UBND HUYỆN GIA LÂM
TRƯỜNG THCS LỆ CHI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TỐT CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tác giả: Lê Phương Anh
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Cấp học: Trung học Cơ sở

NĂM HỌC:…..


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

Mục Lục
Mục Lục........................................................................................................1
Phần 1. ĐẶT VẤN ĐỀ..................................................................................4
I. Lí do chọn đề tài.....................................................................................4
1. Cơ sở lí luận.......................................................................................4
2. Cơ sở thực tiễn....................................................................................4
II. Mục đích nghiên cứu.............................................................................5
III. Đối tượng nghiên cứu:.............................................................................5
IV. Phạm vi nghiên cứu:................................................................................5
V.Phương pháp nghiên cứu:..........................................................................5
VI. Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy và học.5
Phần 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ...................................................................6
I. Khái quát thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm ở THCS....................6
1. Thuận lợi , khó khăn:.............................................................................7

a. Thuận lợi:............................................................................................7
b. Khó khăn:............................................................................................7
2. Thành công – hạn chế :..........................................................................7
a. Thành công:.........................................................................................7
b. Hạn chế:..............................................................................................7
3. Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:..............................................7
II. Những biện pháp đã được áp dụng tại đơn vị trường nơi tôi công tác.....8
1. Mục tiêu..................................................................................................8
2. Nội dung và cách thức thực hiện............................................................8
a. Nội dung:.............................................................................................8
b. Cách thức:...........................................................................................8
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:.........................................14
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:......................................14
III. Kết quả..................................................................................................15
PHẦN 3. KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ..........................................................16
1


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

I. Kết luận....................................................................................................16
II. Kiến nghị :..............................................................................................16
DANH MỤC THAM KHẢO......................................................................18

2


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

BẢNG THỐNG KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT

Các từ viết tắt

Chú thích

BGH

Ban giám hiệu

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GD & ĐT

Giáo dục và đào tạo

NXB

Nhà xuất bản

THCS

Trung học cơ sở

HK

Học kì

TNTP


Thiếu niên tiền phong

HS

Học sinh

SL

Số lượng

TB

Trung bình

3


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

Phần 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài.
1. Cơ sở lí luận
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trị, là mơi trường tạo dựng cho
đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những
phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân
mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là
giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ
chuyên mơn nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, trở thành cơng dân tốt
cho xã hội. Bên cạnh đó, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm cịn là

một cơng tác mà bất kì người giáo viên nào có tâm huyết cũng khơng thể xem
nhẹ được. Tuy nhiên công tác chủ nhiệm trong nhà trường hiện nay gặp phải
khơng ít khó khăn trong việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút về đạo đức, thiếu
ý thức trong việc học tập, đặc biệt là những học sinh cá biệt, chậm tiến. Hơn thế
nữa một trong những tư tưởng đổi mới của Bộ GD & ĐT hiện nay là tăng cường
giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật
giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác
định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là giúp cho học sinh phát triển tồn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình
thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và
trách nhiệm công dân...(Điều 23-Luật giáo dục).
2. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vơ cùng khó khăn, phức tạp, vui
ít, buồn nhiều, thành cơng cũng có, thất bại cũng khơng phải là hiếm. Bởi lẽ,
mỗi một tập thể lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp như thế này,
có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, nào là học
sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ côi, bố mẹ li thân, bố
mẹ đi làm ăn xa…
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cơ giáo trăn trở nhiều nhất là
chưa tích cực trong học tập, sa sút về đạo đức. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn có
những học sinh ngoan, tự lo cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp tiên tiến,
theo kịp với các bạn, đạt được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp
chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Cơng tác chủ nhiệm của một
giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hồn thiện mình hơn, xây
dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên.
Chính vì vậy, qua cơng tác chủ nhiệm, tơi đã đúc kết được một số kinh
nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn
thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những
thành tích đáng tự hào. Vì vậy, trong khuôn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng

quý đồng nghiệp một kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đó là “MỘT SỐ
4


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

GIẢI PHÁP LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ”.
II. Mục đích nghiên cứu.
Thơng qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, bản thân tôi luôn đặt ra mục
tiêu là: Làm thế nào để hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm mà lãnh đạo nhà
trường giao phó?
Do đó, với vai trị là một giáo viên có ba năm làm cơng tác chủ nhiệm ở
trường THCS tôi đã, đang và sẽ luôn vận dụng những kinh nghiệm mà bản thân
đã đúc kết được trong nhiều năm học qua. Mục đích của đề tài là giúp chúng ta
có được những kinh nghiệm để hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp
chủ nhiệm đạt được những thành tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ
nhiệm. Tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khuôn khổ,
phát huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học
sinh.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp chủ nhiệm 7B và 8B trong hai năm học 2017-2018 và 20182019.
IV. Phạm vi nghiên cứu:
Tôi đã vận dụng những kinh nghiệm của mình vào cơng tác chủ nhiệm
trong các năm học 2016-2017, 2017-2018 và 2018-2019, với lớp tôi chủ nhiệm
là lớp 6B, 7B và lớp 8B.
V.Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện tốt đề tài này, tôi đã thực hiện một số phương pháp nghiên
cứu như sau:

-Phương pháp quan sát.
-Phương pháp tiếp cận.
-Phương pháp tìm hiểu.
- Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, người đi trước về phương pháp chủ
nhiệm, phương pháp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh thông
qua các buổi họp chuyên đề, các buổi sinh hoạt tổ nhóm chủ nhiệm, thông qua
dự giờ thăm lớp.
- Lấy thực nghiệm việc giáo dục trên lớp, đặc biệt là những kinh nghiệm
tích lũy từ những năm chủ nhiệm.
- Đánh giá kết quả thay đổi nhận thức của học sinh, để từ đó tìm hiểu
nguyên nhân, rút ra biện pháp phù hợp rèn luyện học sinh.
VI. Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy và học.
Sau một số năm áp dụng sáng kiến, bản thân tôi nhận thấy chất lượng lớp
chủ nhiệm dần được cải thiện và nâng cao, là một trong những lớp dẫn đầu trong
học tập và nề nếp của trường.

5


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

Phần 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Khái quát thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm ở THCS.
Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn về
đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu
biết, vốn sống của học sinh THCS cịn nhiều hạn chế. Chính vì vậy, khơng thể
phủ nhận vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS, khơng thể khơng cần
có một người thường xun hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em.
Công tác chủ nhiệm lớp là cơng tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho khi
thầy cơ có hoặc khơng có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định, có

tính tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức, nhân
cách của người giáo viên chủ nhiệm, khả năng tiếp thu của học sinh chỉ thực sự
hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và lớp học phải là ngơi nhà thứ hai
của mỗi trị.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng trong việc giáo dục nhân
cách của học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người
trực tiếp đảm đương vai trị quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho
học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ
nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, ln
trực tiếp uốn nắn những hành vi sai trái của học sinh và giúp học sinh phát triển
đúng hướng.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập
thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng với quá trình học tập, rèn
luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Sự đánh giá khách quan, chính xác,
đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trị tiếp tục điều
chỉnh mục đích kế hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên. Việc đánh giá
này được thông qua nhiều kênh đánh giá như : tập thể tổ, lớp, cha mẹ học sinh,
giáo viên bộ mơn…
Mỗi học sinh có đặc điểm, hồn cảnh, thể chất, tâm lí, hành vi đạo đức,
năng khiếu, sở thích…rất khác nhau. Nắm vững những đặc điểm trên giáo viên
có thể lựa chọn những biện pháp sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và phát huy
những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình thành và phát triển thêm
những phẩm chất để xây dựng cho các em những tâm hồn và tình cảm phong
phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lịng nhân hậu, có năng lực và sức khỏe dồi
dào để thích ứng cuộc sống độc lập và yêu cầu của thời đại.
Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm
vụ của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời
giáo dục những phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành những công dân
tốt mai sau. Từ năm học 2016-2017 tôi được BGH nhà trường phân công làm
công tác chủ nhiệm lớp 6B và năm học này 2018-2019 là lớp 8B. Sau khi tìm

hiểu về lớp, thực trạng của lớp cũng dần dần hiện ra, tôi bắt đầu vận dụng những
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đồn
kết, vững mạnh, ln cố gắng vươn lên trong học tập.
6


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

1. Thuận lợi , khó khăn:
a. Thuận lợi:
Đối với trường tôi, Ban giám hiệu nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến
việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời cũng luôn thường xuyên quan tâm
đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm cơng
tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp
chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện
học sinh ở trường, ở lớp nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ
huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức khá, tương
đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, luôn cố gắng vươn lên học tốt...
b. Khó khăn:
Tập thể lớp 8B có 40 học sinh, trong đó đa số học sinh là con em gia đình
làm nơng nghiệp, một số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ đi
làm xa, ở với ông bà, thiếu sự quan tâm thường xuyên của bố mẹ; còn một số
phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc cho
nhà trường. Điều này cũng là một yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm.
Trường tơi nằm trong vùng nông thôn đang đổi mới, là trường cuối của
huyện Gia Lâm, sát với huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh bên cạnh những mặt
tích cực thì cịn rất nhiều tác động ảnh hưởng đến các em như có các qn
internet mới được mở ra, nhiều trị chơi lơi cuốn các em…Địa bàn rộng cũng là
một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là sau giờ tan trường.

Bên cạnh đó, một số học sinh cịn có tính ham chơi, chưa xác định rõ
nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề
ra cịn chậm, chưa như mong muốn.
2. Thành cơng – hạn chế :
a. Thành cơng:
Qua q trình vận dụng những kinh nghiệm, những giải pháp trong công
tác chủ nhiệm lớp, bản thân tôi đã đạt được nhiều kết quả tốt, luôn hồn thành
xuất sắc các cơng việc đề ra trong cơng tác chủ nhiệm. Đồng thời, lớp chủ nhiệm
cũng đã đạt được nhiều thành công trong học tập, rèn luyện và trong hoạt động
phong trào. Đồng thời, có sự tác động lớn đến sự thay đổi về nhận thức, thay đổi
nhân cách của phần lớn các đối tượng học sinh.
b. Hạn chế:
Một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực,
chưa chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nên kết quả một số hoạt động
chưa cao.
3. Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:
Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của cơng tác chủ
nhiệm, có ngun nhân chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ
tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những nguyên nhân
khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của con cái;
tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh, địa bàn sinh
sống của học sinh ln tiềm ẩn nhiều trị chơi, lôi kéo, cám dỗ các em. Tất cả
7


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

những yếu tố có tác động lớn đến công tác chủ nhiệm của những giáo viên chủ
nhiệm lớp.
Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, cịn để làm tốt

cơng tác chủ nhiệm thì chính người giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm ấy mới
thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại
của cơng tác chủ nhiệm lớp. Vì thế, người làm cơng tác chủ nhiệm phải là những
người luôn nhiệt huyết, năng động, chun cần và ln có những thay đổi trong
q trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt, hồn thành xuất sắc
cơng tác chủ nhiệm lớp.
II. Những biện pháp đã được áp dụng tại đơn vị trường nơi tôi công tác.
1. Mục tiêu
Trước hết phải xác định rõ: Giáo viên chủ nhiệm là một thầy cô phụ trách
Đội, có một phần nghiệp vụ cơng tác đội, tâm huyết với nghề dạy học, xem tập
thể lớp như một gia đình nhỏ mà giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò như một
người cha, người mẹ vậy.
Tâm lý giáo viên chủ nhiệm, ai cũng muốn học sinh lớp mình phụ trách
luôn ngoan, học giỏi, tập thể lớp luôn học tập tiến bộ…Nhưng trên thực tế, trong
một tập thể lớp chúng ta luôn gặp những học sinh cá biệt, luôn làm đau đầu các
thầy cơ phụ trách vì vậy. Khi tiếp nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm thường phải
quan tâm xem lớp mình có bao nhiêu đối tượng học sinh để có biện pháp phù
hợp. Chính vì lẽ đó, người giáo viên chủ nhiệm phải nâng cao khả năng sư
phạm, óc sáng tạo, tăng cường khả năng tự nghiên cứu, học hỏi của giáo viên
trong quá trình chủ nhiệm. Đồng thời thể hiện sự nhiệt tình, tâm huyết, khơng
ngại khó khăn, gian khổ và sự gần gũi, thân thiện với các đối tượng học sinh
nhằm nâng cao hiệu quả việc chủ nhiệm lớp đối với giáo viên làm chủ nhiệm và
nâng cao kết quả học tập, rèn luyện, hoạt động phong trào cũng như việc thay
đổi nhận thức, thay đổi nhân cách của các đối tượng học sinh.
2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Nội dung:
Được BGH giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy rằng đó là trách
nhiệm lớn, phải xem lớp chủ nhiệm là những người thân của mình, đó là em, là
con trong gia đình. Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm mới
để hết tâm trí, tình cảm của mình vào cơng việc quan trọng này. Từ đó có thể

xây dựng được những phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả.
b. Cách thức:
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt
công tác chủ nhiệm một lớp:
+ Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
Khi nhận lớp, qua thăm nắm tìm hiểu, tơi thật sự lo lắng vì lớp tơi là lớp có
nhiều hồn cảnh khó khăn. Lớp có 19 học sinh nam, 21 học sinh nữ, đa số các
em ngoan, hiếu học, có ý thức tổ chức kỷ luật và có tinh thần vươn lên trong học
tập. Đặc biệt, đây là tập thể lớp hịa đồng, đồn kết, đã gắn bó với nhau từ cấp
tiểu học. Tuy nhiên lớp có khơng ít những học sinh lười học, có tính ỷ lại và thụ
động trong giao tiếp. Tôi đã định hướng kế hoạch để giáo dục các em từng bước.
8


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

Trong buổi đầu làm quen với các em, tơi tự giới thiệu mình một cách cởi
mở pha chút dí dỏm, hài hước để kéo gần khoảng cách giữa cơ và trị, tạo khơng
khí ấm áp gần gũi cho lớp học.
Sau màn chào hỏi của cô giáo chủ nhiệm mới, các em đã cảm thấy khơng
khí bớt căng thẳng, có sự thả lỏng hơn. Tơi tổ chức cho các em tự giới thiệu về
mình. Trước tiên là lớp trưởng, rồi lần lượt đến các thành viên khác của lớp. Ban
đầu một số em đứng lên ấp úng mãi khơng nói được, hoặc ngượng ngùng, hoặc
lúng túng khơng biết nói gì, hoặc nói rất bé chỉ thấy mấp máy môi mà không
thành tiếng. Nhưng khi được các bạn cổ vũ, động viên thì có vẻ tự tin hơn. Sau
thành viên cuối cùng của lớp tôi bắt nhịp cho các em hát bài: "Lớp chúng mình
kết đồn". Cả cơ và trò hát như đã quen biết, thân thiết từ lâu.
+ Xây dựng Ban cán sự lớp:
Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi hoạt
động của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp

lý cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm,
đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hồn thành tốt nhiệm vụ.
Ví dụ : Mỗi em trong ban cán sự đều có sổ sách ghi chép cơng tác mình
làm và hiểu được nội dung của cơng việc mình phụ trách. Cuối tuần dến tiết sinh
hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua theo tổ, số liệu từng mảng cơng tác để trình
bày trước lớp và cô chủ nhiệm. Tiết sinh hoạt lớp, GVCN như người dự giờ buổi
sinh hoạt của các em, nghe các em báo cáo, chờ ý kiến chỉ đạo và triển khai
công tác mới của cô “cố vấn”.
Lớp tôi đội ngũ cán bộ gồm:
1.
Lớp trưởng phụ trách công việc chung, tôi chọn em Chu Hồng Hà, là học
sinh giỏi, năng động, ngoan, có tiềm ẩn năng lực lãnh đạo, rất tình cảm và được
các bạn trong lớp tín nhiệm. Trong các buổi sinh hoạt, tôi giao nhiệm vụ điều
hành cho em. Tôi chỉ là người tham dự và tổng kết. Do vậy, Hà biết được nhiệm
vụ của mình trong giờ sinh hoạt để chuẩn bị tâm thế. Em phải theo dõi, quan sát,
nắm được tình hình của từng tổ rồi nhận xét, nên qua đó hình thành được kỹ
năng tổng hợp, nhận xét, đánh giá, phán đoán. Đây là những kỹ năng cần có ở
một “nhà lãnh đạo” trong tương lai.
2.
Lớp phó học tập, người phụ trách về mảng học tập của lớp, tôi chọn em
Chu Văn Dương là học sinh có kết quả học tập đứng thứ nhất của lớp, chăm chỉ
và có trách nhiệm, em sẽ là người ghi chép, đơn đốc nhắc nhở các bạn hồn
thành bài tập, học bài trước khi đến lớp.
3.
Lớp phó lao động, người phụ trách vệ sinh chung của lớp, tôi chọn em
Phạm Tùng Dương, Dương là học sinh giỏi, là em học sinh sạch sẽ và có tinh
thần trách nhiệm cao.
4.
Lớp phó Văn- Thể -Mĩ là giáo viên trẻ, đặc biệt là chú trọng phát triển
năng lực toàn diện ở học sinh nên tôi đã chọn 2 em Nguyễn Thu Trang và

Dương Anh Tuấn phụ trách công việc này. Hằng ngày các em sẽ phối hợp với
các bạn về các mảng kỉ luật, học tập và lao động, nhưng hàng tháng, quý hay các
dịp kỉ niệm các em sẽ là nòng cốt để tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, văn
hóa, văn nghệ cho lớp. 2 em đều là học sinh giỏi và có năng khiếu về nghệ thuật.
9


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

5.
Ngồi ra cịn 4 tổ trưởng và 4 tổ phó, những học sinh được lựa chọn là các
bạn còn vi phạm kỉ luật. Đây là một cách để tôi giáo dục các em. Muốn làm tốt,
nhắc nhở bạn khác thì mình cần phải có ý thức trước, thì các bạn khác mới tin
phục.
Gắn các em vào các phong trào để các em cảm thấy tự tin hơn, cảm thấy
được thầy cơ và bạn bè tín nhiệm nên sẽ cố gắng làm việc cho thật tốt.
Về quyền lợi: GVCN luôn động viên các em cán bộ lớp qua việc tuyên
dương khen thưởng (nếu có) mỗi đợt thi đua để cổ vũ tinh thần các em.
Một điều cần quan tâm là GVCN phải linh động từng nội dung cơng tác,
phải kết hợp thật hài hịa việc thực hiện, giảm bớt thời gian khơng đáng có để
các em tập trung vào việc học là chính.
+ Xây dựng tổ chức lớp tự quản và tiến bộ:
Làm thế nào để xây dựng được một tập thể lớp tự quản theo đúng nghĩa của
nó. Tức là các em tự quản lý: hành vi, đạo đức, tác phong, nề nếp, hoạt động của
lớp khi khơng có giáo viên. Điều này GVCN phải tạo trước cho các em ý thức tự
giác và việc quản lý theo dõi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp phải được thực
hiện thường xuyên. Muốn vậy, ngay từ đầu năm học GVCN cho tiến hành việc
theo dõi thi đua của các tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự quản lý thành viên của tổ
mình, phân cơng theo dõi trực chéo nhau giữa các tổ dưới sự giám sát của cán
bộ lớp tương ứng với nội dung từng hoạt động. Ví dụ:

Truy bài phút đầu buổi, các tổ trưởng sẽ kiểm tra việc chuẩn bị bài các bộ
môn trong buổi hơm đó của các bạn trong tổ như thế nào. Cán sự các mơn và lớp
phó học tập sẽ kiểm tra việc chuẩn bị của các tổ trưởng.
Tiết trống hoặc khơng có giáo viên, lớp sẽ ơn bài hoặc hoạt động tập thể
dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.
Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra
trong tiết sinh hoạt cuối tuần.
Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một tuần thời lượng chỉ có
45 phút mà cơng việc lớp trong tuần có rất nhiều thi làm sao giải quyết truyền tải
hết. Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua trước. Mỗi bộ
phận có sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt các em tự thông báo kết
quả thi đua, các nội dung được thực hiện trong một tuần (những việc đã làm
được và không làm được với lý do cụ thể), tình hình lớp tromh tuần, số bạn vi
phạm học tập (không chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi phạm việc rèn luyện
đạo đức tác phong (khơng đồng phục, mất đồn kết, mất trật tự…), vi phạm về
công tác văn thể, lao động, tự quản.
GVCN theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần thông qua báo
cáo của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm vụ việc, tìm lý do sai
phạm, đưa ra biện pháp xử lý. GVCN nhận xét kết quả thi đua tuyên dương tổ,
cá nhân tốt. Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực hiện tốt
các nội dung của lớp trong tuần tiếp theo.
Trong bất cứ phong trào nào động viên khen thưởng luôn là yếu tố không
thể thiếu. Tùy theo tình hình, đặc thù của lớp mà GVCN nên áp dụng những nội
dung biểu điểm thi đua thích hợp.
10


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

Một tập thể đoàn kết tham gia tốt các phong trào khơng phải tự dưng mà

có. Phải là kết quả của quá trình đầu tư làm cơng tác tư tưởng, vơ hiệu hóa các
phần tử học sinh cá biệt thường gây rối phá vỡ tính đồn kết trong tập thể.
Thường thường sự chia rẽ nội bộ hay xảy ra ở các bạn khác thơn, xóm hoạc giữa
các nhóm khác nhau về sở thích, sức học…Điều này GVCN nên nắm bắt để có
biện pháp dàn xếp, xử lý.
Ví dụ: Em Sơn và em Tiến hay trêu chọc các bạn trong và ngồi lớp,
thường nói chuyện trong giờ học, thường xuyên không học bài và chuẩn bị bài
trước khi đến lớp…Bằng động thái của mình, tơi gặp riêng nhắc nhở mời phụ
huynh đến trao đổi gửi kết quả học tập về gia đình ở tháng 10 thì đến tháng 11
hai em được khen về tiên bộ trong rèn luyện đạo đức tác phong, đơi lúc có phát
biểu xây dựng bài. GVCN lấy gương của hai em này để tiếp tục giáo dục một số
thành phần khác. Do vậy đến cuối kỳ I các em đều có những tiến bộ được các
giáo viên bộ môn và các bạn trong lớp thừa nhận.
+ Tiếp xúc với học sinh của lớp chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được
các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới
kéo ngắn được khoảng cách giữa thầy và trị, các em khơng cịn e ngại, rụt rè,
chắc chắn sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những điều khó nói, những thiếu
sót của bản thân…
Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trò là giáo viên chủ nhiệm, có những việc
nên làm và những việc không nên làm:
Phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh để biết được đó có phải là điều kiện
khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức của các em. Đối với
học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy thế mạnh này. Vì thường
học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo việc học tập nên thường chăm ngoan
hơn, chính những em như thế này là nhân tố tích cực của lớp. Ngược lại, học
sinh gặp phải những khó khăn về gia đình như: kinh tế, con ngoại hơn, cha mẹ là
người say sưa, lười lao động… do đó giáo viên và tập thể lớp ln cần có sự
quan tâm giúp đỡ. Đối tượng này thường tự ti, mặc cảm nên cần phải khéo léo tế
nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.

Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đội, thi làm báo tường…
rất dễ dàng tạo điều kiện để thầy và trò gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn. Giáo
viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy khả năng của mình.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm các em tránh được những sai
sót thay vì nhăn nhó, khó chịu, giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn
lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được kinh nghiệm, tự tin
hơn. Đặc biệt trong lao động ngồi việc hướng dẫn, phân cơng cơng việc, thì
việc nặng nhọc, khó khăn giáo viên sẽ làm. Thử hỏi có mấy học sinh đứng chơi,
khơng chịu lao động trong khi thấy thầy cô đang làm? Giáo viên, cùng lao động
với các em vừa tạo nên khơng khí sơi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các
tính tích cực, khơng lánh nặng tìm nhẹ trong lao động.
Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó cịn
tuỳ thuộc vào đặc trưng bộ mơn. Giáo viên chủ nhiệm có thể khẳng định rằng
11


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

mình biết được tất cả các phương pháp giảng dạy của các bộ môn? Một số học
sinh lười học cho rằng thầy cơ dạy khó hiểu, yêu cầu cao…nên các em đạt kết
quả học tập bộ mơn thấp. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm cách phân tích , để các
em có nhận thức đúng đắn, từ đó xác định đúng trách nhiệm học tập của mình và
tự giác hoàn thành yêu cầu do giáo viên đề ra.
+ Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lớp và giờ sinh hoạt lớp:
Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học là
điều khó có thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào mười
lăm phút đầu buổi, nếu buổi nào giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết dạy, thấy
không cần thiết cũng phải đến lớp. Giáo viên đến lớp như vậy để giúp các em ôn
bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự việc gì xảy ra ở buổi học trước kịp thời chấn
chỉnh…Nếu thực hiện tốt và thường xuyên khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh sẽ

ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu tiên tốt hơn, kể cả các tiết học sau.
Sau mỗi buổi học, xét thấy có việc gì cần giải quyết ngay, giáo viên yêu cầu
các em ở lại năm, mười phút để làm việc và hàng tuần nên có cuộc họp với cán
bộ lớp. Tuy rằng lớp có lớp trưởng, lớp phó…nhưng giáo viên khơng hồn tồn
giao cho các em mà phải để ý đến lớp thường xuyên, kịp thời nhắc nhở, động
viên.
Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán bộ
lớp, nhất là lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tôn trọng ý kiến đề
xuất, cách làm việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là chính thay
vì làm tất cả. Cán bộ lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều hơn giáo viên
chủ nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn,
hiệu quả hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.
Có một số học sinh thường thiếu hợp tác trong giờ sinh hoạt lớp, có em nói
chuyện, làm việc riêng thậm chí có trường hợp học sinh bỏ tiết. Sở dĩ có hiện
tượng này vì giờ sinh hoạt lớp chủ yếu là kiểm điểm những sai sót của một số
em vi phạm nội quy của trường, lớp. Vì vậy, giáo viên nên tạo khơng khí vui vẻ,
thoải mái trong giờ này. Giáo viên có thể cho lớp nhận xét, đánh giá hoạt động
trong tuần với thời gian ngắn, nhắc nhở, phê bình học sinh nhẹ nhang.dành thời
gian nhiều hơn cho việc vạch ra phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, thi
sáng tác thơ văn, câu hỏi giải quyết tình huống… Có như thế, những em vi phạm
nội quy mơí khơng tự ti, chán nản mà hầu hết đều tự nhận thấy sai lầm của
mình, tự thấy hối hận, xấu hổ, kể cả học sinh cá biệt.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học sinh.
Giáo viên không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các em.
Những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các em
làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em.
Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời sau
mỗi buổi học, không đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng chấn chỉnh
nề nếp của tập thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt
không nên quá nghiêm khắc.

+ Hoạt động kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo
dục khác:
12


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

- Phối hợp với gia đình học sinh
Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp nhà trường với đoàn
thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường
nhất là đối với giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vây, cơng tác
chủ nhiệm của một giáo viên thành công hay không đừng bao giờ qn gia đình
học sinh là yếu tố quan trọng.
Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến thăm
phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm
tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình,
yếu…để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước đối với gia đình
những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác
của học sinh…
Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hồn cảnh
gia đình, phương pháp học tập…của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia đình
biết những ưu điểm về hạnh kiểm, học tập…Thường là phụ huynh của đối tượng
này lo lắng, quan tâm đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con mình từ giáo viên
chủ nhiệm.
Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, việc giáo viên chủ nhiệm
đến nhà thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì có những học sinh gia đình lao
động nghèo, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con
cái, có thể nói là họ giao con mình cho thầy cơ. Đến khi được giáo viên chủ
nhiệm báo cho biết về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia
đình thực sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện

gì, thậm chí chẳng cần thiết phải nghe thơng tin từ giáo viên. Nhưng giáo viên
chủ nhiệm đừng bao giờ nản lòng, thậm chí phải tác động nhiều lần để cùng
nhau bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào có kết quả. Và điều cần lưu
ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các
con.
Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tơi nhận thấy, muốn có tác dụng
tốt và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường
xuyên, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần được giáo
viên chủ nhiệm đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu tiến bộ chậm
cũng được rồi
GVCN phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả năng của các
bậc phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt là vấn đề tư tương
đạo đức ý thức học tập cũng như việc phòng chống các tệ nạn xã hội. Muốn có
sự phối hợp này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của chính phụ
huynh học sinh và sự yêu nghề mến trẻ của GVCN.
- Phối hợp với các giáo viên bộ môn
GVCN phải thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên bộ mơn về tình
hình học tập của lớp cũng như của từng học sinh để nắm bắt được khả năng trình
độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tơi cịn đề nghị giáo
viên bộ mơn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp các em lấy lại
13


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

kiến thức cơ bản. Còn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ môn thường xuyên
kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời đúng giáo viên
bộ môn tuyên dương hoặc cộng điểm để các em có hứng thú trong học tập
- Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh:

GVCN cũng thường xuyên phối hợp với các thầy cô phụ trách cơng tác đội,
để thường xun nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp học
sinh cá biệt của lớp.
Ngồi việc học kiến thức văn hóa, thì việc tham gia các hoạt động đội là
một điều khơng thể thiếu. Thơng qua đó, các em sẽ được rèn luyện thêm nhiều
phẩm chất của người học sinh cần có như là: tình đồn kết, lịng nhân ái, tinh
thần cầu tiến…GVCN phải luôn phối hợp với Đội TNTP, hiểu biết về hoạt động
đội của các em, luôn động viên nhắc nhở các em trong các hoạt động đội
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Luôn quan tâm, theo dõi và gần gũi với các
đối tượng học sinh. Đánh giá được khả năng tư duy, nhận thức về học tập và ý
thức tham gia các hoạt động của học sinh. Tìm hiểu được điều kiện sống, sự
quan tâm của gia đình đối với học sinh. Nhìn thấy được sự thay đổi trong tâm,
sinh lí của các em học sinh để có phương pháp giáo dục. Tranh thủ được sự giúp
đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của các bộ phận và của đồng nghiệp trong
cơng tác chủ nhiệm.
* Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Luôn phải quan tâm đến nhu cầu
học tập của học sinh. Theo dõi sự phát triển của con cái để hiểu được tâm, sinh lí
con cái và đáp ứng các nhu cầu cần thiết trong học tập của học sinh. Luôn gần
gũi, lắng nghe ý kiến con cái để tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về tinh thần,
vật chất cho con cái học tập tốt. Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm
để có hướng đi đúng cho con cái và có biện pháp giáo dục con cái tốt nhất.
* Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập và rèn luyện
trong một tập thể, một môi trường học tập là quan trọng nhất. Có phương pháp
học tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về tầm quan trọng của việc
học và rèn luyện. Ln có lối sống lành mạnh, luôn học tập những chuẩn mực
đạo đức đúng đắn để có cách ứng xử đúng với thầy cơ, cha mẹ, bạn bè và những
người xung quanh. Tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Luôn biết lắng nghe
lời dạy của gia đình, thầy cơ và sự góp ý của bạn bè. Quan tâm, giúp đỡ bạn bè,
tự giác chấp hành nội quy trường lớp và nhiệt tình để hoàn thành tốt mọi kế

hoạch đề ra.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong một năm học cho tất
cả các mảng của công tác chủ nhiệm.
Xác định thời gian thực hiện, hình thức thực hiện và người thực hiện đối
với các hoạt động mà giáo viên đã định hướng.
Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng phối hợp
khác như: Đội TNTP; Thư viện; Văn thư; Giáo viên bộ môn và gia đình học
sinh…
14


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

III. Kết quả
Qua thời gian chủ nhiệm lớp 8B, bằng việc áp dụng kinh nghiệm làm chủ
nhiệm của mình, bản thân đã có được những thành cơng đáng khích lệ cả về
phía cá nhân tơi và cả lớp tôi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tôi cũng như đồng
nghiệp cũng đã nhìn thấy được thay đổi rất lớn của nhiều cá nhân học sinh nói
riêng và tập thể lớp nói chung. Cụ thể, tập thể lớp đã đạt được những thành tích
và những sự thay đổi như sau:
Giáo dục học lực 2017- 2018 và HK I năm học 2018-2019
HS
HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
TB↑

ban
hiện
%
SL % SL % SL % SL % SL %
đầu
tại SL
40
40
10
25 10 25 15 37.5 5 12.5 0 0 35 87.5
40
40
15 37.5 15 37.5 9 22.5 1 2.5 0 0 39 97.5
Giáo dục hạnh kiểm HK1 và giữa HK2 năm 2018-2019
Tốt
Khá
Tb
Yếu
Khá tốt↑
HS ban
HS
đầu
hiện tại
SL
%
SL
% SL %
SL % SL %
40


40

35

87.5

5

12.5

0

0

0

0

40

100

40

40

39

97.5


1

2.5

0

0

0

0

40

100

+ Điểm học tập các môn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều tiến
bộ và cao hơn so với năm học trước
+ Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn,
biết nghe lời
+ Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với
các hoạt động phong trào
Thái độ và ý thức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm
nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.
Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt
động phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên.
Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt của
học sinh được thể hiện trông thấy.
Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học sinh
được coi là cá biệt đã biết tự thay đổi, tự hòa nhập vào hoạt động chung của lớp.

Học sinh dường như mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp và đứng trước tập

15


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

PHẦN 3. KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Nhiệm vụ của một gíao viên vốn khơng dễ dàng, nhiệm vụ của giáo viên
chủ nhiệm lại càng phức tạp hơn. Vì vậy, chúng ta khơng chỉ cần nắm vững thực
trạng, nguyên nhân của học sinh chưa ngoan, cần nắm vững những nguyên tắc
khi giáo dục các em mà cịn cần biết vận dụng những điều đó để đưa ra các biện
pháp giáo dục học sinh chưa ngoan có hiệu quả. Đó là :
- Nâng cao ý thức tự giác trong học tập và kỉ luật.
- Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí.
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh là cánh tay phải của giáo viên
chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan.
- Có hình thức kỉ luật hợp lí với học sinh chưa ngoan.
- Động viên, khuyến khích những tiến bộ từ học sinh chưa ngoan và hướng
các em tham gia các hoạt động tập thể hữu ích.
Và để làm tốt được vai trị ấy, người giáo viên chủ nhiệm cần cả cái tài và
cái tâm. Nên nhớ con đường ngắn nhất giáo dục là con đường tình cảm. Người
giáo viên chủ nhiệm phải như con ong thợ miệt mài chăm chỉ chẳng quản ngày
đêm tạo mật ngọt dâng cho đời. Giáo viên chủ nhiệm cần như người lái đò chở
lớp lớp thế hệ học sinh cập bến bờ tri thức. Tất cả những hành động , lời nói của
chúng ta đều phải chuẩn mực, xứng danh "Nhà giáo"- Nghề cao quí trong tất cả
những nghề cao quí. Việc giáo dục học sinh chưa ngoan phải được thực hiện
thường xuyên, liên tục. Người giáo viên chủ nhiệm phải ln bình tĩnh, kiên trì,
nhẫn nại. Và tôi cũng luôn nhớ lời dạy của Bác qua bốn câu thơ ngắn ngủi :

Khơng có việc gì khó
Chỉ sợ lịng khơng bền
Đào núi và lấp biển
Quyết chí ắt làm nên.
Là một giáo viên trẻ, tôi ghi sâu lời dạy ấy của Bác, quyết tâm cố gắng dìu
dắt những em học sinh còn chưa ngoan cần nhiều tâm sức của thầy, của cô. Một
năm học nữa lại sắp kết thúc. Giữa bao bộn bề, lo toan của cuộc sống ta hãy
cùng ngẫm nghĩ tích cóp những kinh nghiệm của bản thân để trở thành một giáo
viên chủ nhiệm uy tín.
II. Kiến nghị :
Là một giáo viên chủ nhiệm trường THCS, tơi mong sao Bộ GD & ĐT nói
chung và Sở GD & ĐT nói riêng tăng thời lượng các tiết giáo dục hoạt động
ngoài giờ lên lớp và các tiết giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh. Chính
những tiết học ấy không chỉ rèn kĩ năng sống, tăng vốn hiểu biết mà nó giúp các
nhà giáo truyền cho các em nhiều hơn những bài học đạo lí làm người. Để ta có
thể giảm dần số lượng những em học sinh chưa ngoan. Các em đều đua nhau
học tốt, chăm ngoan xứng đáng là "Con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ".
Bằng những kinh nghiệm ít ỏi của mình trong những năm tham gia làm
công tác chủ nhiệm, tôi đã tự đúc rút được một số phương pháp cho bản thân, dù
sao, đó cũng là những ý kiến mang tính cá nhân, tơi rất mong nhận được sự góp
16


“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

ý của hội đồng giáo dục nhà trường cũng như các thầy cô, đặc biệt những thầy
cô đã từng làm công tác chủ nhiệm lớp để đề tài được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

17



“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”

DANH MỤC THAM KHẢO
1. Kỹ năng công tác giáo viên chủ nhiệm.
(NXB Lao Động, 2018)
2. Tài liệu chuyên đề Giáo viên chủ nhiệm – Phụ trách chi đội khối
– Trường Lê Duẩn – Thành Đoàn Hà Nội
(Lưu hành nội bộ - 2008)

18