<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<i><b>Đề tài:</b></i>

<b>MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO</b>

<b>HỌC SINH LỚP 1</b>

<i><b>I/Mục đích ý nghĩa:</b></i>

Như chúng ta đã biết,mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng
là bơ mơn rất quan trọng vì nó có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho
học sinh thể hiện qua 4 kĩ năng là: Nghe - đọc - nói - viết.Việc thực hiện kĩ năng đọc từ lúc
lĩnh hội các chữ cái và sau đó là tập đọc các tiếng,từ,câu,...là một q trình phức tạp và lâu
dài.Phân mơn tập đọc giúp các em biết nhận ra ngữ điệu của lời nói,của câu văn,biết chú ý
đến các dấu dùng sau mỗi câu để từ đó các em dần hoàn thiện kĩ năng đọc.Trong các kĩ
năng đọc gồm có kĩ năng đọc thành tiếng và kĩ năng đọc thầm.Đọc thành tiếng là quá trình
chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thơng hiểu nó.Đọc thầm là q trình
chuyển trực tiếp từ dạng thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa khơng có âm thanh.Như vậy
có thể nói đọc hiểu cị thể thực hiện được ở cả hai kĩ năng đọc,đó là đọc thành tiếng và đọc
thầm.Nếu nói mơn Tiếng việt là mơn học cơng cụ thì phần đọc hiểu trong phân mơn tập
đọc chính là chìa khóa,là phương tiện để các em học tốt các mơn học khác nói riêng và tiếp
nhận tất cả tri thức của lồi người nói chung.

<i><b>II/Phạm vi nghiên cứu:</b></i>

Trong phân mơn tập đọc,có thể nói đọc hiểu là hiệu quả mong ước sau cùng của cả
hai dạng đọc-Đọc thành tiếng và đọc thầm-Đây là yêu cầu không phải ở phạm vi cuối lớp
1(Phần tập đọc) như một số người lầm tưởng.Quá trình đọc hiểu được hình thành,kết nối
và hồn thiện qua nhiều dai đoạn gắn kết với nhau.Đó là cá giai đoạn đọc tiếng,từ,câu và
đoạn văn.Có thể nói hệ thống các giai đoạn này là bắt buộc và được thể hiện qua chương
trình học tập của học sinh,và để nghiên cứu vấn đề này,Tôi xin xác định các phạm vi nội
dung sau:

- Nắm rõ nội dung chương trình của sách Giáo khoa Tiếng Việt 1.

- Nghiên cứu phân biệt và nắm vững kiến thức về các kĩ năng,mục tiêu của từng
phần: Âm,vần,tập đọc.

- Nghiên cứu tìm hiểu các phương pháp đọc( đọc thành tiếng và đọc thầm).
<i><b>III/Phương pháp nghiên cứu:</b></i>

1- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của các em để xác định mức độ và
giới hạn của yêu cầu.

2- Phương pháp điều tra: Nhằm xác định các hạn chế cũng như tìm hiểu tâm lí của
các em qua quá trình học các bài trong phần đọc.

3- Phương pháp tổng hợp: Tổng hớp tất cả các thơng tin,kết quả và lí luận cơ sở cho
đề tài.

<i><b>IV-Phần nội dung:</b></i>

<b>A.Cơ sở lí luận:</b>

Từ những đổi mới của chương trình Tiểu học,chương trình mơn Tiếng Việt cũng có
những thay đổi nhất định và thực hiện các đổi mới đồng bộ về:

- Mục tiêu Giáo dục.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Đặc trưng của mơn Tiếng Việt là hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học
sinh thông qua 4 kĩ năng Nghe - đọc - nói - viết và tập đọc là một phân môn trong bộ mơn
Tiếng Việt.Đây là phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình,nó có mặt
trong tất cả các giai đoạn âm,vần và tập đọc,nó đảm nhiệm việc hình thành vá phát triển kĩ

năng "đọc" nói chung và "đọc hiểu" nói riêng.Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay,cái
đẹp tinh tế của nghệ thuật ngơn từ.Giúp các em học được cách nói,cách viết một cách
chính xác,ngồi ra cịn giúp các em có được một số vốn từ ngữ phong phú,từ đó các em sẽ
đọc đúng,hiểu được chính xác nội dung vấn đề náo đó để kiểm làm kiến thức ứng xử trong
xã hội cũng như học tập các môn học khác.

Khi đọc phân môn tập đọc,đặc biệt là phần đọc hiểu giúp các trí tuệ các em ngày
nâng cao,giúp các em hiểu hte6m về con người,về đất nước và những tri thức phong phú
về Xã hội chung quanh.

Trong chương trình Tiểu học,các bài Tếp đọc lớp 1 đã được lọc kĩ càng,được sắp
xếp theo từng chủ đề,nội dung các bài Tập đọc cung cấp,bồi dưỡng cho các em lịng u
thiên nhiên,u đất nước,u lao động,...Ở mơi trường xung quanh các em.

Nhìn chung ,để hồn chỉnh kĩ năng đọc cho các em,theo định hướng của đề tài,ta cần
chú ý hai đặc điểm sau:

<b>1- Những đặt điểm chung của sách giáo khoa Tiếng việt lớp 1:</b>

Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 1 tập 1 chủ yếu là các bài học về âm,vần.Đó là những
yếu tố cơ bản để cấu tạo nên tiếng và từ.

Ở sách giáo khoa Tiếng việt lớp 1 tập 2,ngoài một phần nối tiếp chương trình ở sách
giáo khoa Tiếng việt 1 tập 1,các em có 12 tuần để phát triển các kĩ năng thông qua các bài
Tập đọc.

Về nội dung,hầu hết các bài tập đọc ở lớp 1 được cấu trúc theo các chủ điểm sau:
- Chủ điểm nhà trường.

- Chủ điểm gia đình.

- Chủ điểm thiên nhiên,đất nước.

Thơng qua cấu trúc của sách giáo khoa,chúng ta có thể thấy các em Học sinh lớp 1
cần thực hiện được các yêu cầu vế kĩ năng đọc như sau:

- Đọc đúng và đọc rõ ràng các tiếng,từ,câu,các bài văn hoặc các bài thơ đơn giản.
- Hiểu được nghĩa các từ đã học và ý của câu.

<b>2.Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1:</b>

Có thể nói rằng khi giảng dạy ở lớp 1,khơng riêng gì ở bộ mơn Tiếng việt mà ở tất
cả các bộ môn khác,Giáo viên cần phải biết và chú ý đến đặc điểm tâm lý của các em.Tâm
lý lứa tuổi theo từng giai đoạn sẽ quyết định rất nhiều đến mức độ tiếp thu kiến thức của
các em.Việc xác định chính xác đặc điểm tâm lý của Học sinh lớp 1 sẽ giúp cho Giáo viên
đưa các kiến thức và kĩ năng đến cho các em dễ dàng hơn,các em sẽ tiếp thu,tiếp nhận các
kiến thức đó một cách hài hịa,tự nhiên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Hơn nữa,ở các em lớp 1,có thể nói các em thích gì học nấy,thích gì nhớ nấy và cũng
chơng qn.

Tóm lại,nắm được đặc điểm tâm lý lứ tuổi,nắm được đặt điểm của Học sinh lớp 1 sẽ
giúp cho Giáo viên đưa ra các kiến thức đến các em một cách chủ động hơn,hiệu quả hơn
và các em sẽ tiếp nhận và ghi nhớ các kiến thức đó một cách tự nhiên hơn hài hịa hơn.

<b>B- Thực trạng vấn đề:</b>

Trong nhiều trường hợp,thiết kế bài dạy được thực hiện một cách chung chung,chủ
yếu bám theo sách hướng dẫn,đặt biệt phần đọc hiểu chưa sâu,nhiều ý kiến cho rằng phần
đọc ở lớp 1 chỉ yêu cầu ở 3 yếu tố là:To,rõ và đúng.Chúng ta cần biết rằng ở mọi lứa

tuổi,mỗi thế hệ,đều có nhựng nhu cầu tìm hiểu tiêng,và các em Học sinh lớp 1 cũng khơng
ngoại lệ.Vì thế phần đọc hiểu chưa sâu,hình thức thường sử dụng chỉ là Giáo viên hỏi để
Học sinh trả lời chứ không giúp Học sinh hiểu được,cảm nhận được nội dung thông qua
câu hỏi.Điều đó khiến Học sinh dể bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài.Có thể
nói phần đọc hiểu ở tiết học lớp 1 là khâu mà Học sinh chưa đạt kết quả cao.Các nội dung
yếu tố nêu trên thường xuất phát từ những nguyên nhân và để khắc phục các tồn tại đó để
nâng cao khả năng đọc hiểu cho các em.Tôi xin đề ra các biên pháp sau:

<b>C-Nguyên nhân và các biện pháp:</b>
<b>1-Nguyên nhân:</b>

Về phía học sinh,có thể nói các em chưa hiểu hết được tấp quan trọng của việc đọc
hiểu,thông thường các em chỉ chú trọng đến việc đọc"To,rõ,đúng" theo sự khuyến khích
của Giáo viên,các em cũng ngại vì khơng biết,khơng giám trình bày ý kiến cho người khác
nghe hoặc hiểu vấn đề nhưng không diễn đạt được để nghe hiểu.

Về phía Giáo viên,việc quá chú trọng đến yêu cầu đọc:"To,rõ,đúng" nên xem nhẹ
các khâu tìm hiểu,từ giai đoạn đọc tiếng,từ,câu đa số sử dụng phương pháp giảng giải để
hướng dẫn các em tìm hiểu.Nhiều trường hợp khơng hiểu rằng khả năng ghi nhớ và tái
hiện ở các em Học sinh lớp 1 cịn thấp nên khơng có phương pháp phù hợp.Ngay việc giải
nghĩa từ nhiều lúc còn chưa sát hoặc giảng giải lan man,dài dòng làm nội dung trở nên
phúc tạp hơn.

Một số vấn đề khiến khả năng đọc hiểu của các em còn giới hạn là Giáo viên chưa
nắm vững và thiếu nghiên cứu về đặc điểm tâm lý lứa tuổi.Cần phải biết rằng trong nhiều
vấn đề,đối với chúng ta rất quen thuộc,bình thường nhưng đối với các em lại rất mới
lạ,việc "Bình thường hóa" như vậy khiến Giáo viên chỉ giải nghĩa từ cho các em một cách
qua loa,hình thức,khiến các em gặp nhiều khó khăn trong việc hiểu nội dung bài cũng như
diễn đạt qua ý kiến của bản thân.Tóm lại,việc hướng dẫn các em đọc hiểu phải được thực
hiện lâu dài và qua nhiều giai đoạn theo các biện pháp sau:

<b>2-Các biện pháp:</b>
<b>a-Phần âm-vần:</b>

Trong thực tế,nhiều trường hợp cho là kĩ năng đọc hiểu chỉ có trong phần tập đọc
trong các tuần cuối chương trình.Vì thế,việc đọc hiểu các tiếng,từ,câu trong các phần
âm-vần được xem nhẹ và chỉ thực hiện hình thức qua loa.Giáo viên chỉ chù trọng cho các em
nhận diện được vần,đọc được tiếng,từ mà quên đi việc hiểu nghĩa từ rất quan trọng,là yếu
tố cơ bản nhất để các em hiểu được nội dung của câu văn,đoạn văn sau này.Trong kế
hoạch bài dạy của phần âm-vần,ngoài việc nhận diện vần,đánh vần,các em còn phải "Đọc"
được các tiếng khóa,từ khóa,từ ứng dụng và câu ứng dụng.Trong kỹ năng "Đọc

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>a.1-Đọc:</b>

Nếu nói rằng đọc(gồm cả đọc thành tiếng và đọc thầm) là quá trình chuyển dạng
hình thức viết chữ qua lời nói có âm thanh(đọc thành tiếng) hoặc khơng có âm thanh(đọc
thầm) thì kĩ năng này các em có thể thực hiện được sau quá trình nhận diện âm-vần,ghép
vần và được Giáo viên hướng dẫn luyện đọc.Và để hiểu được nhiều các từ,nội dung của
câu,đoạn điều trước tiên các em phải đọc và đọc tốt,đây là phương tiện bắt buộc để các em
hình thành kĩ năng đọc hiểu sau này.Vì thế,Giáo viên ngồi các u cầu đọc to,rõ,đúng cịn
cần phải rền các em đọc tương đối trôi chảy,không vấn đáp.Việc này đa số Giáo viên thực
hiện tốt vì nghĩ đây chính là trọng tâm của mơn học.

Hơn nữa phần luyện đọc được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học ở các
tiết 1 và tiết 2.Điều này tạo điều kiện rất thuận lợi để các em hình thành kĩ năng đọc.

<b>a.2-Hiểu:</b>

Có thể nói rằng,ở phần âm-vần,việc giúp các em hiểu nghĩa của từ hoặc câu văn
thường bị Giáo viên xem nhẹ và chỉ thực hiện qua loa chỉ chú trọng rèn luyện các em về

khả năng đọc.Việc này sẽ gây rất nhiều khó khăn khi rèn các em đọc hiểu sau này.Dù các
em đọc tốt nhưng khơng có ích gì nếu các em đúng khơng hiểu mình đang đọc cái gì?Về
vấn đề gì?Giống như chúng ta đang đọc một tài liệu khoa học nhưng không hiểu những từ
ngữ chuyên môn và khơng có kiến thức về nội dung khoa học đó.Vậy để các em đọc hiểu
tốt sau này,việc cung cấp vốn từ cho các em là cực kì quan trọng.Tuy nhiên,do đặc điểm
tâm lí của các em như đã nêu các phần trên,để các em hiểu và khắc sâu vốn từ,chọn cách
giải nghĩa từ rất là quan trọng.Những cách giải nghĩa từ không phù hợp sẽ không có tác
dụng đối với các em hoặc gây khó khăn cho các em trong quá trình hiểu nghĩa các từ đó.

<b>Ví dụ:</b>

Giãi nghĩa bằng cách đối chiếu,so sánh với các từ khác:Thực hiện bằng cách nầy sẽ
khơng có hiệu quả nếu các em chưa hiểu được từ dùng để đối chiếu,so sánh(Ví dụ:"Đồi"
giống"Núi" nhưng thấp hơn...).

Giải nghĩa bằng các từ đồng nghĩa,trái nghyia4:Cũng giống như trên,các em sẽ
khộng hiểu nếu chưa hiểu được từ tương ứng(Ví dụ:"Phì nhiêu" là "Màu mỡ",cách giải
nghĩa nầy chỉ phù hợp với những từ gần gũi hoặc các em đã hiểu rõ(Ví dụ:"Cao" khác với
"Thấp","Lùn"...).

Giải nghĩa bằng cách phân tích từ tố: Hình thức này khơng thể sử dụng cho các em
lớp 1(Ví dụ: "Tổ quo6x1","Tổ" lả tổ tiên,ông cha...)

Giải nghĩa bằng cách miêu tả chi tiết đối tượng mà từ gọi tên: Đây là hình thức mà
Giáo viên thường sử dụng,tuy nhiên cần tránh sử dụng trong các trường hợp phức tạp(Ví
dụ: "Cây gạo" là loại cây thân gỗ,lá kép,hoa màu vàng...hoặc "Cá trê" là loại cá trơn,đầu
dẹp,dài,có hai ngạnh...) vì sẽ khơng mang lại hiểu quả.

Giải nghĩa bằng trực quan: Cho học sinh xem tranh ảnh,vật thực,đây là cách thức
hiệu quả nhất,tuy nhiên tranh ảnh phải rõ nét,phóng to.

Giải nghĩa bằng ngữ cảnh: Đây cũng là một cách giải nghĩa có hiệu quả nhất là đối
với những từ có nhiều nghĩa,đặc biệt có hiệu quả nếu từ gần gũi với cuộc sống chung
quanh các em.

(<b>Ví dụ:</b> Nhà bạn An rất "Sang trọng",Bố bạn An nhìn rất "Sang trọng")

Tóm lại,việc cung cấp vốn từ cho các em là rất quan trọng,đó là yếu tố cơ bản nhất
để giúp các em hồn chỉnh kỹ năng đọc hiểu sau này.Q trình giải nghĩa từ phải được
thực hiện ở các nội dung "Từ khóa","Từ ứng dụng","Câu ứng dụng" và phải được lựa chọn
cách giải nghĩa thích hợp nhất để đem lại hiệu quả thiết thực cho các em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Đây là giai đoạn cuối của phần dạy tiết âm,vần,nhìn ở một góc độ nào đó,luyện nói
chính là luyện các em diễn đạt các ý tưởng của mình thơng qua một cụm từ,một chủ đề
kèm theo tranh minh họa,có vẽ như phần "Luyện nói" trong tiết dạy khơng liên quan đến
phần "Đọc hiểu".Tuy nhiên,nếu nhìn kĩ vấn đề,các em chỉ "Luyện nói" được nếu các em
hiểu được cụm từ hoặc chủ đề cho sẵn và vận dụng vào tranh minh họa,hơn nữa ở đây các
em không chỉ hiểu về các cụm từ,chủ đề mà các em cịn có thể hiểu “ Vấn đề” theo khả
năng nhận thức của mình.Từ đó,các em có cơ hội vận dụng các vốn từ đã có thể thực hiện
yêu cầu một cách linh hoạt.Vì thế,trong giai đoạn luyện nói,nếu cá em lung túng hoặc diễn
đạt chưa chuẩn xác,Giáo viên nên cung cấp them vốn từ bổ sung giúp các em hồn chỉnh ý
tưởng của mình,đây cũng là một yếu tố quan trọng kích thích hứng thú,tư duy sang tạo và
phát triển vốn từ giúp các em rất nhiều trong phần “Đọc hiểu” ở các bài tập đọc sau này.

<b>b.3-Phần tập đọc:</b>

Trong phân môn tập đọc của bộ môn Tiếng Việt lớp 1,yêu cầu “ Đọc hiểu” đã thể
hiện rõ nét ở phần các em phải trả lời câu hỏi và nắm được nội dung bài.Ở phần trả lời câu
hỏi,có hai hình thức Học sinh thường sử dụng để xác định khả năng hiểu bài hoặc các em
trả lời theo cách diễn đạt của mình dựa vào nội dung bài (Số này thường rất ít) hoặc các em

cầm sách đọc một câu, đoạn văn có chứa ý trả lời câu hỏi (Số này thường rất nhiều).Để
hoàn chỉnh khả năng đọc hiểu cho các em,ngồi các u cầu “Đọc hiểu” ở từ khóa,từ ứng
dụng,câu ứng dụng,luyện nói.Trong phần tập đọc,Giáo viên nên nâng cao,hoàn chỉnh khả
năng đọc hiểu cho các em bằng cách hướng dẫn các em trả lời theo cách diễn đạt của
mình.Để có thể thực hiện được điều này,Giáo viên có thể giúp học sinh hiểu bài tập đọc
qua các hình thức sau:

Luyện đọc: Luyện đọc là một thao tác bắt buộc khi học phân môn tập đọc.Tuy nhiên
để hồn thiện khả năng đọc hiểu,Giáo viên có thể định hướng các nội dung cần tìm hiểu
cho các em khi thực hiện yêu cầu luyện đọc,thiếu định hướng,một số em sẽ chỉ đọc theo
yêu cầu to,rõ,đúng mà không để ý đến nội dung hoặc không hệ thống nội dung cần tìm
hiểu,định hướng được nội dung cần tìm hiểu là khởi đầu của việc hiểu bài.Việc nhớ và
hiểu nội dung bài phải được kết hợp chặt trẻ với việc luyện đọc nhiều lần văn bản.Vì
thế,việc đọc lưu thốt cũng là nhiệm vụ rất quan trọng,nó giúp các em hiểu về nội dung
một câu ,một đoạn trong bài,cần tạo điều kiện cho các em đọc nhiều lần câu,đoạn (Đọc
thành tiếng,đọc thầm) sau cho thong thạo.Chỉ khi học sinh được giải phóng khỏi việc giải
mã văn tự để chuyển thành âm thanh ngôn ngữ,tư duy của các em mới có điều kiện kiểm
sốt nội dung của câu,của đoạn.

Xác định nội dung cần tìm hiểu trong bài: Xác định được câu văn,đoạn văn mang
nội ung cần tìm hiểu cũng là bước khởi đầu của việc hiểu bài.Trong giai đoạn đầu,Giáo
viên có thể giúp học sinh tìm ra các câu văn,đoạn văn mang nội dung cần tìm hiểu bằng
các câu dẫn như:

<b>Ví dụ:</b> Bài “Con quạ thong minh”,Giáo viên có thể yêu cầu học sinh:
-Đọc câu tả chú quạ không uống được nước.

-Đọc câu văn chú quạ không uống được nước.

Đọc các câu văn tả chú quạ làm nước trong bình dâng lên.

Các câu dẫn như trên sẽ giúp học sinh rất nhiềutrong quá trình hiểu bài

-Sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn :Ở nhiều đối tượng học sinh,việc độc lập tìm hiểu
bài thơng qua đọc hiểu vẫn cịn giới hạn ,giáo viên có thể sử dụng hệ thống câu hỏi hướng
dẫn tạo điều kiện cho các em dể hiểu bài hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

-Sẻ làm gì Mèo khi đặt nó xuống đất?
-Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất ,nó đã làm gì?
-Tại sao Sẻ lại thốt khỏi miệng Mèo?

Từ những gợi ý trên,các em sẻ dể dàng hơn trong việc đọc hiểu bài,các câu hỏi
hướng dẫn có thể bỏ dần khi kĩ năng đọc hiểu của các em đã được.

c- Thông qua các môn học khác:

Thông thường,chúng ta điều biết môn Tiếng việt là mơn học cơng cụ,nó là phương
tiện để học mơn học khác.Tuy nhiên,dù kĩ năng “Đọc hiểu”chưa hoàn chỉnh,các em vẫn
phải học và hiểu các môn học khác.Như vậy,thông qua các mơn học khác,giáo viên có thể
sử dụng hỗ trợ ngược cho kĩ năng đọc hiểu ở phân môn tập đọc Tiếng việt.Việc giải nghĩa
từ khi học các môn học khác sẻ làm vốn từ các em phong phú thêm và sử dụng đa đạng
hơn trong nhiều môi trường khác nhau.Hơn nữa việc hướng dẫn các em hiểu bái để thực
hiện được yêu cầu trong các môn học khác sẻ hỗ trợ các em rất nhiều trong khâu hoàn
thiện kĩ năng đọc hiểu trong phân mơn tập đọc.Vì thế,giáo viên cần hiểu và chủ động tận
dụng khả năng này để năng cao khả năng đọc hiểu cho các em khi giảng dạy các môn học
khác.

V-Bài học kinh nghiệm:

Qua các nội dung đã nêu,ta có thể thấy kĩ năng đọc hiểu chỉ được hình thành và

hồn thiện qua nhiều giai đoạn gắn kết với nhau.Thông thường,ở giai đoạn đầu của mơn
Tiếng việt,Giáo viên ít chú trọng đến khả năng đọc hiểu của các em,từ đó,vốn từ cũng như
khả năng sử dụng từ của các em bị nhiều hạn chế.Đến giai đoạn tập đọc,yêu cầu đọc

to,rõ,đúng vẫn được đặt lên hàng đầu mà xem nhẹ việc đọc hiểu bài văn hay bài thơ.Cách
giải nghĩa từ,giảng nội dung từng câu hay đoạn,bài cịn mang tính gị bó,khn mẫu,vì thế
cũng là hạn chế óc tưởng tượng phong phú của các em.Tóm lại để hình thành và hoàn
chỉnh khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 1,Giáo viên cần chú ý các điểm sau:

-Trong giai đoạn học âm,vần,song song với phần luyện đọc,việc giải nghĩa từ,hiểu
từ là yếu tố cơ bản cực kì quan trọng trong khả năng đọc hiểu cho các em sau này.

-Khâu luyện nói trong phần âm-vần sẽ nâng cao hiệu quả đọc hiểu của học sinh nếu
ta biết gợi mở và tơn trọng những suy nghĩa của các em.

-Có các hình thức hỗ trợ hợp lí cho các em trong khâu tìm hiểu bài ở phân mơn tập
đọc.

-Chủ động nâng cao khả năng đọc hiểu cho các em khi giảng dạy các môn học khác.
VI-Kết luận:

Tập đọc là môn học thực hành Tiếng việt,trong các kĩ năng của phân môn tập
đọc,cần coi trọng kĩ năng đọc hiểu cho học sinh và xem đó là một trong những trọng tâm
của phân môn.

Trong việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu,cần phát huy tính tích cực học tập của các em
và tạo mọi điều kiện để các em được “Bộc lộ”năng lực và nhận thức của bản thân.Đó cũng
là một cách gìn giữ sự trong sáng của Tiếng việt,bảo vệ và phát triển ngôn ngữ-một truyền
thống giá trị lâu đời của dân tộc ta,và một ngày nào đó,các em sẻ “Đọc” và “Hiểu” về tình
thương yêu cũng như lương tâm của người thầy trong sự thành đạt của các em.Xin chân

thành cảm ơn.

Khánh hòa,ngày 25 tháng 11 năm 2008

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>

<!--links-->