UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH


TIỂU LUẬN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6
TUỔI THEO ĐỊNH HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI
TRƯỜNG MẦM NON 19-5 THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC

Khoa: Khoa học Quản lý Giáo dục và Nhà trường
Họ và tên: Phạm Ngọc Tâm Anh
Đơn vị: Trường Mầm non 19-5 , TP. Thủ Đức
Giảng viên hướng dẫn: TS Huỳnh Ngọc Thanh

Thành phố Hồ Chí Minh năm 2021
1


MỤC LỤC
Trang
TÓM TẮT
Bối cảnh dạy học
1.
2.

3
3

Thực tế ở trường

Hạn chế

Do đó
I.MỞ ĐẦU
Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo

3.
4.
1.
2.

3.

định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5
thành phố Thủ Đức
Thực tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6
tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm
non 19-5 thành phố Thủ Đức
Thực tế bài biết

II. NỘI DUNG
Một số khái niệm cơ bản
1.
Khái niệm trải nghiệm
1.1.
Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi
1.2.
Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng
2.
lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ
Đức
Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo

3.
định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5
thành phố Thủ Đức
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho
4.
trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường
mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức
Nâng cao nhận thức về ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động dạy
4.1.
học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm
trung tâm cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học ở trường mầm non theo
4.2.
hướngđổi mới phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm của
quá trình dạy học
Biện pháp đổi mới quản lí chun mơn giáo dục mầm non
4.3.
Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo
4.4.
dục mầm non
Biện pháp làm tốt cơng tác phối hợp giữa nhà trường, phụ
4.5.
huynh và cộng đồng

KẾT LUẬN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

2

4

4
5
6
6
7
8
8
8
8
9
10
11
11
12
12
16
16
18
18
20


TÓM TẮT
1. Bối cảnh dạy học
Hệ thống giáo dục của nước ta, bậc mầm non là “bậc học nền tảng”, là nơi vận
dụng và triển khai các hoạt động giáo dục theo định hướng chiến lược phát triển giáo
dục của Đảng. Quan điểm giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để trẻ tiếp tục học tiểu học cơ sở. Cùng với
yêu cầu đổi mới nói chung của giáo dục, giáo dục mầm non cũng có nhiều thay đổi

trong mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi
mới trong cơng tác kiểm tra đánh giá… Để có thể hồn thành tốt các nhiệm vụ mới đó,
địi hỏi đội ngũ giáo viên phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản theo chuẩn nghề
nghiệp, đồng thời phải luôn nỗ lực phấn đấu để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ
chun mơn, nghiệp vụ.
Giáo dục mầm non, nói về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy
học cho trẻ mầm non, khơng ít quan điểm cho rằng “Trẻ nhỏ biết gì mà dạy”, “mấy
đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong, hay “mầm non chỉ chăm sóc tốt là
được, mầm non đâu cần đổi mới phương pháp,....”. Các nhà giáo dục đã nghiên cứu
thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lịng mẹ đã sớm hình thành con đường học tập.
Học tập với trẻ mầm non không phải cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm
non rất đơn giản, học của trẻ mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội,
học của trẻ mầm non: là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách
sử dụng đúng thiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ
sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao
cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn - dù chỉ là học cách mở vòi nước,
tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủ một cách
nhanh nhất, gọn gàng nhất; là tìm hiểu về đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay
dễ hỏng và biết cách giữ gìn an tồn cho bản thân khi sử dụng; là tập nói và sử dụng
ngơn ngữ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đã từng thấy hoặc tưởng
tượng ra bằng ngôn ngữ của mình một cách mạch lạc nhất; là tìm hiểu cơ thể mình có
những gì, cần những gì, vệ sinh các bộ phận trên cơ thể như thế nào để biết tự vệ sinh
cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bản thân ở mức đơn giản nhất; là tự trang trí
làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp của mình; học của trẻ

3


mầm non là “Tái tạo” thực tế cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thơng qua việc chơi
các trị chơi… phù hợp theo độ tuổi mầm non và muốn trẻ mầm non được an tồn

tuyệt đối thì khơng thể tách “học” riêng và “chăm sóc” riêng biệt. Có thể thấy rõ,
“học” của trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với
“học” ở mỗi giai đoạn phát triển sinh lý lại là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở
giai đoạn tiếp theo [3, tr.103].
2. Thực tế ở trường
Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức những năm qua đã đạt
được những kết quả tích cực. Đã tích cực hố hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá,
trẻ được trải nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục
trong nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, khơng bị gị bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ
nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể
sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú các hoạt
động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá,
giao tiếp ngơn ngữ tình cảm. Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường
mầm non.
Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã làm cho nhiều phụ huynh của
nhà trường thấy được những ưu điểm mà nó mang lại con con mình. Đây phương pháp
lấy trẻ làm trung tâm đang phát triển và dần tạo nên một nền móng vững chắc. Những
nền tảng đầu đời rất quan trọng để nâng bước chân của trẻ vững chắc khi bước vào
đời. Ngồi ra, nhiều phụ huynh cịn đánh giá phương pháp giáo dục này mang nhiều
giá trị nhân văn và giá trị tinh thần vô cùng to lớn.
3. Hạn chế
Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức những năm qua bên cạnh
những kết quả đã đạt được vẫn còn những hạn chế nhất định. Bản thân đội ngũ giáo
viên vẫn còn hiện tượng chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp “lấy học sinh làm
trung tâm”, còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới
vào thực tế giảng dạy. Tổ chức các hoạt động còn độc lập, tách rời, mang nặng cung


4


cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ, giáo
viên chưa biết tạo môi trường để trẻ được học tập, tham quan khám phá ở mọi lúc mọi
nơi. Phương pháp tổ chức các hoạt động trong chương trình cịn dựa vào bài soạn mẫu
chưa sáng tạo thực hiện, còn cứng nhắc. Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về
chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ. Việc quan tâm chăm sóc con em
của một bộ phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng
cao hiện nay. Nhu cầu về kinh tế, mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập.
Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo
dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang
tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
4. Do đó
Từ những hạn chế trên, bài viết này viết ra nhằm tháo gỡ những khó khăn này
để định hướng dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm. Do đó, nghiên cứu vấn đề
“Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức” làm đề tài tiểu luận có
ý nghĩa lý luận và thực tiễn giáo dục sâu sắc.

5


I. MỞ ĐẦU
1. Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định

hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức
Hiện nay, ở mỗi con người đều có sự khác biệt về: Điều kiện sống, hoàn cảnh,
thể chất, năng lực,… ngay cả trẻ em cũng vậy. Mỗi trẻ đều có một sự khác biệt về

hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện gia đình và học tập, … Chính vì thế, mỗi trẻ em
là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, mối quan hệ xã hội, trí tuệ, tình cảm,
tâm lý,… Điều này đồng nghĩa với việc từng trẻ sẽ có hứng thú, cách học và trình độ
học tập khác nhau.
Chính vì thế, người lớn cần chú ý những điều xảy ra trong suốt thời thơ ấu của
trẻ. Vì nó có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến tương lai của trẻ. Những trải
nghiệm đầu đời của trẻ cần phải phù hợp với mức độ phát triển. Đồng thời phải xây
dựng dựa trên những cơ sở mà trẻ đã được biết và có thể thực hiện được. Chính vì vậy,
chúng ta phải cẩn trọng, khơng được dạy những gì q khó đối với trẻ.
Trẻ mầm non là lứa tuổi rất thích tìm tịi và khám phá những thứ xung quanh.
Vì thế tạo cho trẻ được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế sẽ giúp trẻ
khám phá được nhiều điều mới lạ. Bằng trải nghiệm thực tế “học bằng chơi - chơi mà
học”, hoạt động này đã tạo cho các bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá thế giới xung
quanh. Khi va chạm với các tình huống trong thực tế, trẻ sẽ dễ dàng thể hiện cảm xúc,
những kỹ năng xử lý; từ đó bộc lộ những điểm mạnh, yếu của trẻ mà khi học trong mơi
trường lý thuyết, sách vở rất ít khi có được. Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp
trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường của
từng trẻ để điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học.
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm
việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những
đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, thơng qua các
hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những
năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cho trẻ.
Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn,
chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn.
Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và
thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp

6



phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho
việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt và mỗi
đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau, các giáo viên mầm non
hiện nay đã tiếp cận phương pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ hứng thú với học tập
và phát triển thế mạnh của mỗi trẻ.
Bản chất quan điểm giáo dục trẻ làm trung tâm là dựa trên những nhu cầu,
khả năng, thế mạnh và hứng thú của từng trẻ. Tuy nhiên, bạn phải tin tưởng vào chúng
và hy vọng chúng có thể đạt được những thành cơng, tiến bộ. Tạo những cơ hội học
cho trẻ bằng những cách khác nhau và cả hoạt động vui chơi. Phản ánh sự phát triển
của từng trẻ và xây dựng trên tất cả những gì mà trẻ đã được biết và có thể thực hiện
được.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Cần tạo cho trẻ những hứng
thú, thế mạnh, khả năng, nhu cầu của từng trẻ. Đồng thời người lớn đều phải tạo cho
bé cơ hội được hiểu, được đánh giá đúng và cần được tôn trọng. Luôn hướng đến cho
mỗi đứa trẻ một cơ hội tốt nhất để có thể thành cơng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội học
khác nhau, đặc biệt là thông qua việc vui chơi [6, tr.120].
2. Thực tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo

định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ
Đức
Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm
trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức là một cách tiếp cận trong
quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù
cần hình thành cho trẻ làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra/đánh giá quá trình dạy học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu
dạy học theo phát triển năng lực cho trẻ. Nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm cho
trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố
Thủ Đức thể hiện ở các khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm

trung tâm; (2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động dạy học trải
nghiệm lấy trẻ làm trung tâm. Nội dung này gồm: Tổ chức bộ máy quản lý; Tổ chức
hoạt động dạy học; (3) Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm

7


trung tâm. Nội dung này gồm: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy
học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; Chỉ đạo thực hiện
các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất tổ chức hoạt động hoạt động dạy học trải
nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; (4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm
lấy trẻ làm trung tâm.
Qua kiểm tra thực tế quản lý chuyên môn, thực trạng hoạt động dạy học trải
nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 195 thành phố Thủ Đức hiện nay, trong quản lý còn nhiều bất cập, hạn chế. Nhìn tổng
thể, hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung
tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức cơ bản đáp ứng được yêu cầu hoạt
động dạy học hiện nay song vẫn còn những hạn chế nhất định từ việc lập kế hoạch,
đến tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động này.

3. Thực tế bài biết
Chúng tôi hy vọng những nghiên cứu này sẽ giúp cho một cán bộ như tôi.
Hàng ngày tiếp súc với các em mầm mon, xây dựng được một phương pháp dạy
học khoa học, hợp lý nhất, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tại nhà trường. Do
vậy, tôi đã nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi
theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức.
II. NỘI DUNG
1. Một số khái niệm cơ bản
1.1. Khái niệm trải nghiệm
Trải nghiệm là tham gia các hoạt động thực tế sau đó phản ánh, tăng cường hiểu

biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển.
Trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với
đối tượng thơng qua các thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi...) và các quá
trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng). Thông qua đó,chủ thể có
thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân
và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống.

8


Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp
với môi trường, được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo
thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
1.2. Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi
Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ là phương thức sử dụng các hoạt động
giáo dục, trong đó giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để trẻ
được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp với môi trường (sự vật, hiện tượng, đồ
dùng, đồ chơi, mối quan hệ), được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kĩ năng,
thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm: Học tập được tiếp nhận tốt nhất trong q
trình, khơng phải ở kết quả. Nghĩa là giáo dục trải nghiệm khơng chỉ quan tâm đến kết
quả của việc học đó ra sao mà quan trọng hơn là trẻ học như thế nào trong q trình
học tập đó. Như vậy, kết quả không phải là yếu tố quyết định tất cả về việc học mà cần
quan tâm cả quá trình đi đến kết quả đó [4, tr.28].
Học tập trải nghiệm là quá trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo ra tri
thức. Có nghĩa là nguồn gốc những kiến thức mà trẻ có được xuất phát từ thực hành
chứ không phải là một lý thuyết. Từ những kinh nghiệm đã có đó, kết hợp với những
gì mà trẻ cảm nhận được bằng các giác quan để xây dựng, một kiến thức mới hoặc mở
rộng kiến thức của bản thân trẻ chứ khơng phải chỉ là ghi nhớ những gì trẻ thấy.
Học tập trải nghiệm bao gồm các tương tác giữa con người với đối tượng.

Nghĩa là kiến thức mà trẻ thu được không phải nhờ vào việc cô truyền thụ cho trẻ hay
trẻ bị động, ngồi yên, mà cách duy nhất để học tập thông qua giáo dục trải nghiệm là
trẻ phải chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới mơi trường đó.
Vai trị của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục trải nghiệm. Trong
quá trình trải nghiệm, trẻ là trung tâm là chủ thể của hoạt động trải nghiệm. Vì vậy,
giáo dục trải nghiệm địi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tị mị với đối tượng trải
nghiệm. Bởi vì chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia
vào quá trình trải nghiệm và tự trải nghiệm để tìm hiểu thế giới xung quanh. Cùng với
trẻ, giáo viên là người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời là
người quan sát, giúp đỡ và kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại những kiến thức mà trẻ
thu được quá trải nghiệm.

9


Môi trường trải nghiệm là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong q trình trải
nghiệm. Mơi trường trải nghiệm phải khai thác được hết kinh nghiệm của trẻ; đảm bảo
an toàn, đầy đủ đối tượng trải nghiệm để trẻ có thể chủ động, tích cực tương tác với
mơi trường.
Tóm lại, giáo dục trải nghiệm là việc giáo viên tổ chức cho trẻ tương tác với đối
tượng, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trị của “trí óc” và “đơi tay”. Q trình tổ
chức trải nghiệm đó cần được thiết kế dựa trên vốn kinh nghiệm của trẻ và khơi gợi sự
hứng thú, trí tị mị thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm. Trong hoạt động
trải nghiệm, việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng hơn kết quả
của q trình đó.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ là q trình tác
động có hệ thống của nhà giáo dục trong việc tổ chức kinh nghiệm học tập của trẻ
thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ
tạo thành năng lực thực tiễn.
Hoạt động khám phá trải nghiệm của trẻ mầm non: là quá trình trẻ hành động

thực tiễn trong cuộc sống thực với các sự vật, hiện tượng, con người trong tương tác xã
hội, sự định hướng của xã hội nhờ hoạt động tích cực của não, các giác quan, hệ thần
kinh, thân thể trẻ và hành vi ngơn ngữ để có được những nhận thức (cảm nhận) và cảm
xúc chính xác về các thuộc tính, tính chất của các sự vật, hiện tượng, con người trong
môi trường sống, theo đó hình thành và phát triển vốn sống kinh nghiệm vật lí, xã hội,
đồng thời hé lộ những khả năng, năng lực tiềm ẩn ở mỗi đứa trẻ [5, tr.78].
2. Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một
cách thụ động mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ
được chủ động, sáng tạo, được tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh
nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình
độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương
pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế
mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tơn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ
hội tốt nhất để thành công.

10


Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên,
xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Xây
dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động
của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
3. Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng
lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm
việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những
đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, thơng qua các

hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những
năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, một phương pháp,
quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục dựa vào trải nghiệm
như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân.
Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn,
chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn.
Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và
thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp
phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho
việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy.
Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng
thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật.
Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập,
hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế.
Trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non có vai trò định hướng, hỗ
trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo
viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.
Như vậy, trẻ rất hứng thú và kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ
nhàng, tự nhiên. Do vậy, tại các trường mầm non trong tỉnh, các cô giáo đã cho trẻ trải
nghiệm thơng qua hoạt động ngồi trời, các hoạt động khám phá khoa học, hoạt động
trải nghiệm tham quan, dã ngoại, giao lưu,…

11


4. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6
tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố
Thủ Đức
4.1. Nâng cao nhận thức về ý nghĩa và mục tiêu của hoạt động dạy học trải

nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý
Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tuyên truyền, phổ biến kịp thời chủ trương,
chính sách của Đảng và Nhà nước về hoạt động dạy học cho trẻ mầm non, quan tâm,
gương mẫu trong hoạt động dạy học cho trẻ, thường xuyên tổ chức tập huấn, hướng
dẫn giáo viên soạn bài giảng và thực hiện bài giảng theo thời khóa biểu, tạo điều kiện
thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tham gia các buổi hội thảo chuyên đề giúp giáo viên có
thể chia sẽ kinh nghiệm trong quá trình dạy học hiệu quả cho trẻ.
Xây dựng kế hoạch để cán bộ, giáo viên tham gia nghiên cứu thực thiện các đề
tài khoa học, các dự án về quản lý trường học nhằm giúp đội ngũ giáo viên, cán bộ quản
lý nâng cao trình độ chuyên môn, tiếp thu những thành tựu khoa học quản lý nhà trường,
chương trình giáo dục, hoạt động dạy học ưu việt; khuyến khích giáo viên tích cực trong
việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và chun mơn hoạt động dạy học cho trẻ.
Nhà trường tổ chức kiểm tra công tác chuẩn bị bài của giáo viên thường xuyên
thông qua dự giờ thăm lớp theo định kỳ, đột xuất. Xây dựng môi trường làm việc thoải
mái, cởi mở cho giáo viên thực hiện hoạt động dạy học cho trẻ.
4.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học ở trường mầm non theo hướngđổi
mới phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình dạy học
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch cho cả năm học cụ thể,
dạy đúng theo chương trình, chế độ sinh hoạt của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên khai thác trò chơi, tự thiết kế đồ dùng học tập và soạn giáo án
giảng dạy phù hợp với trẻ mầm non; tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ các hoạt
động của từng bộ phận, đồng thời biểu dương khen thưởng kịp thời các cá nhân có cố
gắng nâng cao tay nghề, tích cực hồn thành nhiệm vụ được giao.
Để tổ chức quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định
hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức cần thực
hiện các bước như sau:

12



Hoạt động 1: Lựa chọn chủ đề hoạt động học
Dựa vào đặc điểm các giờ học ở trường, giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm
phù hợp có liên quan đến các hiện tượng, sự kiện tự nhiên, xã hội, con người… phù
hợp với đặc điểm của hoạt động học, gần gũi với thực tiễn và nên ưu tiên các chủ đề
có liên quan đến các sự kiện xã hội diễn ra vào thời điểm cụ thể ở địa phương. Ví dụ,
trong hoạt động khám phá mơi trường xung quanh, giáo viên có thể lựa chọn các chủ
đề trải nghiệm liên quan đến: nhu cầu của động vật, thực vật, q trình phát triển và
cách chăm sóc, bảo vệ động, thực vật; hoạt động bảo vệ môi trường (rừng, nước), các
hoạt động trong gia đình, nhà trường, làng xóm, lễ hội ở trường hay ở địa phương,
giao thông…
Hoạt động 2: Xác định mục tiêu hoạt động học
Học qua trải nghiệm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ
đối với sự vật, hiện tượng và mọi người xung quanh. Vì vậy, khi tổ chức hoạt động học
theo hướng trải nghiệm giáo viên cần làm rõ các mục tiêu cụ thể liên quan đến: Hiểu
biết của trẻ về đối tượng trải nghiệm, khả năng thực hiện hoạt động của trẻ và cảm
xúc, tình cảm của trẻ được hình thành sau khi tham gia hoạt động học theo hướng trải
nghiệm đó.
Hoạt động 3: Xác định cấu trúc và nội dung hoạt động học
Dựa trên quá trình nhận thức của trẻ, hoạt động học thường được cấu trúc
thành ba phần: Phần mở đầu, trọng tâm và kết thúc. Với phần mở đầu, giáo viên
cần gây được hứng thú và định hướng cho trẻ vào chủ đề của hoạt động học. Với
phần trọng tâm, tuy vào đặc trưng của mỗi giờ học, giáo viên triển khai các nội
dung chính của hoạt động học cho phù hợp. Ví dụ: Hoạt động khám phá môi trường
xung quanh thường bao gồm các hoạt động chính như: Hoạt động bổ sung kiến thức
cho trẻ (Trẻ được quan sát, tương tác với các đối tượng; khám phá đặc điểm, tính
chất, các mối quan hệ diễn ra trong đối tượng, giữa đối tượng với con người và mơi
trường xung quanh. Sau đó, trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ và đúc kết kinh nghiệm
đã được trải nghiệm); hoạt động củng cố kiến thức (trẻ vận dụng kiến thức vào các
hoạt động khác trong cuộc sống); hoạt động mở rộng kiến thức (trẻ được khuyến

khích sử dụng các kinh nghiệm vào hoạt động và sinh hoạt hằng ngày trong các
thời điểm khác nhau). Phần kết thúc giúp trẻ giải tỏa căng thẳng về tâm lý qua hoạt
động chơi, vận động nhẹ nhàng.

13


Hoạt động 4: Chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động học
Tùy chủ đề, nội dung, địa điểm tổ chức hoạt động học, cần chuẩn bị các điều
kiện thích hợp: Bố trí hợp lý, đảm bảo thuận lợi cho trẻ di chuyển, tương tác. Cần có
khu vực cho trẻ hoạt động chung, hoạt động riêng theo nhóm hoặc cá nhân và giáo
viên dễ dàng bao quát; Đồ dùng, đồ chơi, vật liệu đảm bảo đủ, phù hợp với lứa tuổi;
trang phục gọn gàng, phù hợp với hoạt động; đồ dùng, dụng cụ dùng để ghi lại hình
ảnh hoạt động của trẻ: loa, micro, trống, xắc xô, máy ảnh, máy quay... Tích lũy kiến
thức, chuẩn bị tâm lý cho trẻ: Trẻ tham gia chuẩn bị mơi trường theo khả năng của
mình là cách tốt nhất để trẻ có tâm lý tích cực, tạo tâm thế chờ đợi được tham gia hoạt
động trải nghiệm cũng như quan tâm đến mọi thứ xung quanh có liên quan đến vấn đề
trải nghiệm của trẻ.
Hoạt động 5: Tiến hành hoạt động học
Bước 1. Hoạt động trải nghiệm thực tế của trẻ, giáo viên giới thiệu chủ đề.
Tùy thuộc lứa tuổi của trẻ, giáo viên lựa chọn cách thức giới thiệu sao cho kích
thích trẻ tích cực tư duy để cố gắng lý giải hiện tượng thực tế.
Cách 1: Nêu một vấn đề xảy ra trong cuộc sống hoặc hỏi trẻ về các trải nghiệm
trước đó của trẻ có liên quan đến chủ đề.
Cách 2: Tạo tình huống (câu hỏi, câu chuyện, phim ngắn…) để gây hứng thú và
định hướng đến chủ đề.
Trẻ thực hành trải nghiệm:
Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ (nhóm/cá nhân) tự xác định nhiệm vụ; giáo
viên quan sát và chỉ hỗ trợ trẻ khi cần thiết.
Trẻ trao đổi, phân công công việc, lựa chọn đồ dùng, dụng cụ phù hợp và thực

hiện các hoạt động trải nghiệm.
Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn trẻ thu dọn dụng cụ, tài liệu, đồ dùng,
đồ chơi… nơi hoạt động cho sạch sẽ.
Bước 2. Trẻ chia sẻ kinh nghiệm.
Nội dung: Hướng đến các kinh nghiệm liên quan đến hoạt động trải nghiệm trẻ
mới trải qua. Giáo viên đàm thoại với trẻ về những cảm xúc hay ấn tượng của trẻ về
đối tượng, mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong quá trình trải nghiệm, kỹ năng hoạt
động, giao tiếp mà trẻ được tham gia.

14


Giáo viên có thể đặt câu hỏi theo trình tự: Câu hỏi về chủ đề, câu hỏi về các
hoạt động trẻ đã tham gia, câu hỏi về cảm xúc, suy nghĩ, kỹ năng, thái độ có được qua
trải nghiệm và câu hỏi hướng đến việc xác định nguyên nhân dẫn đến kết quả hoạt
động. Đặc biệt giáo viên cần lưu ý tạo cơ hội cho mọi trẻ được chia sẻ cảm xúc, suy
nghĩ của mình về điều mà trẻ thích nhất, có ấn tượng nhất.
Chia sẻ tư liệu giáo viên thu thập được trong quá trình trẻ tham gia hoạt động
trải nghiệm (ảnh, video) tạo thêm cảm xúc, khắc sâu trí nhớ và làm đậm thêm kí ức tốt
đẹp của trẻ.
Bước 3. Trẻ rút ra kinh nghiệm cho bản thân.
Đàm thoại giúp trẻ rút ra kinh nghiệm qua trải nghiệm là cách thức khái quát
hóa, hệ thống lại các kinh nghiệm trẻ đã chia sẻ ở bước 2.
Trình tự đàm thoại:
Giáo viên hỏi trẻ: Con đã học được điều gì qua hoạt động này? Hãy nói về
những điều con biết được qua hoạt động này?
Trẻ tự nói lên kinh nghiệm của bản thân qua hoạt động vừa tham gia (chia sẻ
với các bạn).
Giáo viên gợi ý những nội dung trẻ chưa đề cập đến để trẻ suy nghĩ, rút ra bài
học kinh nghiệm cho bản thân.

Giáo viên giúp trẻ hệ thống lại các kinh nghiệm trẻ vừa chia sẻ. Giáo viên có
thể sử dụng tranh ảnh, video hay sản phẩm trẻ làm ra để minh họa nhằm gây hứng thú
và khắc sâu kinh nghiệm cho trẻ.
Giáo viên định hướng trẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động thực hành.
Bước 4. Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống.
Giáo viên tổ chức các hoạt động giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm thơng qua trị
chơi, các hoạt động âm nhạc, tạo hình, kịch, lắp ghép, ghép tranh, loto, nối tranh…
Giáo viên có thể sáng tạo ra các trò chơi cho phù hợp, khuyến khích trẻ tích cực vận
dụng kiến thức vào tình huống mới trong cuộc sống hàng ngày.
Việc tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm được tiến hành theo bốn
bước của quy trình trải nghiệm. Hoạt động học thường diễn ra trong thời gian ngắn
nên có thể tiến hành các bước liên tục, nối tiếp nhau và việc thực hành vận dụng kinh
nghiệm vào các hoạt động và sinh hoạt hằng ngày khơng có giới hạn về thời gian.

15


Với những ưu thế của mình, học qua trải nghiệm giúp tính tích cực của trẻ được
phát huy ở các khâu của quá trình giáo dục, kinh nghiệm của trẻ được tích lũy, kiểm
chứng, điều chỉnh và phản hồi thơng qua hoạt động. Đây có thể nói là cách thức phù
hợp giúp trẻ mầm non “học bằng chơi, chơi mà học” hiệu quả nhất, cần được áp dụng
triệt để trong quá trình giáo dục trẻ ở trường mầm non.
4.3. Biện pháp đổi mới quản lí chun mơn giáo dục mầm non
Như đã phân tích, Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung,
mang tính mở. Điều này rất thuận tiện cho việc phát triển chương trình ở các cơ sở
giáo dục mầm non, thuận lợi cho việc phát huy tính sáng tạo của giáo dục mầm non
trong việc lập kế hoạch giáo dục, thiết kế môi trường, tổ chức các hoạt động giáo dục.
Tuy nhiên, hiệu quả của việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non phụ thuộc rất
lớn vào cơng tác quản lí chun mơn giáo dục mầm non, nhất là đối với Phòng giáo
dục mầm non - đơn vị quản lí chun mơn trực tiếp tại các sở giáo dục. Trong cơng tác

quản lí giáo dục mầm non, yếu tố linh hoạt rất quan trọng. Nguyên tắc giáo dục là lấy
trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động giáo dục dựa vào nhu cầu của trẻ. Giáo dục
mầm non mới là người hiểu trẻ nên trong cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm trong
trường mầm non, người quản lí cần:
Hiểu rõ bản chất của phát triển Chương trình giáo dục mầm non trong nhà
trường;
Linh hoạt trong công tác chỉ đạo thực hiện và đánh giá hiệu quả hoạt động trải
nghiệm trong trường mầm non;
Tạo cơ hội và khuyến khích giáo dục mầm non tăng cường các hoạt động trải
nghiệm cho trẻ và thể hiện sự sáng tạo khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
4.4. Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo dục
mầm non
Nói đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non, giáo dục mầm non sẽ
hiểu ngay gồm các bước: Lập kế hoạch giáo dục; chuẩn bị các điều kiện; tổ chức hoạt
động cho trẻ. Tuy nhiên, việc lập kế hoạch cho trẻ trải nghiệm như thế nào, tổ chức ra
sao cho hiệu quả mới là vấn đề. Do đó, cơng tác bồi dưỡng cho cán bộ quản lí và giáo
dục mầm non là cần thiết:
Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế của các cơ sở giáo dục. Có thể lồng ghép nội

16


dung vào các buổi sinh hoạt chuyên môn theo các cụm trường để công tác bồi dưỡng
được thường xuyên và hiệu quả.
Nội dung tập huấn về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non cần
đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức tham quan, học hỏi các đơn vị trường thực hiện tốt việc tổ chức các
hoạt động trải nghiệm cho trẻ.
Nhà trường có kế hoạch chỉ đạo và nhân rộng toàn trường.

Chỉ đạo giáo viên mầm non tổ chức phong phú các hình thức trải nghiệm cho
trẻ: Hoạt động trải nghiệm có nội dung đa dạng, mang tính tổng hợp. Trong khi đó, các
hoạt động giáo dục cho trẻ phong phú: hoạt động trong lớp học, hoạt động ngoài lớp
học, hoạt động lao động, hoạt động tham quan, dã ngoại... Vì thế, đối với việc quản lí
giáo dục, cần chỉ đạo theo hướng khuyến khích giáo viên mầm non tổ chức các hoạt
động trải nghiệm cho trẻ bằng nhiều hình thức khác nhau, với phương pháp tổ chức
linh hoạt, chú trọng vào các hoạt động chủ đạo của lứa tuổi, tạo ra các cơ hội tốt cho
trẻ trải nghiệm và hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu.
Hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên mầm non tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho
trẻ: Đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch năm học. Trên cơ sở đó, giáo viên
mầm non xây dựng kế hoạch tháng/chủ đề/... Vì vậy, Ban Giám hiệu trường tiến hành
hướng dẫn giáo viên mầm non xây dựng kế hoạch giáo dục, lựa chọn nội dung, thiết
kế môi trường, chuẩn bị các đồ dùng, đồ chơi và cách tổ chức hoạt động trải nghiệm
hiệu quả. Trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục mầm non cần có kĩ
năng quan sát trẻ, để điều chỉnh kế hoạch trải nghiệm tiếp theo. Khi tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho trẻ, giáo viên mầm non cần lưu ý:
Xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm đảm bảo an toàn, thu hút sự chú ý của
trẻ, tạo cho trẻ mong muốn được hoạt động trong mơi trường đó; mơi trường đáp ứng
nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ. Giáo viên mầm non nên tận dụng những hồn cảnh và
tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn;
Xây dựng kế hoạch trải nghiệm phù hợp với sự phát triển của trẻ, điều kiện kinh
tế của vùng miền, địa phương, trường/lớp, các nội dung trải nghiệm có thể điều chỉnh
linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ. Không nhấn mạnh vào việc cung cấp kiến
thức mới, kĩ năng mới và theo hướng tích hợp coi trọng việc hình thành và phát triển
các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ. Nội dung thể hiện tính tích hợp;

17


Khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần phối hợp các phương pháp hợp lí,

tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi”, tạo
cơ hội cho trẻ bộc lộ hết khả năng của mình. Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng
để khuyến khích trẻ sáng tạo. Khơng làm thay trẻ, khuyến khích tương tác giữa các trẻ;
Đánh giá đúng sự tiến bộ của trẻ để có những tác động phù hợp. Chú trọng và
thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ. Dựa trên kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch trải
nghiệm, điều chỉnh kế hoạch và tổ chức trải nghiệm tiếp theo phù hợp với nhu cầu,
kinh nghiệm của trẻ.
4.5. Biện pháp làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và
cộng đồng
Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: lao động, lễ hội, tham quan, dã
ngoại... Để tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm, thì sự tham gia của cộng đồng
đặc biệt là phụ huynh trẻ là rất quan trọng. Cán bộ quản lí nhà trường cần lưu ý trong
công tác phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng:
Đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền tới cộng đồng và phụ huynh trẻ về các
hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, trong đó có hoạt động trải nghiệm;
Có mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và phụ huynh trẻ;
Tạo điều kiện cho phụ huynh trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm của
trẻ. Kịp thời thông tin cho gia đình những tiến bộ và khó khăn của trẻ ở trường. Có
biện pháp khuyến khích sự chia sẻ của gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
Như vậy, tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định
hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức sẽ tạo nhiều
cơ hội cho trẻ được phát triển, khơi dậy ở trẻ những tiềm năng, giúp trẻ biết vận dụng
kinh nghiệm vào giải quyết những tình huống trong thực tế, đồng thời phát triển những
kĩ năng xã hội. Mỗi nhà quản lí trường mầm non cần căn cứ vào đặc điểm của trẻ,
trường mầm non, của vùng/miền để tổ chức các hoạt động trải nghiêm cho trẻ được
chủ động, hiệu quả đúng với mục tiêu của phát triển chương trình.
III. KẾT LUẬN
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí
tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em
vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm, sinh lí, năng lực và

phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi

18


dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các
cấp tiếp theo. Mục tiêu này có thể đạt bền vững khi tăng cường các hoạt động trải
nghiệm trong trường mầm non. Điều này phù hợp với tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết
số 29-NQ/TW: “Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thực hiện theo hướng
tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi
trường khác nhau để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng
tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết
khả năng sáng tạo của mình. Đề cập tới trải nghiệm là nói tới việc học sinh phải kinh
qua thực tế, tham gia hoặc tiếp xúc với sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá
trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết khơng bị gị bó, phụ
thuộc vào cái đã có” [1, tr.29].
Chương trình giáo dục mầm non sau chỉnh sửa (theo Thơng tư số 28/2016/TTBộ giáo dục và Đào tạo ngày 30/12/2016 [2, tr.14]) cũng nhấn mạnh yêu cầu về
phương pháp giáo dục mầm non: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục
phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh
dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm
“chơi mà học, học bằng chơi”. Trước vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát
triển của trẻ, đã nhiều nghiên cứu về trải nghiệm và giáo dục dựa vào trải nghiệm
trong trường mầm non. Vì vậy, cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm trong trường
mầm non có ý nghĩa quan trọng, giúp cho các cơ sở giáo dục mầm non triển khai tốt
các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non.

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục
mầm non Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 126/tháng 4/2019.
2. Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị quyết số 29 khóa XI về đổi mới căn
bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2012.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Điều lệ trường mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Tiến Đạt (2019), Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và
đào tạo trên thế giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Vũ Ngọc Hải (2017), Giáo dục Việt Nam: Đổi mới và phát triển hiện đại hóa,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.

20