại giao tiếp với mọi người còn nói ngọng, nói chống không, trả lời câu cụt, hoặc còn gật đầu khi đồng ý, lăc đầu khi không đồng ý… Vì vậy từ thực tế đó tôi mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ, giúp trẻ đọc, kể đủ thành phần của câu ngày càng hoàn thiện và là một hoạt động thiết thực góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ đặc biệt là việc giáo dục về mặt tình cảm, thẩm mỹ …Giúp trẻ ngay từ nhỏ có được lời nói rõ ràng chính xác, ngôn ngữ biểu cảm làm phong phú vốn từ của trẻ, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về câu từ và các phương thức diễn đạt tình cảm của ngôn từ. Bởi vậy với tư cách là một giáo viên mầm non nên tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học” để nghiên cứu II. Mục đích nghiên cứu. Mục đích của đề tài này là tìm ra một số biện pháp, giúp cho trẻ có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm, có hứng thú với tác phẩm, giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học. Để diễn đạt được mạch lạc và ngắn gọn, tiến tới tư duy của trẻ có óc sáng tạo, óc khái.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> quát thực trạng tổng hợp hóa dẫn đến phẩm chất năng lực, tính cách của trẻ phát triển và bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ. III. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống cơ sớ lý luận về một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học Thực trạng các biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học. Đề xuất một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học. IV. Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mãu giáo 5-6 tuổi lớp mẫu giáo 5 tuổi B trường mầm non Hợp Châu V. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan: Là phương pháp cho trẻ quan sát trực tiếp cách hướng dẫn bằng các giác quan như thị giác, giúp trẻ hoàn thiện các biểu tượng, khắc sâu trí nhớ về nội dung vừa học. - Phương pháp dùng lời: Cô và trẻ trao đổi về nội dung đề tài chuẩn bị học. - Phương pháp thực hành- Luyện tập: Là phương pháp hướng dẫn tự rèn luyện những kỹ năng, cảm xúc, tư duy để thể hiện tốt nội dung đề tài đó. - Phương pháp thực nghiệm: Tôi đưa ra ý tưởng, dạy thử một số tiết và tiếp tục rút kinh nghiệm. VI. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: 1. Giới hạn về nội dung Do điều kiện thời gian, năng lực có hạn của bản thân nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học. 2. Giới hạn về khách thể khảo sát - Học sinh lớp 5 tuổi B Trường Mầm non Hợp Châu *Thời gian nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu trong vòng một năm bắt đầu từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015.. PHẦN II. NỘI DUNG. I. Cơ sở lí luận “Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ Bởi yêu nghề nên quí lớp măng non”.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Dạy tiếng mẹ đẻ để cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa hết sức đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt, giúp trẻ nhận thức sâu rộng góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động học khác như : Làm quen với toán, tạo hình, âm nhạc … mà điều quan trọng tôi muốn nói ở đây đặc biệt là thông qua hoạt động làm quen văn học nhằm giúp trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch… tạo môi trường cho trẻ hoạt động và học tập. Chúng ta cũng từng được nghe Bác Hồ nói : “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Muốn có những nhân tài ưu tú giúp đất nước, thì ngay từ bây giờ chúng ta bắt tay vào việc xây dựng nền móng đó. Hoạt động chung với văn học là một hoạt động học quan trọng trong chương trình giảng dạy mầm non mới. Các cháu phải được chăm sóc giáo dục chu đáo để phát triển về mọi mặt. Ở trẻ mẫu giáo có nhu cầu rất lớn về nhận thức, trẻ khao khát khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh mình. Trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người khi giao tiếp có khả năng hiểu biết lẫn nhau cho dù ngôn ngữ của con người có bị hạn chế về không gian và thời gian. Cho dù ngoài ngôn ngữ ra con người có thể dung những phương tiện giao tiếp khác nhau như cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm thanh…nhưng trên hết vẫn là ngôn ngữ. Trẻ mẫu giáo có nhu cầu giao tiếp rất lớn trong giao tiếp trẻ dung ngôn ngữ của mình để trình bày suy nghĩ, biểu cảm của mình với mọi người xung quanh. Cho nên việc tạo ra cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Ngôn ngữ là phương tiện nhận thức thức thế giới xung quanh, trẻ em luôn luôn có nhu cầu tìm hiểu về thế giới xung quanh mà trẻ đến được với thế giới xung quanh là nhờ có người lớn. Muốn hình thành một biểu tượng nào đó thì trẻ phải tiến hành quan sát khi trẻ tìm hiểu sự vật đó gọi tên vật, các chi tiết đặc điểm tính chất của vật được quan sát thì việc nhận thức sẽ sâu sắc hơn và là nền móng cho sự phát triển trí tuệ. Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện nhận thức khi trẻ nhận thức được thế giới khách quan trẻ sẽ tiến hành các hoạt động với nó và trẻ sẽ sử dụng ngôn ngữ kể lại, miêu tả lại những hiểu biêt của mình Ngôn ngữ là phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng. Làm quen văn học còn hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người rộng lớn. Hình thành và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể đó là tính tổ chức kỷ luật tự chủ mạnh dạn trước mọi người. Không những thế văn học còn là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn cho trẻ truyền cho các cháu vẻ đẹp truyền thống của cha ông, lòng nhân ái thuỷ chung tính công bằng yêu lẽ phải, đức cần cù chăm chỉ, yêu nước thương nòi tự tin, lạc quan, yêu đời thông qua các bài thơ câu chuyện trẻ phân biệt được các lời hay lẽ phải, biết được người tốt, việc tốt, qua đó trẻ học được những tấm gương tốt hay rút ra những bài học bổ ích trong các câu chuyện..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Môn làm quen với văn học là một môn học không thể nào thiếu được đối với trẻ Mầm Non. Việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học nó có ý nghĩa thiết thực đối với đời sống của trẻ, nếu ngôn ngữ của trẻ phong phú thì việc thích ứng với đời sống, trẻ sẽ dễ dàng lĩnh hội những tri thức và kinh nghiệm sống nhanh chóng, trẻ dễ hòa mình với cộng đồng và xã hội. Muốn làm cho việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học đạt hiệu quả nhất thì ta phải đọc, kể cho trẻ nghe các tác phẩm văn học, cho trẻ nhập vào các vai trong câu chuyện, bài thơ trong tác phẩm đó. Qua những giờ dạy trẻ kể chuyện, đọc thơ tôi thấy các cháu vui tươi hẳn lên, vì qua đó đã giúp cho các cháu phát triển toàn diện hơn về 5 mặt như: đức, trí, lực, mỹ và lao động của con người và đặc biệt là ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển, những câu trẻ đặt ra đã có nội dung thông báo khá rõ ràng và hoàn chỉnh. Tuy nhiên trong quá trình trẻ tự đọc, kể, tự nói chuyện khả năng diễn đạt còn yếu, trẻ nói thiếu câu, nói chưa mạch lạc, diễn đạt chưa trôi chảy. Vì vậy việc luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ rất có ý nghĩa nên phải đưa trẻ vào các hoạt động đoc thơ, kể chuyện, đóng kịch để trẻ có thể diễn đạt được vai trò mà mình tham gia trong các tác phẩm văn học, từ đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ, có như vậy trẻ mới có đủ năng lực tham gia vào đọc, kể, diễn đạt các tác phẩm văn học được. Chính vì tầm quan trọng đó mà tôi rất băn khoăn không biết làm thế nào để cho trẻ hứng thú học bài, để giờ dạy cho trẻ thu đợc kết quả cao. Tôi thiết nghĩ phải tìm ra những giải pháp nỗ lực hết mình, học hỏi từ đồng nghiệp... để giảng dạy mới đạt kết quả cao. II. Thực trạng 1. Đặc điểm tình hình của lớp: Năm học 2014-2015 tôi được nhà trường phân công chủ nhiện lớp mẫu giáo 5 tuổi B có tổng số học sinh 33 trẻ. Trong đó trẻ nam: 21 trẻ, nữ có 13 trẻ, dân tộc: 05 trẻ. Do đặc thù riêng của lớp học đa số trẻ là con nông dân, chính vì vậy mà sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa đa dạng. trẻ còn nhỏ khả năng giao tiếp chưa rộng, vốn từ còn ít, khi nói trẻ chưa chú ý đến thành phần trong câu. Vì vậy nếu không được bổ sung them vốn từ sẽ ảnh hưởng đến quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng như quá trình nhận thức về sau này. Trong quá trình thực hiện chuyên đề này tại cơ sở tôi đã đi sâu và nắm bắt được tình hình thực trạng của lớp có những thuận lợi và khó khăn sau: * Thuận lợi. Được sự chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trong hoạt động chuyên môn, các bậc phụ huynh, và sự ủng hộ nhiệt tình của các bạn đồng nghiệp Giáo viên trong tổ có trình độ chuyên môn trên chuẩn chế đọ sinh hoạt chuyên môn được duy trì đều đặn. Các tổ viên trong tổ luôn có tinh thần đoàn kết, thống nhất giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ. Lớp học được trang trí phù hợp theo chủ đề chủ điểm hợp với lứa tuổi.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Bản thân tôi được đào tạo cơ bản chuyên nghành giáo dục mầm non,luôn yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong công việc. Được nhà trường tạo điều kiện kiến tập một số tiết mẫu, đi tiếp thu chuyên đề, học bồi dưỡng thường xuyên để nắm được những vấn đề mới của bậc học. Từ đó tôi đúc rút được một số phương pháp, biện pháp truyền đạt mới cho trẻ, phụ huynh đồng tình ủng hộ, luôn lắng nghe ý kiến trao đổi của giáo viên * Khó khăn. Trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách phát âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung. Khả năng chú ý của trẻ chưa cao, không ổn định, vì vậy trẻ chưa chú ý đến thành phần của câu. Do đó những âm điệu được đọc lướt, những từ nhấn mạnh trong câu trẻ dễ bỏ qua, không chú ý. Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp thu cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bổ bớt từ, bớt âm khi nói, nói không đủ ý. Kinh nghiệm sống của trẻ còn hạn chế, nhận thức trong phạm vi hẹp dẫn đến tinh trạng trẻ dung từ chưa chính xác, câu lủng củng, thiếu ngữ pháp. Trẻ phát âm sai giữa n và l do đặc điểm của địa phương là phát âm giống nhau. Một số ít phụ huynh chưa thực sự phối hợp chăm sóc trẻ với giáo viên, nhà trường dẫn đến việc phát triển kỹ năng diễn đạt cho trẻ cũng bị hạn chế. Nên cần rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học là một nhiệm vụ cơ bản. Ngoài ra còn tác động toàn bộ tới quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Song điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ đi sâu vào vấn đề nghiên cứu đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học. 2. Khảo sát chất lượng trẻ đầu năm Qua quá trình giảng dạy số trẻ trong lớp tôi nhận thấy khả năng đọc và kể của trẻ đầu năm như sau: Tổng số trẻ được khảo sát: 33 / 33 trẻ đạt 100%. * Số trẻ xếp loại tốt : 5 / 33 = 15% * Số trẻ xếp loại khá : 10 / 33 = 30,3% * Số trẻ xếp loại TB :12 / 33 = 36,3% * Số trẻ chưa đạt : 6 / 33 = 18,4% 3. Thời gian và điều kiện thực hiện việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi. Dạy trẻ kỹ năng diễn đạt thông qua các tiết học, các giờ hoạt động góc và luyện trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Giáo viên phải nắm vững phương pháp bộ môn để đưa đồ dùng vào giờ dạy một cách hợp lý, tạo môi trường lớp học phong phú. Cô chuẩn bị đày đủ đồ dùng, tranh ảnh minh họa cho nội dung từng câu chuyện, bài thơ, cung cấp vốn từ cho trẻ qua các môn học khác. Cần có sự phối kết hợp với phụ huynh một cách khéo léo, lôi cuốn phụ huynh để.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> cùng đóng góp vật liệu đã qua sử dụng. 4. Thực trạng một biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học Qua quá trình khảo sát để nắm được khả năng nhận thức và cảm thụ văn học của trẻ, giúp trẻ hứng thú với giờ văn học, , cùng với sự nhiệt tình và chăm học hỏi của bản thân nên tôi đã vận dụng tương đối thành công trong việc dạy văn học, dậy đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ bởi vì đức tính quan trọng nhất của một cô giáo là có thái độ tích cực, luôn biết động viên khen ngợi trẻ kịp thời giúp trẻ luôn hứng thú trong mọi hoạt động, tôi luôn tìm hiểu sách báo, dự giờ các tiết mẫu... chính vì vậy tôi tìm ra một số biện pháp thực hiện như sau: * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chủ đề Ngay sau khi nhà trường triển khai kế hoạch hoạt động và kế hoạch chủ đề tôi đã căn cứ để xây dựng kế hoạch của lớp phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhận thức của trẻ. Soạn giảng đúng chương trình thời gian biểu và theo từng chủ đề phù hợp với nhóm lớp và yêu cầu cần đạt. Ví dụ: Chủ đề trường mầm non, tôi đã lên kế hoạch vào tuần 1, 2 của năm học, các đề tài tôi đều chọn hợp với chủ đề, như giáo dục phát triển ngụn ngữ: tôi chọn những bài thơ, câu chuyện nói về trường mầm non: như bài thơ “Cô và mẹ, Cô giáo em, truyện Ai đáng khen nhiều hơn, chuyện của dê con…” Ưu điểm: Giáo viên chủ động trong việc thực hiện kế hoạch soạn giảng đúng chương trình thời khóa biểu. Hạn chế: Nội dung lựa chọn xây dựng đề tài chưa phong phú Do điều kiện khách quan như thời tiết hoặc do quá trình nhận thức của trẻ mà giáo viên muốn thay đổi đề tài sẽ gặp khó khăn. * Biện pháp 2: Chuẩn bị cho tiết dạy có nhiều đồ dùng Để tăng tính hấp dẫn của giờ học tôi luôn phải chuẩn bị đồ dùng cho trẻ như: Các đĩa có ghi các hình ảnh về bài thơ, câu chuyện hay tranh vẽ : đồ dùng phải đẹp, hấp dẫn trẻ và đặc biệt phải đảm bảo an toàn cho trẻ. Một tiết học văn học nếu có đủ đồ dùng sẽ làm cho tiết học trở lên hay, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ hứng thú tham gia vào tiết học, tuy nhiên phải sử dụng đồ dùng đúng cách và phải phù hợp với từng loại tiết. Ưu điểm: Đồ dùng sử dụng trong các tiết học phong phú, dễ làm, an toàn với trẻ. Hạn chế: Giá trị sử dụng của các đồ dùng đó không lâu dài, chưa thực sự hấp dẫn trẻ trong tiết học * Biện pháp 3: Trang trí lớp học theo chủ đề Hưởng ứng cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> trường mầm non thì việc trang trí lớp học theo chủ đề cũng góp phần tạo cảm giác gần gũi và thu hút trẻ đến lớp , thu hút trẻ tham gia các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi, việc trang trí lớp cũng có tác dụng rất lớn giúp trẻ khắc sâu và nhớ lâu tác phẩm văn học. Vì vậy tôi chủ động phát động trẻ trong lớp cùng tham gia trang trí lớp cùng cô: vẽ về các câu chuyện cổ tích mà cháu thích, cắt dán về anh em nhà thỏ xám, Dê đen và dê trắng, Quả bầu tiên, Chú vịt xám Cô bé quàng khăn đỏ….để trang trí lớp. Ưu điểm: Trẻ hứng thú cùng cô trang trí lớp, lôi cuốn trẻ vào các hoạt động giúp trẻ khắc sâu hơn về chủ đề trẻ đang học. Tồn tại: Việc trang trí lớp theo chủ đề sẽ chiếm nhiều thời gian của giáo viên, kinh phí thực hiện cao. * Biện pháp 4: Phương pháp sử dụng lời nói Phương pháp sử dụng lời nói là phương pháp đọc kể diễn đạt là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyền tình cảm thái độ, tâm trạng của người nghe thông qua đọc kể diễn đạt. Giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc hứng thú với tác phẩm giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học. Đối với giáo viên lời đọc kể phải diễn đạt phù hợp với nội dung tác phẩm. Đối với tác phẩm truyện thì phải phù hợp với tính cách nhân vật. đối với thơ thì phải phù hợp với nhịp điệu, vần điệu, xúc cảm của thơ, về cử chỉ điệu bộ phải tự nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm Cô phải dùng phương pháp đàm thoại theo dõi trao đổi gợi mở giữa cô và trẻ thông qua hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ hiểu tác phẩm và phát huy tính năng động cho trẻ, phát huy tư duy cho trẻ. Hình thức đàm thoại với trẻ là để giới thiệu tác phẩm với trẻ. Cô cần tạo hứng thú để trẻ hiểu được khái quát của tác phẩm, dùng những câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu và theo dõi hướng dẫn trẻ trả lời các câu hỏi và sửa sai cho trẻ. Không nên cắt đứt sự liên tưởng của trẻ mà phải gây hứng thú cho trẻ. Khi cô sử dụng đồ dùng dạy học cô phải dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi từ trực quan cụ thể đến khái quát, từ tình cảm cảm tính đến lý tính, phương pháp dùng đồ dùng dạy học để giới thiệu bài, để minh họa cho lời kể của cô để cô giải thích từ khó và giải thích nội dung tác phẩm tạo ra không khí thích học đẻ trẻ có thể kể lại truyện hoặc đọc thơ. Dùng đồ dùng dạy học gây được sự hứng thú, hấp dẫn trong giờ học cho trẻ giúp cho trẻ dễ hiểu những từ khó hay những khái niệm trìu tượng. Sau giờ học cô có thể củng cố, cho trẻ nhắc lại hay cô nhắc lại để cho trẻ nhớ truyện hoặc nhớ thơ và đặc biệt là khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải đẹp, hấp dẫn và đảm bảo tuyệt đối an toàn cho trẻ. Khi cô đã đọc kể diễn đạt cho trẻ nghe, trẻ đã thuộc truyện thuộc thơ thì giáo viên.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> phải dùng phương pháp thực hành đó là dạy trẻ tự đọc thơ, tự kể truyện, cô có thể phân vai cho trẻ đóng kịch, giúp trẻ hứng thú với môn văn học kèm theo là tư thế tác phong mạnh dạn hồn nhiên cho trẻ. Cô phải tạo điều kiện cho trẻ thuộc thơ, kể chuyện và đóng kịch phải phù hợp với quá trình nhận thức của trẻ về tác phẩm đó.Phải được cô kể nhiều lần, đọc nhiều lần, trẻ có thể bắt chước cách đọc, cách kể diễn đạt của cô, trẻ hiểu nội dung câu chuyện bài thơ, nắm được tính cách của nhân vật. Ưu điểm: Khi sử dụng phương pháp dùng lời sẽ giúp trẻ khắc sâu hơn về nội dung câu chuyện, bài thơ mà trẻ đang học. Hạn chế: * Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh học sinh là rất cần thiết. Vì vậy tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua giờ đón trẻ và trả trẻ về phương pháp dạy trẻ nhà đọc thơ và kể chuyện diễn cảm. Ưu điểm: Phối kết hợp với phụ huynh giúp trẻ có cơ hội được làm quen với tác phẩm văn học tốt hơn, ngôn ngũ của trẻ mạch lạc, rõ ràng hơn. Hạn chế : Do đặc điểm của địa phương nên số đông phụ huynh còn nói ngọng, nói tiếng địa phương dẫn đến trẻ cũng nói ngọng theo. * Biện pháp 6: Chú ý sửa sai cho trẻ khi trẻ đọc thơ, kể chuyện chú ý sửa khi trẻ đọc thơ sai ở một số lỗi sau: - Trẻ nói ngọng: từ “ Ngã, vẽ…” - Trẻ đọc thơ, kể chuyện không diễn cảm. - Sai về lời thơ - Sai về nhịp, cách ngắt nghỉ sau dấu chấm, phẩy Ví dụ: Khi trẻ đọc thơ bài “ ước mơ của Tý” Trẻ chưa nhấn mạnh được từ “Giỏi làm gì” trong bài này tôi đã đọc mẫu lại cho trẻ nghe nhiều lần, sau đó cho trẻ đọc lại câu thơ * Biện pháp 7: Trong các giờ hoạt động chung - Hoạt động âm nhạc: Giáo viên dạy trẻ cảm thụ bàì hát thông qua việc đọc diễn cảm, hiểu nội dung... Ví dụ: Thông qua việc dạy bài hát “Hạt gạo làng ta ”của Trần Đăng Khoa sau khi hát xong bài hát cô kết hợp cho trẻ đọc bài thơ “ Hạt gạo làng ta” giúp cho giai điệu bài hát được nâng cao, tiết học thêm sinh động, phong phú và trẻ rất hứng thú học. - Khám phá khoa học: Trong giờ hoạt động chung làm quen khám phá khoa học thông qua trò chơi, trò chuyện, đàm thoại, quan sát...thì việc kết hợp sử dụng các bài thơ, câu đố trong giờ học.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> góp phần tạo cho trẻ cảm xúc với các đối tượng như bài “Một số loại hoa” yêu cầu trẻ phải biết một số loại hoa, so sánh, nhận xét sự giống và khác nhau, biết thưởng thức vẻ đẹp, mùi thơm, yêu cái đẹp... Cô cho trẻ nghe bài “ Hoa kết trái” + Khi dạy đề tài “Chú Bộ Đội” nghe bài “ Chú bộ đội hành quân trong mưa” nhằm giúp trẻ hiểu được dù trời mưa các chú Bộ Đội phải hành quân canh giữ cho Tổ Quốc được thanh bình để các em thiếu nhi được học hành, múa hát - Tạo hình: Trong giờ học tạo hình cô cho trẻ đọc một số bài thơ có nội dung phù hợp với chủ đề đó. Ví dụ: Vẽ hoa đọc thơ bài “Hoa kết trái” + Trong bài hát các con vừa nghe những bông hoa đó màu gì? + Ngoài những bông hoa đủ màu sắc đó thì trong bài hát các con còn thấy điÒu gì nữa? (Nhiều lá, nhiều cây...) Những câu hỏi đàm thoại đó giúp trẻ có thêm một số ý tưởng trong quá trình vẽ để tạo ra sản phẩm. Ví dụ: Vẽ chú cảnh sát giao thông đọc thơ bài “ Chú cảnh sát giao thông” Xé dán đàn gà đọc thơ bài “ Đàn gà con ” III. Đề xuất một số giải pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học *Giải pháp 1: Đẩy mạnh công tác làm, sử dụng đồ dùng và ứng dụng công nghệ thông tin Để chiếm lĩnh được sự say mê chú ý của trẻ trong học tập thì việc làm đồ dùng đồ chơi và ứng dụng công nghệ thông tin, phải có nghệ thuật có tính sáng tạo, đa dạng về nội dung, đẹp ngộ nghĩnh phù hơp với từng lứa tuổi, với chủ đề chủ điểm bám sát bài dạy Ví dụ: Chủ điểm Gia đình, rèn kỹ năng kể chuyện “ Ba cô gái” tôi làm người bằng rối tay, từ những nguyên liệu phế thải tôi làm thành ngôi nhà tranh, khung cửi dệt vải… Mở đầu quay ti vi cho trẻ xem.Tôi tạo những clik có những hiệu ứng đẹp phù hợp với bài dậy, với chủ đề để tạo hứng thú vào bài. * Giải pháp 3: Phối kết hợp với phụ huynh Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh học sinh là rất cần thiết. Vì vậy tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua giờ đón trẻ và trả trẻ về phương pháp dạy trẻ nhà đọc thơ và kể chuyện diễn cảm. Trao đổi với các bậc phụ huynh về khả năng cảm thụ văn học của từng cháu từ đó giúp các bậc phụ huynh biết điểm yếu của con em mình để cùng cô giáo dạy trẻ học tốt hơn * Giải pháp 3: Trang trí lớp học theo chủ đề và tăng cường công tác tham quan học hỏi kinh nghiệm Hưởng ứng cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường mầm non thì việc trang trí lớp học theo chủ đề cũng góp phần tạo cảm giác gần gũi và thu hút trẻ đến lớp , thu hút trẻ tham gia các hoạt động làm quen với tác phẩm.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> văn học ở mọi lúc mọi nơi, việc trang trí lớp cũng có tác dụng rất lớn giúp trẻ khắc sâu và nhớ lâu tác phẩm văn học. Vì vậy tôi chủ động phát động trẻ trong lớp cùng tham gia trang trí lớp cùng cô: vẽ về các câu chuyện cổ tích mà cháu thích, cắt dán về anh em nhà thỏ xám, Dê đen và dê trắng, Quả bầu tiên, Chú vịt xám Cô bé quàng khăn đỏ….để trang trí lớp. Để trẻ đọc diễn cảm đạt kết quả cao bản thân tôi tích cực nghiên cứu tìm tòi đọc các tài liệu tạp chí giáo dục, xem chương trình cổ tích trên ti vi, thường xuyên dự giờ học hỏi kinh nghiệm cho bản thân để tìm ra các phương pháp hay, hình thức tổ chức tiết học phong phú hấp dẫn phù hợp với nhận thức của trẻ để thu hút, gây sự chú ý của trẻ vào các hoạt động tích cực sưu tầm các bài thơ, bài hát câu đố trò chơi phù hợp với từng thể loại để dạy cho trẻ mọi lúc mọi nơi. Học tập kinh nghiệm các trường bạn về công tác làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi , dự giờ trao đổi về công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh. * Giải pháp 4: Phương pháp sử dụng lời nói Phương pháp sử dụng lời nói là phương pháp đọc kể diễn đạt là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyền tình cảm thái độ, tâm trạng của người nghe thông qua đọc kể diễn đạt. Giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc hứng thú với tác phẩm giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học. Đối với giáo viên muốn dạy trẻ kể chuyện thì cô phải kể nhiều lần. Sử dụng câu hỏi để trẻ tái hiện lại tác phẩm. Với chuyện do có nhiều đối thoại thì phải kể theo phân vai. Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm trong chương trình cô cần cho trẻ nhận biết phần mở đầu, phần nội dung chính và phần kết thúc của mỗi câu chuyện, giới thiệu các nhân vật trong tác phẩm . ở trong truyện cổ tích thường bắt đầu bằng “ ngày xửa ngày xưa” hoặc là “ ngày xưa, đã lâu lắm rồi” Phần nội dung của câu chuyện rất đa dạng đã khắc họa rõ nét tính cách nhân vật, tạo nên tính nhịp diệu, đa số chuyện sử dụng hình thức đối thoại giữa các nhân vật để thể hiện nội dung. Phần kết thúc của câu chuyện là câu “ Từ đó, từ đấy chở đi…” và nhìn chung kết thúc chuyện thường rất có hậu, nhân vật tốt, hiền lành chăm chỉ đượchưởng hạnh phúc, được mọi người yêu quí, quí trọng. Ngược lại nhân vật độc ác tham lam bị trừng phạt và bị mọi người khinh ghét cười chê. Trước khi vào tiết học cô phải làm quen với câu chuyện sắp dạy ở ngoài giờ học hoặc giờ chơi của trẻ và các hoạt động trong ngày phương pháp chủ yếu là rèn luyện khả năng diễn đạt. Đồ dùng là tranh minh họa hoặc đồ vật thật Ở tiết một của tiết kể chuyện thì khi vào tiết học cô gây hứng thú cho trẻ bằng đồ dùng minh họa, gợi cho trẻ những thắc mắc như: tên chuyện và tên nhân vật. Cô kể truyện một đến hai lần bằng giọng kể diễn cảm cho trẻ và kết hợp với đồ dùng minh họa. Sau đó cô giảng giải phân tích và trích dẫn đọc hoặc kể lại những câu đoạn trong chuyện để nêu bật ý chính thông qua lời nói, hành động của nhân vật và cô đặt câu hỏi để củng cố sự cảm nhậncủa trẻ theo gợi ý từng bài, kết thúc tiết học này bằng những trò chơi có liên hệ giáo dục..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Tiết hai, yêu cầu trẻ hiểu được nội dung và ghi nhớ được trình tự câu chuyện, phân biệt được ngữ điệu khác nhau của các nhân vật. Vào tiết học cô kể cho trẻ nghe từ một đến hai lần kết hợp xem tranh minh họa và đàm thoại về hành động của nhân vật, tính cách của nhân vật để giúp trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, kết thúc tiết học cô có thể tóm tắt nội dung câu chuyện kết hợp liên hệ giáo dục. - Tiết ba, cô tiếp tục củng cố những điều trẻ đã nhận biết được và đã tiếp thu được qua hai tiết học và giáo viên luyện tập cho trẻ kể lại dưới hình thức cho trẻ phối kết hợp cùng cô, trẻ kể lại chuyện theo nhân vật, thơ từng đoạn, theo tranh, cô là người dẫn dắt truyện. Mỗi trẻ nhận một vai, trẻ có thể đóng kịch để kể lai truyện. - Ví dụ: Qua kể truyện: “Chú Dê đen” Vào bài: Giáo viên kể tóm tắt toàn bộ câu chụên có kết hợp với tranh vẽ minh họa là hình tượng trực quan (4-6 tranh) Bằng lời kể của cô khác với lời kể trong bản thiết kế được chọn để đưa vào chương trình để rút gọn và giải thích truyện, để trẻ nghe những cái không được kể ra, hiểu được cái thông tin tiềm ẩn dẫn đến trẻ nhớ truyện và hiểu nội dung ý tứ truyện. Đây cũng là một biện pháp để trẻ làm quen với một hệ thống ngôn ngữ mới. Hình tượng trực quan sẽ giúp trẻ củng cố khắc sâu những biểu tượng, làm rõ ràng, phong phú những hình tượng mà trong quá trình nghe, kể trẻ đã hình dung tưởng tượng ra. Khi trẻ nhìn vào những bức tranh đó, trẻ sẽ nhớ được cốt truyện với những sự kiện, mô típ quan trọng, đặc sắc của truyện. Khi kể xong cô giáo trao đổi với trẻ về tác phẩm bằng một hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm mục đích để trẻ tiếp nhận tác phẩm sâu sắc hơn, để nhận ra sự dũng cảm, gan dạ và mưu trí của nhân vật Dê đen. - Đàm thoại: + Cô vừa kể cho các cháu nghe truyện gì? + Trong chuyện có mấy nhân vật? +Sự dũng cảm của Dê đen có thắng được chó Sói hung ác không? Còn với thể loại dạy thơ, cô cho trẻ làm quen với thơ, với vần điệu, nhịp điệu, luyện cho trẻ cách ngắt giọng trong câu thơ, dạy trẻ phân biệt được thơ và truyện. Thơ thì có vần và nhịp điệu vì vậy khi trẻ đọc thơ cô phải hướng cho trẻ thể hiện được các sắc thái đó để làm giàu cảm xúc cho trẻ trên tiết học, nhiệm vụ chính của cô kể truyền đạt bài thơ một cách diễn cảm, để giúp trẻ nhận thức được nhịp điệu nội dung thông qua giảng giải, đọc diễn cảm, ngoài tiết học cho trẻ luyện đọc diễn cảm và thể hiện cảm xúc phù hợp với sắc thái, âm điệu của thơ. Cô dạy thơ cho trẻ ở tiết một bắt đầu bằng cách gợi hỏi trẻ về những gì trẻ đã quan sát dược khi đi dạo, đi thăm quan có liên quan đến bài thơ sắp dạy. Sau đó giới thiệu tên tác giả và tên bài thơ cô vừa đọc cho trẻ nghe một cách rõ ràng diễn cảm 2 đến 3 lần tiếp theo cô giảng và đọc trích dẫn các câu thơ minh họa để trẻ hiểu nội dung. Cô cần xem nội dung, gợi ý của từng bài rồi cô đọc thêm vài lần nữa để khuyến khích trẻ đọc nhẩm theo cô và dạy trẻ đọc thơ. Cuối tiết học cô có thể đọc hoặc ngâm bài thơ đó nếu.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> bài thơ được phổ nhạc thì cô có thể hát cho trẻ nghe. Với những bài thơ dài hoặc khó cô có thể dạy sang tiết hai. Sau khi giới thiệu bài cô đọc diễn cảm cho trẻ nghe bài thơ một đến hai lần. Đàm thoại về nội dung kết hợp trẻ xem tranh minh họa kết thúc tiết học cô và trẻ cùng đọc lại bài thơ một lần nữa. Khi luyện tập, luyện cho trẻ trong phạm vi một đến hai tiết học mà trẻ chưa nắm vững được nhịp điệu vần thơ nên trẻ chưa đọc diễn cảm được. Vì vậy cô cần hướng dẫn trẻ cách diễn đạt bài thơ, cách ngắt nghỉ giọng và nhịp độ giọng sao cho phù hợp và hợp lý. - Ví dụ: Qua bài thơ: “ Ảnh Bác” - Cô nói : Các con ạ! Bác Hồ là vị chủ tịch nước đầu tiên của Việt Nam, khi còn sống tuy rất bận rộn với nhiều công việc nhưng Bác luôn quan tâm đến các cháu thiếu nhi. - Cô đọc mẫu diễn cảm , đọc chậm rãi thể hiện tình cảm yêu quí Bác Hồ. - Cô đọc trích dẫn và làm rõ ý. Bác Hồ tuy đã mất nhưng tình thương yêu của Bác Hồ đối với các cháu còn sống mãi “ Nhà em treo ảnh Bác Hồ…. Bác nhìn các cháu vui chơi trong nhà”… - Tình cảm và lời khuyên của Bác đối với các cháu: “ Ngoài sân có mấy con gà…. Thấy tàu bay Mỹ nhớ ra hầm ngồi” - Tình cảm của các cháu quý mến Bác Hồ “ Bác lo bao việc trên đời…. Tươi cười với em” - Cô có thể đọc 5 điều Bác Hồ dạy cho trẻ nghe bài học giáo dục trẻ phải ngoan ngoãn yêu thương cha mẹ, cô giáo bạn bè. Cuối giờ cô ngâm thơ cho trẻ nghe bài thơ trẻ vừa đọc - Giáo viên dạy trẻ thuộc thơ bằng cách truyền khầu, dạy trẻ đọc nhiều lần để trẻ hiểu nội dung. III. Kết quả đạt được cuối năm học. Qua việc nghiên cứu và thực hiện bản thân đã nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng tổ chức các hoạt động có nhiều sáng tạo, giọng kể diễn cảm thu hút trẻ tham gia vào hoạt động. đồng thời bản thân cũng đã rút ra nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ đọc, kể diễn cảm. Được ban giám hiệu và tổ chuyên môn đánh giá cao trong việc thực hiện nhiệm vụ. Lớp học đã được trang bị them đồ dùng phong phú. Phụ huynh đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là rất quan trọng, chủ động phối hợp cùng cô giáo về việc chăm sóc giáo dục trẻ. Trong kỳ thi giáo viên dạy giỏi tôi đã đạt giải nhì cấp trường. Qua viêc thực các biện pháp trên, lớp tôi đã đạt được kết quả rất tốt, không còn các cháu xếp loại yếu. Cụ thể: Tổng số trẻ được khảo sát: 33 / 33 trẻ. - Xếp loại như sau : + Giỏi 13 / 33 cháu: đạt 39,3 % + Khá 17 / 33 cháu : đạt 51,5 % + Trung bình 3 / 33 cháu: đạt 9,3%..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> * So sánh với kết quả đầu năm ta thấy: Tỉ lệ trẻ diễn đạt rõ ràng mạch lạc tăng lên đáng kể. Xếp loại tốt từ 15% lên 39,3% Xếp loại khá từ 30,3% lên 51,4% Xếp loại trung bình giảm từ 36,3% xuống 9,3% * Tiểu kết: Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học tôi nhận thấy: Giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề, biết khắc phục khó khăn khi tham gia vào hoạt động. Trong bất kỳ trường hợp nào giao viên cũng cần phải lựa chọn những tác phẩm có yếu tố ngôn ngữ mang tính biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu một cách dễ dàng tùy theo độ tuổi. Giáo viên cần phát triển hứng thú, năng lực của mỗi cá nhân và đọc, kể cá nhân là một hình thức của một giờ học đọc, kể trong đó có tính đến những đặc điểm khả năng của từng trẻ. Việc đọc, kể của từng cá nhân đặc biệt quan trọng nhờ đó mà cô giáo có thể tác động đến từng cá nhân từ đó rèn trẻ diễn đạt rõ ràng mạch lạc. Tích hợp việc rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ với các môn học khác làm cho nội dung được phong phú và gây hứng thú với trẻ hơn. Tuyên truyền với phụ huynh cùng vào cuộc để giáo dục trẻ một cách tốt nhất. Tích cực trau dồi kiến thức, năng lực chuyên môn, linh hoạt sáng tạo trong viêc tổ chức trò chơi học tập, tiết học làm quen với tác phẩm văn học nhằm khắc phục những khó khăn thiếu thốn của trường. Nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ, hoàn cảnh gia đình từng trẻ để có biện pháp tác động cá biệt đến từng trẻ..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> PHẦN III. PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ I . Kết luận chung Muốn rèn kỹ năng diễn đạt cho trẻ, cô phải là người kể diễn cảm ngay từ bài học đầu tiên khi trẻ được nghe cô kể. Trẻ đã hình dung ra giọng điệu và tính cách của nhân vật phải thể hiện như thế nào mới có sức truyền cảm đối với trẻ. Phải theo dõi sát sao khi dạy trẻ khi dạy trẻ trên tiết học trong mọi lúc mọi nơi. Đồ dùng của cô phải sáng tạo hấp dẫn. Đặc biệt phải chú ý đến trẻ nói ngọng nói lắp nhút nhát sử dụng nhiều hình thức giáo dục trong tất cả các hoạt động mà trẻ được thực hiện thường xuyên liên tục kiên trì. Cô cần gần gũi với trẻ. Kết hợp với phụ huynh rèn trẻ khi trẻ ở nhà. Khen thưởng rõ ràng thường xuyên tìm tòi biệt pháp mới, hay để đưa vào bài học tạo cho trẻ được giao lưu tiếp xúc với mọi người vào các cuộc thi ở trường và phòng giáo dục tổ chức. Cô giáo có tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ là người mẹ hiền thứ hai coi trẻ như con của mình..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Đề tài “ Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm” tôi thực hiện tại lớp mẫu giáo 5 tuổi B trường Mầm non Hợp Châu đạt kết quả rất tốt. Từ kết quả đó tôi đã truyền đạt kinh nghiệm tới toàn thể các đồng nghiệp và áp dụng đề tài này tới tất cả các lớp mẫu giáo trong toàn trường. Dễ áp dụng. Đáp ứng được nhu cầu giáo dục mầm non mới. II. Đề xuất – Kiến nghị Để nâng cao hiệu quả việc “rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học” tôi đưa ra một số ý kiến như sau: * Đối với tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp vơi chủ đề, bám sát chương trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Tổ chức các buổi kiến tập, thảo luận nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Tổ chuyên môn thường xuyên thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm để tay nghề giáo viên ngày càng được nâng cao. * Đối với nhà trường Tăng cường tham mưu với các cấp lãnh đạo địa phương hỗ trợ kinh phí đầu tư trang thiết bị phuc vụ cho các lớp học. - Tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan học tập ở các huyện khác, các tỉnh bạn để bản thân giáo viên chúng tôi được tích lũy nhiều kiến thức về chuyên môn hơn. - Hỗ trợ kinh phí để mua sắm trang thiết bị phục vụ cho giáo dục văn học. * Đối với phòng giáo dục và đào tạo Tam Đảo Đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm, giúp đỡ đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại để chăm sóc giáo dục trẻ được tốt hơn. Tổ chức các lớp tập huấn chuyên đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc “ Luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học”. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Ban Giám Hiệu, tổ chuyên môn để tôi áp dụng và học tập trong qúa trình dạy trẻ đạt kết quả cao hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hợp Châu, ngày 10 tháng 04 năm 2015 Người viết.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Trần Thị Thu Hương. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON HỢP CHÂU …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………................................................. ..............................................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(19)</span> ............................................................................................................................................. ......................................................................................................................................... NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐẢO …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………..................................................... ............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(20)</span> ...................................................................................................................................... TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tâm lý học trẻ em ( tác giả Nguyễn ánh Tuyết). 2. Chương trình chăm sóc trẻ mầm non theo chủ đề (Lê Thu Hương-Chủ biên). 3. Giáo trình giáo dục học mầm non. 4. Giáo trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Nguyễn Thị ánh Tuyết) 5. Văn học trẻ em .( Lã Thị Bắc Lý-Chủ biên)..

<span class='text_page_counter'>(21)</span>

<span class='text_page_counter'>(22)</span>

<span class='text_page_counter'>(23)</span>

<span class='text_page_counter'>(24)</span>

<span class='text_page_counter'>(25)</span>