Boi duong TX mon Mi thuat

<span class='text_page_counter'>(1)</span>trêng phæ th«ng cÊp 2 + 3 b¾c s¬n Båi Dìng Thêng Xuyªn Chu kú III : 2004 – 2007. . GV : trÞnh xu©n huy Tæ : tæng hîp. N¨m häc 2006 - 2007. KÕ ho¹ch tù häc Th¸ng 6: Tù nghien cøu phÇn 1: Båi dìng lý luËn chung Th¸ng 7: Nghiªn cøu, tù häc: Ch¬ng tr×nh BDTX chu kú III 2004-2007 cho gi¸o viªn m«n MÜ thuËt THCS Gåm: - Môc tiªu ch¬ng tr×nh BDTX chu kú III cho gi¸o viªn m«n MÜ thuËt THCS CÊu tróc ch¬ng tr×nh m«n MÜ thuËt THCS Néi dung ch¬ng tr×nh BDTX cho gi¸o vien MÜ thuËt phÇn chuyªn m«n, nghiÖp vô H×nh thøc häc tËp BDTX §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp NghÜa vô vµ quyÒn lîi cña gi¸o viªn khi tham gia BDTX. Th¸ng 8: Tù nghiªn cøu, tù häc phÇn 2: Néi dung chuyªn m«n nghiÖp vô Gåm: - CÊu tróc ch¬ng tr×nh BDTX cho GV MÜ thuËt THCS.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> -. Néi dung ch¬ng tr×nh BDTX phÇn chuyªn m«n nghiÖp vô Ch¬ng tr×nh míi m«n MÜ thuËt S¸ch GV, SGV, SBDTX m«n MÜ thuËt THCS, Nghiªn cøu ,s¸ng t¹o DDDH. THCS,. Th¸ng 9 : Tự nghiên cứu tiếp phần 2: Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cực của HS Gồm: - Dạy học, đặt và giải quyết vấn đề Ph¬ng ph¸p d¹y häc b»ng ph¬ng ph¸p d¹y häc nhãm Dạy học bằng tổ chức các hoạt động khám phá Ph¸t triÓn kû n¨ng trong d¹y häc MÜ thuËt Khai thác thông tin trong hoạt động dạy học Th¸ng 10: TiÕp tôc tù nghiªn cøu, tù häc, thÓ hiÖn phÇn 2 Gåm: - LËp kÕ ho¹ch bµi häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc trong m«n MÜ thuËt THCS. §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh trong d¹y häc m«n MÜ thuËt THCS ThÓ hiÖn bµi d¹y theo ph¬ng ph¸p míi Th¸ng 11: Nghiªn cøu phÇn 3. - Hoµn thµnh sè lîng bµi d¹y theo cÊp. - Hoàn chỉnh phần thu hoạch. Tự đánh giá xếp loại * BµiI: Giíi thiÖu ch¬ng tr×nh BDTX chu k× III(2004-2007) cho GV m«n MÜ thu©t THCS *Môc tiªu: - Bám sát những thay đổi về mục tiêu ,nội dung , phơng pháp của chơng trình và SGK MÜ thuËt míi . -TËp trung båi dìng c¸c kü n¨ng d¹y häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc. -Đổi mới cách đánh giá HS. -Bồi dỡng PP tự học ,học hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết tự đánh giá kết quả BDTX có kết hợp đánh của đồng nghiệp và HS để điều chỉnh quá trình tự học. * T×m hiÓu cÊu tróc ch¬ng tr×nh BDTX cho GV MÜ thuËt 1; Trình bày cấu trúc của chơng trình BDTX bằng cách đánh mũi tên vào sơ đồ dới d©y cho phï hîp ..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Bµi thu ho¹ch phÇn båi dëng chuyªn m«n nghiÖp vô Mục tiêu của chơng trình BDTX chu kỳ III cho Gv Mỷ thuật THCS nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới về chơng trình và SGK Mỹ Thuật THCS, tạo điều kiện để ngời học dạy tốt chơng trình Mỷ thuật mới ở THCS. Hình thức học tập và đánh giá trong BDTX theo hớng đổi mới: lấy việc tự học và tự đánh giá là chính, kết hợp với các hình thức học tập và đánh giá khác. Qua đó có cơ hội tự nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn đề để điều chỉnh quá trình tự học, tự đánh giá của mình. Nội dung phần chuyên môn nghiệp vụ của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên rất bổ ích và thiết thực, đáp ứng với yêu cầu dạy chơng trình và SGK Mỹ thuật mới, vì nội dung các bài dạy là nhửng vấn đề cụ thể, gắn với yêu cầu đổi mới của phơng pháp dạy học bộ môn. Đây là yếu tố cần thiết giúp ngời học chủ động, tự giác học tập dựa trên hớng dẩn tài liệu để điều chỉnh cách học. Tất cả các mục tiêu của chơng trình BDTX đả đáp ứng yêu cầu bồi dởng GV dạy tốt chơng trình và SGK Mỹ thuật mới THCS là: + Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp của chơng trình và SGK Mü thuËt míi. + TËp trung båi dëng c¸c kü n¨ng d¹y häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc. + Đổi mới cách đánh giá HS. + Bồi dỡng phơng pháp tự học, hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết tự đánh giá kết quả BDTX có kết hợp đánh giá của đồng nghiệp và hs để điều chỉnh quá trình tự häc. Qua phÇn chuyªn m«n nghiÖp vô 60 tiÕt cña ch¬ng tr×nh BDTX cho GV Mü thuËt THCS tôi thấy cấu trúc các bài học có mục tiêu cụ thể, đầy đủ, nội dung chơng trình thể hiện tính toàn diện, cập nhật, bám sát nội dung đổi mới chơng trình và SGK mới môn Mü thuËt THCS vµ linh ho¹t trong c¸ch ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc bé m«n, cñng đồng thời bồi dởng cho GV biết chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch tự học một cách khoa học. Biết vận dụng những điều đã học vào hoạt động dạy học Mỹ thuật ở THCS; Đây là việc làm đặc biệt quan trọng của học tập BDTX chu kỳ này. Trong nh÷ng h×nh thøc häc tËp BDTX, h×nh thøc tù häc lµ quan träng nhÊt v× nã t¹o c¬ héi cho ngời học tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá điều chỉnh và áp dụng vào thùc tÕ d¹y häc bé m«n. ë m«n Mü thuËt THCS th× môc tiªu gi¸o dôc lµ: BiÕt thëng thøc, ham thÝch s¸ng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật. Điều đó có ý nghĩa giáo dục.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> đào tạo con ngời lao động có văn hoá, đáp ứng sự phát triển xã hội ngày càng cao. Vì thế dạy – học Mỹ thuật ở trờng phổ thông là cần thiết đối với mọi quốc gia. Mỹ thuật là môn đặc trng về cảm nhận thị giác, là nhìn thấy, phát hiện cái đẹp, tạo ra cái đẹp và thởng thức cái đẹp. Ngày nay khi cuộc sống ngày càng cao, cái đẹp đã góp phần đáng kể vào phát triển nền kinh tế quốc dân. Vì vậy môn Mỹ thuật THCS có nhiÖm vô, môc tiªu gi¸o dôc thÈm mü cho HS. + Cảm nhận cái đẹp ở thiên nhiên, ở các tác phẩm Mỹ thuật. + Tập tạo ra cái đẹp theo khả năng cảm thụ của mình. + Vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập, sinh hoạt hàng ngày. + Gi¸o dôc nghÖ thuËt d©n téc. Phát triển khả năng t duy sáng tạo, hình thành phẩm chất ngời lao động mới. Båi dìng n¨ng khiÕu nghÖ thuËt cho thÕ hÖ trÎ. Môn Mỹ thuật THCS đợc chia làm 4 phân môn, mỗi phân môn đều có mỗi yêu cầu khác nhau về nội dung, phơng pháp dạy học cũng có những đặc trng của từng phân môn. Nhng các đặc điểm cơ bản của từng phân môn lại có quan mật thiết và liên kết chÆt chÏ víi nhau: + VÏ theo mÉu: RÌn luyÖn cã quan s¸t, kh¶ n¨ng ph©n tÝch, nhËn xÐt vÒ bè côc, vÎ đẹp hình thể, sắc độ đậm nhạt... tạo cơ sở thuận lợi cho vẽ trang trí, vẽ tranh. + VÏ trang trÝ: Båi dìng n¨ng lùc s¸ng t¹o qua bè côc, h×nh thÓ, mµu s¾c. + VÏ tranh: Ph¸t triÓn kh¶ n¨ng t duy h×nh tîng, gi¶i quyÕt t¬ng quan( xa gÇn, chÝnh phô, ®Ëm nh¹t, mµu s¾c..). + Thờng thức mỹ thuật: Nâng cao năng lực phân tích tác phẩm qua đó hiểu biết đặc trng cña ng«n ng÷ t¹o h×nh, t¹o ®iÒu kiÖn bæ sung cho nhËn thøc vµ thÓ hiÖn ë c¸c bµi vÏ ( theo mẩu, vẻ tranh, vẻ trang trí) và nâng cao hiệu quả cảm nhận cái đẹp ở các bài thực hành. Vì vậy Mỹ thuật ở trờng phổ thông “ Lấy giáo dục thẩm mỉ làm mục đích, cảm thụ cái đẹp để sống đẹp, góp phần tạo dựng môi trờng thẩm mỹ cho xã hội. Với nhiều lîi thÕ, m«n Mü thuËt sÏ t¹o ®iÒu kiÖn cho HS häc cã hiÖu qu¶ h¬n ë c¸c m«n häc kh¸c, thÓ hiÖn ë kh¶ n¨ng quan s¸t, nhËn xÐt, c¸ch suy nghÜ, t×m tßi s¸ng t¹o, tÝch cùc chñ động trong việc học có phơng pháp và khoa học... góp phần hình thành phẩm chất của ngời lao động có văn hoá trong thời kì CNH _ HĐH đất nớc. Đổi mới phơng pháp dạy học hiện đang là yêu cầu cấp bách đối với tất cả GV, không chỉ là yêu cầu của ngành GD mà là yêu cầu của toàn xã hội nhằm đào tạo những con ngời mới năng động, sáng tạo thích ứng với điều kiệ xã hội. Trong nội dung chơng trình BDTX đã cung cấp những yêu cầu cần thiết của PPDH tích cựcvà tơng tác không chỉ áp dụng trong môn Mỹ thuật mà đợc áp dụng với tất cả các môn học khác. Qua nghiªn cøu tµi liÖu, rót kinh nghiÖm sau nh÷ng giê lªn líp vµ nh÷ng nhËn xÐt, góp ý của đồng nghiệp, tôi đã thấy đợc tác dụng, ý nghĩa của dạy học tích cực và tơng tác là yếu tố quan trọng, quyết định cho sự thành công của giờ dạy. Đây chính là vai trò của GV trong hoạt động tổ chức, điều khiển HS chiếm lĩnh tri thức khoa học. Thực trạng dạy học trớc đây vẫn là cách dạy học thụ động, áp đặt thầy đọc trò chép, thầy thông tin trò tiếp nhận dẫn đến tính thụ động, kém hiệu quả trong cách dạy, quan điểm “ Lý luận đi đôi với thực tiễn” đã khẳng định học đi đôi với hành, học tập với lao động s¶n xuÊt, thùc nghiÖm vµ nghiªn cøu khoa häc, g¾n nhµ trêng vµ x· héi. ¸p dông nh÷ng PPDH hiện đại để bồi dỡng cho HS khả năng t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Để đáp ứng với điều kiệ xã hội thì PPDH phổ thông phải phát huy tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Vậy phải làm gì để phát huy đợc tính tích cực trong học tËp? Trong dạy học thì việc học là hoạt động chủ đạo, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh tri thøc cña ngêi häc th× vai trß cña GV trong tæ chøc, ®iÒu khiÓn các hoạt động học tập là yếu tố quyết định, có nghĩa là bằng PP nào đó để HS hăng hái, say mê phát biểu ý kiến, nêu thắc mắc, chủ động vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bài thực hành cụ thể, có thể thấy biểu hiện tính tích cực qua nhiều cấp độ khác nhau nh: + B¾t chíc: Cè g¾ng thùc hiÖn c¸c thao t¸c theo mÉu cña thÇy..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> + Tìm tòi : Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết hợp lí nhất. + Sáng tạo: Tìm ra cánh giải quyết mới đơn giản, hiệu quả. Chính vì vậy DHTC và tơng tác nhằm phát huy tính tích cực của ngời học, trong đó bao gåm c¶ PP d¹y vµ PP häc, t¹o mèi quan hÖ t¬ng t¸c gi÷a GV – HS, HS – HS trong môi trờng học tập. Qua đó cho thấy những yếu tố quyết định trong PPDH tích cực vµ t¬ng t¸c lµ: + D¹y c¸ch tù häc + Häc tËp c¸ nh©n kÕt hîp víi häc tËp hîp t¸c. + Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò. Trong dạy học môn Mỹ thuật thì PPDH tích cực và tơng tác đợc áp dụng rất đa dạng phong phó, tuú vµo tõng bµi, tõng ph©n m«n cô thÓ. VÝ dô: Dạy học nêu vấn đề D¹y häc hîp t¸c nhãm nhá PP trùc quan PP quan s¸t PP vấn đáp PP trß ch¬i PP thùc hµnh luyÖn tËp....... Ngoài rất nhiều PP tích cực đợc áp dụng thì vai trò GV trong chuẩn bị kĩ bài giảng là rất cần thiết; nh lập kế hoạch bài học; xác định mục tiêu, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập... càng cụ thể, chi tiết, chu đáo thì hiệu quả bài dạy càng cao, cần chủ động trong những tình huống có thể xảy ra. Trong PPDH tích cực và tơng tác thì cách làm việc theo cặp theo nhóm là một đặc điểm quan trọng của cách học tập hiện đại, nên GV cần thiết kế phải tổ chức các hình thức hoạt động theo nhóm dựa trên c¬ së néi dung bµi häc vµ ®iÒu kiÖn cña trêng häc. Đối với môn Mỹ thuật mang tính đặc thù riêng biệt so với các môn học khác ở mục tiªu gi¸o dôc thÈm mü vµ rÌn luyÖn tÝnh s¸ng t¹o c¸ nh©n trong häc tËp, nªn kÕt qu¶ häc theo nhóm càng cần thiết và hiệu quả hơn vì môn Mỹ thuật không có đáp số chung cho mỗi HS. Nếu tổ chức lớp theo nhóm thì hoạt động dạy học sẽ trở nên tích cực và có sự tơng tác ở cả hai phía GV và HS, học nhóm HS rất tích cực, chủ động trong việc học, bàn luận nêu ý kiến, quan điểm và đợc sự giúp đở từ phía bạn bè, GV nên việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái và thân thiện. Qua đó HS thấy đợc sự tự tin và phát huy đợc tính sáng tạo của từng cá nhân. Trong hoạt động này GV với vai trò dẫn dắt, tổ chức, h ớng dẫn, tạo sự giao lu trong quá trình phân tích giảng giải, gợi mở để nắm đợc khả n¨ng nhËn thøc cña HS gióp cho GV linh ho¹t trong ph¬ng ph¸p d¹y, phï hîp v¬Ý tõng bài, từng đối tợng HS. Điều này phụ thuộc vào kiến thức, kỹ năng vận dụng và phơng pháp tổ chức của GV có gây đợc hứng thú cho HS trong hoạt động theo nhóm. Đây là mét yÕu tè quan träng trong thµnh c«ng cña bµi d¹y, lµm cho HS häc c¸ch suy nghÜ, cách diễn đạt mạch lạc có sự chủ động tự tin. Trong hoạt động học nhóm việc lập kế hoạch tốt là điều cốt yếu cho sự thành công của nhóm nh: hoạt động chia nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng, có sự tôn trọng các thành viên trong nhóm khi đóng góp ý kiến, làm việc cùng nhau có trách nhiệm và thân thiÖn. Vai trß GV híng dÉn, gi¸m s¸t c¸c nhãm, c¸c c¸ nh©n trong nhãm ®ang lµm g×, nếu không có sự quản lý chặt chẽ, đặt ra kế hoạch cha cụ thể cho các hoạt động và sự chuẩn bị của GV - HS cha tốt thì hoạt động nhóm sẽ không đạt đựơc hiệu quả cao. Học sinh có làm việc cùng nhau nhng thiếu tích cực, một số em chẳng làm gì, vì hoạt động nhãm ph¶n håi th«ng tin rÊt chËm. mÊt nhiÒu thêi gian, viÖc qu¶n lý, theo dâi nhãm không chặt chẽ kết quả học có thể lệch hớng.... Vì vậy việc lập kế hoạch phải chu đáo, tỉ mỉ và thực hiện đúng kế hoạch. Cần lu ý trong một giờ học bình thờng với bất cứ một đối tợng học sinh nào cũng đợc: + Hoạt động nhiều hơn + Thùc hµnh nhiÒu h¬n + Th¶o luËn nhiÒu h¬n.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> + Suy nghÜ nhiÒu h¬n. Trong hoạt động truyền thụ kiến thức cho HS bằng nhiều PP khác nhau. Để cho hoạt động nhóm có hiệu quả cao thì PP khêu gợi thông tin, PP đặt câu hỏi và thảo luận là 2 PP dạy học phổ thông hiện nay đợc coi là phát huy tính tích cực của HS. Bên cạnh đó là cách đặt câu hỏi pháp vấn hay thảo luận có hệ thống lô gíc, ngắn gọn, các câu hỏi có cấp độ từ thấp đến cao: Câu hỏi thấp, câu hỏi cao. Câu hỏi đợc thiết kế nhiều dạng khác nhau nh: Câu hỏi đóng, câu hỏi mở.... Có thể nói vấn đáp và thảo luận là hai PP phát huy đợc tính tích cực trong dạy học phổ thông hiện nay. Hai phơng pháp này kích thích HS suy nghĩ động não, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, tạo mối quan hệ tơng tác giữa HS – HS, giữa GV – HS. Hai PP này đều tạo môi trờng học tập cởi mở, thân thiện. Các em có điều kiện bộc lộ ý kiến cá nhân về cái đã biết và những điều cha hiÓu. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới PP dạy học hiện nay, một trong những việc làm cần thiết cña GV lµ c¸ch so¹n bµi theo híng lÊy GV lµm trung t©m sang lÊy HS lµm trung t©m. ViÖc lËp kÕ ho¹ch bµi häc vµ sö dông s¸ch GV m«n Mü thuËt THCS cÇn ph¶i kÕt hîp . Lập kế hoạch bài học là thiết kế cho một giờ lên lớp trong đó có xác định mục tiêu bài häc( môc tiªu cña bµi häc lµ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh cÇn d¹t sau giê häc) kh©u chuẩn bị, các hoạt động dạy học cách tổ chức đánh giá đều dựa trên nội dung bài học và s¸ch híng dÈn cña GV. Kh«ng nªn nghÜ r»ng SGV cã thÓ sö dông lªn líp thay kÕ ho¹ch bài học, SGV chỉ là gợi ý, tham khảo giúp cho GV có chỗ dựa khi cần. Nên chuẩn bị đồ dïng d¹y häc, ®iÒu kiÖn vµ ý thøc tæ chøc cña riªng m×nh, kh«ng thùc hiÖn theo SGV một cách rập khuôn, nên sử dụng nh tài liệu tham khảo. Các hoạt động dạy học cần sáng tạo theo cách riêng để phá huy tính tích cực §Ó kiÓm tra nhËn thøc vµ nh÷ng kÜ n¨ng thùc hµnh cña häc sinh nh thÕ nµo trong m«n Mü thuËt lµ ®iÒu hÕt søc cÇn thiÕt. Tríc ®©y Gv giao nhiÖm vô cho häc sinh lµm bµi vµ GV nhận xét đánh giá cho từng học sinh, cách này không đánh giá đợc khả năng cảm nhận cái đẹp của học sinh, cách trình bày, diễn đạt...Hiện nay với yêu cầu đổi mới PPDH thì khâu đánh giá cần xây dựng kế hoạch cụ thể nh: hình thức đánh giá, thời gian, các hệ thống câu hỏi để học sinh có thể diễn giải một cách có hệ thống, mạch lạc hơn. Ngoài ra đánh giá, rút kinh nghiệm bản thân trong giảng dạy để đạt hiệu quả tốt h¬n. Nội dung đánh giá dựa trên mục tiêu bài học, về thời gian, yêu cầu kiến thức, kĩ năng của từng loại bài và đối tợng học sinh ( giỏi, khá, trung bình...) cần đánh giá thờng xuyên và kịp thời. Đổi mới hình thức đánh giá sẽ phát huy tính tích cực học tập, sáng t¹o cña häc sinh. Mét ®iÒu quan träng trong viÖc lu gi÷ kÕt qu¶ d¹y- häc gióp häc sinh thấy đợc u, nhợc điểm để rút kinh nghiệm trong quá trình học và dạ. Việc lu trữ hồ sơ, kÕt qu¶ häc vµ theo dâi qu¸ tr×nh tiÕn triÓn cña häc sinh qua tõng giai ®o¹n. §©y lµ mét cách làm có khoa học, giúp cho GV giảng dạy thuận lợi và có hiệu quả đồng thời giúp cho viÖc theo dâi sù tiÕn triÓn cña HS mét c¸ch cã hÖ thèng. Đối với môn Mỹ thuật ở THCS có nhiều phân môn khác nhau nhng có một đặc điểm chung là thực hành nhiều, mỗi phân môn đều có sự liên kết chặt chẽ về kiến thức. Để một tiết dạy đạt hiệu quả với nhiều hoạt động khác nhau nh: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề về nội dung, hình thức, vận dụng kĩ năng t duy sáng tạo để thực hành có hiệu quả và phần đánh giá của HS, GV làm cho tiết dạy có không khí học tập sôi nổi hăng say..thì vai trò của GV trong tổ chức, điều khiển HS là yếu tố quyết định. Qua thực tế cho thấy đối tợng HS THCS học còn mang tính bắt chớc, cố gắng làm điều mình thích thờng sa vµo chi tiÕt, kh«ng theo ph¬ng ph¸p. §Ó ph¸t triÓn kÜ n¨ng trong m«n “vÏ ttheo mÉu”cã thÓ thÊy ®©y lµ m«n häc khã, mang tÝnh b¾t buéc vµ kh« khan, nhng l¹i cã vÞ trÝ quan trọng trong nghệ thuật tạo hình giúp HS nắm đợc đặc điểm hình dáng, cấu trúc tỉ lệ đồ vËt th«ng qua viÖc so s¸nh, ph©n tÝch tæng hîp, kh¸i qu¸t ho¸. HS rÌn luyÖn kÜ n¨ng miªu t¶ theo mÉu cßn hç trî cho c¸c mon häc kh¸c nh cÊu tróc bè côc,vÏ h×nh, tØ lÖ... Trong nh÷ng ph©n m«n Mü thuËt th× ph©n m«n vÏ theo mÉu thêng cã kÕt qu¶ thÊp so víi c¸c ph©n m«n kh¸c. V× vËy ph¸t triÓn kÜ n¨ng vÏ theo mÉu trong ch¬ng tr×nh BDTX.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> đa ra là rất cần thiết đối với GV THCS. Dựa trên cấu trúc bài học GV cần hình thành c¸c kÜ n¨ng sau: Kĩ năng quan sát, kĩ năng xác định bố cục, kĩ năng vẽ hình, kĩ năng chỉnh hình, kĩ n¨ng vÏ ®Ëm nh¹t. Ngoài ra môn học này còn đòi hỏi nhiều điều kiện khác nh: phòng học, ánh sáng, mẫu vẽ và các hoạt động tổ chức theo nhóm ở lớp học cố định, bên cạnh đó các điều kiện hỗ trợ dạy học còn thiếu nh: đồ dùng dạy học, máy chiếu, đầu video... Tuỳ vào điều kiện địa phơng mà GV cần có cách tổ chức các hoạt động cần thiết để phát triển kĩ năng cho HS bằng nhiều phơng pháp nh: phơng pháp trực quan, quan sát, nêu vấn đề, th¶o luËn nhãm, lµm viÖc c¸ nh©n....Tõng bíc thÈm thÊu h×nh thµnh kÜ n¨ng, tiÕp tôc nâng cao và phát triển để hình thành thị hiếu thẩm mỹ và nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp. Bên cạnh hình thành kĩ năng vẽ theo mẫu, đồng thời tiến hành phát triển kĩ n¨ng thùc hµnh vÏ tranh, vÏ trang trÝ. §èi víi vÏ tranh t¹o cho HS cã t duy s¸ng t¹o b»ng trÝ nhí, quan s¸t thùc tÕ, nªn cÇn cã ph¬ng ph¸p tÝch cùc ph¸t huy kh¶ n¨ng s¸ng t¹o của học sinh và vận dụng nhiều phơng pháp khác và phơng tiện dạy học để tạo hứng thú trong học tập. Đối với môn “vẽ trang trí” GV có thể sử dụng những phơng pháp trên để phát triển kĩ năng thực hành, cảm nhận đờng nét, bố cục,hình mảng màu sắc.Trong trang trí yếu tố t duy trừu tuợng của sự vật đợc sáng tạo nh: khái quát hoá, cách điệu ho¸...vµ thÓ hiÖn tÝnh cÈn thËn khi vËn dông. Trªn thùc tÕ c¸c m«n häc nµy HS cßn cã thãi quen b¾t chíc, sao chÐp mét c¸ch m¸y mãc. VËy nªn Gv cÇn n¾m môc tiªu bµi häc cụ thể để thiết kế bài học phù hợp, kết hợp phơng pháp tích cực và tơng tác trong học nhãm, giao nhiÖm vô cña tõng c¸ nh©n. T×m tßi c¸ch gi¶i quyÕt nhanh nhÊt trong thêi gian và vận dụng khả năng sáng tạo đồ dùng trực quan sinh động, linh hoạt hợp lí trong sö dông ph¬ng tiÖn d¹y häc. Ngoµi 3 ph©n m«n trªn th× ph©n m«n “ thêng thøc mü thuËt” còng cã mèi liªn hÖ chÆt chÏ, g¾n kÕt, hç trî cho nhau trong qu¸ tr×nh h×nh thµnh kĩ năng hiểu biết, sáng tạo và cảm nhận cái đẹp. ở môn “thờng thức mỹ thuật” chủ yếu cảm nhận vẽ đẹp của các tác phẩm nghệ thuật và biết vận dụng vào bài học thực hành. §©y lµ nh÷ng kiÕn thøc vÒ lÝ thuyÕt rÊt trong t duy s¸ng t¹o. Cô thÓ lµ: h×nh thµnh vµ phát triển những kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp,đánh giá....Xây dựng cho HS n¨ng lùc tù häc, tù nghiªn cøu SGK, su tÇm tµi liÖu...§èi víi GV c¸ch tæ chøc lªn líp cÇn kÕt hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p d¹y häc nh: th¶o luËn nhãm, lµm viÖc c¸ nh©n, tËp ph©n tích, ghi chép, tìm kiếm thông tin... Khi các kĩ năng đợc hình thành, cần tiếp tục phát triển để hình thành thị hiếu thẩm mỹ và nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp của HS. Ngoài những vấn đề đổi mới PP dạy học trong chơng trình BDTX đã khái quát nêu trªn th× viÖc sö dông SGK, SGV trong m«n Mü thuËt lµ ®iÒu cÇn quan t©m. §Ó d¹y – học có hiệu quả việc nghiên cứu SGK, SGV rất cần thiết đối với GV. Ví dụ: Bài vẽ theo mÈu cßn t×nh tr¹ng chung chung cha râ träng t©m cho mçi bµi ë tõng thêi kú. V× m«n vÏ theo mÈu cã liªn quan chÆt chÏ víi c¸c m«n häc kh¸c, nã rÊt c¬ b¶n vÒ ph¸t triÔn kü n¨ng quan s¸t, nhËn xÐt, vÏ nÐt, vÏ h×nh, vÏ ®Ëm nh¹t lµ ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho HS vÏ trang trí, vẽ tranh dể dàng, hiệu quả. Đây là môn học khó đối với GV và HS, đối tợng miªu t¶ quen thuéc, gÇn gòi, PP vÏ lÆp l¹i, bµi vÏ thêng ®en tr¾ng, mÈu vÏ, bôc kª, phòng học cha có quy chuẩn, vừa thiếu phơng tiện, đồ dùng dạy học cha có tính thẩm mỹ nên không gây đợc hứng thú cho dạy và học. Trong SGK, SGV mỹ thuật THCS thì PPDH đợc áp dụng theo một quy tấc chung, lặp lại rất đơn điệu. Ví dụ phân môn “vẽ theo mÉu” chñ yÕu sö c¸c PP sau: + PP quan s¸t + PP trùc quan + PP luyện tập: đợc thực hiện theo một quy trình chung từ bao quát đến chi tiết Quan s¸t mÈu HiÓu biÕt. C¶m thô Cái đẹp. ThÓ hiÖn.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Đây cũng là yếu tố khách quan dẫn đến sự chủ quan của các GV bộ môn thiếu sự nghiªn cøu, t×m tßi vµ vËn dông PPDH míi vµo bµi d¹y nªn c¸c tiÕt d¹y “vÏ theo mÉu” thờng đơn điệu, không đạt đợc huy hiệu quả dạy – học so với các phân môn khác của môn Mỹ thuật. Chính vì vậy mục tiêu bài học ở SGV khó đạt. Để phát huy hiệu quả môn học cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, lập kế hoạch dạy học cụ thể thì quá trình học trên lớp là quá trình minh họa dạy – học bằng đồ dùng dạy học đây cũng là đặc điểm dạy học Mỹ thuật nói chung. + Môc tiªu - §DDH – TiÕn tr×nh d¹y häc lµ xuyªn suèt nh bµi vÏ theo mÈu: ChuÈnbÞ:. D¹y häc vÏ theo mÈu: + §iÒu quan träng trong d¹y vÏ theo mÈu khi cã kÕt qu¶ tèt lµ sù chuÈn bÞ cña GV vµ HS đợc chu đáo. Trở lại vấn đề nghiên cứu SGK, SGV trong dạy thờng thức Mỹ thuật nÕu kh«ng cã sù chuÈn bÞ cña GV vµ HS th× PP d¹y häc sÏ thiÕu tÝch cùc tiÕp nhËn mét chiều, bài giảng thiếu thông tin, đơn điệu. Đối với Gv càng chuẩn bị kĩ, chi tiết đầy đủ th× viÖc thùc hiÖn giê d¹y nhÑ nhµng thuËn lîi. Trong qu¸ tr×nh d¹y häc t«i thÊy mét thùc tr¹ng khã kh¨n hiÖn nay trong m«n thêng thøc Mü thuËt thiÕu tµi liÖu tham kh¶o, thiÕu tranh minh ho¹, thiÕu ph¬ng tiÖn d¹y häc và những khó khăn khác nh điều kiện địa phơng, môi trờng văn hoá... làm cho tiết dạy thiếu sự hứng thú, kém hiệu quả. Những kiến thức ở SGV, SGK cha đủ, nếu chỉ dựa vào những kiến thức đó để truyền đạt thì bài học sẽ không phát huy đợc tính tích cực của HS, GV cÇn nghiªn cøu, t×m tßi nhiÒu PP, cã sù ®Çu t thÓ hiÖn PP d¹y häc tÝch cùc, hÊp dÉn h¬n.V× vËy viÖc nghiªn cøu, sö dông SGV, SGK mét c¸ch hîp lÝ lµ ®iÒu cèt yÕu cho dï ®iÒu kiÖn day häc cßn h¹n chÕ. + Không nên ôm đồm kiến thứ, biết lợc bỏ... + Xác định nội dung cơ bản. + Tæ chøc häc nhãm, chia nhiÖm vô... + Tæ chøc trß ch¬i Trong điều kiện thiếu phơng tiện, đồ dùng dạy học GV vẩn có thể tổ chức đợc những giờ học không kem phần thú vị, tuy nhiên cần phải động não để tìm cách tổ chức tốt nhất, thu hút đợc hứng thú của HS, phối hợp nhiều PP dạy học tích cực nhằm phát huy tÝnh s¸ng t¹o cña HS. Tổ chức tốt các hoạt động dạy học, cần quan tâm phát triển kỹ năng cảm nhận trong thêng thøc mü thuËt gãp phÇn h×nh thµnh thÞ hiÕu thÈm mü cho HS. Qua qu¸ tr×nh nghien cøu ch¬ng tr×nh BDTX cho GV Mü thuËt THCS, b¶n th©n t«i lu«n cè g¾ng ph¸t huy tÝnh tù häc, lËp kÕ ho¹ch häc tËp qua tõng bµi cô thÓ, thêi gian nghiªn cøu, tr¶ lêi c©u hái trong mçi bµi häc cã hÖ thèng, x©u chuæi, liªn hÖ t×m tßi những kiến thức cơ bản trong đổi mới PPDH. Rút kinh nghiệm bản thân trong cách sử dông PPDH ë m«n häc Mü thuËt, nh»m n©ng cao n¨ng lùc, nghiÖp vô chuyªn m«n cña mình. Bên cạnh đó bản thân luôn có ý thức học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong dạy học bộ môn, trao đổi ý kiến, vận dụng lí luận vào thực tiễn nhằm tìm ra cách giải quyết có hiệu quả trong dạy học. Đối với đặc thù bộ môn chủ yếu là trực quan sinh động, cảm thụ bằng thị giác thẩm mĩ, do điều kiện, phơng tiện dạy học ơt trờng cha đáp ứng với nhu cầu đổi mới PPDH. Tôi luôn tìm cách khắc phục, tìm tòi, sáng tạo đồ dùng trực quan, PP dạy học phù hợp, tích cực vào mỗi bài học, bớc đầu còn hạn chế nhng đã có bớc chuyển biến tích cực, tạo đợc sự hứng thú, hăng hái học tập của HS. Bản thân cũng thờng xuyên dự giờ đồng nghiệp trong tổ để học hỏi những kinh nghiệm thực tế.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> trong mỗi giờ dạy, luôn trao đổi, thảo luận cùng HS những nào khó giải quyết, tâm t nguyện vọng của HS trong học tập mỹ thuật để có sự điều chỉnh, giải đáp nhằm đánh đợc nhận thức của HS một cách khách quan có chất lợng đúng với thực tiễn dạy học của bản thân. Thông qua những bài dạy đợc thiết kế theo PP dạy học tích cực và tơng tác trong chơng trình BDTX, tôi đã cố gắng vận dung theo hớng đổi mới PPDH, thiết kế phù hợp với điều kiện còn hạn chế ở trờng. Chủ yếu linh hoạt trong hoạt động điều khiển, tổ chức HS học tập tích cực vận dụng khả năng sáng tạo đồ dùng dạy học có thÈm mÜ phï hîp víi môc tiªu bµi häc. Ngoµi ra b¶n th©n còng nhËn thøc, bæ sung nh÷ng kiÕn thøc cßn h¹n chÕ trong chuyªn m«n, nghiÖp vô, trong PP d¹y häc, båi dìng t duy, năng lực tự học, có sự đánh giá đúng với khả năng vận dụng của mình vào thực tiÔn. §©y chÝnh lµ quyÒn lîi vµ nghÜa vô trong häc tËp BDTX trªn c¬ së ph¸t huy kh¶ năng tự học nhằm nâng cao năng lực dạy học của bản thân, đáp ứng với tiến trình phát triển của xã hội, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo, tìm ra những năng khiếu nghệ thuật, bồi dởng năng lực thẩm mĩ cho HS để trở thành những ngời lao động giỏi, có trình độ văn hoá, có nhận thức sâu về quê hơng, dân tộc để đáp ứng nhu cầu CNH – HĐH đất nớc đó chính là mục tiêu của giáo dục, có đóng góp không nhỏ trong quá trình học BDTX, của ngành GD trong đổi mới PPDH hiện nay. Bản thân tự đánh giá, xếp loại: Tốt B¾c s¬n, ngµy 10/01/2007 Ngêi viÕt thu ho¹ch. TrÞnh Xu©n Huy.

<span class='text_page_counter'>(10)</span>

<span class='text_page_counter'>(11)</span>

<span class='text_page_counter'>(12)</span>

<span class='text_page_counter'>(13)</span>