<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>TRƯỜNG THCS LONG ĐỊNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM</b>
<b> TỔ: HÓA – SINH Độc lập - Tự do – Hạnh phúc</b>

<b> TỔ: LÝ – CÔNG NGHỆ </b>

<b>DANH SÁCH ĐỀ NGHỊ LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG</b>

<b>HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT KẾT QUẢ BDTX MODULE THCS 23</b>

<b>“KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH”</b>

<b>TT</b> <b>Họ & Tên GV</b> <b>_{Lý thuyết}Điểm từng phần_{Thực hành}</b> <b>Tổng cộng</b> <b>Ghi chú</b>

1 Bùi Văn Dũng 4.0 3.5 7.5

2 Phan Thanh Hải 4.0 3.0 7.0

3 Nguyễn Anh Dũng 4.5 4.0 8.5

4 Nguyễn Thị Lệ Dung 4.0 3.0 7.0

5 Nguyễn Thị Hương 4.0 3.0 7.0

6 Trần Văn Tám 4.0 3.5 7.5

7 Trần Văn Hiến 3.5 3.0 6.5

8 Nguyễn Văn Thạnh 4.0 3.0 7.0

9 Nguyễn Văn Dũng 4.0 4.0 8.0

10 Lê Thị Một Em 5.0 3.0 8.0

11 Lương Chi Mai 5.0 3.0 8.0

12 Lê Bá Hoạch

<b>TT. Tổ Hóa – Sinh TT. Tổ Lý – Công nghệ </b> Long Định, ngày 22 tháng 11 năm 2014
<i> (Ký & ghi họ tên) (Ký & ghi họ tên) Người lập bảng</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>TRƯỜNG THCS LONG ĐỊNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM</b>
<b> TỔ: HÓA – SINH Độc lập - Tự do – Hạnh phúc</b>

<b> TỔ: LÝ – CÔNG NGHỆ </b>

<b> BIÊN BẢN THẢO LUẬN MODULE THCS 23</b>

<b> KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH</b>
Thời gian: lúc 8 giờ , ngày 20 tháng 11 năm 2014

Địa điểm: Hội trường, trường THCS Long Định
Thành Phần:

<b>TT</b> <b>Họ & Tên GV</b> <b>Chức vụ</b> <b>Ghi Chú</b>

1 Nguyễn Anh Dũng Tổ trưởng Tổ Hóa Sinh

2 Trần Văn Tám Tổ trưởng Tổ Lý - CN

3 Lê Bá Hoạch Phó HT

4 Nguyễn Thị Lệ Dung

5 Nguyễn Thị Hương
6 Phan Thanh Hải
7 Bùi Văn Dũng
8 Nguyễn Văn Thạnh
9 Nguyễn Văn Dũng
10 Lê Thị Một Em
11 Lương Chi Mai
12 Trần Văn Hiến
<b>A. NỘI DUNG THẢO LUẬN</b>

<b> I/ Nội dung 1: Những vấn đề cơ bản về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh</b>

<i><b>Câu 1: </b>Trình bày cách hiểu của bạn về kiểm tra, đánh giá, đo lường kết quả học tập. Chỉ ra các đặc</i>
<i>trưng của đo lường kết quả học tập, minh họa những đặc trưng này trong thực tiễn kiểm tra, đánh giá</i>
<i>kết quả học tập ở trường THCS</i>

- Kiểm tra là q trình thu thập thơng tin làm cơ sở cho đánh giá.

- Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập xử lý thơng tin về trình độ, khả năng người học
thực hiện. Đo lường kết quả học tập là q trình đối chiếu các thơng tin thu được với tiêu chuẩn hoặc
tiêu chí. Việc đo lường mang tính phức tạp, có một số đặc trưng như định tính và định lượng, trực tiếp
và gián tiếp.

<i><b>Câu 2: </b>Phân tích vai trị của đánh giá kết quả học tập, minh họa bằng thực tiễn để chứng minh cho vai</i>
<i>trò đã phân tích</i>

Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp
dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý…. Nếu thực hiện được việc
kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó q
trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Q trình đó sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là ni

dưỡng hứng thú học đường, tạo sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng HS sự tự
tin, niềm tin “người khác làm được mình cũng sẽ làm được”…Điều này vơ cùng quan trọng để tạo ra
mã số thành công của mỗi HS trong tương lai.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Nếu chúng ta chỉ tập trung đánh giá kết quả như một sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy và
học, thì học sinh chỉ tập trung vào những gì GV ôn và tập trung vào những trọng tâm GV nhấn mạnh,
thậm chí những dạng bài tập GV cho trước…HS chỉ việc thay số trong bài toán mẫu, bắt trước câu văn
mẫu … để đạt được điểm số tối đa theo mong muốn của GV. Và như vậy, kiểm tra đánh giá đã biến
hình khơng cịn theo đúng nghĩa của nó. Bởi vậy phải xác định rõ mục tiêu của kiểm tra đánh giá là gì?
Kiểm tra đánh giá xem HS có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt được kết quả mong đợi theo
chuẩn? Và sử dụng kết quả kiểm tra đó để làm gì? Làm thế nào để GV cải tiến nâng cao chất lượng quá
trình dạy và học nếu khơng có đánh giá phản hồi từ HS? Muốn q trình thu thập thơng tin có hiệu
quả, GV cần phải quan sát HS, đặt câu hỏi cho HS trả lời, cho đề HS làm bài. Để có thể đi đến kết luận
chính xác, GV cần phải đối chiếu câu trả lời hay bài làm của HS với các đáp án, thang điểm hợp lý.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đã đề ra sau
một giai đoạn học tập. Nó đóng một vai trị vơ cùng quan trọng trong quá trình giáo dục

<i><b>Câu 4: </b>Các chức năng của đánh giá kết quả học tập là gì? Đưa ra các minh họa cụ thể để chứng minh</i>
<i>cho từng chức năng của đánh giá</i>

- Chức năng xác nhận: xác định mức độ của người học, làm căn cứ cho các quyết định phù hợp.
Cung cấp những số liệu để thừa nhận hay bác bỏ sự hoàn thành hay chưa hồn thành của khóa học

- Chức năng định hướng: xác định điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, giúp giáo viên đưa ra
các quyết định có liên quan đến các kế hoạch, nội dung, phương pháp, sắp xếp nhóm học tập, bồi
dưỡng năng khiếu….

- Chức năng hỗ trợ: quá trình dạy học là 1 tiến trình dài. Học sinh thường khó bảo tồn tồn bộ
kiến thức. Vì vậy, kiểm tra đánh giá góp phần điều chỉnh, hỗ trợ, giúp cho q trình học tập có hiệu

quả.

<i><b>Câu 5: </b>Nhận xét việc thực hiện các chức năng của đánh giá kết quả học tập của học sinh trong thực</i>
<i>tiễn ở nhà trường mà bạn được biết.</i>

Trong nhà trường THCS hiện nay, việc tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh diễn ra
một cách đồng bộ, nhịp nhàng và thường xuyên, đảm bảo thể hiện đầy đủ các chức năng ở các loại
hình kiểm tra:

- Kiểm tra miệng ở đầu mỗi tiết học
- Kiểm tra 15 phút

- Kiểm tra 1 tiết ở cuối chương, hoặc cuối 1 giai đoạn
- Kiểm tra giữa học kỳ

- Kiểm tra học kỳ

<i><b>Câu 6: </b>Phân tích các yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS</i>

- Đảm bảo sự phù hợp của phương pháp kiểm tra đánh giá với các mục tiêu đã xác định

- Đảm bảo tính giá trị, những thơng tin thu được phải là những bằng chứng để đi đến những kết
luận phù hợp

- Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh đúng kết quả học tập của người học

- Đảm bảo tính cơng bằng: tạo điều kiện cho tất cả học sinh có cơ hội như nhau

<i><b>Câu 7: </b>Phân tích thực trạng và yếu điểm của kiểm tra đánh giá học sinh tại các trường phổ thông hiện</i>
<i>nay </i>

Điểm yếu nhất của kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông hiện nay là chưa xác định rõ triết lý
đánh giá: đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gi ở
học sinh?...

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Điểm yếu khác trong đánh giá học sinh hiện tại là đánh giá (chấm điểm) mà khơng có sự phản
hồi cho học sinh. GV chấm bài kiểm tra, thường chỉ cho điểm hoặc chỉ phê “sai”, “làm lại” hay chỉ viết
ký hiệu sai hay ký hiệu đúng chứ chưa giải thích được rõ cho học sinh biết tại sao sai, sai như thế nào.
Một số GV chấm bài có sự phản hồi nhưng phản hồi khơng đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây
dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh mất niềm tin, khơng có động lực để
sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi của GV đối với bài làm của HS mang sắc thái
xúc cảm âm tính, tiêu cực, có thể làm học sinh xấu hổ, mất tự tin. Bên cạnh đó, nếu GV có phản hồi
chung (chữa bài kiểm tra trên lớp) lại thường đưa ra lời giải đúng theo cách tư duy “áp đặt” của GV,
mà khơng giúp phân tích mổ sẻ những cách tư duy chưa phù hợp của học sinh dẫn đến sự sai sót.

Một trong những điểm yếu nữa là hiện nay, giáo viên sử dụng hầu như rất hạn chế các hình
thức đánh giá mới, phần lớn những đánh giá GV đang sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận,
làm các bàì tập như kiểm tra 15 phút, 1 tiết… , và thông qua một số câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận
mà chính giáo viên cũng khơng rõ mình định đánh giá kỹ năng hay năng lực gì ở học sinh. Khi giáo
viên chưa đa dạng hóa các kiểu đánh giá sẽ làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, sẽ khó phát
triển các năng lực bậc cao ở người học (như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo…).
Trong khi đó, yêu cầu của đổi mới kiểm tra đánh giá là phải áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá:
đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm,
qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua các sản phẩm của
nhóm…, đánh giá bằng các tình huống bài tập, các hình thức tiểu luận, …, thì giáo viên chưa làm được
<b> Câu 8: </b><i><b>Những khó khăn hay bất cập trong kiểm tra đánh giá học sinh hiện nay nên hiểu thế nào</b></i>
<i><b>để tìm cách khắc phục </b></i>

Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi mới kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thơng cịn gặp rất
nhiều khó khăn. Bởi từ trước đến nay GV thường kiểm tra đánh giá dựa trên những kinh nghiệm, soạn

câu hỏi kiểm tra miệng, hay bài kiểm tra 15 phút, bài thi 1 tiết hoặc học kỳ phần lớn dựa trên kinh
nghiệm. Giáo viên thường ra đề kiểm tra, đề thi dựa trên theo lối mịn (kinh nghiệm, thói quen…) mà ít
khi để ý đến cơ sở khoa học, tính quy chuẩn của việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra. Các đề thi/kiểm
tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả
năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống, ít chú ý đến
việc đánh giá năng lực người học theo chuẩn mong đợi.

Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức ra đề thi đánh giá học sinh chủ yếu do bắt trước những
đề mẫu, theo “sách”… mà ít khi để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, ít khi suy nghĩ về cơ sở khoa
học của việc ra đề thi hay đề kiểm tra là nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ năng gì, đặc biệt là kiểm tra năng
lực gì trong đó, họ khơng định hình rõ ràng. Chính vậy mà GV sưu tầm một số đề cảm thấy “hay”
trong sách GK hay sách tham khảo, trên cơ sở đó bắt chước cách làm. Còn các kiến thức được tập huấn
về thiết kế đề thi như thế nào cho khoa học,… nhiều lúc còn mới lạ với họ.

Điểm nữa là, sau mỗi bài kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường chỉ quan tâm đến điểm số của học
sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, chứ không nghĩ rằng cần phân tích đánh giá chất lượng các
đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm… giúp phát hiện những thiếu hụt gì ở học sinh, để điều chỉnh hoạt
động dạy và học. Nhiều giáo viên chỉ quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực hiện yêu cầu theo
quy chế…mà quên rằng kiểm tra đánh giá cịn có nhiều chức năng khác…

<i><b>Câu 9: </b>Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS</i>

Muốn nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS, đánh giá phải tạo ra
động lực để đối tượng được đánh giá vươn lên. Do vậy, đánh giá phải linh hoạt, mềm dẻo có tác dụng
khích lệ, động viên. Tiêu chí đánh giá cũng như kết quả đánh giá phải được công bố công khai và kịp
thời cho học sinh.

<b>Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho ít câu hỏi,

mỗi câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép một sự tự do tương đối để trả lời các vấn đề đã đặt
ra. Phương pháp này có thể đánh giá được mức độ hiểu sâu, khả năng nắm bắt thơng tin, khả năng giải
thích hoặc tổng hợp các sự kiện. Tuy nhiên, một bài kiểm tra viết dạng tự luận thường có ít câu hỏi, do
đó khó có thể đánh giá tổng thể một lượng kiến thức cần đánh giá. Hơn nữa, khi làm bài viết tự luận,
học sinh thường chỉ tập trung vào một số chủ đề, thể loại, các mối quan hệ, cách tổng hợp sắp xếp
thông tin. Việc chấm điểm một bài tự luận thường gặp 1 số khó khăn và tốn thời gian. Theo tơi, để
giảm các hạn chế nói trên, trong kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp các phương pháp khác với
nhau. Có như thế thì kết quả kiểm tra đánh giá học sinh mới mang tính chính xác, khách quan, hiệu quả
và tồn diện.

<i><b>Câu 2: </b>Hãy nhận xét về việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học</i>
<i>tập của học sinh trong thực tiễn hiện nay</i>

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập của học sinh là 1
phương pháp hiệu quả, có khả năng đo được nhận thức của học sinh (biết, hiểu, vận dụng, phân tích ,
tổng hợp, đánh giá). Điểm số có độ tin cậy cao. Bài kiểm tra trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi,
nhiều vấn đề có thể đại diện cho lượng kiến thức cần đánh giá. Tuy nhiên, bài kiểm tra trắc nghiệm
khách quan cũng gặp khơng ít khó khăn trong việc đo lường khả năng diễn đạt, sắp xếp, trình bày và
đưa ra ý tưởng mới. Ngồi ra, việc xây dựng hệ thống câu hỏi đòi hỏi nhiều ở khâu chuẩn bị và tốn thời
gian.

<i><b>Câu 3: </b>Thảo luận về thực trạng sử dụng phương pháp vấn đáp trong kiểm tra, đánh giá kết quả của</i>
<i>học sinh hiện nay</i>

Kiểm tra vấn đáp là 1 phương pháp được sử dụng phổ biến trong kiểm tra, đánh giá kết quả của
học sinh hiện nay. Phương pháp này giúp giáo viên thu được tín hiệu từ mọi đối tượng học sinh một
cách nhanh chóng. giúp cả giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh các hoạt động. Phương pháp này
thật sự cần thiết, có thể kích thích học sinh học bài mỗi ngày,giúp học sinh tự kiểm tra tri thức thơng
qua câu trả lời của mình hoặc của bạn. Phương pháp này có thể được sử dụng ở mọi thời điểm trong
tiết học, cũng như ở mỗi cuối học kỳ hoặc cuối năm khi học sinh cần trình bày, diễn đạt bằng ngơn ngữ

nói. Tuy nhiên, kiểm tra vấn đáp còn gặp 1 số hạn chế, đòi hỏi người giáo viên phải nêu câu hỏi rõ
ràng, dễ hiểu, phải khéo léo trong dẫn dắt học sinh đi đến trả lời. Kiểm tra vấn đáp đôi khi tốn nhiều
thời gian, ảnh hưởng khơng ít đến việc thực hiện kế hoạch của giáo viên và học sinh. Kết quả kiểm tra
vấn đáp đơi khi cịn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan của người hỏi và tâm trạng hay sự bình tĩnh của
người trả lời

<i><b>Câu 4: </b>Trình bày phương pháp thực hành sử dụng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh</i>

Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi trong đánh giá thái độ hoặc kỹ năng của
học sinh. Phương pháp này hướng các em đi vào các hoạt động, tạo cơ hội cho các em thể hiện những
điều đã học theo những cách khác nhau, qua đó thể hiện được tính sáng tạo của học sinh. Thông qua
các hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên có thể nắm bắt 1 số thơng tin có giá trị. Tuy
nhiên phương pháp này chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài. Kết quả quan sát còn phụ
thuộc vào yếu tố chủ quan của người quan sát, số lượng quan sát không nhiều. Giáo viên thường mất
nhiều thời gian đầu tư cho các bài tập hay và xây dựng các tiêu chí đánh giá. Học sinh mất nhiều thời
gian để hoàn thành nhiệm vụ

<i><b>Câu 5: </b>Viết bài luận để giải thích và chứng minh rằng: Để đánh giá đầy đủ các mục tiêu học tập cần</i>
<i>có sự lựa chọn và phối hợp các phương pháp đánh giá</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Để kết quả kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, có giá trị, đáng tin cậy, giáo viên nên
sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Phương pháp này thường có nhiều câu hỏi,
xoay quanh nhiều vấn đề, do vậy chúng ta có thể đánh giá được tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá.

Kiểm tra viết tự luận là phương pháp có thể đánh giá được mức độ hiểu sâu, khả năng nắm bắt
thông tin, khả năng suy luận, giải thích hoặc tổng hợp các sự kiện. Qua đó, thể hiện được khả năng
trình bày, diễn đạt hay tính sáng tạo của học sinh.

Phương pháp kiểm tra vấn đáp giúp giáo viên thu được tín hiệu từ mọi đối tượng học sinh một
cách nhanh chóng, giúp cả giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh các hoạt động. Phương pháp này

thật sự cần thiết, có thể kích thích học sinh học bài mỗi ngày, có thể sử dụng mọi thời điểm trong tiết
học, cũng như ở mỗi cuối học kỳ hoặc cuối năm khi học sinh cần trình bày, diễn đạt bằng ngơn ngữ
nói.

Phương pháp quan sát có nhiều thuận lợi trong đánh giá thái độ hoặc kỹ năng của học sinh.
Phương pháp này hướng các em đi vào các hoạt động, tạo cơ hội cho các em thể hiện những điều đã
học theo những cách khác nhau, qua đó thể hiện được tính sáng tạo của học sinh.

Tóm lại, để việc đánh giá giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo tính khách quan và hiệu
quả, giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá là
điều tất yếu

<b>TT. Tổ Hóa – Sinh TT. Tổ Lý – Công nghệ Long Định, ngày 22 tháng 11 năm 2014</b>

<i> (Ký & ghi họ tên) (Ký & ghi họ tên) </i> Thư ký biên bản

</div>

<!--links-->