LAM QUEN VAN HOC

<span class='text_page_counter'>(1)</span>BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI THAM GIA TỐT HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc cho trẻ làm quen văn học có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ, thông qua bài thơ, câu chuyện thì trẻ cảm nhận được về thế giới xung quanh, về vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống . Văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Từ đó giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết , bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh và ước mơ cao đẹp, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong mối quan hệ xã hội và nhất là vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của dân tộc Việt Nam. Việc cho trẻ làm quen văn học góp phần làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ biểu cảm , biết thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau, tác phẩm văn học còn giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong mối quan hệ giữa con người cới con người, vẻ đẹp trong các hành động cao thượng của các nhân vật trong tác phẩm. Thông qua những những tác phẩm viết về lịch sử thì giúp trẻ hiểu biết về cuộc đấu tranh chống ngoại xâm của ông cha ta ngày trước, biết được bản chất và truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta, thông qua tác phẩm mang tính chất đề tài sinh hoạt thì giúp trẻ hiểu biết về một số quy định chuẩn mực cư xử của con người trong cuộc sống hàng ngày. Thông qua chuyện cổ tích thì giáo dục lòng nhân ái , thái độ bênh vực , đồng tình với cái thiện, lên án cái ác , điều bất công. Tác phẩm viết về gương người tốt việc tốt, viết về lãnh tụ thì giáo dục cho trẻ những phẩm chất tốt đẹp của con người mới, giáo dục lòng kính yêu và biết ơn vị lãnh tụ. Từ khi lọt lòng cho đến khi chập chững biết đi, biết viết , biết đọc thì văn học là chiếc cầu nối , là phương tiện dẫn dắt trẻ trở thành con người mới , trẻ.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> được nghe , được xem và được nhập vai vào những nhân vật , được nói lên cảm xúc của mình qua nhân vật hay tác phẩm. Chính vì những điều đó , bản thân tôi là một giáo viên mầm non, tôi nghĩ rằng việc cho trẻ cảm thụ được những tác phẩm văn học là rất cần thiết, vì vậy tôi đã chọn đề tài “ Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tham gia tốt hoạt động làm quen văn học” nhằm giúp trẻ ham thích , tích cực trong hoạt động. II. THUẬN LƠI KHÓ KHĂN - Năm học 2011-2012 bản thân tôi được Ban Giám Hiệu phân công đứng dạy lớp Lá 1 theo chương trình giáo dục đổi mới , bản thân tôi thấy có những điều kiện thuận lợi và khó khăn sau: * THUẬN LỢI: - Được Ban Giám Hiệu nhà trường thống nhất hỗ trợ , đầu tư mua sắm đồ dùng trang thiết bị phục như tranh thơ, truyện , bộ rối rất đầy đủ. Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn được tiếp thu nhanh chóng, phòng học thoáng mát và có đầy đủ ánh sáng cho trẻ. - Bản thân tôi được Ban Giám Hiệu cử đi học lớp bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án điện tử và lớp bồi dưỡng nghệ thuật múa rối. Vì vậy giúp cho tôi có những kỹ năng, kiến thức trong khi tổ chức hoạt động làm quen văn học. - Ban Giám Hiệu đôn đốc và giúp đỡ chị em trong quá trình làm rối và đóng kịch , thường xuyên tổ chức chuyên đề cho các chị em học tập và trao đổi kinh nghiệm với nhau qua các buổi thao giảng , dự giờ của trường, tổ khối, nhiệt tình giúp đỡ và hướng dẫn khi giáo viên chưa hiểu rõ về cách tổ chức hoạt động làm quen văn học. - Đa số các bâc phụ huynh rất thích khi nhìn con em mình được tham gia vào các nhân vật trong tác phẩm, thích được nhìn ngắm con em mình đọc thơ, kể chuyện , đóng kịch trong những ngày lễ hội . Chính vì vậy bản thân tôi được.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> phụ huynh quan tâm và ủng hộ những nguồn nguyên liệu cũng như những bộ trang phục cho trẻ khi tham gia hóa trang vào các nhân vật trong tác phẩm. - Lớp tôi được Ban Giám Hiệu nối mạng intenet tạo điều kiện cho tôi có điều kiện lên những trang wesait để tải về những mẩu chuyện, những nhân vật và những phương tiện giúp tôi tổ chức tốt trong hoạt động này. Ngoài ra trường được trang bị màn hình trình chiếu và đã tạo điều kiện cho tôi được sử dụng chiếu cho trẻ xem với hình ảnh to, rõ. - Bản thân tôi luôn có nhiều cố gắng trong việc tổ chức hoạt động làm quen văn học cũng như tự mày mò, tìm hiểu xây dựng giáo án điện tử mới lạ, hấp dẫn để lôi cuốn trẻ vào hoạt động này. * KHÓ KHĂN: - Bên cạnh những thuận lợi đó bản thân tôi cũng như những giáo viên khác đi làm cả ngày , thời gian dành cho việc làm đồ dùng còn ít - Một số phụ huynh chưa hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục mầm non, cứ nghĩ rằng không có một tác dụng nào cho con em mình ngoài việc giữ con cho họ đi làm cả ngày nên việc kết hợp với giáo viên còn sơ sài, chưa quan tâm, chú ý đến việc học của trẻ. - Vì chưa quan tâm, nên việc tạo điều kiện cho con mình được tham gia theo yêu cầu của giáo viên không được theo yêu cầu. - Một số cháu còn nhút nhát và thụ động trong các hoạt động, chưa tự giác nhận vào vai của mình, chưa mạnh dạn phát biểu cho dù trẻ hiểu và nhận ra nội dung của tác phẩm. - Phòng học đang còn xây theo quy cách cũ , chật hẹp nên khi tổ chức hoạt động còn lúng túng khoảng không gian cho trẻ hoạt động..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. Điều tra thực tiễn: Để nắm bắt được tình hình thực tế của lớp cũng như của cá nhân từng trẻ, bản thân tôi đã tổ chức ra nhiều hình thức cho trẻ được làm quen với các dạng như truyện, thơ, đóng kịch …với mọi thời điểm khác nhau, nhằm giúp cho tôi nắm được khả năng của các cháu và từ đó có biện pháp khắc phục cho trẻ được tốt hơn. Tôi đã lên kế hoạch điều tra mức độ tích cực của các cháu trong lớp qua hoạt động này và qua điều tra tôi thấy có nhiều cháu chưa chú ý vào giờ hoạt động làm quen văn học, có cháu thì chưa hiểu được nội dung, cháu thì chưa thuộc và kể lại được tác phẩm, còn có cháu thì chưa thật sự chú ý vào tác phẩm…thực tế như sau: Nội dung Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động Trẻ hiểu được nội dung tác phẩm Trẻ tham gia đóng kịch. Tỉ lệ đạt 75% 65% 50%. Tỉ lệ chưa đạt 25% 35% 50%. Kể từ đó tôi bắt đầu thấy băn khoăn và lo lắng, tìm tòi mình phải làm như thế nào để tạo hứng thú cho trẻ, lôi cuốn trẻ vào hoạt động này. Tôi trò chuyện và nắm bắt tâm lý của từng cháu, liệt kê số trẻ không thích hoạt động này với lý do gì ? Tại sao? Qua một thời gian ngắn tôi đã có kết quả điều tra như sau: Lý do Cô kể chưa hấp dẫn Tranh ảnh chưa lôi cuốn Hình thức chưa phù hợp Câu chuyện không hay. Số trẻ không hứng thú 12/46 17/46 13/46 19/46. Tỉ lệ 28,08% 36,95 28,26 41,30%. Bên cạnh những thông tin mà tôi đã có tôi cũng chưa thấy an tâm, tôi đã lập phiếu và nhờ phụ huynh theo dõi mức độ tiếp thu văn học qua tác phẩm mà trẻ đã được làm quen như thế nào? Bằng cách nhờ sự trò chuyện của phụ.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> huynh với trẻ về nội dung tác phẩm đã được học. Qua sự kết hợp với phụ huynh tôi cũng đã có những thông tin đáp lại như sau: Nội dung Trẻ không nhớ tác phẩm Trẻ kể chưa đủ ý Trẻ không thích tác phẩm. Tỉ lệ chưa đạt 40% 30% 33%. Với những thông tin đã nắm được, tôi bắt đầu tìm tòi và tạo điều tạo kiện cho trẻ được tham gia các tác phẩm với nhiều hình thức và thời gian ở mọi lúc mọi nơi. Tôi đã sáng tạo trong khi kể chuyện, cố gắng nhập vai và thể hiện qua ánh mắt cử chỉ nét mặt, giọng kể sao cho hấp dẫn, thường xuyên tổ chức cho trẻ đóng kịch trong và ngoài tiết học, khi diễn rối tôi hướng dẫn cho một số cháu cùng tham gia với tôi và tổ tôi chức hoạt động một cách mới lạ, tôi cho trẻ được tiếp xúc nhiều với dạng trình chiếu Powerpoint mang hình ảnh động , tĩnh nhiều hơn. 2 . Lựa chọn tác phẩm cho chủ đề: Việc thực hiện theo chủ đề đã tạo điều kiện cho giáo viên được tự chọn tác phẩm , chính vì vậy việc chọn sao cho phù hợp với lứa tuổi, với tình hình trẻ trong lớp, với thời gian, với kiến thức , kỹ năng của trẻ, với nội dung giáo dục mà giáo viên cần truyền đạt đến trẻ là điều tất quan trọng. Trong một chủ đề giáo viên tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với nhiều câu chuyện ở những thời điểm khác nhau. Những tác phẩm mà tôi chọn cho cháu làm quen ở các chủ đề cần phải phản ánh được các hiện thực của cuộc sống thông qua những hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ , có sự thống nhất giữa nội dung và hình thức. Và một điều lưu ý mà tôi không thể bỏ qua, đó là tác phẩm phải mang tính vừa sức, số lượng từ trong một tác phẩm phải phù hợp với lứa tuổi, nội dung phản ánh quen thuộc , gần gũi với trẻ, không sử dụng biện pháp tu từ ẩn ý.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> cao siêu mà làm cho trẻ không hiểu được. Ngôn ngữ phải trong sáng, nhân vật được xây dựng một cách hồn nhiên, ngộ nghĩnh. Đặc biệt là tác phẩm đó phải mang ý nghĩa giáo dục về đạo đức cho trẻ, thông qua tác phẩm trẻ rút ra được cho mình hành động đúng. Ví dụ 1: với chủ đề gia đình tôi đã chọn câu chuyện “ Ba cô gái”, qua tác phẩm đó trẻ sẽ hiểu mình cần phải biết thương yêu mẹ mình, không được vì bận làm một điều gì đó mà bỏ mẹ, thương yêu mẹ thì sẽ được nhiều người yêu mến. Ví dụ 2: ở chủ đề trường mầm non tôi chọn câu chuyện “ Món quà của cô giáo”, qua câu chuyện này với những nhân vật mang tính cách nhân hóa sẽ giúp trẻ cảm nhận tác phẩm một cách không nhàm chán, trẻ cảm thấy thích thú với những nhân vật quen thuộc, ngộ nghĩnh từ đó trẻ rút ra được bài học cho bản thân là không những chỉ học chăm chỉ là ngoan, giỏi mà biết nhận lỗi khi có lỗi mới là điều ngoan. Ví dụ 3: ở chủ đề nghề nghiệp tôi cho trẻ làm quen với câu chuyện “Hai anh em” Trong câu chuyện mang tính chất gần gủi với trẻ, anh em phải biết yêu thương và quan tâm đến nhau và trẻ nhận biết thêm điều nữa đó là phải siêng năng, chăm chỉ , giúp đỡ mọi người mới được đón nhận tình yêu thương của người khác đối với mình và có kết quả tốt trong cuộc sống. 3. Lựa chọn phương pháp: Trong một tác phẩm khi giáo viên muốn truyền đạt, gởi gắm tâm tư, tình cảm của tác giả thông qua tác phẩm để đến với trẻ, thì việc lựa chọn phương pháp là điều rất quan trọng. Khi tôi tổ chức hoạt động này qua câu chuyện“ Ba cô gái” tôi muốn trẻ tiếp thu trọn vẹn nội dung thì tôi đã chọn phương pháp đọc kể diễn cảm, phương pháp đàm thoại, phương pháp giải thích, phương pháp trực quan và phương pháp thực hành. Cụ thể như:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Với phương pháp đọc kể diễn cảm: tôi đọc qua tác phẩm và lựa chọn ngữ điệu giọng sao cho phù hợp với tính cách của từng nhân vật , Ví dụ: Như giọng của người mẹ thì ồm ồm và run run, chậm chạp, thể hiện của một người già yếu đang bị bệnh…. - Phương pháp đàm thoại: sau khi trẻ đã có những hình tượng về tác phẩm thì tôi đặt câu hỏi một cách ngắn gọn, phù hợp với lứa tuổi của trẻ, không nên đặt câu hỏi vụn vặt và tạo điều kiện cho trẻ trả lời có hoặc không. Ví dụ:. + Trong câu chuyện này có những nhân vật nào? + Khi Bà mẹ bị ốm bà đã dặn sóc điều gì? + Sóc đã nói gì với cô Cả? + Cô Cả đã trở thành người như thế nào? + Sóc đã nói gì với cô Hai? + Cô Hai đã nói điều gì? + Cuối cùng cô Hai như thế nào? + Sóc đưa thư cho cô Út và cô Út đã nói sao? + Cuối cùng thì cô Út như thế nào?. - Phương pháp giải thích: trong một tác phẩm bao giờ cũng có những từ khó, từ vay mượn, từ hình ảnh… vì vậy giúp cho trẻ dễ hiểu thì tôi cần lựa chọn và giải thích ngắn gọn. Ví dụ : Trong câu chuyện “ Giọt nước tí xíu” tôi cho trẻ hiểu về từ “ vén mây” nghĩa là kéo mây qua một bên. Từ “ bay là là” nghĩa là bay thấp . Từ “ oi bức” nghĩa là trời nóng nực. - Phương pháp trực quan: Đây là phương pháp nhằm giúp cho trẻ được trực tiếp xem những tranh ảnh, những con rối hay những nhân vật của tác phẩm, qua đây trẻ tiếp nhận tác phẩm một cách dễ dàng hơn , trẻ dễ ghi nhớ được nội dung của tác phẩm và tạo sự hưng phấn, gây chú ý hơn khi tiếp xúc với tác phẩm..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Ví dụ: ở câu chuyện “ Qua đường” khi kể cho trẻ nghe tôi đã thể hiện qua diễn rối.. ( diễn rối câu chuyện “ qua đường”) - Phương pháp thực hành: đây là phương pháp mang tính chất nghệ thuật , trẻ chính thức được nhập vai thể hiện tính cách của từng nhân vật. Ví dụ: câu chuyện “ ba cô gái” tôi dạy cháu thuôc lời đối thoại của các nhân vật và phân vai, chọn cháu phù hợp tính cách của nhân vật và giao vai, hướng dẫn cháu thể hiện lại tác phẩm trọn vẹn..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> ( bà nhờ sóc đưa thư). ( cô hai đang xe chỉ).

<span class='text_page_counter'>(10)</span> ( cô út về thăm mẹ) - Phương pháp trò chơi: Nhằm cũng cố lại ý nghĩa nội dung cốt chuyện cho trẻ, tôi tạo điều kiện cho trẻ được tham gia qua trò chơi có ý nghĩa gắn liền với nội dung câu chuyện. Ví dụ: Qua câu chuyện “ Ba cô gái” tôi cho cháu chơi trò chơi có tên “ Tìm đường về thăm mẹ”. Tôi chia lớp ra thành 3 tổ và phải đi qua con đường ngoằn nghèo đến chọn cho mình món quà để về thăm mẹ, sau thời gian là một bản nhạc nếu đội nào có nhiều quà nhất thì đội đó thắng. - Qua trò chơi như vậy tôi muốn nhắc nhở thêm cho cháu biết , khi mẹ đau ốm nếu con cái ở xa thì để bày tỏ long biết ơn, thương yêu mẹ mình thì cần mua món quà về làm quà thăm mẹ. 4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động: - Hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong hoạt động khá phổ biến đối với giáo viên mầm non, nhất là trong hoạt động làm quen văn học này, khi tôi chọn một đề tài để dạy thì bản thân tôi tạo cho mình một.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Powerpoint sinh động. Tôi thường xuyên lên mạng internet tham khảo những bài giáo án điện tử, lấy những thông tin hỗ trợ từ những trang wetsai dành cho giáo viên trong cách soạn giáo án điện tử, tôi chọn lọc những cái cần thiết và tạo cho mình một kho tàng giáo án điện tử, kể từ đó bản thân tôi có rất nhiều những bài giảng về văn học. - Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tôi trình chiếu cho trẻ xem về nội dung câu chuyện đó, tôi thấy trẻ thích thú hơn, nhất là khi được xem trên màn trình chiếu rộng.. ( trẻ tham gia hoạt động thơ “ chú giải phóng quân” 5. Đưa dân ca lồng ghép vào trong hoạt động - Với những tác phẩm là thơ thì đòi hỏi giáo viên cần phải tôn trọng tác giả, đọc đúng từ, đúng câu. Còn đối với những tác phẩm là truyện thì cho phép giáo viên được chuyển thể , thêm, bớt các câu từ, thêm bài hát, bài thơ xen kẽ vào tác phẩm. Trong một câu chuyện khi tôi diễn rối cho trẻ xem , tôi đã chuyển.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> thể những vẫn giữ đúng nội dung cốt chuyện, bên cạnh đó tôi thường lồng ghép những bài hát mang làn điệu dân ca vào khi diễn rối hay đóng kịch. Khi những tác phẩm có làn điệu dân ca thì tôi thấy trẻ đã nhập tâm và thể hiện sắc thái theo làn điệu của bài hát. Ví dụ : trong câu chuyện “Ba cô gái”, khi cảnh người mẹ bị ốm tôi thể hiện bài hát dựa trên nền nhạc “Lý cây bông” “ Ai ơi công sức người sinh ra ta cao thật cao Hy sinh cuộc đời không quản gian và lao Tình thương với con luôn đầy Ta cùng nhau nhớ ơn Ngày sau biết ơn cha mẹ Ôi thật là thiết tha” Ví dụ: trong câu chuyện “Tích chu” khi mở màn câu chuyện tôi cũng thể hiện bài hát mang làn điệu dân ca “ Lý chiều chiều” “ Tình yêu chăm sóc của bà đây Sao vậy con, cứ lo chơi bời không nhớ Để cho bà phải ưu phiền Ôi đớn đau quá trời khi bà đã đi Hóa ra cánh chim rồi bay” Ví dụ : Câu chuyện “Thỏ con mưu trí” tôi chuyển lời theo nền nhạc bài hát “ Lý cây bông” “ Ta vui ta hát rồi lại cùng nhau vui thật vui Bên nhau ta cùng kết bạn thân thật thân Cùng nhau múa vui đi nào, ta làm bạn với nhau Mình luôn sống bên nhau này, ta cùng vui sướng sao Mình luôn sống bên nhau này, ta cùng vui sướng sao” Ví dụ: Câu chuyện “Ăn khế trả vàng” hát theo điệu bài “ Lý chim xanh”.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> “Quanh năm chăm bón cho cây ngày càng xanh tươi Ra hoa đầy cành kết trái nhiều cho thật nhiều Để cho ta đem đổi ra gạo tiền mà nuôi thân sớm hôm Ôi thật vui quá, vì khế thật nhiều thật ngon” 6. Cho trẻ làm quen văn học ở mọi lúc mọi nơi: - Với hoạt động này thì việc cho trẻ làm quen với tác phẩm ở mọi lúc mọi nơi là rất cần thiết và thuận tiện. Tôi thường tận dụng những giờ đón trả trẻ, những giờ dạo chơi ngoài trời, giờ vui chơi, sinh hoạt chiều để cho trẻ được làm quen với tác phẩm. Khi trẻ đã nắm được nội dung câu chuyện thì tôi tiến hành hoạt động chính rất dễ dàng . Ví dụ: khi đón trẻ tôi ngồi với một nhóm và kể cho cháu nghe qua câu chuyện, khi dạo chơi ngoài trời tôi trò chuyện với nhóm trẻ đó về nội dung cảu câu chuyện, rồi giờ vui chơi tôi phân vai tập cho cháu đọc kịch, giờ sinh hoạt chiều tôi lại kể lại câu chuyện này cho cả lớp nghe, và giờ trã trẻ những trẻ chưa có bố mẹ đón, tôi tiếp tục phân vai và hướng dẫn trẻ đóng kịch, Ngoài ra trong các hoạt động khác tôi cũng xen kẻ vào cho cháu đọc những bài thơ, nhằm giúp trẻ ôn luyện và ghi nhớ thêm về tác phẩm. - Bên việc thông qua các hoạt động trong ngày tôi còn kết hợp với Ban Giám Hiệu cho trẻ được tham gia đóng kịch, kể chuyện, đọc thơ trong những ngày lễ hội trong năm hay khi trường tổ chức hội thi “kể chuyện đọc thơ” tôi đầu tư và cho cháu được tham gia. 7. Tạo môi trường văn học trong lớp - Mỗi một chủ đề tôi trang trí tạo môi trường khác nhau nhằm giúp trẻ làm quen với các câu từ, các tình tiết qua tranh ảnh, giúp cho trẻ có sự tưởng tưởng về tác phẩm đó. Ví dụ: ở chủ đề “Gia đình” tôi dán bài thơ “Thương ông” và cho trẻ làm quen với tác phẩm bất kỳ lúc nào tôi thấy phù hợp..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Ở chủ đề “ Phương tiện giao thông” tôi cho trẻ làm quen với câu chuyện “ Xe lu xe ca” tôi dán những tranh có trình tự theo câu chuyện và kể chuyện theo tranh cho cháu nghe. 8. Phối hợp cùng phụ huynh Như tình hình hiện nay của lớp tôi, một số phụ huynh không mấy quan tâm đến việc học tập của con mình, vì vậy họ chưa thấy được sự thay đổi rõ nét về cách cư xử và cách sống của con mình với mọi người xung quanh, chính vì vậy tôi tìm cách trao đổi với phụ huynh cùng tôi thống nhất cách giáo dục thông qua các câu chuyện, bài thơ. Ví dụ: Khi học ở chủ đề “ Gia đình” tôi in câu chuyện “ Tích chu” ra và gởi về cho phụ huynh, tôi nhờ phụ huynh đọc qua cho cháu nghe , khi đến lớp cháu đã hiểu nội dung câu chuyện Sau khi tôi đã tổ chức cho cháu tham gia hoạt động trên lớp, tôi lại đưa ra một số câu hỏi nhờ phụ huynh về nhà trò chuyện với trẻ. Ví dụ : Phụ huynh sẽ hỏi trẻ: Bà có yêu thương Tích Chu không ? Vì sao Bà đã hóa thành chim? Tại sao Tích Chu lại đi tìm nước cho Bà? Nếu là con thì con sẽ làm gì để Bà không phải hóa thành Chim? Qua sự kết hợp như vậy phụ huynh thấy con mình rút ra được hành động đúng cho bản thân, có phụ huynh còn kể tôi nghe rằng “ bà cháu ngày hôm qua bị ốm mà cháu cứ rót nước mời bà uống mãi, hỏi ra thì mới biết cháu sợ bà hóa thành chim” . Khi tôi nhận được sự trao đổi đó của phụ huynh thì tôi thấy tác phẩm văn học rất có ý nghĩa vì đã giáo dục cháu, cháu biết yêu quí cái thiện, ghét cái ác. Và đây cũng là một trong những cách tuyên truyền , vận động phụ huynh đưa con đi học đều hơn và qua đó phụ huynh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của công tác giáo dục mầm non đối với trẻ. Qua trò chuyện, trao đổi với phụ huynh trong những giờ đón trả trẻ tôi thường xuyên nhờ sự đóng góp nhiệt tình của phụ huynh trong những lúc tôi tổ chức đóng kịch hay biểu diễn rối..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Ví dụ: khi tôi tổ chức cho trẻ đóng kịch “ Ba cô gái” tôi nhờ phụ huynh may cho cháu bộ trang phục của Bà và các Cô gái. Khi tôi đóng kịch cho trẻ xem câu chuyện “ Qua đường” thì tôi trao đổi nhờ phụ huynh ủng hộ những mảnh vải vụn, những cây tầm vông và những bìa catton, những miếng xốp… IV. KẾT QUẢ - Qua thời gian thực hiện với những biện pháp trên, được sự hướng dẫn của Ban Giám Hiệu trường, sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và sự quan tâm ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh, bản thân tôi đã đạt những kết quả như sau: a. Đối với trẻ: - Trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, tư duy tốt hơn, ngôn ngữ mạch lạc, có thái độ đúng với mọi người biết nhận ra cái thiện ác, nhận ra những hành động đúng trong sinh hoạt hang ngày. - Trẻ có khả năng diễn đạt tác phẩm bằng ngôn ngữ phù hợp với tính cách các nhân vật, trẻ ham thích khi tham gia hoạt động này và trẻ rất thích khi nghe cô kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch , diễn rối. Kết quả cụ thể như sau: Nội dung - Trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động - Trẻ có kỹ năng kể chuyện, đóng kịch, diễn đạt ngôn. Tỷ lệ 100% 80%. ngữ nhân vật - Trẻ thích nghe cô kể chuyện - Trẻ hiểu được nội dung câu chuyện và có hành động. 100 % 90%. đúng .. b. Đối với phụ huynh:.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> - Đa số các phụ huynh đã có sự nhìn nhận rất tốt đối với môi trường mầm non, thường xuyên quan tâm đến con mình, kết hợp với giáo viên trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ tốt hơn, luôn tình nguyện ủng hộ những nguyên vật liệu giúp giáo viên trong việc tổ chức hoạt động. Kết quả cụ thể như sau: Nội dung - Môi trường mầm non là cơ sở hình thành nhân cách. Tỉ lệ 90%. trẻ. -Phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu đã qua sử dụng -Phụ huynh phối hợp cùng giáo viên trong việc chăm. 85% 90%. sóc và giáo dục trẻ c. Đối với bản thân: - Bản thân tôi nắm chắc được phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ. - Có những kỹ năng đọc, kể chuyện, diễn rối tốt hơn. - Biết tận dụng tối đa các nguyên vật liệu để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động. - Có nhiều kinh nghiệm trong việc thể hiện ngôn ngữ, tính cách của các nhân vật. - Thiết kế được nhiều bài trình chiếu điện tử sinh động, hấp dẫn hơn. V . BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Qua một số biện pháp thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau: + Tham gia đầy đủ các buổi họp chuyên môn + Có sổ ghi chép thực trạng của trẻ, nhu cầu của phụ huynh và tích lũy kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy. +Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức vào tổ chức hoạt động..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> +Khuyến kích trẻ tham gia hoạt động, tạo mọi điều kiện để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động + Sưu tầm tranh ảnh trang có màu sắc và nội dung cho phù hợp với câu chuyện. + Lựa chọn tác phẩm văn học cho phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. + Thường xuyên tập luyện cách thể hiện ngữ điệu giọng của các nhân vật cho phù hợp với lứa tuổi và hoàn cảnh. + Gần gũi tạo sự thoải mái trò chuyện giữ cô và trẻ nhằm tạo sự tự tin khi trẻ nhập vai vào tác phẩm cùng cô. + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh giữ mối quan hệ tốt, gần gũi và tuyên truyền phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu. + Luôn gần gũi thương yêu trẻ , nắm bắt được tâm sinh lý của trẻ + Khai thác các thông tin trên mạng internet. +Tự tin đăng ký tiết dạy tốt, tiếp thu ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và Ban giám hiệu. VI. KẾT LUẬN: Qua thời gian thực hiện những biện pháp trên tôi nhận thấy hoạt động Làm quen văn học thật sự là một hoạt động quan trọng đối với sự hình thành nhân cách của trẻ. Trẻ nói năng lưu loát hơn , tự tin hơn trong giao tiếp và nhất là trẻ đã lĩnh hội được nhân cách sống của con người trong cuộc sống gần gũi, quen thuộc với trẻ. Bản thân tôi rút ra được nhiều kinh nghiệm sau khi tổ chức hoạt động, tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhiều hơn nhằm phục vụ cho hoạt động này có hiệu quả hơn../ Tân Hưng, ngày 10 tháng 02 năm 2012 Người viết.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Nguyễn Thị Lệ Hà.

<span class='text_page_counter'>(19)</span>