Cong nghe va giao duc

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Công nghệ và Giáo dục đào tạo Hội nghị Tập huấn Tin Tiểu học, Nha Trang, 26-30/08/2007 Nguyễn Xuân Huy, Viện Công nghệ Thông tin MB: 0903203800,

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Nội dung Công nghệ ► Nhà trường ► Minh họa ►.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Công nghệ Công nghệ do con người sáng tạo nhằm mục đích làm cho cuộc sống nhẹ nhàng và tươi đẹp hơn ► Công nghệ “cứng” và “mềm”: công nghệ chế tạo, công nghệ vật liệu, công nghệ thông tin, công nghệ dạy học, công nghệ kết bạn… ► Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): chiếm vị trí quan trọng trong giáo dục – đào tạo ►.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Bốn cuộc cách mạng trong ICT Sáng tạo ra ngôn ngữ khái niệm (conceptual language)  ontology… ► Sáng tạo ra phương tiện biểu diễn và viết chữ cái (alphabetical writing) ► Sáng tạo ra kiểu in di động (movable type printing) ► Sáng tạo ra kỹ thuật số (digital technology) ►.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Cuộc Cách mạng thứ tư 25 qua công nghệ số đã làm thay đổi ghê gớm phương thức: • Truy cập thông tin. • • •. Liên lạc Thương mại Làm việc. • Thiết kế mạng • Tìm bạn • Lập quỹ • Quản lý cuộc sống đáng yêu.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Kỹ thuật số và giáo dục Điều trớ trêu là toàn bộ những đổi thay của kỹ thuật số hình như không làm thay đổi giáo dục và đào tạo ► Hơn thế nữa, những hoạch định đưa công nghệ vào nhà trường cũng không đặt ra mục tiêu thay đổi nhà trường ► Công nghệ chỉ có thể tạo ra sự thay đổi sau khi tư tưởng, nhận thức và tư duy được thay đổi ►.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Ba ‘S’ của Scharffenberger ►. Công nghệ có thể đưa vào một lĩnh vực nào đó nói chung, hoặc vào nhà trường, nói riêng nhằm mục đích: • Sustain: tiếp nối những gì thực sự đã làm được • Supplement: bổ sung / thay thế giá trị cho những gì đã làm được • Subvert: phá bỏ những gì cũ kỹ, lạc hậu. ►. Tác động của công nghệ phụ thuộc vào việc bạn định cải tạo, đổi mới hoặc làm cách mạng.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Luật Negroponte Đưa công nghệ vào nhà trường chắc chắn sẽ là rất sáng tạo và nảy sinh những thay đổi mạnh mẽ tại những nơi chất lượng hiện hành còn yếu kém.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Quan điểm của Greg Butler Ngay cả với trường tốt, lúc này cũng chính là thời điểm thay đổi ► Và sự thay đổi không đơn thuần là cải lương: phải thực sự là cải tổ (và điều đó có nghĩa là cách mạng) ► Trước hết phải tập trung nỗ lực vào nhận thức, vào tư tưởng ►.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Tiêu điểm của sự thay đổi – Ba ‘R’ ►. Chúng ta phải: • • •. ►. Nhận thức lại (reconceive) triết lí giáo dục Định nghĩa lại (redefine) khái niệm học Tái thiết lại (reinvent) nhà trường. Chúng ta cần công nghệ để tiếp tục phát triển những điểm mới, tái thiết nhà trường và phá bỏ những gì lạc hậu.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Nhận thức lại triết lí giáo dục.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Quan điểm truyền thống về giáo dục ►. Đến nay, giáo dục vẫn được xem là một quá trình theo nghĩa thế hệ trước của xã hội truyền thụ lại cho thế hệ kế tiếp: • phương thức nhận thức sự vật và hiện tượng (tri thức, khoa học) • phương thức chế tác sự vật (công nghệ) • phương thức đánh giá (giá trị).

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Trọng tâm theo quan điểm truyền thống Tập trung vào nội dung cần truyền đạt (các học trình được tổ chức theo lớp học, cấp học, năm học) ► Tập trung vào những đại diện đảm nhiệm việc truyền thụ nội dung (giáo viên) ► Tập trung vào các phương pháp truyền thụ (dạy học) ►.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Quan điểm mới về giáo dục Giáo dục là quá trình phát triển của con người  Chúng ta sinh ra đã không hoàn thiện và bị ràng buộc  Nhưng những sợi dây trói buộc chúng ta chỉ là tối thiểu và rất mở  Và chúng ta có năng lực nhận thức để có thể học tập …  Do đó chúng ta cần xác định được là mình muốn trưởng thành ra sao  Giáo dục chính là “phần mềm” cho phép chúng ta trở thành một người hoàn thiện và độc lập.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Trọng tâm theo quan điểm mới Dựa trên “ma trận các điểm trội” mà chúng ta muốn hướng tới trên cơ sở thừa nhận những sự khác biệt của mọi người ► Dựa trên học viên – đối tượng cần được phát triển thành một người hoàn thiện và độc lập ► Dựa trên quá trình học tập – tức là quá trình hình thành và phát triển các phầm chất, năng lực và chỉnh thể ►.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Hoàn thiện và Độc lập Chúng ta sẽ trở nên hoàn thiện nếu chúng ta có khả năng xác định được một cách thoải mái một dự án cho cuộc sống của mình. ► Chúng ta sẽ trở nên hoàn thiện nếu chúng ta có khả năng biến dự án đó thành hiện thực ► Giáo dục chính là “phần mềm” giúp chúng ta trở nên hoàn thiện và độc lập ► Giáo dục hiện hữu trong suốt quá trình học tập ►.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Định nghĩa lại khái niệm học.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Học là một khái niệm Học không giống như quá trình hấp thụ và lưu giữ thông tin (quan điểm của Peter Senge) ► Người có học tức là người có khả năng tạo ra những sản phẩm trước đó chưa thể làm được (Hồ Ngọc Đại) ►.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Chúng ta học ra sao? Chúng ta học để tạo ra sản phẩm bằng cách làm thử, mắc sai lầm, nhận được sự hướng dẫn và trợ giúp, thử lại cho đến khi ta có đủ khả năng tự làm được. ► Học là một quá trình tích cực: nó lôi cuốn chúng ta làm ra sản phẩm (ngay cả khi việc làm đó chỉ là trừu tượng) ► Và học mang tính hợp tác: collaborative = co-labor-active ►.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Vị trí của những người khác trong qui trình học tập của chúng ta Những người khác có thể giúp chúng ta học, nhưng việc học phải là một quá trình tự thân vận động ► Như vậy, những người khác cần tham gia vào giáo dục nhưng sẽ không giống như là “nhà giáo” ►.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> Paulo Freire Không ai dạy ai cả… ► nhưng cũng không có ai tự dạy mình… ► Nếu coi đó là dạy thì người này dạy người kia theo nghĩa: cả hai cùng cộng tác học cách sống tốt nhất trong một thế giới phức hợp và thường là không thuận ý ►.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> Tái thiết nhà trường.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> Nhà trường cũ:. Một quy trình buồn chán Chương trình giảng dạy bao gồm những thông tin cơ bản cho mỗi môn học cần nhồi cho học viên ► Giáo viên chuyển tải nội dung đến học viên (giảng dạy) ► Học viên lĩnh hội thông tin (học) ► Đánh giá học viên bằng cách kiểm tra học viên đó có lĩnh hội được thông tin đó không (đánh giá) ►.

<span class='text_page_counter'>(24)</span> Công nghệ trong nhà trường cũ: được sử dụng sai mục tiêu. Công nghệ trong nhà trường cũ trợ giúp giáo viên dạy, truyền thụ nội dung. Công nghệ được sử dụng như làm trò ảo thuật. ► Tuy nhiên, công nghệ sẽ thật sự quan trọng nếu nó trợ giúp học viên tiếp cận thông tin ►.

<span class='text_page_counter'>(25)</span> Ngữ cảnh của nhà trường cũ: giáo viên không ham cập nhật tri thức. Thông tin là hiếm hoi; khó tiếp cận ► Giá trị là bất biến; được xem là phổ quát ► Một người sống hầu hết thời gian tại nơi sinh trưởng. Liên hệ với “thế giới bên ngoài” (thăm thú, liên lạc) rất hạn chế. Chắc chắn sẽ cho rằng tương lai sẽ giống như quá khứ… ►.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> Nhà trường mới: Viễn cảnh Học viên tích cực và chủ động học tập. Họ muốn sử dụng công nghệ để học vào mọi lúc, tại mọi nơi. ► Nhưng họ muốn học những gì liên quan đến sở thích, tức là có chủ đích ► Sự học của họ cần phục vụ trực tiếp cho việc hình thành và giải quyết dự án cuộc sống của họ ►.

<span class='text_page_counter'>(27)</span> Học trong nhà trường mới ► ► ► ► ► ►. Hòa nhập trong cuộc sống Tích cực Theo ngữ cảnh (đúng lúc) Theo module (vừa đủ) Thực tiễn (học viên tự làm được) Cá thể hóa.

<span class='text_page_counter'>(28)</span> Chương trình trong nhà trường mới Chương trình không phải là một mạng nhằng nhịt các nhóm đối tượng và chuỗi kiến thức (các lớp và môn học) ► Chương trình là một ma trận hội tụ một cách linh hoạt và phong phú các điểm trội từ đó tổ hợp được các nhóm chỉnh thể khác nhau giúp cho mỗi học viên hiện thực hóa được dự án của mình ►.

<span class='text_page_counter'>(29)</span> Chương trình học tập trong nhà trường mới Không lý do nào có thể biện minh cho việc đồng nhất các chương trình học tập cho mọi học viên: học viên là đa dạng ► Mỗi học viên không nhất thiết phải phát triển mọi chỉnh thể (điểm trội) trong nội dung chương trình: chỉ những chỉnh thể nào là cần thiết và quan trọng cho việc hiện thực hóa dự án của riêng học viên đó ►.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> Giáo viên trong nhà trường mới Không dạy (theo nghĩa cũ)… ► Chức năng của giáo viên là hướng dẫn, định hướng, huấn luyện, chỉ đạo và khuyến khích (bằng cách quan sát và lắng nghe, cho thông tin phản hồi, đặt các câu hỏi khảo cứu, lưu ý, cảnh báo học viên lý giải và khắc phục những khả năng và phương hướng sai lệch, động viên việc mở rộng và phát huy kiến thức…) ►.

<span class='text_page_counter'>(31)</span> Phương pháp luận trong nhà trường mới Trong nhà trường truyền thống giáo viên biết trước đáp án và trình bày lại cho học viên ► Trong nhà trường tương lai, giáo viên và học viên cùng đặt ra các câu hỏi định hướng và cùng tìm kiếm giải pháp ► Đây chính là điểm căn bản trong lý luận học tập dựa trên vấn đề / chủ đề / dự án ►.

<span class='text_page_counter'>(32)</span> Ngữ cảnh của nhà trường mới - 1 ►. Nhà trường mới, theo nhiều phương thức, được tích hợp với gia đình và xã hội, vì bản chất của việc học đòi hỏi và huy động toàn bộ thời gian và không có ràng buộc cơ sở đào tạo phải chủ đạo ấn định việc khuyến học.. E-Learning = Electronic Learning (Đào tạo điện tử) U-Learning = Ubiquitous Learning (Học mọi nơi).

<span class='text_page_counter'>(33)</span> Ngữ cảnh của nhà trường mới - 2 Nhưng nhà trường mới cần có các tiêu điểm rộng và đủ bao trùm, vì nhịp độ toàn cầu hóa diễn ra hàng ngày: về kinh tế, văn hóa và xã hội, thậm chí cả về chính trị ► Học viên của mỗi trường có thể sống và làm việc tại nhiều quốc gia khác nhau ►.

<span class='text_page_counter'>(34)</span> Tạm kết luận 1 Mục tiêu của đào tạo không phải là nhồi nhét kiến thức ► Giúp học viên tự đào tạo mình thành một người tự chủ, có ý chí và biết cách tư duy độc lập ► Đất nước có giáo dục chính là đất nước của những con người trung thực, tự chủ và tự do (Nguyên Ngọc) ►.

<span class='text_page_counter'>(35)</span> Tạm kết luận 2 Người học là trung tâm ► Học theo dự án ►. Cách dạy cũ: đề cao giảng và dạy Cách dạy mới: đề cao học và tập.

<span class='text_page_counter'>(36)</span> Tạm kết luận 3. Quan điểm của Hồ Ngọc Đại ► Nguyên. tắc vàng của nền giáo dục mới là: Mỗi cá nhân tự làm ra sản phẩm giáo dục cho chính mình, tự trở thành chính mình. ► Theo nguyên tắc vàng ấy, thày giáo hiện đại không giảng giải những cái làm sẵn, không dùng lời nói thuyết phục học sinh chấp nhận của có sẵn mà là người tổ chức quá trình học, để cho học sinh tự mình làm ra sản phẩm giáo dục cho chính mình..

<span class='text_page_counter'>(37)</span> Tiếp tục hỗ trợ công nghệ cho nhà trường mới.

<span class='text_page_counter'>(38)</span> Công nghệ là công cụ làm việc và giải trí Công nghệ chính là những gì nhân loại sáng tạo ra để cải thiện cuộc sống, giúp cho cuộc sống dễ chịu và tiện nghi hơn ► Một số công nghệ của chúng ta chính là công cụ; một số khác là giải trí… ► Công cụ giúp chúng ta mở mang cuộc sống ► Nhưng giải trí cũng là duyên cớ giúp chúng ta gắn bó hơn nữa với cuộc đời này. ►.

<span class='text_page_counter'>(39)</span> Chìa khóa để học thành công Chìa khóa để làm việc thành công là chọn lĩnh vực, đối tượng mình say mê, sau đó tìm các biện pháp triển khai thực hiện … ► Chìa khóa để thành công trong học tập là chỉ ra được những gì lôi cuốn và kích thích lòng say mê tìm tòi của mình, sau đó tìm giải pháp phát triển các chỉnh thể thông qua việc học chúng ►.

<span class='text_page_counter'>(40)</span> Giáo dục và hạnh phúc ► Kết. quả của giáo dục là sự phát triển của chúng ta ► Trong suốt quá trình lịch sử phát triển của mình, giáo dục không khác gì hơn là “đường dẫn đến hạnh phúc”: sáng tạo của mỗi người trong chúng ta, nói riêng, và của toàn thể chúng ta, nói chung, cho cuộc sống này, chứa đầy nhịp thở sâu lắng nhất của chúng ta. ► Công nghệ chính là sự hỗ trợ đắc lực trên con đường đó..

<span class='text_page_counter'>(41)</span> Minh họa.

<span class='text_page_counter'>(42)</span> Các phẩm chất của con người hiện đại Biết xác định mục tiêu hành động ► Biết vạch kế hoạch hành động và lôi cuốn, tổ chức mọi người cùng tham gia thực hiện kế hoạch đề ra ► Có xu thế mời chào mọi người dùng sản phẩm kết quả lao động do mình làm ra ► Quan tâm đến những vấn đề bức thiết của xã hội ►.

<span class='text_page_counter'>(43)</span> Nhận xét. Tin học là một trong những ngành có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển bốn phẩm chất nói trên.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> Năng lực 1. Năng lực tiếp thu kiến thức 2. Năng lực suy luận logic 3. Năng lực lao động sáng tạo 4. Năng lực đặc tả 5. Năng lực kiểm chứng 6. Năng lực làm việc tập thể.

<span class='text_page_counter'>(45)</span> Học viên của ta yếu điều gì?. Khả năng diễn tả  Làm việc tập thể .

<span class='text_page_counter'>(46)</span> ? Cái thìa rách.

<span class='text_page_counter'>(47)</span> Minh họa: Bài toán rán bánh Cần rán 10 bánh, mỗi bánh 2 mặt, mỗi mặt 1 phút. Dùng chảo chứa được 4 bánh. Tính thời gian nhanh nhất rán hết 10 bánh?.

<span class='text_page_counter'>(48)</span> Bài toán rán bánh: Lời giải thô 3 mẻ; 6 ph. (1) Rán 4 bánh: 2 phút (2) Rán 4 bánh: 2 phút (3) Rán 2 bánh: 2 phút Số bánh: 4 + 4 + 2 = 10; Thời gian: 2 + 2 + 2 = 6 ph..

<span class='text_page_counter'>(49)</span> Bài toán rán bánh: Lời giải tốt X: mặt sấp; X: mặt ngửa (1) 1 2 3 4 1ph. (2) 5 6 7 8 1 ph. (3) 9 10 1 2 1 ph. (4) 3 4 5 6 1 ph. (5) 7 8 9 10 1 ph. Tổng thời gian: 5 ph..

<span class='text_page_counter'>(50)</span> Các cấp độ nhận thức. Tháp Bloom §¸nh gi¸ Tæng hîp. Ph©n tÝch VËn dông HiÓu BiÕt.

<span class='text_page_counter'>(51)</span> Tham khảo chính •. Eduardo O. C. Chaves, Dealing with Educational Change: The Faces of the School of the Future, The Microsoft PIL Regional Advisory Council 06’ Meeting, Sydney, 16th-19th Aug. 2006.. Author: •. Coordinator, UNESCO Chair of Education and Human Development at the Ayrton Senna Foundation (São Paulo, Brazil) Member, International Advisory Council for Partners in Learning (Microsoft).

<span class='text_page_counter'>(52)</span> Tham khảo chính Hồ Ngọc Đại, Công nghệ học, TC Tia Sáng, Số 7, 4/2007, tr. 44. Các bài đăng trong tuần báo Văn nghệ. Tác giả: GS TSKH Nhà sáng lập và lãnh đạo Trung tâm Thực nghiệm Giáo dục 19782001..

<span class='text_page_counter'>(53)</span> Tham khảo chính Nguyên Ngọc, Làm điều mình tin và chịu trách nhiệm về điều đó, Báo Thanh Niên, Chủ Nhật, 3/9/2006. Tác giả: Nhà văn Những tác phẩm nổi tiếng:  Đất nước đứng lên  Đường chúng ta đi ….

<span class='text_page_counter'>(54)</span> Xin cám ơn.

<span class='text_page_counter'>(55)</span>