luan van

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (666.08 KB, 104 trang )

(1)bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh. §Æng xu©n quang. mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña hiÖu trëng ë c¸c trêng trung häc phæ th«ng huyÖn anh s¬n, tØnh nghÖ an. luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc. Vinh - 2009.

(2)

(3) Lêi c¶m ¬n Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Đào tạo sau Đại học, Trờng Đại học Vinh, các Thầy, Cô giáo đã tham gia qu¶n lý, phôc vô, gi¶ng d¹y líp Cao häc Qu¶n lý gi¸o dôc khãa 15. Các Thầy Cô đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, đã tạo ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho b¶n th©n t«i hoµn thµnh khãa häc. Xin trân trọng cảm ơn PGS. TS. Nguyễn Trọng Văn - ngời đã trực tiếp hớng dẫn tôi với sự tận tình, trách nhiệm giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp đạt chất lợng tốt. Nhân dịp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám đốc Sở GD&ĐT Nghệ An; lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện, Phòng GD&ĐT huyện Anh Sơn; lãnh đạo, các tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn của các trờng THPT huyện Anh Sơn; Cảm ơn gia đình, đồng chí, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên, khích lệ và giúp đỡ mọi mặt cho bản thân trong quá trình học tập, nghiên cøu hoµn thµnh luËn v¨n. Do ®iÒu kiÖn vÒ mÆt thêi gian vµ ph¹m vi nghiªn cøu h¹n chÕ nªn ch¾c ch¾n luËn v¨n tèt nghiÖp cña t«i sÏ kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt. KÝnh mong quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp hết sức thông cảm và giúp đỡ để tôi tiếp tục hoàn thiện hơn đề tài nghiên cứu. Vinh, th¸ng 12 n¨m 2009 T¸c gi¶. §Æng Xu©n Quang.

(4) Danh môc c¸c tõ viÕt t¾t §H BTVH C§ CBQL CC CST§ GD&§T GV HS L§TT N.vô NCGD NV Nxb SC TC Th.sÜ THPT TN. : : : : : : : : : : : : : : : : : : :. §¹i häc Bæ tóc v¨n hãa Cao đẳng C¸n bé qu¶n lý Cao cÊp ChiÕn sÜ thi ®ua Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Gi¸o viªn Häc sinh Lao động tiên tiến NhiÖm vô Nghiªn cøu gi¸o dôc Nh©n viªn Nhµ xuÊt b¶n S¬ cÊp Trung cÊp Th¹c sÜ Trung häc phæ th«ng Tèt nghiÖp.

(5) Môc lôc Trang më ®Çu...........................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài...................................................................................1 2. Gi¶ thuyÕt khoa häc..............................................................................2 3. Mục đích nghiên cứu.............................................................................2 4. NhiÖm vô vµ ph¹m vi nghiªn cøu .........................................................4 5. Khách thể và đối tợng nghiên cứu.........................................................4 6. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu.........................................................................4 7. Những đóng góp của luận văn...............................................................5 8. CÊu tróc luËn v¨n...................................................................................5 Chơng 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu........................6 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.....................................................................6 1.2. Một số vấn đề chung về kiểm tra nội bộ trờng học...............................9 1.2.1. Mét sè kh¸i niÖm...................................................................................9 1.2.2. Vai trß, vÞ trÝ cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc..........................12 1.2.3. Mục đích, nhiệm vụ của công tác kiểm tra nội bộ nhà trờng..............13 1.2.4. Chøc n¨ng cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng.............................15 1.2.5. §èi tîng vµ néi dung cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng............16 1.2.6. Ph¬ng ph¸p kiÓm tra néi bé trêng häc................................................21 1.2.7. Nguyªn t¾c cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc............................24 1.2.8. C¸c h×nh thøc kiÓm tra néi bé trêng häc.............................................25 1.2.9. Quy tr×nh cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng...............................26 1.2.10. Qu¸ tr×nh cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng...............................27 1.3. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu...................................................27 1.3.1. C¬ së lý luËn cña kiÓm tra néi bé trêng häc.......................................27 1.3.2. C¬ së ph¸p lý cña kiÓm tra néi bé trêng häc.......................................31.

(6) Chơng 2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu..................33 2.1. Kh¸i qu¸t chung vÒ t×nh h×nh c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An.......................................................................................33 2.1.1. §iÒu kiÖn tù nhiªn, t×nh h×nh kinh tÕ, x· héi cña huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An...............................................................................33 2.1.2. Quy m« gi¸o dôc bËc häc THPT huyÖn Anh S¬n................................34 2.1.3. ChÊt lîng gi¸o dôc toµn diÖn...............................................................35 2.2. KÕt qu¶ kh¶o s¸t thùc tr¹ng c«ng t¸c kiÓm tra néi bé ë 3 trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An..................................................40 Ch¬ng 3. Mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An.............................45. 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4.. N©ng cao nhËn thøc t tëng vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc cho CBQL, GV vµ NV.........................................................................45 Båi dìng nghiÖp vô vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng.................45 KiÓm tra GV........................................................................................46 Kiểm tra hoạt động s phạm của tổ, nhóm chuyên môn GV................71 KiÓm tra HS.........................................................................................72 KiÓm tra c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc vµ kiÓm tra tµi chÝnh...........75 Kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra nội bộ nhà trờng............................76 KÕ ho¹ch kiÓm tra n¨m häc.................................................................77 KÕ ho¹ch kiÓm tra th¸ng.....................................................................79 KÕ ho¹ch kiÓm tra tuÇn.......................................................................79 Giải pháp tổ chức, chỉ đạo công tác kiểm tra nội bộ trờng học 80 X©y dùng lùc lîng kiÓm tra.................................................................80 Ph©n cÊp trong kiÓm tra.......................................................................80 Có chế độ tài chính, thời gian, quy định về trách nhiệm cá nhân .............................................................................................................81 Cung cÊp c¸c ®iÒu kiÖn cÇn thiÕt cho kiÓm tra....................................81.

(7) 3.5.. Giải pháp tổng kết, tự kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra nội bé nhµ trêng 82 3.6. Kh¶o s¸t tÝnh kh¶ thi cña c¸c gi¶i ph¸p 83 KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ 84 1. KÕt luËn 84 2. Mét sè khuyÕn nghÞ 85 Danh môc tµi liÖu tham kh¶o..........................................................87 phô lôc.

(8) Danh mục sơ đồ, biểu mẫu Trang Sơ đồ Sơ đồ 1: Sơ đồ 2: Sơ đồ 3: Sơ đồ 4: Sơ đồ 5: Sơ đồ 6: Sơ đồ 7:. Sơ đồ 8: Sơ đồ 9: BiÓu mÉu BiÓu mÉu 1: BiÓu mÉu 2: BiÓu mÉu 3: BiÓu mÉu 4: BiÓu mÉu 5:. VÞ trÝ cña kiÓm tra trong chu tr×nh qu¶n lý.............................13 Mô tả vị trí của kiểm tra đánh giá với các khâu khác bằng một chu trình thuận chiều kim đồng hồ.........................16 BiÓu thÞ c¸c thµnh tè cña hÖ thèng s ph¹m nhµ trêng..............17 Qu¸ tr×nh kiÓm tra...................................................................27 Mèi liªn hÖ th«ng tin trong qu¶n lý........................................28 Vßng liªn hÖ ngîc trong kiÓm tra qu¶n lý..............................29 Alison Allenby và Dela Jenkins đánh giá hiệu quả làm viÖc ph¸t triÓn n¨ng lùc nh©n viªn - bé s¸ch qu¶n trÞ nguån nh©n lùc........................................................................30 C¸c bíc trong quy tr×nh kiÓm tra giê d¹y cña GV 58 Sơ đồ kiểm tra toàn diện một lớp HS 74. Tiªu chuÈn vµ c¸ch xÕp lo¹i giê d¹y Phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy GV bậc THPT của Sở GD&§T NghÖ An 64 KÕ ho¹ch kiÓm tra néi bé trong n¨m häc... cña trêng THPT 78 KÕ ho¹ch thanh tra toµn diÖn GV hµng n¨m KÕ ho¹ch kiÓm tra th¸ng... n¨m. 62. 78 79.

(9) më ®Çu 1. Lý do chọn đề tài KiÓm tra lµ chøc n¨ng c¬ b¶n rÊt quan träng cña bÊt cø cÊp qu¶n lý nµo trong xã hội, ngời quản lý phải nắm đợc mục tiêu, kế hoạch đề ra đã thực hiện đến đâu, để từ đó tìm các giải pháp tháo gỡ khó khăn vớng mắc, điều chỉnh uốn nắn để đạt mục tiêu đó. KiÓm tra néi bé nhµ trêng lµ mét chøc n¨ng quan träng cña HiÖu trëng, lµ c«ng cô quan träng nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ qu¶n lý nhµ trêng, gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc toµn diÖn. KiÓm tra lµ chøc n¨ng cuèi cïng cña mét qu¸ tr×nh qu¶n lý, nã cã vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết đợc cấp dới thực hiện nhiệm vụ đến mức độ nào, qua đó cũng để biết các quyết định quản lý ban hành có phù hợp hay kh«ng, ë ®©y chóng ta thÊy kiÓm tra cã vai trß cung cÊp th«ng tin vµ trî gióp cá nhân, đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo kế hoạch. Nó còn là tiền đề cho một qu¸ tr×nh qu¶n lý míi tiÕp theo. Kiểm tra thể hiện phẩm chất quản lý sâu sát thực tế, thực hiện đúng quan ®iÓm vµ t tëng cña Chñ tÞch Hå ChÝ Minh. B¸c d¹y c¸n bé qu¶n lý: “...Muèn chèng bÖnh quan liªu, bµn giÊy, muèn biÕt c¸c NghÞ quyÕt cã thùc thi hay kh«ng, muèn biÕt ai ra søc lµm, ai lµm qua chuyÖn, chØ cã mét c¸ch lµ khÐo kiÓm tra...”. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, kiểm tra không phải là một thứ đặc quyền, đặc ân của ngời quản lý dùng để lục soát, theo dõi, xác minh, đánh giá thiếu sót của ngời dới quyền hay để tóm lấy thành tích, để khi có dịp là dùng đến mà xem đó là chức năng, nhiệm vụ của ngời lãnh đạo và của mọi ngời. Kiểm tra phải nhằm mục đích chính xác, đầy đủ công việc và kết quả của công việc đó. Có ba điều cần phải kiểm soát, đó là: Có kiểm soát mới biết cán bộ, nhân viên tốt hay xấu; Mới biết rõ u điểm, khuyết điểm của cá nhân, đơn vị, cơ quan. Míi biÕt u ®iÓm cña c¸c mÖnh lÖnh, nghÞ quyÕt. Trong trêng häc, viÖc kiÓm tra ph¶i nh»m khai th¸c, tiÕp nhËn th«ng tin một cách đầy đủ, chính xác về công việc, con ngời để đánh giá đúng đắn về c«ng viÖc vµ con ngêi. KiÓm tra ph¶i thùc hiÖn chøc n¨ng tù béc lé, tù ®iÒu chỉnh các mặt hạn chế trong mỗi con ngời. Kiểm tra phải nhằm động viên, khuyÕn khÝch con ngêi ph¸t huy c¸c u ®iÓm, c¸c mÆt tèt, quyÕt t©m kh¾c phôc các khuyết điểm. Kiểm tra khéo léo thì phát hiện hết các khuyết điểm để sửa ch÷a kh¾c phôc, vÒ sau khuyÕt ®iÓm sÏ Ýt ®i. Hiện nay, nớc ta đang trong quá trình thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện đất nớc, trong đó GD&ĐT là một lĩnh vực đợc đặc biệt quan tâm nhằm.

(10) để tạo ra nguồn nhân lực mới có chất lợng cao đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nớc. Trong NghÞ quyÕt TW2 (khãa VIII) vÒ GD&§T, Khoa häc vµ C«ng nghệ, Đảng ta đã chỉ rõ “phải đổi mới công tác quản lý giáo dục”. Để phát triển sự nghiệp GD&ĐT đề án chiến lợc phát triển GD&ĐT giai đoạn 2001 2010 đã đề ra 7 nhóm giải pháp chủ yếu, trong đó đổi mới công tác quản lý là khâu đột phá: “Đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới cơ bản phơng thức quản lý gi¸o dôc theo híng n©ng cao hiÖu lùc qu¶n lý Nhµ níc, ph©n cÊp m¹nh mÏ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của các địa phơng, của các cơ sở giáo dục, giải quyết một cách có hiệu quả các vấn đề bức xúc, ngăn chÆn vµ ®Èy lïi c¸c hiÖn tîng tiªu cùc hiÖn nay” [14, 23]. Chất lợng và hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý giáo dục, đặc biệt là năng lực của đội ngũ cán bộ qu¶n lý gi¸o dôc. Thùc tÕ cho thÊy hiÖu qu¶ gi¸o dôc phÇn lín lµ do c«ng t¸c quản lý quyết định. Năng lực quản lý đợc thể hiện rõ trong chu trình 4 bớc: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các nội dung qu¶n lý. Nhà trờng là một bộ phận của nền giáo dục quốc dân do vậy đổi mới công tác quản lý nhà trờng sẽ góp phần vào sự nghiệp đổi mới quản lý giáo dôc nãi chung. §æi míi c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc lµ mét yªu cÇu bøc thiết nhằm thực hiện đổi mới quản lý nhà trờng. Đổi mới công tác kiểm tra nội bộ của nhà trờng cũng là một nhiệm vụ quan trọng để thực hiện thành công Chỉ thị số 06-CT/TW của Bộ Chính trị về triển khai cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, không vi phạm đạo đức nhà giáo và không để tình trạng HS không đủ điều kiện lên lớp”. Thực trạng hiện nay hoạt động kiểm tra nội bộ của Hiệu trởng ở các trờng THPT nói chung và tại địa bàn huyện Anh Sơn nói riêng bên cạnh những u điểm, mặt tích cực thì vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế cha đáp ứng yêu cầu, cha ngang tầm với sự nghiệp đổi mới giáo dục. Nhằm nghiên cứu các vấn đề lý luận, khảo sát thực tiễn để tìm ra các giải pháp để khắc phục các yếu kém trong c«ng t¸c kiÓm tra néi bé lµ mét néi dung quan träng vµ cÇn thiÕt nh»m góp phần đổi mới công tác quản lý nhà trờng, đổi mới quản lý giáo dục, phát triển sự nghiệp giáo dục và đạo tạo đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực để phát triển quê hơng, đất nớc..

(11) Với những lý do trên mà tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng Trung häc Phæ th«ng huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An”. 2. Gi¶ thuyÕt khoa häc Nếu Luận văn đợc nghiên cứu một cách công phu thì chắc chắn sẽ tìm ra c¸c gi¶i ph¸p tÝch cùc, cã t¸c dông trong viÖc n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c qu¶n lý cña c¸c nhµ trêng THPT nãi chung cña tØnh NghÖ An vµ c¸c trêng THPT tại huyện Anh Sơn, Nghệ An nói riêng, nhằm thực hiện đúng chủ trơng về đổi mới công tác quản lý nhà trờng của Đảng và Nhà nớc, làm chuyển biến chÊt lîng gi¸o dôc. 3. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm hiểu và đề xuất các giải pháp khoa học, mang tính kh¶ thi nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng THPT, vËn dông thùc hiÖn vµo c«ng t¸c qu¶n lý t¹i c¸c trêng THPT ë huyÖn Anh S¬n vµ tØnh NghÖ An gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc c¸c nhµ trêng. 4. NhiÖm vô vµ ph¹m vi nghiªn cøu 4.1. Nghiên cứu những vấn đề lý luận về công tác kiểm tra nội bộ; Nghiªn cøu nh÷ng c¬ së khoa häc vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng nhµ trêng. 4.2. §iÒu tra, nghiªn cøu thùc tr¹ng vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An. 4.3. §Ò xuÊt c¸c gi¶i ph¸p khoa häc, cã tÝnh kh¶ thi nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An. 4.4. Ph¹m vi nghiªn cøu: ba trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An (trêng THPT Anh S¬n 1, THPT Anh S¬n 2, THPT Anh S¬n 3). 5. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 5.1. Khách thể: Hoạt động kiểm tra nội bộ trờng THPT. 5.2. §èi tîng nghiªn cøu: Mét sè gi¶i ph¸p nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An..

(12) 6. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu 6.1. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý thuyÕt: Nghiªn cøu c¸c tµi liÖu liªn quan đến quản lý giáo dục: Luật giáo dục, Điều lệ trờng Phổ thông, các tài liệu về nghiệp vụ quản lý nhà trờng, thanh tra, kiểm tra và đánh giá trong giáo dục, t©m lý häc qu¶n lý, gi¸o dôc häc, x· héi häc gi¸o dôc, kinh tÕ häc gi¸o dôc, khoa häc qu¶n lý gi¸o dôc, lý thuyÕt hÖ thèng... c¸c th«ng t, v¨n b¶n quy phạm có liên quan đến công tác quản lý nhà trờng, quản lý giáo dục của các cÊp cã thÈm quyÒn. 6.2. Phơng pháp thực tiễn: trao đổi, trò chuyện, quan sát, điều tra thực tế. 6.3. Phơng pháp toán học: thống kê, so sánh đối chiếu....

(13) 7. Những đóng góp của luận văn 7.1. VÒ lý luËn: Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trëng nhµ trêng. Bổ sung cơ sở lý luận cho công tác đánh giá, kiểm tra thực trạng của c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng. 7.2. VÒ thùc tiÔn: - Khảo sát thực trạng tình hình về chất lợng đội ngũ, chất lợng giáo dục vµ viÖc thùc hiÖn c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng nhµ trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An. - X©y dùng mét sè gi¶i ph¸p khoa häc nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ ho¹t động kiểm tra nội bộ nhà trờng, góp phần đổi mới công tác quản lý giáo dục đào tạo trong sự nghiệp đổi mới toàn diện đất nớc hiện nay. - LuËn v¨n cã thÓ lµm tµi liÖu tham kh¶o, c¬ së khoa häc vµ thùc tiÔn cho các cấp quản lý, lãnh đạo ở địa phơng tham mu đề ra các chủ trơng, giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác GD&ĐT trên địa bàn. - LuËn v¨n cã thÓ lµm tµi liÖu tham kh¶o, vËn dông vµo thùc tÕ cho c¸n bé qu¶n lý ë c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n nãi riªng vµ c¸c c¬ së gi¸o dôc phæ th«ng trong ph¹m vi toµn tØnh vµ c¶ níc. 8. CÊu tróc luËn v¨n Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn đợc chia thµnh 3 ch¬ng: Chơng 1. Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu Chơng 2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Ch¬ng 3. C¸c gi¶i ph¸p nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng Trung häc Phæ th«ng huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An..

(14) Néi dung Ch¬ng 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Trên thế giới, không có một quốc gia nào lại không quan tâm đến phát triển GD&ĐT trong quá trình xây dựng và phát triển đất nớc của mình. Ngay từ đầu thế kỷ XIX, Nhật Bản đã quan tâm đến phát triển giáo dục. Nh÷ng thËp niªn 70, 80 cña thÕ kû XX, Hµn Quèc, §µi Loan lµ nh÷ng ®iÓn h×nh vÒ u tiªn ®Çu t ph¸t triÓn gi¸o dôc. Tõ mét níc nghÌo kh«ng cã tµi nguyªn thiªn nhiªn, sau 25 n¨m, Hµn Quèc trë thµnh mét quèc gia cã nÒn kinh tế, công nghệ đứng thứ 11 thế giới, bớc đi thần kỳ này đợc thực hiện bởi sự đầu t đúng mức cho giáo dục, bởi ý chí và quyết tâm vơn lên của Ngời dân Hµn Quèc. Để giữ vững là một cờng quốc đứng đầu về kinh tế, khoa học và công nghệ, nớc Mỹ đã luôn luôn chú trọng đến sự đầu t phát triển sự nghiệp giáo dôc, trong th«ng ®iÖp göi quèc d©n cña cùu Tæng thèng Mü Bill Clinton ngµy 04/02/1997 đã kêu gọi: “Tôi đa ra lời kêu gọi hành động để cho nớc Mỹ bớc vào thế kỷ XXI, hành động để duy trì nền kinh tế của chúng ta, hành động để t¨ng cêng nÒn gi¸o dôc, c«ng nghÖ, khoa häc... ”. ở nớc ta thế kỷ XV, vua Lê Thánh Tông đã cho khắc bia tại Quốc tử giám với cơng lĩnh của đất nớc: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia; nguyên khí m¹nh th× níc cêng; nguyªn khÝ suy th× thÕ níc tµn”. Ngời anh hùng áo vải cờ đào sau khi dẹp giặc Thanh lên ngôi Hoàng đế Quang Trung đã đề ra tuyên ngôn: “Xây dựng đất nớc lấy việc khuyến học làm ®Çu”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Vì lợi ích 10 năm thì phải trồng cây, vì lîi Ých 100 n¨m th× ph¶i trång ngêi”. §iÒu mong íc lín nhÊt cña B¸c lµ: “T«i chỉ có một ham muốn, ham muốn đến tột bậc là mỗi ngời dân Việt Nam ai cũng đợc ấm no, ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng đợc học hành”. Bởi lẽ đó, Đảng ta đã đặt vấn đề nạn thất học và mù chữ vào tình trạng báo động khẩn cấp, Bác Hồ nói: “Giặc đói, giặc dốt là bạn đồng hành của giÆc ngo¹i x©m”. Ngày nay, Đảng và Nhà nớc ta càng quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dôc, coi “Gi¸o dôc lµ quèc s¸ch hµng ®Çu”, “®Çu t cho gi¸o dôc lµ ®Çu t cho phát triển”, “giáo dục là một ngành kinh tế đặc biệt”... toàn xã hội quan tâm sự.

(15) nghiệp giáo dục, vì xã hội đã nhận thức đợc một cách đúng đắn là: sự nghiệp giáo dục đợc coi là nền tảng cho sự phát triển khoa học kỹ thuật, là nguồn gốc cho thùc hiÖn d©n giµu, níc m¹nh, x· héi c«ng b»ng, d©n chñ, v¨n minh. Từ trớc đến nay đã có nhiều tác giả bàn về vấn đề thanh tra, kiểm tra trong gi¸o dôc nãi chung vµ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc nãi riªng: T¸c gi¶ NguyÔn Ngäc Quang trong “Nh÷ng kh¸i niÖm c¬ b¶n vÒ lý luËn qu¶n lý gi¸o dôc” - Trêng C¸n bé qu¶n lý TW1 - 1989 cho r»ng: chu tr×nh quản lý gồm 5 giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá, kế hoạch hoá, chỉ đạo, tổ chøc, kiÓm tra. KiÓm tra lµ giai ®o¹n cuèi cïng cña chu tr×nh qu¶n lý. KiÓm tra gi÷ vai trß liªn hÖ nghÞch trong qu¸ tr×nh qu¶n lý. Nã gióp cho chñ thÓ qu¶n lý ®iÒu khiÓn mét c¸ch tèi u hÖ qu¶n lý “kh«ng cã kiÓm tra kh«ng cã qu¶n lý” [23, 73]. Tác giả Đặng Quốc Bảo trong “Những vấn đề cơ bản quản lý giáo dục” trong tài liệu “Những vấn đề quản lý Nhà nớc và quản lý giáo dục” Trờng Cán bộ quản lý TW1 - 1989 xác định: quản lý giáo dục có 4 chức năng cụ thể: kế hoạch hoá, chỉ huy, điều hành, kiểm tra. Trong đó “Kiểm tra là công việc gắn bó với sự đánh giá tổng kết kinh nghiệm giáo dục, điều chỉnh môc tiªu” [14, 125]. VÒ qu¶n lý trêng häc, t¸c gi¶ TrÇn KiÓm trong cuèn “Khoa häc qu¶n lý nhà trờng phổ thông” - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội - 2002, đã viết: “Hiệu qu¶ qu¶n lý nhµ trêng phô thuéc nhiÒu vµo chõng mùc ngêi HiÖu trëng sö dụng thông tin khách quan, đáng tin cậy, toàn diện, đầy đủ và kịp thời của mỗi GV về chất lợng kiến thức, mức độ đợc giáo dục và tính kỷ luật của HS” [20, 123]. Thông tin khách quan thu đợc chủ yếu qua kết quả thanh tra, kiểm tra. Đề tài thanh tra, kiểm tra giáo dục đã có nhiều tác giả đề cập. Các bài viÕt ®¨ng trªn t¹p chÝ th«ng tin qu¶n lý gi¸o dôc, c¸c bµi gi¶ng trong c¸c líp tËp huÊn thanh tra cña trêng C¸n bé qu¶n lý TW1, cña c¸c t¸c gi¶: Lu Xu©n Mới, Dơng Chí Trọng, Nguyễn Trọng Hậu... đã đề cập nhiều vấn đề liên quan đến công tác kiểm tra, thanh tra giáo dục. Năm 2003, hai tác giả Quang Anh Hà Đăng đã xuất bản cuốn: “Những điều cần biết trong hoạt động thanh tra, kiểm tra GD&ĐT” có tính chất tổng hợp các vấn đề cơ bản về thanh tra GD&ĐT. Năm 2006, tác giả Hà Thế Truyền đã viết “kiểm tra - thanh tra và đánh giá trong giáo dục” có nội dung quan trọng mang tính nghiệp vụ cho c«ng t¸c kiÓm tra, thanh tra trong c¸c nhµ trêng..

(16) Ngoµi ra, mét sè LuËn v¨n Th¹c sÜ chuyªn ngµnh Qu¶n lý gi¸o dôc, c¸c đề tài về thanh tra, kiểm tra trong các đợt tập huấn cán bộ quản lý, tập huấn công tác thanh tra, kiểm tra đã đợc một số tác giả đề cập đến. Các đề tài, bài viết nêu trên đã đề cập đến các vấn đề chung của công tác kiểm tra - thanh tra và đánh giá trong giáo dục, đó là những tài liệu bổ ích cho viÖc nghiªn cøu vµ øng dông vµo thùc tÕ. Tuy nhiên, cha có đề tài nào nghiên cứu một cách chi tiết về các giải ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng THPT nãi chung cña tØnh NghÖ An vµ ë c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh Nghệ An nói riêng. Do vậy, vấn đề nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ các trờng THPT huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An cần đợc nghiên cứu một cách nghiªm tóc vÒ c¶ lý luËn lÉn thùc tiÔn. Việc lựa chọn đề tài này với mong muốn góp phần tìm ra các giải pháp vừa mang tính khoa học, vừa khả thi để nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng ë c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An, nhằm đóng góp vào sự nghiệp đổi mới sự nghiệp GD&ĐT. 1.2. Một số vấn đề chung về kiểm tra nội bộ trờng học. 1.2.1. Mét sè kh¸i niÖm 1.2.1.1. KiÓm tra Theo Tõ ®iÓn tiÕng ViÖt - Nxb Khoa häc X· héi - Hµ Néi - 1992: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét; Theo đó, kiểm tra đợc hiểu với nghĩa là một dạng hoạt động nào đó để rút ra nhận xét, đánh giá và cuối cùng là nhằm tác động, điều chỉnh hoạt động của con ngời cho phù hợp với mục đích đặt ra”. Theo t¸c gi¶ Hµ ThÕ Ng÷ (bµi viÕt trong T¹p chÝ NCGD sè 4 - 1984): “Kiểm tra là xem xét thực tế để tìm ra những sai lệch so với quyết định, kế hoạch và chuẩn mực đã định; phát hiện ra trạng thái thực tế; so sánh trạng thái đó với khuôn mẫu đã đặt ra, khi phát hiện ra những sai sót thì cần phải ®iÒu chØnh, uèn n¾n vµ söa ch÷a kÞp thêi”. Hoạt động kiểm tra đợc thực hiện thờng xuyên, rộng rãi trong thực tiễn. Trong đời sống, kiểm tra giúp cho mỗi ngời điều chỉnh đợc hành vi phù hợp với mục đích của mình và đáp ứng yêu cầu của cộng đồng. Bởi vậy kiểm tra giúp con ngời có thể quản lý đợc hành vi của mình. Với Nhà nớc kiểm tra là c«ng viÖc kh«ng thÓ thiÕu trong c«ng t¸c qu¶n lý. Th«ng qua kiÓm tra, c¸c chñ.

(17) thÓ qu¶n lý tù ®iÒu chØnh hµnh vi cña m×nh theo môc tiªu, nhiÖm vô qu¶n lý Nhµ níc; c¬ quan qu¶n lý cÊp trªn. 1.2.1.2. KiÓm tra néi bé trêng häc Là một dạng hoạt động quản lý của ngời Hiệu trởng nhằm kiểm tra, theo dâi, xem xÐt, kiÓm so¸t, ph¸t hiÖn, kiÓm nghiÖm diÔn biÕn vµ kÕt qu¶ cña c¸c hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trờng và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không. Qua đó phát hiện các u điểm để động viên, khích lệ, mặt khác phát hiện những tồn tại, yếu kém so với yêu cầu để có biện pháp uốn nắn, điều chỉnh, khắc phục để nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả GD&ĐT trong nhà trờng. KiÓm tra néi bé trêng häc vÒ thùc chÊt lµ kiÓm tra t¸c nghiÖp, lµ ho¹t động tự kiểm tra của trờng bao gồm hai hoạt động chủ yếu là: - HiÖu trëng tiÕn hµnh kiÓm tra tÊt c¶ c¸c thµnh tè cÊu thµnh hÖ thèng nhà trờng, đặc biệt là kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của mọi thµnh viªn vµ nh÷ng ®iÒu kiÖn, ph¬ng tiÖn phôc vô d¹y häc vµ gi¸o dôc trong nhµ trêng. - HiÖu trëng cã kinh nghiÖm lµ ngêi biÕt tiÕn hµnh kiÓm tra thêng xuyªn vµ cã kÕ ho¹ch, biÕt biÕn qu¸ tr×nh kiÓm tra thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra cña c¸c bé phËn vµ mäi thµnh viªn trong nhµ trêng mµ m×nh qu¶n lý. BiÕt kiểm tra đúng ngời, đúng việc, đúng lúc, đúng chỗ. Xác định đối tợng nào thì cần kiểm tra thờng xuyên, bộ phận nào cần kiểm tra định kỳ và thậm chí có bộ phËn chØ cÇn b¸o c¸o (kh«ng ph¶i kiÓm tra). §ång thêi, HiÖu trëng còng x¸c định rõ nên kiểm tra vào thời điểm nào. Khái niệm đợc thể hiện rõ ở khoản 1, điều 22, chơng VI: “Công tác kiểm tra nội bộ trong các trờng học và các đơn vị trong ngành” trong bản “Quy chế về tổ chức và hoạt động của Thanh tra GD&ĐT” (Quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993): Việc kiểm tra công việc, hoạt động và các mối quan hÖ cña mäi thµnh viªn trong nhµ trêng lµ tr¸ch nhiÖm vµ quyÒn h¹n cña HiÖu trởng. Hiệu trởng có thể huy động: Phó Hiệu trởng, các tổ trởng chuyên môn và các cán bộ, GV khác giúp Hiệu trởng kiểm tra với t cách là ngời đợc uỷ quyền hoặc trợ lý nhng Hiệu trởng vẫn nắm quyền quyết định về những vấn đề quan trọng nhất của kiểm tra, ngời đa ra quyết định cuối cùng và là ngời chịu trách nhiệm về những kết luận đó. 1.2.1.3. Ph©n biÖt kh¸i niÖm thanh tra, kiÓm tra trong gi¸o dôc.

(18) Trong thực tiễn hiện nay, ngành GD&ĐT tồn tại 3 hoạt động: Kiểm tra nội bộ, kiểm tra thi đua và thanh tra. Cần phân biệt ba loại hình hoạt động này và tìm mối quan hệ giữa các hoạt động đó. * Gièng nhau: - Mục đích: Cả ba hoạt động đều đi sâu kiểm tra, theo dõi các hoạt động giáo dục để giúp đỡ đối tợng hoàn thành nhiệm vụ, giúp nhà quản lý đạt mục đích, hiệu quả trong công tác quản lý GD&ĐT. - Chøc n¨ng: Lµ hÖ thèng th«ng tin ph¶n håi, thùc hiÖn viÖc t¹o lËp kªnh th«ng tin ph¶n håi trong qu¶n lý GD&§T. - Nội dung: Thực chất đều là hoạt động kiểm tra, đánh giá các mặt hoạt động GD&ĐT. * Khác nhau: Về mặt tính chất, tổ chức, hoạt động và cách xử lý cũng có nh÷ng nÐt kh¸c nhau: TT. 1. 2. 3. 4. MÆt kh¸c nhau. KiÓm tra néi bé. KiÓm tra thi ®ua. Thanh tra. - §éng viªn phong trµo thi ®ua, n©ng cao n¨ng suÊt, chÊt lợng của đội ngũ. - Kiểm tra đánh gi¸, xÕp lo¹i phong trµo d¹y - häc cña nhµ trêng.. - Mang tÝnh hµnh chÝnh, ph¸p chÕ Nhµ níc. - KiÓm tra cña cÊp trên đối với cấp dới. - C¸c kÕt luËn rót ra mang tÝnh ph¸p lý cao.. Tæ chøc. - Mang tÝnh néi bé lµ chñ yÕu; - Lµ chøc n¨ng tÊt yÕu vµ thêng xuyªn cña qu¸ tr×nh qu¶n lý. - C¸c kÕt luËn mang tÝnh ph¸p lý néi bé. Do thñ trëng c¬ quan trùc tiÕp quyÕt định thành lập, tổ chøc, thùc hiÖn (không ổn định).. Khi cã nhu cÇu th× tổ chức để kiểm tra phong trµo.Tæ chøc mang tÝnh tËp thÓ. (không ổn định).. §èi tîng. TËp thÓ, c¸ nh©n trong néi bé víi mäi hoạt động và mối quan hÖ gi÷a chóng.. Lµ hÖ thèng tæ chøc Nhµ níc do Ph¸p luËt quy định, cấp trên bổ nhiÖm (cã tÝnh æn định,)gồm 3 cấp: Bộ GD&§T, Së GD&§T, Phßng GD&§T. C¬ quan, tæ chøc, c¸ nh©n cÊp díi víi nh÷ng c«ng viÖc vµ hoạt động của họ.. TÝnh chÊt. Ho¹t động. TËp thÓ, c¸ nh©n thêng lµ diÖn réng, đồng lo¹t víi những hoạt động toµn diÖn, tõng mÆt hay chủ đề. - Thùc hiÖn theo kÕ - Mang tÝnh tËp ho¹ch cña nhµ trêng thÓ. (néi bé) - Hoạt động có thể - Hoạt động từ từ ngoài hệ hoặc trong hÖ. trong hÖ.. - ChØ tu©n theo ph¸p luËt, theo quy chÕ không ai đợc can thiÖp tr¸i luËt vµo hoạt động thanh tra..

(19) 5. - Xem xÐt, ph¸t hiÖn, ®iÒu chØnh, t vÊn trong néi bé. - BiÓu d¬ng khen thëng, xö ph¹t trong néi bé. Lµm c¬ së để bố trí nhiệm vụ vµ cã c¸c chÝnh s¸ch đào tạo, đãi ngộ hợp lý.. Xö lý. - BiÓu d¬ng, khen thëng. - Rót ra nh÷ng h¹n chế để giúp chủ thể qu¶n lý cã sù ®iÒu chỉnh phù hợp, đối tîng qu¶n lý rót kinh nghiệm để kh¾c phôc kÞp thêi.. - Hoạt động từ ngoài hÖ. - C¸c kÕt luËn mang tÝnh ph¸p lý, hiÖu lùc cao, buộc đối tợng ph¶i chÊp hµnh. - Cã thÓ biÓu d¬ng, đề nghị cấp trên khen thởng, kỷ luật và đình chØ c«ng t¸c, ho¹t động. - Giúp đỡ, t vấn, thúc ®Èy, uèn n¾n.. KiÓm tra néi bé, kiÓm tra thi ®ua vµ thanh tra cã sù thèng nhÊt nhng không đồng nhất với nhau. Trong thực tế, quản lý cần nắm và phân biệt đợc mối quan hệ giữa cái phổ biến và cái đặc thù. Tuy nhiên, kiểm tra nội bộ, kiểm tra thi ®ua vµ thanh tra gi¸o dôc cã mèi quan hÖ víi nhau. §ã lµ: KiÓm tra néi bé, kiÓm tra thi ®ua nh»m cung cÊp th«ng tin ch©n thùc, tin cËy cho thanh tra giáo dục, thanh tra giáo dục sử dụng số liệu, kết luận, đánh giá của kiểm tra nội bộ, kiểm tra thi đua, đó là những dữ liệu rất quan trọng của thanh tra giáo dôc. §ång thêi thanh tra gi¸o dôc l¹i cung cÊp nh÷ng néi dung, chuÈn mùc đánh giá làm chỗ dựa để kiểm tra nội bộ, kiểm tra thi đua tiến hành nhiệm vụ mét c¸ch hiÖu qu¶. 1.2.2. Vai trß, vÞ trÝ cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc Kiểm tra nội bộ trờng học là một chức năng đích thực của quản lý trờng học, là khâu quan trọng trong chu trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngîc thêng xuyªn, kÞp thêi gióp ngêi qu¶n lý (HiÖu trëng) h×nh thµnh c¬ chÕ điều chỉnh hớng đích trong quá trình quản lý nhà trờng.. KiÓm tra. Sơ đồ 1: Vị trí của kiểm tra trong chu trình quản lý KÕ ho¹ch. TT QL. Chỉ đạo.

(20) Tæ chøc. TTQL. : Th«ng tin qu¶n lý : BiÓu thÞ mèi liªn hÖ ngîc hoÆc th«ng tin ph¶n håi trong qu¸ tr×nh qu¶n lý. : Biểu thị mối liên hệ và tác động trực tiếp. KiÓm tra néi bé trêng häc lµ mét c«ng cô s¾c bÐn gãp phÇn t¨ng cêng hiệu lực quản lý trờng học. Nếu kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng giúp Hiệu trởng xác định mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hởng... từ đó tìm ra đợc những nguyên nhân và đề ra những giải pháp điều chỉnh hiÖu qu¶. Với đối tợng kiểm tra thì kiểm tra nội bộ trờng học có tác động tới ý thức, hành vi và hoạt động của con ngời, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ sửa chữa sai sót, khuyÕt ®iÓm vµ tuyªn truyÒn nh©n réng c¸c kinh nghiÖm tiªn tiÕn, u viÖt. 1.2.3. Mục đích, nhiệm vụ của công tác kiểm tra nội bộ nhà trờng 1.2.3.1. Mục đích của công tác kiểm tra nội bộ Kiểm tra nhằm mục đích xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tợng hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà quản lý điều khiển và điều chỉnh hoạt động quản lý đúng hớng nhằm đạt mục đích đã đề ra. Hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học không có mục đích tự thân mà chỉ tham gia vào quá trình quản lý trờng học bằng sự tác động vào đối tợng quản lý trong việc chấp hành với mục đích thể hiện sự phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa và ngăn chặn các sai phạm, động viên giúp đỡ đối tợng nhằm thực hiện tốt các quyết định quản lý. Cụ thể là: quan sát, theo dõi, phát hiện, kiểm nghiệm và đánh giá khách quan tình hình công việc chấp hành chính sách, pháp luật về giáo dục, thực hiện các văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT đối với trờng học; phát hiện và phát huy u điểm, giúp đỡ khắc phục khuyết điểm, khen chª kÞp thêi vµ cã c¸c biÖn ph¸p xö lý cÇn thiÕt nh»m c¶i tiÕn tæ chøc qu¶n lý nhµ trêng, n©ng cao hiÖu lùc, hiÖu qu¶ qu¶n lý, n©ng cao chÊt lîng GD&§T cña nhµ trêng. 1.2.3.2. NhiÖm vô cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé Hiệu trởng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý của mình để kiểm tra các hoạt động giáo dục trong nhà trờng, xem xét mối quan hệ giữa các thµnh viªn trong nhµ trêng, kiÓm tra ®iÒu kiÖn, ph¬ng tiÖn phôc vô cho d¹y.

(21) học và các hoạt động giáo dục; xem xét giải quyết khiếu nại, tố cáo về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình. Hiệu trởng có trách nhiệm kiểm tra thờng xuyên, định kỳ theo kế hoạch, đặc biệt là kiểm tra công việc hàng ngày, hàng tuần của GV. Mỗi năm kiểm tra toàn diện 30% GV, còn toàn bộ các GV khác đợc kiểm tra từng mặt hay chuyên đề. Phối hợp với các tổ chức Đảng, Đoàn thể trong nhà trờng để tiÕn hµnh viÖc tù kiÓm tra néi bé nhµ trêng. HiÖu trëng tù kiÓm tra c«ng t¸c qu¶n lý, ph¸t huy vµ thùc hiÖn d©n chñ ho¸ trong qu¶n lý nhµ trêng, thùc hiÖn tèt quy chÕ chuyªn m«n, gi¶i quyÕt kÞp thời các vớng mắc nảy sinh trong lãnh đạo. Khi kiểm tra phải có biên bản ghi chép cụ thể, có kết luận các nội dung kiểm tra để lu hồ sơ kiểm tra. Kết luận kiểm tra phải đánh giá đúng thực trạng tình hình nhà trờng, khẳng định những mặt đã làm đợc, phát huy u điểm và đề xuất các giải pháp khắc phục những yếu kém (nếu có); đồng thời kiến nghị các cấp quản lý điều chỉnh bổ sung các quy định cần thiết phù hợp với thực tế. 1.2.4. Chøc n¨ng cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng 1.2.4.1. Nh»m t¹o kªnh th«ng tin ph¶n håi chÝnh x¸c Tạo lập mối liên hệ ngợc trong quản lý trờng học, cung cấp thông tin đã đợc xử lý chính xác để Hiệu trởng hoạt động quản lý hiệu quả. Thu thập thông tin lµ chøc n¨ng trung t©m cña kiÓm tra néi bé trêng häc, chØ qua kiÓm tra míi có những thông tin đáng tin cậy, việc xử lý đúng đắn các thông tin giúp Hiệu trởng có các tác động kịp thời, phù hợp vào các tổ chức, điều chỉnh mục tiêu và ra các quyết định phù hợp cho chu trình quản lý mới. 1.2.4.2. Động viên, phê phán, điều chỉnh, t vấn và giúp đỡ Động viên phê phán mang tính xã hội. Kiểm tra thờng xuyên sẽ nắm đợc t tởng, tình cảm, tài năng, tinh thần, trách nhiệm của đối tợng quản lý. Mọi ý kiến của Hiệu trởng là khuyến khích, động viên, phê phán, uốn nắn, t vấn đều phải lấy cơ sở từ kết quả kiểm tra thì mới thuyết phục và chính xác. Bản thân khâu kiểm tra đã mang tính chất động viên, phê bình đối tợng quản lý. Khi đợc kiểm tra GV và HS sẽ có sự quyết tâm, nỗ lực làm việc hơn, đó cũng chính là cơ hội để đối tợng quản lý bộc lộ tài năng và bản chất của họ. Nó sẽ có vai trò quan trọng đối với các quyết định của ngời Hiệu trởng. 1.2.4.3. Đánh giá để có các biện pháp điều chỉnh, xử lý cần thiết.

(22) §¸nh gi¸ liªn quan chÆt chÏ víi kiÓm tra vµ lµ kÕt qu¶ cña kiÓm tra, v× mục đích của kiểm tra là đánh giá khách quan tình hình công việc, giúp đỡ kh¾c phôc sai sãt, ph¸t hiÖn, uèn n¾n, kÝch thÝch kÞp thêi. §¸nh gi¸ lµ mét chøc n¨ng cña kiÓm tra, liªn hÖ chÆt chÏ víi kiÓm tra, do đó kiểm tra, đánh giá, thờng đợc dùng liền nhau với ý nghĩa đó. Mối liên hệ của kiểm tra và đánh giá có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:. KiÓm tra. Thùc hiÖn. Quyết định. KiÓm tra. §¸nh gi¸. T×m nguyªn nh©n. Sơ đồ 2: Mô tả vị trí của kiểm tra đánh giá với các khâu khác bằng một chu trình thuận chiều kim đồng hồ. 1.2.4.4. KiÓm so¸t, ph¸t hiÖn vµ cã gi¶i ph¸p phßng ngõa Nhằm xác định thực chất hiệu quả giáo dục. Kiểm soát đúng sẽ phát hiện đợc các u điểm, khuyết điểm của từng đối tợng quản lý giúp cho Hiệu trởng làm tốt công tác điều khiển, định hớng trong chỉ đạo, quản lý, đồng thời ngăn chặn, phòng ngừa những biểu hiện lệch lạc của đối tợng quản lý. Hoạt động kiểm soát, phát hiện một khi đợc tiến hành thờng xuyên sẽ giúp Hiệu trởng không bị bệnh quan liêu, xa thực tế, dẫn đến hiệu quả thấp. 1.2.5. §èi tîng vµ néi dung cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng 1.2.5.1. §èi tîng cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé §èi tîng kiÓm tra néi bé trêng häc lµ tÊt c¶ c¸c thµnh tè cÊu thµnh hÖ thèng s ph¹m nhµ trêng, sù t¬ng t¸c gi÷a chóng t¹o ra mét ph¬ng thøc ho¹t động đồng bộ và thống nhất nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong nhà trêng..

(23) MT. ND. GV. PP. HS CSVC - TBDH. Sơ đồ 3: Biểu thị các thành tố của hệ thống s phạm nhà trờng. 1.2.5.2. Néi dung kiÓm tra néi bé trêng häc Hiệu trởng có trách nhiệm kiểm tra toàn bộ công việc, hoạt động, mối liªn hÖ, kÕt qu¶ cña toµn bé qu¸ tr×nh d¹y häc, gi¸o dôc vµ nh÷ng ®iÒu kiÖn ph¬ng tiÖn cña nã kh«ng lo¹i trõ mÆt nµo. Song trªn thùc tÕ, kiÓm tra néi bé trêng häc cÇn tËp trung vµo c¸c néi dung chÝnh kh«ng t¸ch rêi nhau mµ liªn quan chÆt chÏ víi nhau.  KiÓm tra viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch ph¸t triÓn gi¸o dôc: - Thùc hiÖn chØ tiªu vÒ sè lîng HS tõng khèi líp, toµn trêng: t×nh h×nh sỹ số, tỷ lệ HS bỏ học, lên lớp, lu ban, chuyển đến, chuyển đi... - Thùc hiÖn kÕ ho¹ch, chØ tiªu tuyÓn sinh.  Kiểm tra việc xây dựng đội ngũ nhà giáo: - Kiểm tra hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trờng: + KiÓm tra c«ng t¸c qu¶n lý ®iÒu hµnh cña Tæ trëng chuyªn m«n: + KiÓm tra hå s¬ cña tæ chuyªn m«n: KÕ ho¹ch båi dìng phÈm chÊt chính trị nhà giáo, công tác giảng dạy, bồi dỡng đào tạo đội ngũ, bồi dỡng HS giái, thao gi¶ng, thùc tËp, thanh tra, kiÓm tra cña tæ trëng, øng dông c«ng nghệ thông tin, công tác xã hội, hoạt động văn hoá, thể thao...; các loại sổ sách; các loại biên bản; hồ sơ đánh giá; xếp loại GV; chuyên đề; sáng kiến kinh nghiÖm, nghiªn cøu khoa häc... + NÒ nÕp sinh ho¹t tæ, nhãm chuyªn m«n, nÒ nÕp th¨m líp, dù giê, thao gi¶ng, héi gi¶ng....

(24) + Ph©n c«ng nhiÖm vô cho c¸n bé GV, c«ng t¸c båi dìng chuyªn m«n, nghiÖp vô, c«ng t¸c tù båi dìng, båi dìng thêng xuyªn cña GV, nh©n viªn trong tæ, nhãm chuyªn m«n. + ViÖc thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n; + Việc xây dựng đời sống văn hóa và các hoạt động xã hội khác. + Việc thực hiện chế độ chính sách, công tác cải thiện đời sống GV nh©n viªn; + Việc thực hiện công tác thi đua, động viên, kích thích, khen thởng nhằm phát huy tối đa khả năng, năng lực sẵn có của đội ngũ. - Kiểm tra đánh giá GV: * Kiểm tra về t tởng, phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống: + NhËn thøc t tëng, chÝnh trÞ; + ViÖc chÊp hµnh chÝnh s¸ch ph¸p luËt Nhµ níc; + Việc chấp hành nội quy, quy chế của ngành, của cơ quan, đảm bảo ngày công lao động theo quy định. + Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực, sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, phụ huynh, HS và nhân dân. + Tinh thần đoàn kết, tính trung thực trong công tác, quan hệ đồng nghiệp, thái độ phục vụ nhân dân và HS. + Tinh thần học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, ý thức trách nhiệm trớc tập thể và các công việc đợc giao. * KiÓm tra kÕt qu¶ cña c«ng t¸c gi¶ng d¹y, gi¸o dôc: + Điểm kiểm tra, kết quả đánh giá môn học của HS từ đầu năm đến thời ®iÓm kiÓm tra, kh¶o s¸t cña c¸n bé kiÓm tra. + Kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ khác đợc giao nh: Công tác chủ nhiÖm líp, c¸c kiªm nhiÖm kh¸c; + Phèi hîp c¸c tæ chøc, ®oµn thÓ kiÓm tra viÖc thùc hiÖn néi quy, quy định của các cá nhân khi tham gia hoạt động tại các tổ chức.  KiÓm tra viÖc thùc hiÖn nhiÖm vô kÕ ho¹ch gi¸o dôc vµ đào tạo: * Thùc hiÖn néi dung, ch¬ng tr×nh d¹y häc vµ gi¸o dôc; * ChÊt lîng d¹y häc vµ gi¸o dôc; - Chất lợng giáo dục đạo đức: + Thực hiện trình giáo dục đạo đức, giáo dục công dân qua giờ học trên lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo dục hớng nghiệp, công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn, sự phối hợp của Ban đại diện Cha Mẹ HS..

(25) + Việc kết hợp giáo dục giữa nhà trờng, gia đình và xã hội; + Kết quả đánh giá đạo đức, hạnh kiểm HS; - ChÊt lîng gi¸o dôc v¨n ho¸, khoa häc, kü thuËt: + ViÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch theo ch¬ng tr×nh, s¸ch gi¸o khoa míi; + ViÖc thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n, nÒ nÕp d¹y häc: Thùc hiÖn thêi kho¸ biÓu, giê giÊc, kiÓm tra, thùc hµnh thÝ nghiÖm, sö dông thiÕt bÞ d¹y häc, chÊm bµi, cho ®iÓm... + Việc đổi mới phơng pháp dạy và phơng pháp học của GV và HS. + Việc bồi dỡng HS có năng khiếu và phụ đạo HS yếu kém. + Kết quả học tập của HS (kiến thức, kỹ năng, thái độ) so với đầu vào. - Chất lợng giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hớng nghiệp, dạy nghề: Thực hiện kế hoạch giảng dạy, giáo dục, trình độ HS và kết quả đạt đợc. - ChÊt lîng gi¸o dôc søc khoÎ, thÓ dôc thÓ chÊt, thÈm mü, vÖ sinh vµ gi¸o dôc quèc phßng an ninh. - ChÊt lîng gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp, gi¸o dôc híng nghiÖp.  KiÓm tra viÖc x©y dùng, b¶o qu¶n vµ khai th¸c c¬ së vËt chÊt thiÕt bÞ d¹y häc: - §¶m b¶o c¸c tiªu chuÈn vÒ líp häc, bµn ghÕ, b¶ng, ¸nh s¸ng, vÖ sinh. - Sö dông vµ b¶o qu¶n hîp lý c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc: §å dïng d¹y häc, phßng thÝ nghiÖm, dông cô thÓ thao, th viÖn, vên trêng, s©n ch¬i b·i tập, phòng chức năng, phòng học chung, phòng nghe nhìn, nhà để xe... - Cảnh quan s phạm của trờng: Cổng trờng, tờng rào, đờng đi, vờn hoa, cây xanh, công trình vệ sinh, hệ thống cấp thoát nớc, lớp học sạch sẽ, đảm bảo vệ sinh môi trờng, đảm bảo tính s phạm.  C«ng t¸c tù kiÓm tra cña HiÖu trëng nhµ trêng: - Công tác kế hoạch: Xây dựng, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch chung vµ tõng bé phËn, gåm 3 lo¹i kÕ ho¹ch chÝnh: kÕ ho¹ch d¹y häc vµ gi¸o dôc trên lớp; kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp; kế hoạch giáo dục lao động, hớng nghiệp và dạy nghề. - Hiệu trởng tự kiểm tra - đánh giá công tác kế hoạch của mình gồm : thu thập, xử lý thông tin, xác định mục tiêu và phân hạng u tiên; tìm phơng ¸n, gi¶i ph¸p thùc hiÖn môc tiªu; so¹n th¶o; th«ng qua; duyÖt vµ triÓn khai kÕ ho¹ch. - Công tác chỉ đạo: Hiệu trởng tự kiểm tra, đánh giá về các mặt: nắm quyÒn chØ huy; híng dÉn c¸ch lµm: §iÒu hoµ, phèi hîp (can thiÖp khi cÇn.

(26) thiết; kích thích động viên; bồi dỡng cán bộ GV...) trong hoạt động chỉ đạo các c«ng t¸c cô thÓ trong nhµ trêng nh: + Chỉ đạo dạy học, giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp, công tác lao động hớng nghiệp, dạy nghề... + Chỉ đạo công tác hành chính, quản trị trong nhà trờng: * C«ng t¸c hµnh chÝnh v¨n th, hµnh chÝnh gi¸o vô trong nhµ trêng; * Hå s¬, sæ s¸ch trong nhµ trêng, líp häc, GV vµ HS. * Các chế độ công tác, sinh hoạt định kỳ của Hiệu trởng, Phó Hiệu trởng, các tổ, nhóm, Hội đồng trờng, hội đồng giáo dục, phụ huynh HS... * Thêi kho¸ biÓu, lÞch c«ng t¸c hµng tuÇn cña trêng. + Chỉ đạo thi đua điểm và điển hình; + ViÖc thùc hiÖn d©n chñ ho¸ trong qu¶n lý trêng häc: qu¶n lý tµi s¶n, tµi chÝnh, tuyÓn sinh, tuyÓn dông, lªn líp, tèt nghiÖp, khen thëng, kû luËt, nâng lơng, nâng ngạch, đào tạo, bồi dỡng, bố trí sắp xếp, đề bạt, luân chuyÓn... + Chỉ đạo thực hiện việc kết hợp với tổ chức Đảng, Đoàn thể và huy động cộng đồng tham gia xây dựng và quản lý nhà trờng. - C«ng t¸c kiÓm tra: thùc hiÖn kiÓm tra néi bé trêng häc vµ tù kiÓm tra một cách thờng xuyên, định kỳ theo kế hoạch để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, động viên uốn nắn, giúp đỡ kịp thời. - Ngoài ra, Hiệu trởng còn cần căn cứ các quy định về chuẩn Hiệu trởng và các văn bản quy phạm và thực tế công tác để tự kiểm tra - đánh giá: lề lối làm việc, phong cách tổ chức và quản lý của chính mình, tự đánh giá khách quan phẩm chất, năng lực và uy tín của mình để tự điều chỉnh cho phù hợp với yªu cÇu, chuÈn mùc cña ngêi qu¶n lý trêng häc. - Công tác tổ chức nhân sự: Hiệu trởng kiểm tra đánh giá về xây dựng, sử dụng cơ cấu bộ máy, quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ và sự phối hîp, quan hÖ tõng bé phËn, c¸ nh©n, lùa chän, ph©n c«ng c¸n bé, GV. Cung cÊp kÞp thêi nh÷ng ®iÒu kiÖn, ph¬ng tiÖn cÇn thiÕt; khai th¸c tiÒm n¨ng cña tËp thể và cá nhân cho việc thực hiện kế hoạch đã đề ra. 1.2.6. Ph¬ng ph¸p kiÓm tra néi bé trêng häc Để thu thập thông tin một cách tin cậy, khách quan về các hoạt động chuyªn m«n trong nhµ trêng, ngêi HiÖu trëng thêng sö dông c¸c ph¬ng ph¸p kiểm tra, nhng lựa chọn và sử dụng phơng pháp nào là tuỳ thuộc vào đặc điểm.

(27) đối tợng, mục đích, nhiệm vụ, thời gian kiểm tra và tình huống cụ thể trong kiÓm tra. 1.2.6.1. C¸ch thø nhÊt gåm 3 ph¬ng ph¸p phæ biÕn - Ph¬ng ph¸p kiÓm tra kÕt qu¶ (chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ d¹y häc, gi¸o dôc); - Ph¬ng ph¸p kiÓm tra phßng ngõa (dù ®o¸n sai lÖch, uèn n¾n); - Phơng pháp tự kiểm tra (tự đánh giá, xem xét so với chuẩn mực). §Ó kiÓm tra néi bé trêng häc theo c¸c ph¬ng ph¸p trªn, HiÖu trëng cÇn sö dông c¸c ph¬ng ph¸p bæ trî lµm ®iÒu kiÖn, ph¬ng tiÖn thùc hiÖn. §ã lµ c¸c phơng pháp: quan sát, đàm thoại, phiếu điều tra chất lợng kiến thức HS (nói, viết, thực hành...); phân tích, tổng hợp tài liệu, hồ sơ và đối chiếu với thực tế; tham gia các hoạt động giáo dục cụ thể... 1.2.6.2. C¸ch thø hai gåm c¸c ph¬ng ph¸p cô thÓ sau - Phơng pháp kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV + Dự giờ (có lựa chọn, theo chủ đề, phối hợp so sánh với các lớp, dự có mục đích và mời các chuyên gia cùng dự...). + Xem xÐt, kiÓm tra c¸c tµi liÖu kh¸c nhau: sæ s¸ch, hå s¬ c¸ nh©n (gi¸o ¸n, kÕ ho¹ch c¸ nh©n, lÞch b¸o gi¶ng, sæ ®iÓm...). + §µm tho¹i víi GV (vÒ ch¬ng tr×nh, ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, sù tiÕn bé cña HS...). - Ph¬ng ph¸p kiÓm tra chÊt lîng kiÕn thøc, kü n¨ng cña HS + KiÓm tra nãi, viÕt, thùc hµnh; + Nghiªn cøu vµ ph©n tÝch vë ghi cña HS; + KiÓm tra kü n¨ng cña HS trong viÖc lµm bµi tËp, thÝ nghiÖm thùc hành, lao động hớng nghiệp và học nghề. - Ph¬ng ph¸p kiÓm tra qu¸ tr×nh gi¸o dôc HS trong c¸c giê lªn líp, khi dự giờ Hiệu trởng cần định hớng nhận xét về: + Quan ®iÓm t tëng bµi gi¶ng, c¸c biÖn ph¸p h×nh thµnh thÕ giíi quan khoa học, tình cảm, lý tởng, đạo đức, ý thức lao động... cho HS. + Phân tích các câu trả lời, ý kiến phát biểu, báo cáo trong hoạt động häc tËp, ngo¹i kho¸, c¸c kú thi HS giái... + Cách thức tổ chức lớp học nhằm tạo điều kiện để HS đợc suy nghĩ nhiều hơn, đợc hoạt động nhiều hơn, đợc hợp tác trong hoạt động học tập nhiều hơn, đợc phát biểu bày tỏ quan điểm, suy nghĩ của mình nhiều hơn... tạo điều kiện để HS tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong giờ học..

(28) - Phơng pháp kiểm tra và đánh giá công tác GV chủ nhiệm lớp + Kiểm tra và đánh giá GV chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục HS. * ViÖc lËp kÕ ho¹ch vµ thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¸o dôc HS; * TiÕn hµnh c«ng t¸c tæ chøc víi tËp thÓ líp, tõng HS (lµm c«ng t¸c gi¸o dôc HS c¸ biÖt); * Thùc hiÖn nhiÖm vô cè vÊn c«ng t¸c §oµn, Thanh niªn cña líp; * C«ng t¸c phèi hîp víi GV bé m«n; * C«ng t¸c phèi hîp víi §oµn Thanh niªn Céng s¶n Hå ChÝ Minh, Ban đại diện Cha Mẹ HS và các lực lợng xã hội khác ở địa phơng; + Kiểm tra và đánh giá mức độ đợc giáo dục của HS: * HS thùc hiÖn c¸c quy t¾c, hµnh vi, kû luËt trong giê häc, chuÈn bÞ giê häc, tÝnh chuyªn cÇn, tÝnh cÈn thËn, nÒ nÕp trong häc tËp... * HS tham gia lao động công ích xã hội, lao động sản xuất, vệ sinh trờng lớp, vệ sinh công cộng, các hoạt động tình nguyện vì cộng đồng... * Trình độ đợc giáo dục về thẩm mỹ, thể chất, giữ gìn lớp học và các tài s¶n nhµ trêng, ý thøc thùc hiÖn vÖ sinh c«ng céng, vÖ sinh c¸ nh©n... * TÝnh tÝch cùc cña HS trong c«ng t¸c x· héi - nhµ trêng: Lµm b¸o têng, hoạt động văn nghệ, thể thao, cắm trại, hội khoẻ, công tác Đoàn, công tác Thanh niên, hoạt động “Uống nớc nhớ nguồn”, từ thiện, nhân đạo... * Sự tham gia của HS vào các hoạt động ngoại khoá, kỹ thuật, các câu l¹c bé... Để kiểm tra, đánh giá mức độ đợc giáo dục của HS một cách khác quan, HiÖu trëng ph¶i dïng ph¬ng ph¸p tiÕp cËn phøc hîp vµ ph¶i ®i vµo ho¹t động thực tế. - Ph¬ng ph¸p phßng ngõa RÊt quan träng trong hÖ thèng kiÓm tra s ph¹m. NhiÖm vô cña nã lµ phòng ngừa những khuyết điểm có thể có, giúp đỡ kịp thời cho GV. Có 2 hình thøc kiÓm tra phßng ngõa: kiÓm tra tËp thÓ vµ kiÓm tra c¸ nh©n. Ngoài các phơng pháp nêu trên, ngày nay ngời ta còn sử dụng nhiều phơng pháp xử lý bằng máy vi tính, toán học, logích học... tuỳ từng đối tợng, ngời quản lý phải biết sử dụng linh hoạt các phơng pháp phục vụ cho mục đích kiÓm tra cña m×nh nh»m mang l¹i hiÖu qu¶ cao nhÊt. 1.2.7. Nguyªn t¾c cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc.

(29) Đối tợng kiểm tra là con ngời, mục đích kiểm tra là vì sự tiến bộ của con ngời, do đó không thể tiến hành tuỳ tiện mà phải tuân thủ theo những nguyên tắc nhất định trong công tác chỉ đạo, thực hiện kiểm tra: 1.2.7.1. Nguyªn t¾c tÝnh ph¸p chÕ Hiệu trởng là ngời đại diện của Nhà nớc. Quyết định của Hiệu trởng phải đợc coi là mang tính pháp luật. Ngời chống lại quyết định kiểm tra là chống lại pháp luật Nhà nớc. Lợi dụng chức vụ để tiến hành kiểm tra phục vụ mục đích cá nhân thì chính Hiệu trởng vi phạm nguyên tắc này. 1.2.7.2. Nguyªn t¾c tÝnh kh¸ch quan Cơ sở khoa học của nguyên tắc tính khách quan là thái độ trung thực, c«ng b»ng trong kiÓm tra. Ngêi kiÓm tra ph¶i lu«n t«n träng sù thËt, kh¸ch quan trong kiểm tra, đánh giá và xử lý. Phải thực sự dân chủ, công khai và c«ng b»ng trong kiÓm tra. 1.2.7.3. Nguyªn t¾c tÝnh kÕ ho¹ch Đảm bảo tính kế hoạch trong kiểm tra là bảo đảm sự ổn định cho mọi hoạt động giáo dục trong nhà trờng. Kiểm tra có kế hoạch là đa hoạt động kiÓm tra trë thµnh mét néi dung thêng xuyªn trong c«ng t¸c qu¶n lý cña HiÖu trởng và của đối tợng quản lý. Đây cũng đợc xem là một hoạt động dạy học có sự thống nhất với các hoạt động khác, tạo động lực cho mọi hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao nhất và không ảnh hởng, xáo trộn các hoạt động khác của đơn vị. 1.2.7.4. Nguyªn t¾c tÝnh gi¸o dôc Nguyên tắc tính giáo dục là lòng nhân ái, kiểm tra là để hiểu biết công việc, hiểu biết và giúp đỡ con ngời, kiểm tra phải mang tính thiện chí, tính giáo dục bộc lộ ở mục đích, nội dung, phơng pháp kiểm tra. Bảo đảm tốt nguyªn t¾c gi¸o dôc sÏ biÕn qu¸ tr×nh kiÓm tra thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra. 1.2.7.5. Nguyªn t¾c tÝnh hiÖu qu¶ Nguyên tắc tính hiệu quả chính là hiệu suất lao động và lợi ích kinh tế trong kiểm tra. Kiểm tra không dẫn đến tốn kém, kiểm tra để giải quyết thoả đáng các mâu thuẩn, kiểm tra để thúc đẩy các mặt tốt, mặt u việt, ngăn chặn vµ h¹n chÕ c¸c mÆt tiªu cùc. N¨m nguyªn t¾c trªn tuy cã néi dung vµ vai trß kh¸c nhau nhng cã liªn quan chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau. Tuỳ từng mục đích, đối tợng, nội dung và tình huống kiểm tra cụ thể mà Hiệu trởng sử dụng các nguyªn t¾c hoÆc sù phèi hîp tèi u gi÷a chóng mét c¸ch linh ho¹t, s¸ng t¹o..

(30) 1.2.8. C¸c h×nh thøc kiÓm tra néi bé trêng häc Có nhiều hình thức kiểm tra, ngời quản lý có thể lựa chọn để kiểm tra đúng mục đích quản lý của mình. Hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tợng hoặc ảnh hởng tới tiến độ bình thờng của việc thùc hiÖn ch¬ng tr×nh, nhiÖm vô chung. Th«ng thêng cã c¸c h×nh thøc kiÓm tra sau ®©y: 1.2.8.1. Theo mức độ tổng quát của nội dung kiểm tra - KiÓm tra toµn diÖn. - KiÓm tra tõng mÆt (cã chän läc). 1.2.8.2. Theo tÇn suÊt cña c¸c cuéc kiÓm tra - Kiểm tra đột xuất. - KiÓm tra thêng kú. 1.2.8.3. Các hình thức kiểm tra xét theo quá trình hoạt động - Kiểm tra trớc hoạt động. - Kiểm tra kết quả từng giai đoạn hoạt động. - Kiểm tra sau hoạt động. 1.2.8.4. Theo mối quan hệ giữa chủ thể và đối tợng kiểm tra - KiÓm tra cña chñ thÓ bªn trong nhµ trêng (HiÖu trëng, tæ chuyªn môn, GV, cán bộ...) với đối tợng đợc quản lý. - Tự kiểm tra (đối với cán bộ quản lý, những ngời có năng lực và ý thức tæ chøc kû luËt cao). H×nh thøc nµy ¸p dông cho nh÷ng ngêi cã kh¶ n¨ng gi¸m sát bản thân và áp dụng thành thạo kiến thức, kỹ năng để hoàn thành các mục tiªu víi hiÖu qu¶ cao. 1.2.8.5. Ngoµi ra cßn cã c¸c h×nh thøc kiÓm tra thêng xuyªn, hµng ngµy theo c¸c h×nh thøc sau ®©y KiÓm tra s¬ bé, kiÓm tra thùc hiÖn, kiÓm tra tæng kÕt, kiÓm tra viÖc thùc hiÖn kiÕn nghÞ cña kiÓm tra lÇn tríc - KiÓm tra s¬ bé: xem xÐt c¸c kÕ ho¹ch, tµi liÖu chuÈn bÞ lªn líp cña GV vÒ c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc gi¶ng bµi, cñng cè bµi, vÒ c¸c biÖn ph¸p học tập, làm việc độc lập của HS. - KiÓm tra thùc hiÖn: quan s¸t trùc tiÕp viÖc thùc hiÖn mét giê hay nhiÒu giê gi¶ng, kiÓm tra kiÕn thøc, kü n¨ng cña HS, xem c¸c bµi lµm cña HS..

(31) - Kiểm tra tổng kết: nghiên cứu các kết quả lao động của GV về giảng dạy và giáo dục HS trong một thời kỳ nhất định, nghiên cứu sổ sách, các báo cáo, các bài kiểm tra viết, hỏi đáp HS và tham gia các hoạt động khác nh: lao động, thể dục thể thao, văn nghệ của HS... - KiÓm tra viÖc thùc hiÖn kiÕn nghÞ cña kiÓm tra lÇn tríc: §¸nh gi¸ viÖc chỉ đạo khắc phục những tồn tại, kiến nghị của lần kiểm tra trớc đó. 1.2.9. Quy tr×nh cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng KiÓm tra néi bé trêng häc cÇn thùc hiÖn theo c¸c bíc sau ®©y: - Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tợng kiểm tra. - LËp kÕ ho¹ch, ch¬ng tr×nh kiÓm tra cô thÓ . - X©y dùng c¸c lùc lîng kiÓm tra. - Tiến hành kiểm tra (tiếp cận đối tợng), gồm: + Lựa chọn và sử dụng phơng pháp, phơng tiện chủ yếu để thu thập thông tin, số liệu cần thiết, xử lý thông tin (xử lý thô, tinh), đánh giá sơ bộ, lập biªn b¶n vµ th«ng b¸o bíc ®Çu. + Thu thập tín hiệu phản hồi từ đối tợng. + Tæng kÕt ®a ra kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ. + KiÓm tra l¹i (nÕu cÇn). + Lu hå s¬ kiÓm tra. 1.2.10. Qu¸ tr×nh cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng Có thể chia quá trình kiểm tra thành các giai đoạn đợc phản ánh trong sơ đồ sau đây: Xác định hệ thống tiªu chuÈn kiÓm tra. §o lêng và đánh giá hoạt động. Xö lý. Kh«ng. So s¸nh ho¹t động phù hợp víi tiªu chuÈn?. TiÕn hµnh ®iÒu chØnh. Sơ đồ 4: Quá §¹ttr×nh chuÈn kiÓm tra Môc tiªu (S¶n phÈm). Cã thÓ.

(32) 1.3. Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu. 1.3.1. C¬ së lý luËn cña kiÓm tra néi bé trêng häc KiÓm tra nãi chung vµ kiÓm tra néi bé nãi riªng xuÊt ph¸t tõ luËn ®iÓm cơ bản là: “sự liên hệ ngợc” - định nghĩa nôm na là: “thông tin quay trở về với ngời ra quyết định sau một hành động”. C¬ së lý luËn cña kiÓm tra néi bé trêng häc lµ t¹o lËp mèi liªn hÖ th«ng tin ngîc (kªnh th«ng tin ph¶n håi) trong qu¶n lý trêng häc. 1.3.1.1. Theo ®iÒu khiÓn häc Qu¶n lý lµ mét qu¸ tr×nh ®iÒu khiÓn vµ ®iÒu chØnh, bao gåm c¸c mèi liªn hÖ th«ng tin thuËn, ngîc. HÖ qu¶n lý. (chñ thÓ). a b. HÖ bÞ qu¶n lý (khách thể, đối tợng). Sơ đồ 5: Mối liên hệ thông tin trong quản lý. b’. - Mối liên hệ thông tin thuận a (thông tin từ hệ quản lý đến hệ bị quản lý) chủ yếu là truyền đạt thông tin về mục tiêu, kế hoạch, quyết định quản lý đến ngời thực hiện. - Mối liên hệ thông tin bên ngoài b (thông tin từ hệ bị quản lý đến hệ qu¶n lý), ph¶n ¸nh sù tiÕp nhËn vµ thùc hiÖn nhiÖm vô, khã kh¨n thuËn lîi, tâm t, nguyện vọng, đề đạt kiến nghị của những ngời thực hiện đến ngời quản lý. - Mèi liªn hÖ ngîc bªn trong b’ (th«ng tin tõ hÖ bÞ qu¶n lý trë l¹i chÝnh hÖ bÞ qu¶n lý) ph¶n ¸nh sù tiÕp nhËn vµ thùc hiÖn nhiÖm vô, sù tù ®iÒu chØnh để phát triển chính mình. C¸c mèi liªn hÖ th«ng tin ngîc (trong ngoµi) lµ nÒn t¶ng cña sù ®iÒu chØnh gåm hai qu¸ tr×nh: §iÒu chØnh (cña hÖ qu¶n lý) vµ tù ®iÒu chØnh (cña hÖ bÞ qu¶n lý), chóng cã liªn quan mËt thiÕt vµ thèng nhÊt víi nhau. 1.3.1.2. Theo lý thuyÕt th«ng tin - Quản lý là một quá trình thu nhận, xử lý, truyền đạt và lu giữ thông tin. Thông tin là nền tảng của quản lý, đó là số liệu, t liệu đã đợc lựa chọn, xử lý để phục vụ cho mục đích nhất định..

(33) - Qu¶n lý ph¶i cã vµ cÇn th«ng tin nhiÒu chiÒu, n¾m th«ng tin lµ mét chøc n¨ng quan träng cña c«ng t¸c qu¶n lý, nã xen lÉn vµo c¸c chøc n¨ng kh¸c và rất cần cho các chức năng ấy nh: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. ChÝnh kiÓm tra néi bé trêng häc t¹o lËp mèi liªn hÖ ngîc (trong ngoµi) trong quản lý trờng học, cung cấp thông tin đã xử lý, đánh giá chính xác đó là nguồn thông tin cần thiết, quan trọng để ngời Hiệu trởng (hệ quản lý) điều khiển, điều chỉnh và hoạt động quản lý hiệu quả hơn. Cũng trên cơ sở này các thành viên, các bộ phận trong nhà trờng (đối tợng quản lý) đồng thời tự điều chỉnh hành vi và hoạt động của mình ngày càng tốt hơn. ChÝnh v× vËy mµ cã thÓ nãi kiÓm tra néi bé lµ mét hÖ thèng ph¶n håi.. Xác định c¸c sai lÖch. So s¸nh kÕt qu¶ thùc t¹i víi c¸c tiªu chuÈn. §o lêng kÕt qu¶ thùc tÕ. KÕt qu¶ thùc tÕ. Ph©n tÝch c¸c nguyªn nh©n sai lÖch. Ch¬ng tr×nh ho¹t động động điều khiÓn. Thùc hiÖn c¸c ®iÒu chØnh. KÕt qu¶ mong muèn. Sơ đồ 6: Vòng liên hệ ngợc trong kiểm tra quản lý. Song để có đợc thông tin đúng, đủ, chính xác và kịp thời hoạt động kiÓm tra néi bé trêng häc cÇn dùa vµo c¸c c¬ së khoa häc nh: T©m lý häc qu¶n lý, gi¸o dôc häc, x· héi häc gi¸o dôc, kinh tÕ häc gi¸o dôc, khoa häc quản lý giáo dục, pháp luật trong giáo dục, mục tiêu đào tạo của cấp học, yªu cÇu cña ch¬ng tr×nh, híng dÉn gi¶ng d¹y c¸c bé m«n, c«ng t¸c GV chñ nhiệm lớp, đặc điểm lao động s phạm của GV, chuẩn đánh giá giờ lên lớp... sẽ giúp Hiệu trởng có cơ sở khoa học để kiểm tra đánh giá một cách chính x¸c. Theo đánh giá của Alison Allenby và Dela Jenkins, quy trình đánh giá hiệu quả làm việc đợc thực hiện theo sơ đồ sau:. ChuÈn bÞ. Ho¹ch định. Thùc hiÖn. §¸nh gi¸. Pháng vÊn đánh giá. Sơ đồ 7: Alison Allenby và Dela Jenkins đánh giá hiệu quả làm việc ph¸t triÓn n¨ng lùc nh©n viªn - bé s¸ch qu¶n trÞ nguån nh©n lùc.

(34) (NXB TrÎ, tr.22) Trong cuốn “cơ sở đánh giá giáo dục hiện đại”, tác giả Ngô Cơng đã trình bày trình tự thông thờng của hoạt động đánh giá gồm 4 khâu: chuẩn bị, thùc thi, xö lý kÕt qu¶ vµ ph¶n håi kÕt qu¶. - Chuẩn bị: chất lợng chuẩn bị ảnh hởng trực tiếp đến chất lợng đánh giá. Khâu chuẩn bị thờng bao gồm: lực lợng đánh giá, xác định mục tiêu đánh giá, thiết kế tiêu chí đánh giá, xác định cách thức chọn, thu thập và xử lý th«ng tin, chuÈn bÞ c¸c biÓu mÉu. - Thực thi đánh giá: Nhiệm vụ chính của khâu này là thu thập thông tin mét c¸ch chÝnh x¸c, toµn diÖn vµ hÖ thèng. Trong qu¸ tr×nh thùc thi cô thÓ cÇn thùc hiÖn c¸c c«ng viÖc sau ®©y: + Nâng cao nhận thức cho ngời đánh giá và ngời đợc đánh giá nhằm tăng tính tích cực của hoạt động đánh giá. Làm cho mọi ngời hiểu rõ ý nghĩa, mục đích của đánh giá. + Cá nhân, tổ chức đợc đánh giá phải tự đánh giá việc thực hiện công viÖc cña m×nh. + Thực hiện đánh giá từ bên ngoài: giai đoạn này thờng là đánh giá của chuyên gia về việc thực hiện công việc của đối tợng đợc đánh giá. - Xử lý kết quả đánh giá: Khâu này có nhiệm vụ xử lý thông tin, suy ra kÕt luËn, c¸c c«ng viÖc chñ yÕu cña kh©u nµy lµ: + Hình thành phán đoán tổng hợp, trên tổng thể để đa ra ý kiến tổng hợp và định lợng công việc cho cá nhân, tổ chức đợc đánh giá. + Phân tích vấn đề và chẩn đoán: phân tích các tài liệu tổng hợp một cách tỷ mỷ, tiến hành đánh giá hệ thống, chỉ ra những điểm tốt, những điểm hạn chế đối với công việc cho cá nhân, tổ chức đợc đánh giá. - Phản hồi kết quả đánh giá: khâu này đợc thực hiện để phản hồi kết quả đánh giá đến ngời lập chính sách, cá nhân, tổ chức đợc đánh giá để họ cải tiÕn c«ng viÖc mét c¸ch chÝnh x¸c, râ rÖt, n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng viÖc. C¸c công việc của khâu này là hoàn thành báo cáo đánh giá, phản hồi nhanh, chính xác. Ngoài ra, còn cần đánh giá lại kết quả các đánh giá nhằm kiểm nghiệm chất lợng đánh giá, kịp thời xem xét, điều chỉnh kết quả đánh giá và cung cấp thông tin một cách có hiệu quả cho hoạt động đánh giá sau này. Nh vậy, quy trình đánh giá chất lợng hoạt động bao gồm các bớc sau: + Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tợng và hình thức đánh giá;.

(35) + Xây dựng tiêu chí đánh giá; + Sử dụng phơng pháp và phơng tiện để thu thập và xử lý thông tin; + Tiến hành đánh giá; + Ph©n tÝch kÕt qu¶, nhËn xÐt, kÕt luËn; + Ph¶n håi. 1.3.2. C¬ së ph¸p lý cña kiÓm tra néi bé trêng häc Kiểm tra nội bộ trờng học là hoạt động mang tính pháp chế đợc quy định trong các văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT. Ngày 11/3/1993, Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định số 478/QĐ - BGD&ĐT ban hành “Quy chế về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục”. Tại khoản 1, điều 22, chơng VI: “Công tác kiểm tra nội bộ trong các trờng học và các đơn vị trong ngµnh” ghi râ: “HiÖu trëng c¸c trêng, Thñ trëng c¸c c¬ së GD&§T trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộ trong đơn vị để kiÓm tra viÖc thùc hiÖn chÝnh s¸ch, ph¸p luËt, nhiÖm vô, kÕ ho¹ch cña c¸ nh©n vµ c¸c bé phËn thuéc quyÒn, xÐt vµ gi¶i quyÕt c¸c khiÕu n¹i tè c¸o vÒ các vấn đề thuộc quyền mình quản lý. Các hoạt động kiểm tra đợc thực hiện thờng xuyên, công khai, dân chủ, kết quả kiểm tra đợc ghi nhận bằng biên bản và đợc lu trữ. Hiệu trởng hay Thủ trởng phải chịu trách nhiệm về các kết luận kiÓm tra nµy...”. Thùc hiÖn ph¬ng ch©m cña §¶ng: “D©n biÕt, d©n bµn, d©n lµm, d©n kiểm tra”. Bộ trởng Bộ GD&ĐT đã có quyết định số 04/2000/QĐ - BGD&ĐT ngày 01/3/2000 ban hành “Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trờng”. Tại khoản 1 điều 1 của quy chế đã ghi rõ: “thực hiện dân chủ trong nhà trờng nhằm thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất những điều luật giáo dục quy định theo ph¬ng ch©m: D©n biÕt, d©n bµn, d©n lµm, d©n kiÓm tra trong c¸c ho¹t động của nhà trờng”. Ngày 29/10/1988, Bộ GD&ĐT đã có quyết định số 1019/QĐ ban hành văn bản quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục. Ngày 28/9/1992, Hội đồng Bộ trởng (nay là Chính phủ) ra Nghị định số 358/HĐBT về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục. Tháng 12/1998, Luật Giáo dục đợc ban hành, ở mục 4 chơng VII từ điều 98 đến điều 103 đã quy định rõ nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của thanh tra giáo dục và đối tợng thanh tra..

(36) Ngµy 11/7/2006, Bé GD&§T cã c«ng v¨n sè 5875/BGD&§T-TCCB vÒ việc hớng dẫn đánh giá xếp loại cán bộ quản lý, viên chức không trực tiếp gi¶ng d¹y trong c¸c c¬ së gi¸o dôc mÇm non vµ phæ th«ng c«ng lËp. Ngày 21/12/2007, Bộ GD&ĐT đã có chỉ thị số 8077/CT-BGD&ĐT về việc tập trung kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo. Ngày 05/10/2009, Bộ GD&ĐT đã có công văn số 8856/BGDĐTNGCBQLGD về việc tăng cờng kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo. Các quyết định trên cùng các văn bản pháp quy của Nhà nớc và Bộ GD&ĐT là cơ sở pháp lý của hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học..

(37) Ch¬ng 2. cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 2.1. Kh¸i qu¸t chung vÒ t×nh h×nh c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh nghÖ an. 2.1.1. §iÒu kiÖn tù nhiªn, t×nh h×nh kinh tÕ, x· héi cña huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An Địa danh Anh Sơn có từ lâu đời gắn liền với lịch sử dựng nớc và giữ nớc cña d©n téc ViÖt Nam. N¨m 1963, huyÖn Anh S¬n (cò) chia thµnh hai huyÖn §« L¬ng vµ Anh S¬n ngµy nay. Anh S¬n lµ mét miÒn quª víi nói s«ng hïng vü, lÌn Kim Nhan sõng s÷ng, dßng s«ng Lam uèn khóc quanh co, lµ mét huyÖn miÒn núi ở miền Tây xứ Nghệ. Ngời dân Anh Sơn bao đời sống bằng nghề nông nghiệp, lâm nghiệp là chủ yếu. Diện tích tự nhiên 60.299.9 ha, trong đó đất nông nghiệp 8.801 ha, đất lâm nghiệp 35.550,90 ha, đất chuyên dùng 15.292 ha, đất ở 656 ha. Toàn huyện có 21 xã, thị với dân số 111.000 ngời, bao gồm ngời Kinh, ngời Thái luôn đoàn kết, yêu quê hơng đất nớc, cần cù lao động, thông minh hiÕu häc. Từ khi có Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo, phát huy truyền thống yêu nớc và cách mạng, nhân dân Anh Sơn đã anh dũng tham gia các cuộc kh¸ng chiÕn b¶o vÖ Tæ quèc vµ tiÕn hµnh c¸c kÕ ho¹ch ph¸t triÓn kinh tÕ - x· hội. Ghi nhận những thành tích đóng góp to lớn đó của nhân dân, Nhà nớc đã phong tÆng huyÖn Anh S¬n danh hiÖu “Anh hïng lùc lîng vò trang”, c¸c x· Têng S¬n, Phóc S¬n lµ c¸c x· “Anh hïng lùc lîng vò trang”. Bớc sang thời kỳ đổi mới, cùng với cả tỉnh và cả nớc, Anh Sơn đã vơn lên nhanh chóng đạt đợc những thành tựu bớc đầu rất đáng phấn khởi: " Tốc độ tăng trởng kinh tế hàng năm đạt từ 13 - 14%, kết cấu hạ tầng đợc xây dựng khá, nhất là giao thông - thuỷ lợi, bộ mặt quê hơng từng bớc đợc khởi sắc. Văn hoá - Xã hội có nhiều tiến bộ, công tác y tế, dân số, gia đình và trẻ em, xoá đói giảm nghèo, giải quyết việc làm, chính sách xã hội, hoạt động văn hoá thông tin, thể thao đạt nhiều thành tích. Nổi bật là phòng trào: Toàn dân đoàn kết, xây dựng đời sống văn hoá mới ở khu dân c. Đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân đợc cải thiện, tỷ lệ hộ nghèo giảm, an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội đợc đảm bảo" (Trích Nghị quyết đại hội Huyện Đảng bộ Anh S¬n lÇn thø XVIII)..

(38) Những thành tựu quan trọng này đã tạo dựng đợc một miền quê Anh Sơn ngày cành đổi mới, phát triển trên con đờng công nghiệp hoá - hiện đại ho¸. 2.1.2. Quy m« gi¸o dôc bËc häc THPT huyÖn Anh S¬n 2.1.2.1. Trêng THPT Anh S¬n 1 TT. Tªn trêng. 1. THPT Anh S¬n 1. Sè líp. Sè HS. Sè HS bá häc. B¸n C«ng C«ng BTVH lËp. B¸n C«ng C«ng BTVH lËp. N¨m häc. C«ng lËp. 2006 - 2007. 32. 15. 3. 1432. 861. 156. 15. 18. 13. 2007 - 2008. 34. 11. 6. 1555. 564. 292. 12. 7. 24. 2008 - 2009. 37. 4. 9. 1683. 183. 426. 9. 5. 29. 103. 30. 18. 4676. 1615. 874. 36. 30. 66. Tæng. B¸n C«ng BTVH. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt n¨m häc 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 1). 2.1.2.2. Trêng THPT Anh S¬n 2 TT. Tªn trêng. 1. THPT Anh S¬n 2. Sè líp. Sè HS. Sè HS bá häc. B¸n C«ng C«ng BTVH lËp. B¸n C«ng C«ng BTVH lËp. N¨m häc. C«ng lËp. 2006 - 2007. 26. 12. 0. 1021. 583. 0. 25. 29. 0. 2007 - 2008. 31. 8. 2. 1205. 399. 89. 20. 34. 9. 2008 - 2009. 35. 4. 1. 1405. 199. 41. 18. 24. 13. 91. 24. 3. 3631. 1181. 130. 63. 87. 22. Tæng. B¸n C«ng BTVH. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt n¨m häc 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 2). 2.1.2.3. Trêng THPT Anh S¬n 3 TT 1. Tªn trêng. N¨m häc. C«ng lËp 2006 - 2007 26 THPT Anh S¬n 3 2007 - 2008 30 2008 - 2009 34 Tæng 90. Sè líp Sè HS Sè HS bá häc B¸n BTVH C«ng B¸n BTVH C«ng B¸n BTVH C«ng lËp C«ng lËp C«ng 12 0 1173 585 0 27 37 0 8 0 1234 398 0 35 53 0 4 0 1296 198 0 25 25 0 24 0 3703 1181 0 87 115 0. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt n¨m häc 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 3). NhËn xÐt:.

(39) Huyện Anh Sơn có hệ thống mạng lới trờng lớp khá phù hợp, ổn định, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trong huyện. Các nhà trờng thực hiÖn tèt kÕ ho¹ch tuyÓn sinh, c«ng t¸c ph¸t triÓn m¹ng líi trêng líp. Các trờng đã có nhiều biện pháp duy trì sỹ số HS, hạn chế tối đa HS bỏ học. Tuy nhiên số HS bỏ học vẫn còn tơng đối nhiều, lý do chủ yếu là HS các xã vùng sâu, vùng xa, các xã đặc biệt khó khăn, các em phải ở trọ trong nhà dân nên rất phức tạp và tốn kém trong lúc điều kiện kinh tế gia đình còn nhiều khã kh¨n, häc lùc l¹i non kÐm. 2.1.3. ChÊt lîng gi¸o dôc toµn diÖn 2.1.3.1. ChÊt lîng c¸c mÆt gi¸o dôc n¨m häc 2008 - 2009. TT Tªn trêng. Sü sè. ChÊt lîng c¸c mÆt gi¸o dôc HS giái HS đỗ HS HS sinh HS giái HS ®Ëu bé m«n §¹i häc, Cao đợc lªn líp vi ph¹m toµn diÖn TN THPT cÊp TØnh đẳng th¼ng kû luËt Sè l- Tû lÖ Sè l- Tû lÖ Sè l- Tû lÖ Sè l- Tû lÖ Sè l- Tû lÖ Sè l- Tû lÖ îng (%) îng (%) îng (%) îng (%) îng (%) îng (%). 1. THPT Anh S¬n 1 2292 20/27. 2. THPT Anh S¬n 2 1604 11/18 THPT Anh S¬n 3 1494 10/18 Tæng 5390 45. 3. 74. uploa d.123 doc.n et. 6,3. 650/ 678. 96. 276. 32. 2269. 99,3. 43. 2,2. 61. 6. 0,4. 91. 132. 24. 1571. 98,1. 48. 3,1. 56. 8. 0,5. 93. 123. 23. 1449. 97.0. 51. 3,3. 71. 225. 4,1. 493/ 542 499/ 532 1642/ 1752. 93,7. 531. 30. 5258. 97,8. 142. 2,6. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt n¨m häc2008-2009 cña Së GD&§T NghÖ An). 2.1.3.2. NhËn xÐt vÒ chÊt lîng gi¸o dôc * u ®iÓm: - Chất lợng đại trà, mũi nhọn đợc chú trọng và đạt hiệu quả khá, phản ánh đúng chất lợng dạy và học của các nhà trờng, ý thức học tập, thi cử của HS, phụ huynh đợc nâng cao. Việc dạy học, đánh giá đã đi vào cụ thể, thực chất, sát đối tợng và dạy học đáp ứng nhu cầu HS, góp phần thực hiện hiệu quả cuộc vận động “Hai không” do Bộ GD&ĐT phát động. - Thùc hiÖn nghiªm tóc ph©n phèi ch¬ng tr×nh cña Bé GD&§T, kh«ng c¾t xÐn ch¬ng tr×nh, chó träng c«ng t¸c thùc hµnh, thÝ nghiÖm vµ c¸c m«n phô trî míi ®a vµo nh: Gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp, gi¸o dôc híng nghiªp... - Tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT, đậu vào Đại học, Cao đẳng đạt và vợt kế hoạch đề ra, tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT của huyện cao hơn mặt bằng chung của toàn tỉnh. Tỷ lệ HS bỏ học đợc hạn chế thấp hơn tỷ lệ chung của tỉnh..

(40) - Thùc hiÖn hoµn thµnh tèt viÖc thay s¸ch gi¸o khoa bËc THPT, ph©n ban, ph©n ho¸ HS theo nguyÖn väng vµ kh¶ n¨ng cña HS, d¹y häc tù chän... thùc hiÖn hiệu quả. HS yếu kém đợc phân hoá và có giải pháp tích cực, phù hợp. * Tån t¹i: - ChÊt lîng c¸c bé m«n thuéc khoa häc x· héi ngµy cµng cã xu híng gi¶m; c¸c bé m«n: Tin häc, gi¸o dôc thÓ chÊt, gi¸o dôc quèc phßng an ninh, gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp, gi¸o dôc híng nghiªp, d¹y nghÒ cßn nhiÒu bÊt cËp và hạn chế nên chất lợng cha đáp ứng yêu cầu. - Tuy đã có nhiều cố gắng nhng chất lợng giáo dục đạo đức, văn hoá của HS vẫn cha cao, cha đáp ứng đòi hỏi của phụ huynh, HS và xã hội. HS yếu kÐm, HS vi ph¹m kû luËt vÉn cßn kh¸ nhiÒu. Ýt cã häc sinh ®Ëu thñ khoa, cha cã trêng nµo lät vµo tèp 200 trêng trong c¶ níc cã ®iÓm thi tuyÓn sinh §¹i häc cao. - C«ng t¸c híng nghiÖp, d¹y nghÒ cho HS thiÕu sù phèi hîp chÆt chÏ với gia đình và xã hội nên hiệu quả còn nhiều hạn chế. 2.1.3.3. Các điều kiện đảm bảo chất lợng giáo dục a. §éi ngò c¸n bé, GV n¨m häc 2008 - 2009: Sè lîng CBGV. 97. 4. 88. 5. 3. 91. 0. 3. 0. 8. 87. Tin häc (b»ng B trë lªn) 67. 82. 2. 76. 4. 2. 79. 0. 4. 0. 6. 75. 50. 16. 83 265. 2 8. 76 241. 5 16. 2 7. 78 248. 0 0. 3 10. 0 0. 5 19. 74 236. 45 162. 12 52. TT Tªn trêng Tæng CBQL GV 1 2 3. THPT Anh S¬n 1 THPT Anh S¬n 2 THPT Anh S¬n 3 Tæng. Trình độ chuyên môn Trình độ chính trị. NV Th.sÜ §H. C§. TC. CC. TC. SC. Ngo¹i ng÷ (b»ng B trë lªn) 24. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt c«ng t¸c tæ chøc c¸n bé n¨m häc 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 1, Anh S¬n 2, Anh S¬n 3). NhËn xÐt: Công tác xây dựng đội ngũ cán bộ, GV đợc chăm lo, các trờng đủ cán bộ, giáo viên ở tất cả các bộ môn, có kế hoạch và đầu t về mọi mặt để vừa thu hút, vừa giữ đội ngũ nhà giáo có năng lực tâm huyết với nhà trờng. Kế hoạch đào tạo trên chuẩn đã thực hiện khá hiệu quả; công tác tự bồi d ỡng, tự học, tự nghiên cứu của đội ngũ cán bộ GV đợc chú trọng. Số GV dạy giỏi , giáo viên có trình độ trên chuẩn ở các bộ môn cơ bản còn ít, thậm chí có những trờng không có GV khá giỏi để phụ trách tổ, nhóm..

(41) C«ng t¸c båi dìng chÝnh trÞ cßn rÊt h¹n chÕ, hµng n¨m hÇu nh c¸c nhµ trờng không cử cán bộ, GV tham gia các lớp bồi dỡng nâg cao trình độ chính trÞ. Số GV có chứng chỉ tin học ứng dụng trình đọ A khá nhiều nhng thực chất năng lực vận dụng vào thực tiễn còn rất hạn chế. GV có trình độ cơ bản để sử dụng về Tiếng Anh còn rất khiêm tốn. Nhân viên phục vụ đa số cha đợc đào tạo chuẩn về nghiệp vụ chuyên môn đợc phân công, đặc biệt là công tác văn th, văn phòng, thực hành thí nghiÖm. b. C¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ trêng häc n¨m häc 2008 - 2009: - §Çu t x©y dùng c¬ së vËt chÊt nhµ trêng: TT Tªn trêng 1 2 3. DiÖn tÝch khu«n viªn (m2). Sè phßng häc đợc xây mới. Tæng sè kinh phÝ Nhµ níc ®Çu t. Sè tiÒn ®Çu t mua s¾m trang thiÕt bÞ d¹y häc. 34.000. 18. 4.400.000.000®. 320.000.000. 33.000. 18. 4.400.000.000®. 240.000.000. 29.000 96.000. 0 36. 0 8.800.000.000®. 170.000.000 730. 000.000. THPT Anh S¬n 1 THPT Anh S¬n 2 THPT Anh S¬n 3 Tæng. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt c«ng t¸c x©y dùng c¬ b¶n n¨m häc 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 1, Anh S¬n 2, Anh S¬n 3) - §iÒu kiÖn c¬ së vËt chÊt hiÖn cã: TT Tªn trêng. 1 2 3. Phßng Phßng Phßng häc Thùc Th viÖn Phßng Phßng Sè m¸y TruyÒn V¨n hµnh thÝ Y tÕ Tin häc vi tÝnh thèng hãa nghiÖm. Phßng kh¸c. DiÖn tÝch (m2). THPT Anh S¬n 1 THPT Anh S¬n 2 THPT Anh S¬n 3. 34. 3. 1. 1. 2. 75. 1. 10. 29.600. 38. 3. 1. 0. 3. 75. 1. 14. 23.700. 23. 2. 1. 0. 2. 50. 1. 8. 19.000. Tæng. 95. 8. 3. 1. 7. 200. 3. 32. 72.300. (Nguån: B¸o c¸o thùc tr¹ng c¬ së vËt chÊt n¨m häc 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 1, Anh S¬n 2, Anh S¬n 3). NhËn xÐt: Các nhà trờng đã đợc đầu t về diện tích đất và các công trình tối thiểu phục vụ cho công tác dạy và học. Số máy vi tính đợc cấp đủ cho nhu cầu dạy và học. Các nhà trờng có khá đủ các phòng chức năng phục vụ cho công tác..

(42) Cơ sở vật chất đợc cấp trên đầu t nhng rất nhỏ lẻ, thiếu tính quy họach và chiÕn lîc l©u dµi nªn s¾p xÕp, bè trÝ kh«ng hîp lý, kh«ng thuËn lîi trong khai thác. 2 trờng cha có giấy chứng nhận quyền sử dụng đất, máy vi tính đợc cấp nhng chÊt lîng h¹n chÕ. C¸c phßng chøc n¨ng cßn hÇu nh kh«ng cã, phßng truyÒn thèng nghÌo nµn, th viÖn, thùc hµnh thÝ nghiÖm cßn yÕu. S©n b·i, thiÕt bÞ nghe nh×n phôc vô gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp, gi¸o dôc ngoµi trêi hÇu nh kh«ng cã. c. C«ng t¸c qu¶n lý gi¸o dôc n¨m häc 2008 - 2009: Các nhà trờng đã triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm đổi mới công t¸c qu¶n lý b»ng viÖc thùc hiÖn c¸c chñ tr¬ng lín cña ngµnh nh: TiÕp tôc qu¸n triÖt vµ thùc hiÖn hiÖu qu¶ h¬n ChØ thÞ sè 06 - CT/TW cña Bé chÝnh trÞ vÒ triÓn khai cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh” với yêu cầu đặc thù của nhà trờng là thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Nãi kh«ng víi tiªu cùc trong thi cö vµ bÖnh thµnh tÝch trong gi¸o dôc, kh«ng vi phạm đạo đức nhà giáo và không để tình trạng HS không đủ điều kiện lên lớp”, cuộc vận động " Mỗi thầy cô giáo là một tâm gơng đạo đức, tự học và s¸ng t¹o" Thùc hiÖn tèt phong trµo "x©y dùng trêng häc th©n thiÖn, HS tÝch cực", triển khai các tiêu chí đánh giá, kiểm định chất lợng... nên đã tạo sự chuyển biến tích cực trong công tác giáo dục toàn diện, đạt nhiều thành tích quan träng. d. Thµnh tÝch thi ®ua n¨m häc 2008 - 2009: CST§. Tæ L§TT. TT Tªn trêng. 1 2 3. THPT Anh S¬n 1 THPT Anh S¬n 2 THPT Anh S¬n 3. TËp thÓ §îc Bé trTËp thÓ trêng §îc tiªn Trêng đạt ëng Bé trêng tiªn tiÕn xuÊt ChuÈn UBND GD&§T tiÕn cÊp s¾c cÊp quèc gia tØnh tÆng tÆng b»ng tØnh cê thi ®ua tØnh khen. CÊp tØnh. CÊp c¬ së. CÊp tØnh. CÊp trêng. 1. 12. 1. 6. 1. 1. 1. 1. 1. 0. 3. 0. 6. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 4. 0. 6. 1. 0. 0. 0. 0. (Nguån: B¸o c¸o tæng kÕt c«ng t¸c thi ®ua khen thëng n¨m häc 2008-2009 cña Së GD&§T NghÖ An) 2.2. kÕt qu¶ kh¶o s¸t Thùc tr¹ng c«ng t¸c kiÓm tra néi bé ë 3 trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh nghÖ an. (từ năm học 2006 - 2007 đến 2008 - 2009).

(43) . Qua khảo sát thu đợc kết quả nh sau: 1. KiÓm tra viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch ph¸t triÓn gi¸o dôc: Thùc hiÖn kh¸ nghiêm túc đúng quy định. 2. Kiểm tra việc xây dựng đội ngũ nhà giáo: Có thực hiện nhng cha có gi¶i ph¸p tÝch cùc mang tÝnh chiÕn lîc l©u dµi cho c«ng t¸c x©y dùng nguån nhân lực đáp ứng nhiệm vụ với yêu cầu ngày càng cao của xã hội 3. Kiểm tra hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trờng: Thùc hiÖn mang tÝnh hµnh chÝnh, cha cô thÓ nªn vai trß qu¶n lý cña tæ chuyªn m«n cßn rÊt h¹n chÕ. 4. Kiểm tra đánh giá xếp loại GV a) Trêng THPT Anh S¬n 1: XÕp lo¹i tèt N¨m häc. Số GV đợc thanh tra. XÕp lo¹i kh¸. §¸p øng yªu cÇu N.vô. Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Không đáp ứng yªu cÇu N.vô Sè lîng Tû lÖ (%). 2006 - 2007. 24. 4. 16,7. 7. 29,2. 10. 41,6. 3. 12,5. 2007 - 2008. 27. 9. 33,0. 9. 33,3. 8. 30,0. 1. 3,7. 2008 - 2009. 29. 11. 38,0. 13. 44,8. 5. 17,0. 0. 0. Tæng. 80. 24. 30,0. 29. 36,2. 23. 28,7. 4. 5,0. (Nguồn: Báo cáo xếp loại đánh giá cán bộ GV năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 1).

(44) b) Trêng THPT Anh S¬n 2: XÕp lo¹i tèt N¨m häc. Số GV đợc thanh tra. XÕp lo¹i kh¸. §¸p øng yªu cÇu N.vô. Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Không đáp ứng yªu cÇu N.vô Sè lîng Tû lÖ (%). 2006 - 2007. 20. 5. 25,0. 7. 35. 6. 30,0. 2. 10,0. 2007 - 2008. 26. 6. 23,0. 10. 38,5. 8. 31,0. 2. 7,6. 2008 - 2009. 27. 7. 26,0. 12. 44,4. 8. 30,0. 0. 0. Tæng. 73. 18. 28,7. 29. 39,7. 22. 30,0. 4. 5,4. (Nguồn: Báo cáo xếp loại đánh giá cán bộ GV năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 2). c) Trêng THPT Anh S¬n 3: XÕp lo¹i tèt N¨m häc. Số GV đợc thanh tra. XÕp lo¹i kh¸. §¸p øng yªu cÇu N.vô. Không đáp øng yªu cÇu N.vô Sè lîng Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). Sè lîng. Tû lÖ (%). 2006 - 2007. 19. 3. 15,7. 6. 31,5. 8. 42,1. 2. 10,5. 2007 - 2008. 23. 4. 17,3. 8. 34,7. 9. 39,1. 2. 8,6. 2008 - 2009. 26. 5. 19,2. 9. 34,6. 11. 42,3. 1. 3,8. Tæng. 68. 12. 17,6. 23. 33,8. 28. 41,1. 5. 7,3. (Nguồn: Báo cáo xếp loại đánh giá cán bộ GV năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 cña trêng THPT Anh S¬n 3). 5. Cảnh quan s phạm của trờng: Đợc chăm lo và luôn bảo đảm xanh sạch - đẹp. 6. C«ng t¸c tù kiÓm tra cña HiÖu trëng nhµ trêng: §îc chó träng, c¸c nhà quản lý đã giành thời gian hợp lý cho công tác tự kiểm tra, tự đánh giá để hoàn thiện vai trò, nhiệm vụ cá nhân. 7. Công tác tổ chức nhân sự: Hiệu trởng đã đánh giá về xây dựng, sử dụng cơ cấu bộ máy, quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ và sự phối hîp, quan hÖ tõng bé phËn, c¸ nh©n, lùa chän, ph©n c«ng c¸n bé, GV. Cung cÊp kÞp thêi nh÷ng ®iÒu kiÖn, ph¬ng tiÖn cÇn thiÕt; khai th¸c tiÒm n¨ng cña tËp thể và cá nhân cho việc thực hiện kế hoạch đã đề ra..

(45) 8. Các văn bản chỉ đạo về công tác kiểm tra nội bộ của Sở GD& ĐT NghÖ An: C«ng v¨n sè 1568/SGD&§T - TTr ngµy 29/8/2008 cña Së GD&§T NghÖ An vÒ híng dÉn thùc hiÖn nhiÖm vô thanh tra n¨m häc 2008 - 2009; B¸o c¸o tæng kÕt sè 1072/SGD&§T-TTr ngµy 13/6/2008 cña Së GD&§T NghÖ An vÒ kÕt qu¶ thùc hiÖn nhiÖm vô thanh tra n¨m häc 2007 - 2008; B¸o c¸o tæng kÕt sè 134/BC-TTr ngµy 01/10/2009 cña Së GD&§T NghÖ An vÒ kÕt qu¶ thùc hiÖn nhiÖm vô thanh tra n¨m häc 2008 - 2009 vµ ph¬ng híng c«ng t¸c thanh tra n¨m häc 2009 - 2010; c¸c b¶n b¸o c¸o tæng kÕt hµng n¨m vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n: kÕ ho¹ch sè 02/KHTTrAS1 ngµy 12/9/2008 cña Trêng THPT Anh S¬n 1 vÒ kÕ ho¹ch thanh tra, kiÓm tra n¨m häc 2008 - 2009; b¸o c¸o sè 39/BC-THPT AS1 ngµy 19/5/2009 vÒ tæng kÕt thùc hiÖn nhiÖm vô thanh tra n¨m häc 2008 - 2009. . §¸nh gi¸ chung vÒ thùc tr¹ng c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An 1. u ®iÓm Các nhà trờng đã bám sát các văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ các năm học và đã có những giải pháp tích cực trong việc đổi mới công tác quản lý nhà trờng. Đội ngũ CBQL và những GV đợc phân công làm nhiệm vụ thanh tra nhiệt tình, chăm lo cho công tác đợc giao. Hồ sơ, giáo án của GV đầy đủ theo quy định của điều lệ trờng THPT và các quy định riêng của nhà trờng. Thông qua thanh tra, kiểm tra những ngời làm công tác thanh tra đã t vấn, giúp đỡ nhiều hơn cho GV đợc thanh tra trong quá trình triển khai thực hiện sách giáo khoa mới, dạy học phân ban, dạy học tự chọn, đổi mới phơng ph¸p d¹y häc, øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo hç trî bµi d¹y. Việc đánh giá hoạt động s phạm và đội ngũ đợc chú trọng, thực hiện đúng kế hoạch phát triển giáo dục. Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo đã đợc đầu t. Các nhà trờng đã phát huy vai trò quản lý của các tổ, nhóm chuyên m«n. 2. Tån t¹i Công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ cha thật sự đợc chú trọng, CBQL còn ngại đụng chạm khi tiến hành kiểm tra, GV ngại bị thanh tra. Công tác thanh tra, kiÓm tra néi bé cha thµnh mét néi dung quan träng vµ thêng xuyªn trong c¸c nhµ trêng..

(46) Trong thanh tra, kiÓm tra néi bé c¸c nhµ trêng cßn nÆng vÒ t×nh, c¶ nÓ, c¸c mÉu v¨n b¶n cña c¸c trêng thùc hiÖn cha thèng nhÊt. Cha cã kÕ ho¹ch cô thÓ theo n¨m, häc kú, th¸ng, tuÇn cho c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng, cha xây dựng đội ngũ để bồi dỡng nghiệp vụ cho lực lợng làm công tác thanh tra nội bộ. Hàng năm, hàng kỳ cha có nhận xét đánh giá, sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra nội bộ. Nhà trờng cha đầu t các yếu tố cần và đủ phục vụ cho công t¸c kiÓm tra néi bé. ViÖc b¶o qu¶n, khai th¸c sö dông thiÕt bÞ phôc vô d¹y häc cßn nhiÒu hạn chế. Tính chất quản lý còn mang nặng tính gia đình, thiếu tính khoa học và tính công nghiệp. Một số GV còn lúng túng trong đổi mới phơng pháp dạy häc, trong viÖc so¹n gi¸o ¸n theo ph¬ng ph¸p míi. Các văn bản chỉ đạo của nhà trờng về thực hiện chơng trình sách giáo khoa mới cha cụ thể và sát thực tế. Việc phụ đạo HS yếu kém còn nhiều hạn chế, số HS bỏ học còn nhiều. Chất lợng văn hóa đại trà nhìn chung còn thấp, chênh lệch giữa các vùng miền còn lớn. Chất lợng đội ngũ cha ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ, đặc biệt là trình độ tin học, ngoại ngữ và dạy thực hành của đội ngũ GV. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu và ch a đồng bộ. Công tác định hớng nghề nghiệp, phân luồng cho HS cần đợc chú trọng và thực hiện hiệu quả hơn. Số lợng GV đợc thanh tra xếp loại gần đạt chỉ tiêu theo quy định (30%) nhng việc phát huy hiệu quả và tác dụng của việc đánh giá này trong việc nâng cao chất lợng dạy và học cha đợc thể hiện rõ. 3. Nguyªn nh©n tån t¹i Điều kiện địa hình, tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Anh Sơn, tỉnh Nghệ An còn rất nhiều khó khăn, Anh Sơn vẫn là một huyện nghèo nên đã ảnh hởng không nhỏ đến các cơ sở giáo dục trong đó có 3 trờng THPT nh: đầu t về cơ sở vật chất, giành thời gian trăn trở cho các giải pháp lãnh đạo n©ng cao hiÖu qu¶ gi¸o dôc cßn khiªm tèn. §êi sèng cña ®a sè nh©n d©n nãi chung còn rất khó khăn nên việc quan tâm đến con cái trong học hành còn hạn chế. Mạng lới trờng lớp của tỉnh lớn, trong lúc đó điều kiện kinh tế cha phát triển nên sự đầu t của Nhà nớc về cơ sở vật chất, tài chính cha đáp ứng víi yªu cÇu cña sù nghiÖp gi¸o dôc. Cấp ủy Đảng, chính quyền một số địa phơng cha quan tâm đúng mức đối với giáo dục địa phơng nên chất lợng giáo dục còn thấp, trong lúc đó.

(47) nguån HS cña c¸c trêng THPT lµ tuyÓn tõ c¸c trêng Trung häc C¬ së cña c¸c x·. ChÝnh b¶n th©n c¸c nhµ trêng tõ CBQL, GV, NV do nh÷ng nguyªn nh©n chñ quan, kh¸ch quan kh¸c nhau mµ viÖc nhËn thøc, tæ chøc thùc hiÖn, tæng kết rút kinh nghiệm, quan tâm đến công tác kiểm tra nội bộ còn nhiều hạn chÕ. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tổng hợp khảo sát thực tiễn, để góp phần gi¶i quyÕt nh÷ng tån t¹i nªu trªn t¹i c¸c Trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh Nghệ An tôi xin đề xuất 5 giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trởng (đợc trình bày trong chơng 3)..

(48) Ch¬ng 3. Mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao hiÖu qu¶ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An 3.1. N©ng cao nhËn thøc t tëng vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc cho cBQL, GV vµ NV Phải bằng nhiều biện pháp khác nhau phải làm cho đội ngũ cBQL (từ. cÊp tæ chuyªn m«n trë lªn), GV, NV nhËn thøc râ vÞ trÝ, vai trß, chøc n¨ng nhiệm vụ, nguyên tắc, hình thức, phơng pháp và quy trình kiểm tra nội bộ trờng học. Từ đó thấy rõ kiểm tra nội bộ trờng học không chỉ đơn thuần là một hoạt động phối hợp nằm trong nhóm biện pháp động viên thi đua hay chỉ đơn thuần là một biện pháp quản lý, kiểm tra để đánh giá, cho điểm, mà nó là một trong bèn chøc n¨ng c¬ b¶n cña mét chu tr×nh qu¶n lý. HiÖu trëng ph¶i lµ ngêi ®Çu tiªn lµm cho c¸n bé, GV, NV hiÓu vµ n¾m v÷ng c¬ së khoa häc, sù cÇn thiÕt cña c«ng t¸c kiÓm tra néi bé trêng häc. Tõ đó họ tự giác tích cực tham gia hoạt động kiểm tra, thực hiện nghiêm túc các nhiệm vụ đợc tổ chức phân công trong quá trình kiểm tra. Biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự giác hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ đợc giao và thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra. ChØ cã thùc hiÖn nghiªm tóc, khoa häc vµ c«ng bằng thì mới tạo động lực cho toàn đơn vị quyết tâm hoàn thành xuất sắc nhiÖm vô chÝnh trÞ cña m×nh, cã nh vËy th× míi n©ng cao hiÖu qu¶ qu¶n lý vµ nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho nhà trờng đáp ứng yêu cầu ngày cµng cao cña toµn x· héi vÒ nguån nh©n lùc. 3.2. Båi dìng nghiÖp vô vÒ c«ng t¸c kiÓm tra néi bé nhµ trêng. Để hoạt động kiểm tra, thanh tra đạt hiệu quả cao phải làm cho mọi cán bé, GV th«ng th¹o vÒ nghiÖp vô c«ng t¸c kiÓm tra, thanh tra. Khi thực hiện bất kỳ một hoạt động kiểm tra nào cũng phải nắm chắc các văn bản quy định hiện hành về lĩnh vực chuẩn bị tiến hành kiểm tra, nắm rõ đặc điểm, tình hình của tổ chức, cá nhân là đối tợng kiểm tra và phải tiến hành theo đúng quy trình 4 bớc cơ bản đó là: xác định chuẩn kiểm tra; đo lờng việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt đợc); So sánh sự phù hợp của thành tích đạt đợc với chuẩn mực; đa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết và thực hiện theo quy trình 4 khâu đó là: chuẩn bị kiểm tra; tiến hành kiểm tra; kết thóc kiÓm tra vµ sau kiÓm tra..

(49) 3.2.1. KiÓm tra GV Kiểm tra GV góp phần tác động để họ làm tốt quá trình giảng dạy và giáo dục, đồng thời xây dựng không khí s phạm trong nhà trờng. Hằng năm mỗi GV đều đợc kiểm tra, đánh giá toàn diện hoặc kiểm tra, đánh giá theo chuyên đề công tác. 3.2.1.1. KiÓm tra toµn diÖn mét GV KiÓm tra toµn diÖn mét GV dùa vµo 4 néi dung c¬ b¶n sau:  Kiểm tra trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Tay nghề và đạo đức nhà giáo hiện nay đang đợc nhiều nớc nh: Vơng quốc Anh, Hoa Kỳ, Trung Quốc, Austrailia, New Ziland... đặc biệt quan tâm. Đối với Việt Nam chúng ta, Bộ GD&ĐT đã ban hành chuẩn nghề nghiệp GV các cấp học, chuẩn Hiệu trởng. Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai hiệu quả cuộc vận động “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và HS ngồi nhầm lớp”; “Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh”. Công đoàn Giáo dục đang phát động thực hiện cuộc vận động “Nhà trờng văn hoá, nhà giáo mẫu mực, HS thanh lịch”. Bộ GD&ĐT có quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 quy định về đạo đức nhà giáo; Sở GD&ĐT Nghệ An có quyết định số 1135/QĐ - SGD&ĐT ngày 02/11/2005 quy định về tiêu chuẩn đạo đức lối sống của cán bộ GV trong ngành GD&ĐT; UBND tỉnh Nghệ An có quyết định số 86/2007/QĐ-UBND ngày 22/7/2007 về việc đánh giá xếp loại GV và chính sách cho GV không đáp ứng yêu cầu nhiÖm vô. Đánh giá toàn diện GV trên cơ sở các tiêu chí quy định về phẩm chất đạo đức lối sống, chuyên môn nghiệp vụ sẽ là một nhiệm vụ quan trọng để nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo phục vụ tốt hơn cho sự nghiệp giáo dôc. Thông qua dự giờ trên lớp và các hoạt động giáo dục HS trong giờ nội khoá, ngoại khoá nhằm kiểm tra trình độ nắm yêu cầu của chơng trình, nội dung giảng dạy, nắm kiến thức, kỹ năng cần xây dựng cho HS, xác định trọng t©m, vÞ trÝ cña bµi gi¶ng trong hÖ thèng ch¬ng tr×nh, yªu cÇu kiÕn thøc tèi thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho HS khá giỏi, việc giáo dục thái độ, tình cảm cho HS thông qua bài dạy, việc xây dựng cấu tróc bµi d¹y vµ kÕt qu¶ thùc hiÖn môc tiªu bµi d¹y..

(50) Kiểm tra trình độ vận dụng phơng pháp giảng dạy, giáo dục của GV cho phù hợp đối tợng, nội dung kiểu bài dạy. Đây là nội dung quan trọng nhất khi đánh giá năng lực s phạm của GV, bởi nếu GV chỉ nắm kiến thức vững chắc thì cha đủ để làm cho HS nắm bài tốt, mà việc vận dụng linh hoạt các phơng pháp phù hợp đối tợng, nội dung kiểu bài dạy và các trang thiết bị cơ sở vật chất hiện có đóng vai trò rất quan trọng cho việc thực hiện giờ dạy của GV. §¸nh gi¸ xÕp lo¹i GV vÒ chuyªn m«n nghiÖp vô bËc Trung häc thùc hiện theo quy chế đánh giá xếp loại GV của Bộ Nội vụ ban hành kèm theo quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 và Công văn hớng dẫn của Bé GD&§T sè 3040/BGD&§T-TCCB ngµy 17/4/2006. §èi víi Së GD&§T NghÖ An thùc hiÖn theo c¸c v¨n b¶n: c«ng v¨n sè 331/SGD&ĐT-TCCB ngày 22/3/2006 về việc hớng dẫn đánh giá xếp loại GV; công văn số 2631/SGD&ĐT-TCCB ngày 29/8/2008 về việc hớng dẫn đánh giá xÕp lo¹i GV; c«ng v¨n sè 631/SGD&§T-TCCB ngµy 14/4/2009 vÒ viÖc híng dẫn đánh giá xếp loại GV năm học 2008 - 2009. Sau khi kiểm tra Hiệu trởng thực hiện việc đánh giá dựa vào hai hình thøc sau: - NhËn xÐt nh÷ng u ®iÓm, nhîc ®iÓm, thiÕu sãt cña GV, cïng th¶o luËn trao đổi để thống nhất các nội dung nhận xét và ghi vào hồ sơ kiểm tra. - Xếp loại từng mặt và xếp loại chung: GV đợc kiểm tra sẽ đợc xếp vào một trong bốn loại sau: tốt, khá, trung bình (đạt yêu cầu) và kém (không đạt yêu cầu). Xếp loại chung trên cơ sở đánh giá xếp loại từng nội dung. Căn cứ vào việc đánh giá từng yêu cầu của từng nội dung để xếp loại. Việc đánh giá từng nội dung và đánh giá chung thực hiện nh sau: * Đánh giá trình độ nghiệp vụ s phạm: Thông qua từng tiết dạy để đánh giá chung. * Đánh giá trình độ nắm chơng trình, nội dung giảng dạy: - Lo¹i tèt: N¾m v÷ng ch¬ng tr×nh vµ yªu cÇu m«n häc, bµi häc; lµm chủ kiến thức bài dạy, xây dựng đầy đủ, chính xác các đơn vị kiến thức, kỹ năng và giáo dục thái độ cho HS theo yêu cầu của chơng trình, xác định đúng trọng tâm bài dạy. Tuỳ tình hình để biết mở rộng, nâng cao kiến thức một cách hợp lý cho cả lớp hay cho đối tợng HS khá, giỏi. Biết giúp HS áp dông kiÕn thøc vµ vËn dông vµo cuéc sèng mét c¸ch phï hîp. - Lo¹i kh¸: N¾m v÷ng ch¬ng tr×nh vµ yªu cÇu m«n häc, bµi häc; lµm chủ kiến thức bài dạy, xây dựng đầy đủ, chính xác các đơn vị kiến thức, kỹ.

(51) năng và giáo dục thái độ cho HS theo yêu cầu của chơng trình, xác định đúng trọng tâm bài dạy. Tuỳ tình hình cụ thể để biết mở rộng, nâng cao kiến thức một cách hợp lý cho cả lớp hay cho đối tợng HS khá, giỏi. Biết giúp HS áp dông kiÕn thøc vµ vËn dông vµo cuéc sèng mét c¸ch phï hîp (kh¸c víi lo¹i giái lµ viÖc tiÕn hµnh giê d¹y cha thËt tù tin, viÖc më réng, n©ng cao kiÕn thøc cßn cã chç cha hîp lý, viÖc híng dÉn HS liªn hÖ vËn dông kiÕn thøc vµo cuéc sèng cã thÓ cha phï hîp...). - Loại trung bình (đạt yêu cầu): Nắm đợc nội dung, chơng trình và yêu cầu cơ bản của môn học, bài học; xây dựng tơng đối chính xác và khá đầy đủ các kiến thức, kỹ năng, giáo dục thái độ HS theo yêu cầu chơng trình, có thể có sai sót nhỏ nhng không đáng kể, không ảnh hởng đến việc xây dựng các kiến thức kỹ năng, thái độ cơ bản cho HS, xác định cha thật rõ trọng tâm bài dạy. Còn hạn chế đến việc liên hệ với thức tế cuộc sống. - Loại kém (cha đạt yêu cầu): Phạm vào một trong các khuyết điểm sau ®©y: + Không nắm đợc nội dung, chơng trình và yêu cầu cơ bản của môn học, bài học hoặc trình bày lan man không xác định rõ trọng tâm. + Cã nhiÒu sai sãt nhá hoÆc cã mét sai sãt nghiªm träng trong kiÕn thức, kỹ năng làm cho HS không nắm đợc bài học. * Đánh giá trình độ vận dụng phơng pháp giảng dạy: - Loại tốt: Biết căn cứ vào nội dung bài, vào mục đích yêu cầu, vào đối tợng HS để xác định phơng pháp giảng dạy phù hợp, vận dụng nhuần nhuyễn các phơng pháp lên lớp, đạt các yêu cầu sau: + Tr×nh bµy, ng«n ng÷ chÝnh x¸c, trong s¸ng, cã cñng cè kh¾c s©u. + Sử dụng đồ dùng dạy học và các thiết bị sẵn có một cách hợp lý. + Biết hớng dẫn phơng pháp học tập cho HS. Biết tổ chức để HS phát huy tính chủ động sáng tạo và tham gia nhiều hoạt động trên lớp. Tuỳ theo khả năng mọi HS đều tham gia một cách tự giác, chủ động và tích cực. + Biết gợi mở để HS tìm tòi kiến thức, vận dụng kiến thức. + Chú ý đến các đối tợng khác nhau trong việc ra bài tập về nhà. + TiÕn tr×nh giê häc hîp lý, nhÑ nhµng vµ thu hót cao nhÊt sù chó ý cña mçi häc sinh, ph©n phèi thêi gian thÝch hîp cho c¸c phÇn, linh ho¹t, hµi hoµ giữa hoạt động của Thầy và Trò..

(52) - Loại khá: Biết căn cứ vào nội dung bài, vào mục đích yêu cầu, vào đối tợng HS để xác định phơng pháp giảng dạy phù hợp, vận dụng khá các phơng pháp lên lớp, đạt các yêu cầu sau: + Tr×nh bµy, ng«n ng÷ chÝnh x¸c, trong s¸ng, cã còng cè kh¾c s©u. + Sử dụng đồ dùng dạy học và các thiết bị sẵn có khá hợp lý. + Biết hớng dẫn phơng pháp học tập cho HS. Biết tổ chức để HS phát huy tính chủ động sáng tạo và tham gia nhiều hoạt động trên lớp. Tuỳ theo khả năng mọi HS đều tham gia một cách tự giác, chủ động và tích cực tuy có chỗ cßn lóng tóng. + Biết gợi mở để HS tìm tòi kiến thức, vận dụng kiến thức. + Chú ý đến các đối tợng khác nhau trong việc ra bài tập về nhà. + Tiến trình giờ học hợp lý, nhẹ nhàng và thu hút đợc sự chú ý của đa số HS, ph©n phèi thêi gian kh¸ thÝch hîp cho c¸c phÇn, linh ho¹t, hµi hoµ gi÷a hoạt động của Thầy và Trò. Lu ý: Nếu GV dạy tại một lớp mà HS có trình độ nhận thức yếu thì ở cả mức độ tốt và khá đều không yêu cầu cao về gợi mở, hớng dẫn HS tìm tòi kiến thức, nhng các yêu cầu khác thì cần đạt nh trên. - Loại trung bình (đạt yêu cầu): + Tr×nh bµy, ng«n ng÷ chÝnh x¸c, trong s¸ng, cã còng cè bµi. + Có sử dụng đồ dùng dạy học và các thiết bị sẵn có tơng đối hợp lý. + Cã ý thøc tæ chøc cho HS lµm viÖc trªn líp nhng hiÖu qu¶ cha cao. + Có chú ý hớng dẫn HS tìm tòi kiến thức nhng còn thiếu chủ động, lóng tóng. + Quan tâm đến các đối tợng khác nhau trong việc ra bài tập về nhà... + Tiến trình giờ học tơng đối hợp lý, thu hút đợc sự chú ý của đa số HS, ph©n phèi thêi gian cã chç cha thËt phï hîp cho c¸c phÇn. + Quan hÖ ThÇy vµ Trß b×nh thêng. - Loại kém (cha đạt yêu cầu): Nếu vi phạm một trong các khuyết điểm sau: + Có nhiều lúng túng, tính chủ động cha cao, cha bao quát đợc lớp học, sö dông c¸c ph¬ng ph¸p lªn líp kÐm hiÖu qu¶. + Chỉ dạy theo lối đọc chép mang tính áp đặt, thiếu hoạt sự hoạt động tÝch cùc cña HS. + Có thái độ hành vi mang tính thiếu tôn trọng nhân cách HS. * §¸nh gi¸ hiÖu qu¶ tiÕt d¹y:.

(53) Xem xÐt viÖc n¾m c¸c kiÕn thøc, kü n¨ng c¬ b¶n, h×nh thµnh t×nh c¶m, thái độ của HS. - Lo¹i tèt: HS c¶ líp h¨ng h¸i häc tËp vµ cã nÒ nÕp häc tËp tèt, tÝch cùc trong häc tËp, ®a sè HS n¾m ch¾c vµ biÕt vËn dông kiÕn thøc, kü n¨ng thµnh th¹o. - Lo¹i kh¸: §a sè HS h¨ng h¸i häc tËp, líp häc cã nÒ nÕp häc tËp kh¸ tèt, phÇn lín HS tÝch cùc trong häc tËp, n¾m vµ biÕt vËn dông kiÕn thøc, kü n¨ng thµnh th¹o. - Loại trung bình (đạt yêu cầu): Nhiều HS chú ý học tập và có nề nếp häc tËp, biÕt vËn dông kiÕn thøc, kü n¨ng. - Loại kém (đạt yêu cầu): HS cha hăng hái học tập, nhiều HS cha nắm đợc kiến thức, cha vận dụng đợc kiến thức, kỹ năng. Việc đánh giá, xếp loại một tiết dạy của GV THPT thực hiện theo công v¨n sè 10227/BGD&§T - THPT ngµy 11/9/2001 cña Bé GD&§T vÒ “híng dÉn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc THPT”. * Đánh giá chung về trình độ nghiệp vụ s phạm: - Nếu 2 tiết đợc xếp chung vào loại nào thì đánh giá chung đợc xếp vào loại đó. Nếu cách nhau 2 bậc thì xếp loại chung vào giữa 2 loại đó: VÝ dô: + Kh¸ + Kh¸ = Kh¸; + Tèt + §¹t yªu cÇu = Kh¸ - NÕu trong 3 tiÕt cã 2 tiÕt xÕp ngang nhau, tiÕt cßn l¹i chØ xÕp thÊp h¬n hoÆc cao h¬n 1 bËc, th× xÕp lo¹i chung lµ lo¹i cña 2 tiÕt ngang nhau. VÝ dô: + Tèt + Kh¸ + Tèt = Tèt; + §¹t yªu cÇu + Kh¸ + §¹t yªu cÇu = §¹t yªu cÇu - NÕu trong 3 tiÕt cã 2 tiÕt xÕp ngang nhau, tiÕt cßn l¹i thÊp h¬n hoÆc cao hơn 2 bậc, thì xếp loại chung là loại giữa 2 loại đó. VÝ dô: + Tèt + §¹t yªu cÇu + Tèt = Kh¸ + Khá + cha đạt yêu cầu + Khá = Đạt yêu cầu - NÕu trong 3 tiÕt xÕp 3 lo¹i kh¸c nhau th× xÕp lo¹i chung vµo gi÷a 2 lo¹i kia. VÝ dô: Tèt + §¹t yªu cÇu + Kh¸ = Kh¸  KiÓm tra viÖc thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n: Nhằm đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn và hiểu thêm về trình độ nghiệp vụ s phạm của GV. * KiÓm tra viÖc thùc hiÖn ch¬ng tr×nh vµ kÕ ho¹ch gi¶ng d¹y:.

(54) §èi chiÕu lÞch b¸o gi¶ng cña GV, sæ ®Çu bµi, vë ghi cña HS víi ph©n phối chơng trình, kế hoạch giảng dạy của Bộ GD&ĐT để xem xét việc thực hiÖn ch¬ng tr×nh cña GV. §¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖn ch¬ng tr×nh vµ kÕ ho¹ch gi¶ng d¹y: Lo¹i tèt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị bài theo quy định: Kiểm tra toàn bộ giáo án xem có đầy đủ số lợng bài soạn và chất lợng không. Xem kỹ một số giáo án cảm thấy GV đã soạn kỹ và một số giáo án GV soạn còn sơ sài để đánh giá chất lợng các bài soạn, xem các loại giáo án đặc trng nh bµi míi, bµi luyÖn tËp, bµi tæng kÕt, bµi kiÓm tra... Kiểm tra giáo án của bài vừa dạy để xem trình độ nắm vững yêu cầu cũng nh nội dung bài dạy của GV, xác định những chi tiết GV cha trình bày đúng trên lớp. Đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị bài theo quy định: Loại tốt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * Kiểm tra việc ra đề kiểm tra và chấm bài theo quy định: Kiểm tra sổ điểm, túi lu bài kiểm tra của HS, các vở của HS đã đợc chấm để xem số lợng bài kiểm tra có đủ theo quy định không, cách ra đề có phù hợp với chơng trình, đặc biệt theo yêu cầu về trắc nghiệm khách quan hiện nay, việc chÊm bµi cã ch÷a kh«ng, cã chÝnh x¸c vµ c«ng b»ng kh«ng. Đánh giá việc ra đề kiểm tra và chấm bài theo quy định: Loại tốt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * KiÓm tra viÖc thùc hiÖn thùc hµnh, thÝ nghiÖm: Kiểm tra sổ ghi đầu bài, sổ mợn đồ dùng thí nghiệm, vở ghi thực hành của HS, xem các đồ dùng dạy học do GV tự làm. §¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖn thùc hµnh, thÝ nghiÖm: Lo¹i tèt; Lo¹i kh¸; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * KiÓm tra viÖc båi dìng vµ tù båi dìng: Xem xÐt sæ s¸ch ghi chÐp qu¸ tr×nh tù häc, tù båi dìng, sæ dù giê th¨m lớp của GV về những nội dung đã tự học đợc, kiểm tra thông qua tổ trởng, nhãm trëng chuyªn m«n. Đánh giá việc bồi dỡng và tự bồi dỡng: Loại tốt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * Kiểm tra việc thực hiện đầy đủ và chất lợng các hồ sơ theo quy định: Đánh giá việc thực hiện hồ sơ chuyên môn: Loại tốt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * Kiểm tra việc tham gia các hoạt động s phạm:.

(55) Cải tiến phơng pháp giảng dạy, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, ý thức trách nhiệm trong các nhiệm vụ đợc phân công... Đánh giá việc tham gia các hoạt động s phạm: Loại tốt; Loại khá; Loại đạt yêu cầu; Loại cha đạt yêu cầu. * Kiểm tra việc tham gia các hoạt động giáo dục khác: Đánh giá chung khi kết thúc kiểm tra toàn diện GV cần bảo đảm các nguyªn t¾c: - §¶m b¶o tÝnh toµn diÖn. - §¶m b¶o tÝnh lÞch sö, cô thÓ. - §¶m b¶o tÝnh ph¸t triÓn vµ dù b¸o. - §¶m b¶o tÝnh d©n chñ vµ thèng nhÊt. - §¶m b¶o tÝnh kh¸ch quan vµ tin cËy. - §¶m b¶o tÝnh hiÖu qu¶. - Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm đối tợng. XÕp lo¹i trªn nguyªn t¾c tæng hîp, kh«ng lÊy mÆt nµy bï mÆt kia. NÕu có mặt đạt tốt thì đợc ghi nhận và biểu dơng, không lấy kết quả đó bù vào nh÷ng mÆt cßn yÕu kh¸c. GV đợc xếp loại nào thì cả hai nội dung 1 (trình độ nghiệp vụ s phạm) và 2 (việc thực hiện quy chế chuyên môn) đều phải đợc xếp từ loại đó trở lên, riªng néi dung 3 (kÕt qu¶ häc tËp, rÌn luyÖn cña HS) vµ 4 (viÖc thùc hiÖn c¸c nhiệm vụ khác của GV) có thể thấp hơn một bậc. Sau đây là mức tối thểu để đợc xếp các loại. Loại tốt: Nội dung 1 và 2 đều đạt tốt, nội dung 3 và 4 đều đạt khá. Loại khá: Nội dung 1 và 2 đều đạt khá trở lên, nội dung 3 và 4 đạt yêu cÇu trë lªn. Loại đạt yêu cầu: Nội dung 1 và 2 đều đạt yêu cầu trở lên. Loại cha đạt yêu cầu: Các trờng hợp còn lại. Ngoài việc kiểm tra, đánh giá, khi kiểm tra toàn diện GV Hiệu trởng cÇn tiÕn hµnh t vÊn vµ thóc ®Èy. T vấn phải nhằm giúp GV tự phân tích các hoạt động s phạm của mình. Tự đánh giá khoảng cách giữa yêu cầu đặt ra đối với bài dạy với kết quả đạt đợc, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm để cải thiện nghiệp vụ s phạm. Ph©n tÝch tr¸ch nhiÖm c¸ nh©n vµ tËp thÓ. T¨ng kh¶ n¨ng tham gia vµo sù ph¸t triÓn sù nghiÖp gi¸o dôc..

(56) Để đạt kết quả trên, khi trao đổi với ngời đợc kiểm tra phải trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình. Những nội dung t vấn phải dựa trên thực tế đã quan sát đợc khi kiểm tra, phải trân trọng những cố gắng, thành tích, những sáng kiến của GV, những nội dung góp ý để giải quyết những khó khăn tồn tại phải khả thi, không mang tính áp đặt, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của GV đang công tác, đáp ứng đợc những băn khoăn, trăn trở của GV.  Một số vấn đề khó khăn, thiếu sót GV thờng gặp, ngời kiểm tra cần quan tâm theo dõi, phát hiện và trao đổi khi t vấn: * ViÖc thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n: - So¹n gi¸o ¸n: Cha nắm đợc yêu cầu của giáo án theo phơng pháp đổi mới, thờng chỉ tóm tắt sách giáo khoa, cha thể hiện đợc kế hoạch làm việc của thầy và của trò trong tiÕt d¹y, ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc. - ChÊm, ch÷a bµi: + Kh«ng chuÈn bÞ biÓu ®iÓm, chÊm tïy tiÖn nªn kh«ng chÝnh x¸c, kh«ng c«ng b»ng. + ViÖc ch÷a lçi khi chÊm bµi thêng kh«ng thùc hiÖn. - Thùc hµnh thÝ nghiÖm: ThiÕu kü n¨ng biÓu diÔn thÝ nghiÖm, lóng tóng trong viÖc tæ chøc cho HS thực hành. Thiếu sáng kiến trong việc su tầm đồ dùng dạy học. - ViÖc båi dìng: Cha vận dụng cụ thể những điều đã đợc bồi dỡng vào việc giảng dạy và gi¸o dôc. * VÒ nghiÖp vô s ph¹m: - Trình độ nắm chơng trình và nội dung giảng dạy: + Kh«ng n¾m v÷ng yªu cÇu cña ch¬ng tr×nh, träng t©m bµi d¹y; Kh«ng hiểu rõ mục tiêu bài dạy; xây dựng cha đúng các kiến thức kỹ năng: chỉ dừng lại nh yêu cầu đối với HS lớp dới hoặc dùng kiến thức các lớp trên để xây dùng cho HS. + KiÕn thøc, kü n¨ng kh«ng chÝnh x¸c, kh«ng hiÓu hÕt néi dung s¸ch giáo khoa, không có hệ thống, không logíc. Truyền thụ một cách áp đặt kiến thøc cho HS. + KiÕn thøc cuéc sèng nghÌo nµn, lÖch l¹c, kh«ng thÝch hîp. + Liªn hÖ thùc tÕ, gi¸o dôc t tëng t×nh c¶m thiÕu tÝnh thuyÕt phôc. - Trình độ vận dụng phơng pháp cần chú ý các vấn đề sau đây: + Phân phối thời gian không hợp lý, ít tạo điều kiện cho HS đợc làm việc. + Chän c¸c vÝ dô kh«ng phï hîp..

(57) + Không quan tâm đến việc làm cho HS tích cực, chủ động trong học tập, nghiên cứu, không biết đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm tòi, sáng tạo. + Sử dụng các phơng pháp không phù hợp với đặc điểm của HS và của m«n häc. + Ng«n ng÷ nãi vµ ch÷ viÕt thiÕu trong s¸ng. + Đặt vấn đề, lời chỉ dẫn, yêu cầu không rõ ràng. + Trình bày bảng, trình bày thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học cha khoa häc. + Kh«ng chó ý rÌn luyÖn ph¬ng ph¸p lµm viÖc nãi chung vµ ph¬ng ph¸p häc tËp c¸c bé m«n nãi riªng. + Không quan tâm đến trình độ không đồng đều của HS trong nhịp độ làm việc trên lớp. Giảng dạy theo lối đồng nhất, không phân biệt mức độ yêu cầu đối với HS khá, giỏi và HS yếu. + Lóng tóng trong viÖc tæ chøc HS lµm viÖc theo nhãm, d¹y häc theo híng c¸ thÓ hãa. + Không biết khai thác lỗi của HS để phân tích uốn nắn làm cho HS n¾m ch¾c h¬n kiÕn thøc. + Lóng tóng trong ®iÒu khiÓn líp häc, kh«ng lµm chñ c¸c t×nh huèng s ph¹m. + §¸nh gi¸ kÕt qu¶ cña HS thiÕu chÝnh x¸c. + Híng dÉn HS häc bµi, lµm bµi tËp vµ chuÈn bÞ cho bµi häc sau kh«ng cụ thể, rõ ràng, thiếu chu đáo. * Thóc ®Èy th«ng qua kiÓm tra néi bé: Nhiệm vụ thúc đẩy trong kiểm tra nội bộ là nhằm tạo tiềm lực và định hớng cho đối tợng đợc kiểm tra tiếp tục phát triển sau khi đợc kiểm tra. Nhiệm vụ này cần đợc thực hiện các yêu cầu sau đây: - Phát hiện và khẳng định các kinh nghiệm tốt của GV, tạo sự tự tin cho họ, đồng thời tìm cách phổ biến cho GV khác nhằm góp phần thúc đẩy sự phát triÓn cña c¶ hÖ thèng. - Phát hiện những thiếu sót, tồn tại, yếu kém của GV, đề ra những yêu cầu để GV khắc phục; mặt khác phát hiện những khó khăn khách quan để có híng gi¶i quyÕt t¹o ®iÒu kiÖn cho hä hoµn thµnh nhiÖm vô. - Phát hiện những vấn đề thiếu sót, cha hợp lý trong chơng trình, sách giáo khoa, trong các quy định về quản lý để đề nghị cấp có thẩm quyền điều chØnh nh»m gãp phÇn thóc ®Èy c¶ hÖ thèng ph¸t triÓn. - Các kiến nghị đa ra phải cụ thể, xuất phát từ thực tế đã quan sát đợc trong quá trình kiểm tra và trao đổi với GV. Kiến nghị phải mang tính khả thi.

(58) cao làm cho đối tợng đợc kiểm tra có thể thực hiện trong một thời gian nhất định.  Những vấn đề khi kiểm tra cần chú ý để giúp GV phát hiện và kh¾c phôc thiÕu sãt, nhîc ®iÓm m¾c ph¶i: * VÒ c¶i thiÖn n¨ng lùc chuyªn m«n cÇn: Nghiªn cøu thªm nh÷ng néi dung g× ? Trau dåi thªm nh÷ng kü n¨ng nào ? (vẽ, trình bày bảng, thực hành thí nghiệm, đọc diễn cảm, phát âm chính x¸c...). CÇn rÌn luyÖn thªm ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y nµo? * VÒ thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n: Dạy bù, thực hiện lại phần chơng trình nào? Soạn đầy đủ giáo án, cần điều chỉnh cách soạn giáo án thao hớng nào? Kiểm tra bù cho HS đủ số con điểm theo quy định, chấm lại bài nào để đảm bảo công bằng cho HS. Thực hiện chu đáo hồ sơ chuyên môn. Bồi dỡng về chuyên môn nghiệp vụ gì và b»ng c¸ch nµo.  Kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV: * KiÓm tra hå s¬ cña GV: Kiểm tra việc chuẩn bị bài bài dạy trên lớp có đúng với chơng trình và kÕ ho¹ch gi¶ng d¹y cña c¸ nh©n, viÖc chuÈn bÞ ph¬ng tiÖn, thiÕt bÞ d¹y häc, thÝ nghiệm thực hành... việc xác định mục tiêu bài dạy... * KiÓm tra viÖc gi¶ng bµi trªn líp cña GV: - Thông qua dự giờ của GV trên lớp để kiểm tra trình độ nghiệp vụ s ph¹m: + Xem xét trình độ nắm vững mục đích, yêu cầu, chơng trình, nội dung gi¶ng d¹y, vÞ trÝ cña bµi trong hÖ thèng ch¬ng tr×nh. + Mức độ nắm kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho những HS kh¸, giái. + Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho HS thông qua bài dạy. + CÊu tróc bµi d¹y cña GV cã hîp lý kh«ng? + Mục tiêu bài dạy có đạt đợc không? - KiÓm tra n¨ng lùc sö dông ph¬ng ph¸p (kü n¨ng s ph¹m): Đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực s phạm của GV, vì nếu GV chỉ nắm chắc kiến thức thì cha đủ để HS nắm bài tốt. GV cần nắm vững và thực hiện hai hớng đổi mới phơng pháp giảng dạy quan trọng, đó là: + Phát huy tính tích cực, tự giác của HS chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thøc, rÌn luyÖn kü n¨ng, s¸ng t¹o trong qu¸ tr×nh vËn dông tri thøc, tr¸nh.

(59) làm cho HS học tập một cách thụ động, tạo điều kiện để HS đợc suy nghĩ, phát biÓu ý kiÕn nhiÒu h¬n. + Giảng dạy theo phơng pháp cá thể hóa, quan tâm đến đặc thù của các đối tợng HS, hiểu đợc những khó khăn của từng đối tợng trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả. Khi dự giờ cần tiến hành theo quy trình gồm các bớc theo sơ đồ sau: Yªu cÇu dù giê. ChuÈn bÞ. Dù giê, quan s¸t. Ph©n tÝch, so s¸nh. Yªu cÇu kiÓm tra l¹i. §¸nh gi¸. §éng viªn,. Sơ đồ 8: Các bớc trongKiến quy nghÞ tr×nh kiÓm tra giê d¹y cña GV phª ph¸n Trong sơ đồ trên: Yêu cầu dự giờ: Ngời kiểm tra phải xác định yêu cầu cho mình, nhằm giải đáp các câu hỏi: dự giờ ai? Môn gì? Lớp nào? Mục đích gì? Thời gian nào? Xác định các chuẩn mực để đánh giá. ChuÈn bÞ: Tríc khi dù giê ngêi dù ph¶i chuÈn bÞ mét sè yªu cÇu sau: Xem trớc mục tiêu, yêu cầu, nội dung bài giảng của GV, trao đổi với GV để biết đợc kiểm tra, biết đặc điểm lớp học (trừ trờng hợp kiểm tra đột xuất). Tổ chøc lùc lîng GV cã chuyªn m«n v÷ng vµng, cã uy tÝn cïng dù. TiÕn hµnh dù giê: Ngêi dù ph¶i theo dâi toµn bé tiÕn tr×nh bµi gi¶ng, ghi các hoạt động của thầy và của trò, các tình huống xảy ra trong tiết dạy, theo dâi viÖc tiÕp thu tri thøc cña HS, c¸c quan hÖ thÇy trß, n¨ng lùc truyÒn đạt, ứng xử của GV... Phân tích, so sánh: Ngời dự phải căn cứ vào nội dung đợc truyền đạt, ph©n tÝch s ph¹m bµi gi¶ng theo nh÷ng tiªu chÝ khoa häc, so s¸nh c¸c môc tiªu đề ra, chú trọng phân tích trên cả 3 mặt: tri thức, kỹ năng, thái độ và 5 tiêu chÝ: néi dung, ph¬ng ph¸p, tæ chøc, ph¬ng tiÖn, kÕt qu¶. §¸nh gi¸: §¸nh gi¸ chÝnh x¸c giê d¹y trªn líp lµ c«ng viÖc khã kh¨n, muốn đánh giá đúng phải căn cứ vào các tiêu chuẩn quy định của Bộ GD&ĐT và thực tế của tiết dạy, điều kiện cụ thể của đối tợng HS và các trang thiết bị dạy học cần thiết. Để việc đánh giá tiết dạy đạt hiệu quả cao thì trớc hết GV dạy phải tự đánh giá tiết dạy của mình, sau đó Hiệu trởng và ngời dự góp ý và thống nhất đánh giá xếp loại tiết dạy..

(60) Động viên, phê phán: Hiệu trởng và ngời dự giờ khi đánh giá tiết dạy cần thể hiện rõ quan điểm của mình, khen chê minh bạch, đúng mực. Động viên phê phán đúng mực có tác dụng kích thích quan trọng đối với GV mang tính định hớng tích cực. Kiến nghị: Là kết quả của quá trình xử lý thông tin sau giờ dự, đó là quyết định quản lý, là việc đa ra những đề nghị thích hợp cho thầy và trò nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ cña c¸c giê d¹y tiÕp theo. Lu hå s¬ vµ yªu cÇu kiÓm tra l¹i (nÕu cÇn). * Khi dù giê cÇn xem xÐt trªn c¸c ph¬ng diÖn díi ®©y: - Những hoạt động đơn phơng của GV: + Chọn và sử dụng các phơng pháp có phù hợp các đặc điểm của HS và của môn học hay không? (thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, các hoạt động khác nhau trong một giờ dạy...); việc sử dụng ngôn ngữ có trong s¸ng vµ dÔ hiÓu kh«ng? + Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu và từ đó đặt vấn đề, đa ra chỉ dÉn, yªu cÇu râ rµng hay kh«ng? + Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa chọn, sử dụng đồ dùng dạy học có đúng lúc, đúng mục đích hay không? + Ph©n phèi thêi gian cã hîp lý kh«ng (tËn dông thêi gian cho HS lµm viÖc, ph©n bè gi÷a c¸c phÇn, gi÷a lý thuyÕt vµ bµi tËp... ?). - Các biện pháp của GV tổ chức, thúc đẩy HS chủ động học tập, sát trình độ các nhóm đối tợng và từng đối tợng: + GV có nêu vấn đề làm cho HS định hớng rõ ràng theo dõi bài học; cách hớng dẫn hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho HS tự tìm tòi sáng tạo để nắm kiÕn thøc vµ rÌn luyÖn kü n¨ng hay kh«ng? + GV có chú ý rèn luyện phơng pháp học tập phù hợp với đặc điểm môn học (có ý thức phê phán, luôn luôn có ý thức lật lại vấn đề, tự làm thí nghiÖm, cñng cè hÖ thèng kh¸i niÖm, rÌn luyÖn kü n¨ng sö dông thuËt ng÷, rèn luyện kỹ năng đặc thù của môn học) hay không? + GV có kích thích HS động não, chủ động làm việc, không tiếp thu thụ động của cả ba nhóm trình độ (khá giỏi, trung bình và yếu) hay không? + GV giảng dạy và tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tợng HS hay kh«ng? + GV có tổ chức, quản lý HS hoạt động theo nhóm để HS làm việc phù hợp với năng lực hoặc có thể trao đổi thảo luận hay không?.

(61) + GV có biết khai thác lỗi của HS, tận dụng cơ hội để phân tích uốn nắn lµm cho HS n¾m ch¾c h¬n kiÕn thøc hay kh«ng? + GV đã điều khiển lớp học nh thế nào? Việc thu hút sự chú ý của HS? + GV cã lµm chñ khi xö lý c¸c t×nh huèng s ph¹m kh«ng? + GV có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của HS hay kh«ng? + GV có hớng dẫn chu đáo cho HS học tập ở nhà hay không? + GV cã lµm chñ c¸c mèi quan hÖ víi HS vµ líp häc hay kh«ng? + GV có tạo đợc không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò chủ đạo trong gi¶ng d¹y, lµm cho HS tÝch cùc häc tËp kh«ng? - Những chỉ báo quan sát để nhận xét kết quả khi dự giờ: + Quan sát thái độ của HS trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính ch¾c ch¾n cña néi dung ph¸t biÓu tr¶ lêi cña HS. + Việc vận dụng kiến thức kỹ năng để làm bài tập tại lớp. + Không khí và nhịp độ hoạt động của lớp, của nhóm. + NÒn nÕp häc tËp cña HS: ViÖc sö dông s¸ch gi¸o khoa, vë ghi, vë bµi tËp, c¸ch sö dông vë nh¸p... + Quan hÖ gi÷a c¸c nhãm vµ tõng HS víi nhau. Về phơng pháp quan sát có thể đặt một vài câu hỏi hay làm một bài trắc nghiệm nhanh để khẳng định nhận định của mình về kết quả tiếp thu của HS (c«ng viÖc nµy kh«ng b¾t buéc ph¶i thùc hiÖn vµ kh«ng lµm mÊt thêi gian cña tiÕt d¹y). * §¸nh gi¸ xÕp lo¹i giê d¹y: Việc đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV THPT đợc thực hiện theo công v¨n híng dÉn sè 10227/THPT ngµy 11/9/2001 cña Bé GD&§T: “Híng dÉn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc THPT”. Giờ lên lớp là một khâu trong quá trình dạy học đợc kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định của kế hoạch dạy học. Do đó trong mỗi giờ lên lớp, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiện dới sự tơng hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, đó là: mục tiêu, nội dung, ph ơng ph¸p, ph¬ng tiÖn vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc. V× vËy ph¶i xem xÐt, ph©n tích giờ dạy đó đã giải quyết đợc mức độ nào theo mục tiêu đặt ra trên cơ sở sö dông ph¬ng ph¸p, ph¬ng tiÖn vµ c¸ch tæ chøc phï hîp víi néi dung cña giờ dạy đó..

(62) Đánh giá giờ dạy phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tợng HS, về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của giờ lên lớp mà GV đã thực hiện. Phân tích, xem xét kết quả giờ dạy thể hiện ở mức độ nhận thức của HS thông qua theo dâi giê d¹y hoÆc kiÓm tra tr¾c nghiÖm HS. BiÓu mÉu 1: Tiªu chuÈn vµ c¸ch xÕp lo¹i giê d¹y §iÓm C¸c mÆt. C¸c yªu cÇu. 1 1 Néi dung. Ph¬ng ph¸p. Ph¬ng tiÖn. 2 3 4 5 6 7 8. Tæ chøc 9 KÕt qu¶. 10. 2 ChÝnh x¸c, khoa häc (khoa häc bé m«n vµ quan ®iÓm t tëng; lËp trêng chÝnh trÞ). Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ träng t©m. Liªn hÖ thùc tÕ (nÕu cã): cã tÝnh gi¸o dôc. Sử dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng bé m«n, víi néi dung cña kiÓu bµi lªn líp. Kết hợp tốt các phơng pháp trong hoạt động d¹y vµ häc. Sö dông vµ kÕt hîp tèt c¸c ph¬ng tiÖn, thiÕt bÞ d¹y häc phï hîp víi néi dung cña kiÓu bµi lªn líp. Tr×nh bµy b¶ng hîp lý, ch÷ viÕt, h×nh vÏ, lêi nãi râ rµng, chuÈn mùc; gi¸o ¸n hîp lý. Thùc hiÖn linh ho¹t c¸c kh©u lªn líp, ph©n phèi thêi gian hîp lý ë c¸c phÇn, c¸c kh©u. Tæ chøc vµ ®iÒu khiÓn HS häc tËp tÝch cùc, chủ động phù hợp với nội dung của kiểu bài, với đối tợng, HS hứng thú học tập. §a sè HS hiÓu bµi; n¾m v÷ng träng t©m, biÕt vËn dông kiÕn thøc.. 0. 1. 2. 3. 4. 5. §iÓm tæng céng:..../20 - C¸ch xÕp lo¹i: + Loại giỏi: Điểm tổng cộng đạt từ 17 đến 20 điểm; các yêu cầu 1, 4, 6, 9 phải đạt 2 điểm. + Loại khá: Điểm tổng cộng đạt từ 13 đến 16,5 điểm; các yêu cầu 1, 4, 9 phải đạt 2 điểm. + Loại trung bình: Điểm tông cộng đạt từ 10 đến 12,5 điểm; các yêu cầu 1, 4 phải đạt 2 điểm. + Lo¹i yÕu kÐm: §iÓm tæng céng tõ 9,5 ®iÓm trë xuèng. - Những điểm cần lu ý khi đánh giá, xếp loại giờ dạy:.

(63) + Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy có tính tổng quát, việc đánh giá, xếp loại dựa vào 5 yếu tố của quá trình dạy học đó là: nội dung, phơng pháp, ph¬ng tiÖn, tæ chøc vµ kÕt qu¶ cña giê d¹y. Trong 10 yªu cÇu th× c¸c yªu cÇu 1, 4, 6, 9 đợc coi là trọng tâm. Các yêu cầu này phải đợc cân nhắc kỹ lỡng và thận trọng hơn khi đánh giá, đồng thời đợc sử dụng để đảm bảo chất lợng khi xếp loại giờ dạy đối với 2 loại giỏi và khá. + Phải kết hợp việc đánh giá định tính với đánh giá định lợng: Sau khi dự giờ hoặc kiểm tra giờ dạy, ngời đánh giá trớc hết phải dựa vào sự quan sát trªn líp vµ kÕt hîp víi nh÷ng biÖn ph¸p kh¸c nh pháng vÊn GV vµ HS, xem xét giáo án, các t liệu dạy học và kiểm tra trắc nghiệm ngắn đối với HS để đánh giá từng yêu cầu theo 3 mức (tốt khá, trung bình, yếu kém) và ứng với mỗi mức cho 1 mã số điểm (2; 1; 0) có thể cho điểm lẻ đến 0,5. Khi xem xét toàn bài và xếp loại giờ dạy, ngời đánh giá phải kết hợp những nhận định định tính của mình với điểm số của các yêu cầu và điểm số tổng cộng để xếp loại chính xác đối với giờ dạy. - Đánh giá từng yêu cầu theo 3 mức độ: + Tốt, khá (điểm 2; 1.5): Các yêu cầu đợc thực hiện đầy đủ, linh hoạt, thµnh th¹o, cã thÓ cã 1 vµi thiÕu sãt nhá nhng kh«ng nghiªm träng. + Trung b×nh (®iÓm 1): Thùc hiÖn yªu cÇu cßn sai sãt trong c¸c bíc lªn lớp của bài dạy, đặc biệt ở các yêu cầu 4, 6, 9. + YÕu kÐm (®iÓm 0; 0,5): Thùc hiÖn yªu cÇu ë c¸c mÆt, c¸c bíc lªn líp cña bµi d¹y cßn nhiÒu thiÕu sãt hoÆc cã thiÕu sãt trÇm träng. Trong mét yªu cÇu nÕu GV bá qua c¸c c¬ héi cã ®iÒu kiÖn cho phÐp thùc hiÖn mµ kh«ng lµm thì cũng đợc đánh giá là yếu. Biểu mẫu 2: Phiếu đánh giá, xếp loại giờ dạy GV bậc THPT cña Së GD&§T NghÖ An. TT. Nội dung. Điểm tối đa. 1. Tình cảm, thái độ - Thái độ đối với HS, năng lực giáo dục tinh thần hợp tác… - Xây dựng không khí thân thiện giữa thầy và trò.. 1 điểm. 2. Khoa học - sư phạm. 14 điểm. 2.1 Kiến thức: Chính xác, trọng tâm, phù hợp đối tượng. 5. 2.2 Phương pháp: Vận dụng hợp lý các phương pháp dạy. 5. Điểm GK.

(64) học, năng lực dạy học sinh cách học, tự học, hình thành kĩ năng … 2.3 - Khả năng bao quát giờ dạy; các câu hỏi đưa ra đúng lúc, hợp trình độ, có tính gợi mở, kích thích học sinh học tập... - Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học. 4. 3. Ứng dụng thực tiễn Năng lực gắn kết bài dạy với thực tiễn, có tác dụng giáo dục học sinh trong đời sống và các hoạt động xã hội.. 1 điểm. 4. Hiệu quả tiết dạy đối với học sinh Mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng: Kiến thức, kỹ năng, phương pháp.. 4 điểm. Tổng điểm. 20 điểm. Tổng số điểm (ghi bằng chữ) : …………………………..…………………………………. Xếp loại:…………………..……… Cách xếp loại: Loại giỏi: Từ 17-20đ Loại khá: Từ 14-16,9 Loại TB: Từ 10-13,9 Loại yếu: Dưới 10 đ. Người đánh giá (Ký và ghi rõ họ tên). - KiÓm tra viÖc thùc hiÖn bµi gi¶ng cña GV trªn líp cÇn thiÕt ph¶i tiÕn hµnh theo quy tr×nh sau: + ViÖc kiÓm tra giê d¹y cña GV trªn líp cã thÓ kiÓm tra díi nhiÒu h×nh thøc: b¸o tríc, kh«ng b¸o tríc, dù c¸c líp song song, dù liªn tôc c¶ buæi, dù theo chuyên đề, có lựa chọn, có thể mời chuyên gia cùng dự. + Phân tích s phạm bài dạy trên lớp đã dự: Dựa vào lý thuyết các kiểu bài học, phân tích hoạt động của thầy - trò trong việc thực hiện mục tiêu nội dung - phơng pháp - phơng tiện - kết quả và mối quan hệ tơng tác giữa chóng. + Đánh giá kết quả bài dạy: GV tự đánh giá, trình bày những mặt đã thực hiện đợc, những mặt còn hạn chế, thiếu sót. Hiệu trởng phân tích, đánh giá, xếp loại dựa vào chuẩn đánh giá, xếp loại dựa vào Bộ GD&ĐT. + Kiểm tra kết quả nhận thức của HS sau giờ lên lớp (nếu cần) để khẳng định nhận xét đánh giá của Hiệu trởng. + HiÖu trëng nªu kÕt luËn cuèi cïng, ghi biªn b¶n, lu hå s¬.  Kiểm tra hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GV:.

(65) Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng trong nhà trờng phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học. Hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú, đa dạng, cùng với hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động khác gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau, xen kẽ nối tiếp nhau đợc tiến hành đồng thời ở trờng THPT. Thực chất của hoạt động là việc tổ chức giáo dục thông qua những hoạt động thực tiễn của HS về mọi mặt (khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, văn nghệ, thể thao, vui chơi, giải trí v.v...) qua đó giúp các em hình thành và phát triển nhân cách theo những định hớng giáo dục đã đợc xác định. * Kiểm tra hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tập trung vào các nội dung sau: - NhËn thøc cña GV vµ HS vÒ vÞ trÝ, vai trß, chøc n¨ng, nhiÖm vô cña các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. - §èi tîng thùc hiÖn: Thêng lµ GV chñ nhiÖm líp, tæ chøc §oµn Thanh niªn Céng s¶n Hå ChÝ Minh, hoÆc GV cã n¨ng khiÕu vÒ tæ chøc c¸c ho¹t động... - Hình thức tổ chức hoạt động: theo nhóm, lớp, khối hay toàn trờng. - Nội dung: theo chủ đề từng tháng (có quy định của Bộ GD&ĐT), họăc theo chủ điểm của từng hoạt động. * §¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp c¨n cø vµo c¸c mÆt sau ®©y cña HS: - Động cơ học tập đúng đắn với các chuyên đề, ngoại khóa. - Hoàn thành các công việc đợc giao về các mặt hoạt động văn hóa, xã héi. - Hoàn thành nghĩa vụ lao động sản xuất trong các buổi lao động. - Có biểu hiện các phẩm chất tốt đẹp: ngay thẳng, khoan dung, vị tha, kû luËt, hîp t¸c, cã lÏ sèng cao thîng, ©n nghÜa, thñy chung v.v... - Khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuéc sèng. 3.2.1.2. Sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá GV sau một năm học Việc đánh giá toàn diện một GV thực hiện theo quy chế “Đánh giá xếp loại GV mầm non và GV phổ thông công lập”, ban hành theo quyết định số 06/2006/Q§-BNV ngµy 21/3/2006 cña Bé trëng Bé Néi vô vµ híng dÉn sè 3040/BGD&§T-TCCB ngµy 17/4/2006 cña Bé trëng Bé GD&§T dùa vµo:  Néi dung:.

(66) * Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: - NhËn thøc vÒ t tëng - chÝnh trÞ; - ChÊp hµnh chÝnh s¸ch ph¸p luËt cña Nhµ níc; - Việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, bảo đảm chất lợng, số lợng, ngày công, giờ công lao động. - Giữ gìn đạo đức, nhân cách, lối sống lành mạnh, trong sáng của GV; ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, HS vµ nh©n d©n; - Tinh thần đoàn kết, tính trung thực trong công tác; quan hệ đồng nghiệp, thái độ phục vụ nhân dân và HS. Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại: + Loại tốt: Là những GV đạt những yêu cầu sau: ChÊp hµnh tèt chÝnh s¸ch ph¸p luËt cña Nhµ níc; g¬ng mÉu thùc hiÖn đầy đủ nghĩa vụ của cán bộ, công chức, các quy định của Điều lệ nhà trờng, quy chế về tổ chức hoạt động của nhà trờng; hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ đợc giao; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của ngời học, đối xử công bằng với ngời học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của ngời học. Sống mẫu mực, trong sáng, có uy tín cao trong đồng nghiệp, HS và nhân dân; có ảnh hởng tốt trong nhà trờng và ngoài xã héi. + Loại khá: Là những GV đạt yêu cầu sau: Chấp hành đầy đủ chính sách, pháp luật của Nhà nớc; thực hiện đầy đủ nghĩa vụ của cán bộ, công chức, các quy định của Điều lệ nhà trờng, quy chế về tổ chức và hoạt động của nhà trờng; hoàn thành tốt các nhiệm vụ đợc giao; gi÷ g×n phÈm chÊt, uy tÝn, danh dù cña nhµ gi¸o; t«n träng nh©n c¸ch cña ngêi học, đối xử công bằng với ngời học, có uy tín trong đồng nghiệp, HS và nhân d©n. + Loại trung bình: Là những GV đạt các yêu cầu sau: Chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nớc; thực hiện đầy đủ nghĩa vụ của cán bộ, công chức, các quy định của Điều lệ nhà trờng, quy chế về tổ chức hoạt động của nhà trờng; hoàn thành các nhiệm vụ đợc giao; còn thiếu sót trong kỷ luật lao động, nề nếp chuyên môn và lối sống, có khuyết điểm nhng cha đến mức độ kỷ luật, khiển trách; có uy tín với đồng nghiệp và HS cha cao. + Lo¹i kÐm: Lµ nh÷ng GV vi ph¹m mét trong c¸c trêng hîp sau:.

(67) Không chấp hành đầy đủ chính sách, Pháp luật của Nhà nớc; có thiếu sót về đạo đức, lối sống; không hoàn thành các nhiệm vụ đợc giao; bị xử lý kỷ luật từ hình thức khiển trách trở lên; không còn tín nhiệm trong đồng nghiệp, HS vµ nh©n d©n. * Kết quả thực hiện các công tác đợc giao: - Khèi lîng, chÊt lîng, hiÖu qu¶ gi¶ng d¹y vµ c«ng t¸c trong tõng vÞ trÝ, tõng thêi gian vµ tõng ®iÒu kiÖn c«ng t¸c cô thÓ. - Tinh thần học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; ý thức kỷ luËt, tinh thÇn tr¸ch nhiÖm trong gi¶ng d¹y vµ c«ng t¸c; tinh thÇn phª b×nh vµ tù phª b×nh. * Nội dung đánh giá về chuyên môn nghiệp vụ đối với GV bậc trung häc gåm: Trình độ và kết quả thực hiện nhiệm vụ đợc phân công về giảng dạy và giáo dục HS của GV đợc đánh giá theo các tiêu chí cụ thể sau: - Đạt trình độ chuẩn đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ của nhà giáo theo quy định: + Có kiến thức cơ bản đạt trình độ chuẩn đợc đào tạo. + Cã kiÕn thøc cÇn thiÕt vÒ t©m lý häc s ph¹m vµ t©m lý häc løa tuæi. + Có kiến thức phổ thông về nhứng vấn đề xã hội và nhân văn. + Cã hiÓu biÕt vÒ t×nh h×nh chÝnh trÞ, kinh tÕ, x· héi, v¨n hãa vµ gi¸o dục của địa phơng nơi GV công tác. - Thùc hiÖn nhiÖm vô gi¶ng d¹y: + Thùc hiÖn ch¬ng tr×nh vµ kÕ ho¹ch d¹y häc. + Chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá HS. + Mức độ tiến bộ của HS qua từng học kỳ và cả năm, căn cứ vào tỷ lệ xÕp lo¹i häc lùc vµ h¹nh kiÓm. - Thực hiện công tác chủ nhiệm và các hoạt động giáo dục khác: + §¶m b¶o sü sè, qu¶n lý viÖc häc tËp vµ rÌn luyÖn cña HS. Qu¶n lý hå sơ sổ sách. Thực hiện việc giáo dục đạo đức HS, xây dựng nề nếp, rèn luyện thói quen tốt, giúp đỡ HS cá biệt. + Phối hợp với gia đình HS và cộng đồng xây dựng môi trờng giáo dục lµnh m¹nh. + Tham gia các công tác khác đợc nhà trờng phân công. - Bồi dỡng và tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Tham gia các hoạt động chuyên môn của nhà trờng, của tổ chuyên môn; tham.

(68) gia c¸c líp båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô hµng n¨m theo yªu cÇu cña c¸c cÊp. Kết quả đánh giá tiết dạy của GV: Kết quả đánh giá tiết dạy của GV đợc chia thành 4 loại: Tốt, khá, Trung bình (đạt yêu cầu) và kém (cha đạt yêu cầu). Đối với bậc trung học mỗi GV phải đợc dự giờ ít nhất 2 tiết, trong trờng hợp vẫn cha quyết định đợc việc xếp loại thì dự thêm tiết thứ 3 để đánh giá, xếp loại. Căn cứ vào hai tiêu chí trên, GV đợc đánh giá xếp loại về chuyên môn nghiÖp vô dùa trªn c¸c tiªu chuÈn sau: - Lo¹i tèt: Hoµn thµnh tèt c¸c tiªu chÝ cña 2 néi dung: thùc hiÖn nhiÖm vô gi¶ng dạy, giáo dục và kết quả đánh giá các tiết dạy: + Đạt trình độ chuẩn đợc đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ trở lên; Đảm bảo dạy đủ nội dung chơng trình và kế hoạch dạy học. + Chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá HS theo đúng quy định. Kết quả học tËp cña HS cã tiÕn bé râ rÖt. + Hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động khác. + Thờng xuyên tham gia bồi dỡng, tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyªn m«n nghiÖp vô. + Tổ chức cho HS lĩnh hội vững chắc kiến thức cơ bản, rèn luyện đợc nh÷ng kü n¨ng chñ yÕu, gi¸o dôc t×nh c¶m tèt. Sö dông hîp lý ph¬ng ph¸p d¹y häc lµm cho tiÕt d¹y tù nhiªn, nhÑ nhµng vµ hiÖu qu¶. + Kết quả 3 tiết dạy đợc đánh giá có tối thiểu 2 tiết đạt loại tốt và 1 tiết đạt loại khá. - Lo¹i kh¸: Hoàn thành đầy đủ tiêu chí của 2 nội dung: Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và kết quả đánh giá các tiết dạy: + Đạt trình độ chuẩn mực đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ trở lên; đảm bảo dạy đủ nội dung chơng trình và kế hoạch dạy học. + Chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá HS theo đúng quy định. Kết quả học tËp cña HS cã tiÕn bé. + Hoàn thành công tác chủ nhiệm và các hoạt động khác. + Có ý thức tham gia hoạt động bồi dỡng, tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyªn m«n nghiÖp vô..

(69) + Tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức cơ bản chính xác, đầy đủ, rèn luyện đợc các kỹ năng chủ yếu. Có ý thức về việc giáo dục tình cảm cho HS. Ph¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp víi néi dung tiÕt häc. + Kết quả 3 tiết học đợc khảo sát có tối thiểu 2 tiết đạt loại khá và 1 tiết đạt trung bình trở lên. - Lo¹i trung b×nh (§¹t yªu cÇu): Hoàn thành tơng đối đầy đủ các tiêu chí của 2 nội dung: Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và kết quả đánh giá các tiết dạy: + Đạt trình độ chuẩn đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ. + Đảm bảo đúng nội dung chơng trình, kế hoạch dạy học. + Chuẩn bị bài lên lớp, đánh giá HS theo đúng quy định. + Hoàn thành công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động khác ở mức độ trung b×nh. + Có ý thức bồi dỡng, tự bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiÖp vô nhng cha cao. + ViÖc tæ chøc cho HS lÜnh héi kiÕn thøc c¬ b¶n vµ rÌn luyÖn kü n¨ng cßn cã nh÷ng sai sãt nhá. Cã ý thøc vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc, nhng cha nhuÇn nhuyÔn. + Kết quả 3 tiết dạy khảo sát có tối thiểu 2 tiết đạt từ trung bình trở lên. - Loại kém (Cha đạt yêu cầu): Hoàn thành cha đầy đủ các tiêu chí của cả 2 nội dung: + Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và kết quả đánh giá các tiết dạy. + Kết quả 3 tiết dạy đợc đánh giá có 2 hoặc 3 tiết không đạt yêu cầu.  Căn cứ để xếp loại: HiÖu trëng thùc hiÖn ph©n lo¹i GV theo 4 lo¹i cô thÓ sau: - Loại xuất sắc: Là GV có phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống xếp lo¹i tèt; chuyªn m«n nghiÖp vô xÕp lo¹i tèt. - Loại khá: Là những GV không đủ điều kiện xếp loại xuất sắc, đạt các yêu cầu sau: Có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và chuyên môn nghiệp vô xÕp tõ lo¹i kh¸ trë lªn. - Loại trung bình: Là những GV không đủ xếp loại xuất sắc, loại khá và đạt các yêu cầu sau: Có phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống xếp loại trung b×nh trë lªn. Chuyªn m«n nghiÖp vô xÕp lo¹i trung b×nh. - Lo¹i kÐm: Lµ nh÷ng GV cã mét trong c¸c mÆt xÕp lo¹i sau ®©y: + Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống xếp loại kém. + Chuyªn m«n nghiÖp vô xÕp lo¹i kÐm..

(70) 3.2.2. Kiểm tra hoạt động s phạm của tổ, nhóm chuyên môn GV Kiểm tra chuyên môn của GV giúp Hiệu trởng thấy đợc toàn bộ bức tranh hoạt động s phạm của một tập thể GV, trong đó bộc lộ các khâu của quá trình dạy học và giáo dục, mối quan hệ giữa các hoạt động của tập thể s phạm và mối quan hệ tác động của tập thể đó đối với HS; thấy đợc tính thống nhất vµ tÝnh hîp t¸c cña mçi GV trong tËp thÓ. 3.2.2.1. Néi dung kiÓm tra - KiÓm tra c«ng t¸c qu¶n lý cña tæ trëng, nhãm trëng vÒ nhËn thøc, vai trò, tác dụng, uy tín, khả năng lãnh đạo chuyên môn... - KiÓm tra hå s¬ chuyªn m«n nh kÕ ho¹ch cña tæ, biªn b¶n sinh ho¹t tæ, nhóm chuyên môn, chất lợng giảng dạy, các chuyên đề bồi dỡng chuyên môn, viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. - KiÓm tra nÒ nÕp chuyªn m«n nh so¹n bµi, chÊm bµi, dù giê, th¨m líp... - KiÓm tra viÖc båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô nh: sinh ho¹t chuyªn đề, hội giảng, sinh hoạt định kỳ (2 tuần/lần). - Kiểm tra việc chỉ đạo phong trào học tập của HS nh phụ đạo, ngoại khãa, thùc hµnh, x©y dùng phong c¸ch häc tËp, båi dìng HS giái... - KiÓm tra chÊt lîng d¹y - häc cña tæ, nhãm chuyªn m«n, t¸c dông, uy tÝn trong vµ ngoµi nhµ trêng. 3.2.2.2. Ph¬ng ph¸p kiÓm tra Đàm thoại trao đổi trực tiếp với tập thể hoặc cá nhân; xem xét, phân tÝch hå s¬, tµi liÖu cña tõng c¸ nh©n vµ biªn b¶n häp tæ, nhãm chuyªn m«n; dù giờ, dự sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm; nghe báo cáo chuyên đề hay tổng kÕt; ®iÒu tra th¨m dß qua HS; tiÕn hµnh kiÓm tra chÐo gi÷a c¸c tæ, nhãm chuyªn m«n. 3.2.2.3. Sö dông kÕt qu¶ kiÓm tra Kết quả kiểm tra tổ, nhóm chuyên môn là cơ sở để đánh giá hoạt động của tổ, nhóm trong việc hoàn thành các nhiệm vụ đợc giao, đồng thời đánh giá n¨ng lùc, kh¶ n¨ng tæ chøc, ®iÒu hµnh cña tæ trëng. 3.2.3. KiÓm tra HS KiÓm tra toµn diÖn mét HS: - Kiểm tra trình độ văn hóa, khoa học, kỷ thuật của HS nh ý thức học tËp, ph¬ng ph¸p häc tËp, kh¶ n¨ng tiÕp thu tri thøc, kü n¨ng thùc hµnh, kÕt qu¶ häc tËp..

(71) - Kiểm tra trình độ đợc giáo dục của HS về các mặt đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, sự hòa nhập, hợp tác, tính cộng đồng, ý thức và kỷ thuật lao động, ý thức về bảo vệ sức khỏe, vệ sinh, bảo vệ môi trờng, biết thởng thức cái đẹp, thởng thức nghệ thuật, kết quả cụ thể của các hoạt động này. - KiÓm tra kh¶ n¨ng tù qu¶n cña HS trong viÖc tù häc vµ trong c¸c ho¹t động tập thể. 3.2.3.1. KiÓm tra toµn diÖn mét líp HS Là kiểm tra những hoạt động và hiệu quả của những hoạt động ấy trong tËp thÓ HS, cô thÓ lµ: - Kiểm tra hoạt động học tập: thái độ, nề nếp, phơng pháp, kết quả học tập, sự tơng trợ giúp đỡ nhóm trong học tập. - Kiểm tra việc rèn luyện các mặt giáo dục toàn diện: Đạo đức, lối sống, văn nghệ, thể dục, thể thao, ý thức và kỷ luật lao động tập thể, quan ®iÓm thÈm mü lµnh m¹nh. - Kiểm tra việc sinh hoạt tập thể lớp: Sinh hoạt lớp đều đặn có chất lợng và bổ ích, sinh hoạt đoàn đội có tác dụng đẩy mạnh phong trào học tập và rèn luyện của toàn lớp, tơng trợ giúp đỡ nhau trong học tập. - KiÓm tra viÖc x©y dùng c¸c tæ vµ c¸ nh©n ®iÓn h×nh trong líp..

(72) HiÖu trëng. Th«ng b¸o kÕt qu¶ kiÓm tra cho líp vµ các kiến nghị động viªn, phª ph¸n. Lùc lîng phèi hîpGV chñ nhiÖmC¸n bé §oµn TNCSC¸n bé líp. C¸c líp häc12A...11C...10D. Hoạt động của lớp HS1234 KT đơn vị tiªu biÓu56. Th«ng b¸o kÕt qu¶ kiÓm tra. Hoạt động của GV78910. Sơ đồ 9: Kiểm tra toàn diện một lớp HS Tổng hợp, đánh giá chung về tình hình chất lợng học tập vµ rÌn luyÖn cña líp. So s¸nh víi kliÓm tra lÇn tríc.. Trong đó:. 1. Thái độ - ý thức học tập 6. X¸c suÊt 3 HS kh¸, 3 HS yÕu 2. NÒ nÕp häc tËp 7. RÌn luyÖn nÒ nÕp häc. 3. Ph¬ng ph¸p häc tËp 8. Híng dÉn tù häc. 4. KÕt qu¶ häc tËp 9. Bồi dỡng HS giỏi, phụ đạo. HS yÕu kÐm. 5. Tæ häc tËp kh¸, tæ häc tËp yÕu kÐm.. 10. Chỉ đạo giáo dục HS cá biệt.. Khi kiÓm tra toµn diÖn líp HS, HiÖu trëng tiÕn hµnh kiÓm tra kÕt qu¶ các hoạt động kết hợp với sự tự kiểm tra của đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ đoàn và tham khảo các ý kiến nhận xét, đánh giá của GV chủ nhiệm và các GV bộ.

(73) môn giảng dạy ở lớp đó. Đó là nguồn thông tin cần thiết giúp Hiệu trởng nhận xét đánh giá lớp một cách khách quan và chính xác. Thông qua kiểm tra, đánh giá, Hiệu trởng phân loại đợc các lớp, cũng thông qua kiểm tra để tìm ra nguyên nhân của thành tích cũng nh tồn tại, từ đó cã nh÷ng gi¶i ph¸p nh»m ph¸t huy nh÷ng thµnh tÝch, kh¾c phôc nh÷ng yÕu kÐm, tån t¹i. 3.2.3.2. KÕt hîp kiÓm tra cña HiÖu trëng víi viÖc kiÓm tra cña §oµn Thanh niªn Céng s¶n Hå ChÝ Minh Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh với chức năng là đội xung kích trong hoạt động nề nếp của nhà trờng, Hiệu trởng cần xây dựng quy chế phối hợp hoạt động giữa nhà trờng với Đoàn trờng, tạo điều kiện để Đoàn trờng tham gia có hiệu quả các hoạt động cải tiến phơng pháp dạy trong GV và phơng pháp học trong HS. Đặc biệt trong hoạt động kiểm tra, đánh giá: Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo trong kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nề nếp và các hoạt động bề nổi của nhà trờng. 3.2.4.. KiÓm tra c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc vµ kiÓm tra tµi chÝnh 3.2.4.1. KiÓm tra c¬ së vËt chÊt - Kiểm tra nhà cửa, lớp học, nơi làm việc,... xác định giá trị sử dụng, tính hợp lý, khoa học, đảm bảo vệ sinh tiêu chuẩn học đờng. Lớp học và nơi làm việc, là bộ mặt của nhà trờng phải đảm bảo cả chất lợng sử dụng và hình thức đẹp, trang nhã mang tính giáo dục của môi trờng s phạm. - KiÓm tra bµn ghÕ, b¶ng... nh»m n¾m thùc tr¹ng sö dông, hiÖn tîng mất mát, h hỏng... để có hớng khắc phục kịp thời. - KiÓm tra th viÖn, phßng chøc n¨ng, phßng truyÒn thèng, phßng häc bộ môn, các phòng đa năng... đảm bảo tiêu chuẩn phục vụ dạy học. 3.2.4.2. KiÓm tra thiÕt bÞ d¹y häc, thùc hµnh thÝ nghiÖm - Kiểm tra các đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu tham khảo... - KiÓm tra c¸c ph¬ng tiÖn, thÝ nghiÖm thùc hµnh... th«ng qua sæ mîn thiết bị xem có thờng xuyên, đúng chức năng và đảm bảo tính s phạm hay kh«ng. - Kiểm tra việc mua sắm các trang thiết bị đã đợc chỉ định đến mức nào, xác định chất lợng của các thiết bị, cho lắp đặt và vận hành thử. Đồng thời xác định những khó khăn trong việc mua sắm, nếu thấy cần thiết có thể ®iÒu chØnh l¹i kÕ ho¹ch nµy cho phï hîp víi ®iÒu kiÖn kinh phÝ..

(74) - HiÖu trëng ph¶i kiÓm tra viÖc b¶o qu¶n, bæ sung, tù lµm thiÕt bÞ d¹y học của Thầy và Trò. Kiểm tra việc bảo dỡng, kiểm kê thiết bị theo định kỳ, qu¶n lý sæ s¸ch cã liªn quan. - CÇn tæ chøc lùc lîng kiÓm tra c¬ së vËt chÊt - thiÕt bÞ d¹y häc mét c¸ch thêng xuyªn, hîp lý, hå s¬ kiÓm tra cÇn cô thÓ, chi tiÕt. HiÖu trëng ph¶i định hớng xử lý sau khi kiểm tra. 3.2.4.3. KiÓm tra tµi chÝnh - KiÓm tra viÖc thùc hiÖn nguyªn t¾c tµi chÝnh trong nhµ trêng. - KiÓm tra c«ng t¸c tµi vô. - KiÓm tra quü nhµ trêng. - KiÓm tra chøng tõ thu chi vµ sæ s¸ch cã liªn quan. - Đánh giá đúng hiệu quả công tác tài chính trong nhà trờng. 3.3. kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra nội bộ nhà trờng. - B¶n chÊt cña qu¶n lý n»m trong kü n¨ng lËp kÕ ho¹ch, kü n¨ng ®iÒu chỉnh có mục đích bản thân các hoạt động kiểm tra. Soạn thảo kế hoạch kiểm tra có nghĩa là trù liệu cả một số tổ hợp những nội dung, biện pháp và định hớng thời gian cho hoạt động này. Kế hoạch kiểm tra của trờng phải là một bộ phận hữu cơ của kế hoạch năm học, đồng thời là một mắt xích trọng yếu của chu trình quản lý mà Hiệu trởng phải dành thời gian thỏa đáng cho hoạt động kiÓm tra. - ViÖc x©y dùng kÕ ho¹ch kiÓm tra néi bé trêng häc trªn c¸c c¬ së ph¸p lý đó là các nghị quyết, chỉ thị, công văn hớng dẫn của các cấp chính quyền, cña ngµnh gi¸o dôc. Ph¶i c¨n cø vµo nghÞ quyÕt cña §¹i héi Chi bé, Héi nghÞ cán bộ viên chức, nhiệm vụ chính trị đợc giao. Phải phù hợp với tình hình, ®iÒu kiÖn cho phÐp cña nhµ trêng vµ cã tÝnh kh¶ thi. - ViÖc lËp kÕ ho¹ch kiÓm tra néi bé trêng häc ph¶i cã c¬ së khoa häc dựa trên lý luận về kế hoạch hóa, phải đảm bảo nguyên tắc, quy định và phơng ph¸p lËp kÕ ho¹ch. - Kế hoạch kiểm tra nội bộ trờng học cần đợc thiết kế dới dạng sơ đồ hóa và đợc treo ở văn phòng nhà trờng. Kế hoạch phải nêu rõ: Mục đích, yêu cầu, nội dung, phơng pháp tiến hành, hình thức, đơn vị và cá nhân đợc kiểm tra, thêi gian tiÕn hµnh kiÓm tra... - Kế hoạch kiểm tra phải đảm bảo tính ổn định tơng đối và đợc công khai ngay tõ ®Çu n¨m häc..

(75) - Néi dung kiÓm tra ph¶i cã tÝnh thuyÕt phôc, h×nh thøc kiÓm tra ph¶i gọn nhẹ không gây tâm lý căng thẳng, nặng nề cho đối tợng, cần huy động đợc nhiều lực lợng tham gia kiểm tra và giành thời gian cần thiết thích đáng cho kiÓm tra. - Hµng n¨m HiÖu trëng cÇn ph¶i x©y dùng c¸c lo¹i kÕ ho¹ch kiÓm tra: KÕ ho¹ch kiÓm tra toµn n¨m häc, kÕ ho¹ch kiÓm tra tõng häc kú, kÕ ho¹ch kiÓm tra hµng th¸ng, kÕ ho¹ch kiÓm tra hµng tuÇn... vµ nh÷ng lÞch biÓu cô thÓ. 3.3.1. KÕ ho¹ch kiÓm tra n¨m häc Kế hoạch kiểm tra toàn năm học đợc ghi nhận toàn bộ các đầu việc theo trình tự thời gian từ tháng 9 năm trớc đến tháng 8 năm sau. Ngời quản lý dựa vào kế hoạch năm để tiến hành chỉ đạo kiểm tra từng học kỳ, từng tháng và tõng tuÇn. BiÓu mÉu 3: KÕ ho¹ch kiÓm tra néi bé trong n¨m häc... cña trêng THPT... Th¸ng. TuÇn 1/C«ng viÖc. TuÇn 2/C«ng viÖc. TuÇn 3/C«ng viÖc. TuÇn 4/C«ng viÖc. 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8. BiÓu mÉu 4: KÕ ho¹ch thanh tra toµn diÖn GV hµng n¨m Th¸ng TT-GV M«n 1. To¸n. 2. Tin. 3. Lý. 4. Hãa. 5. Kü thuËt c«ng nghiÖp. 6. Sinh. Số GV đợc thanh tra trong tháng của năm học 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. Tæng.

(76) 7. Kü thuËt n«ng nghiÖp. 8. V¨n. 9. §Þa. 10. Sö. 11. Gi¸o dôc c«ng d©n. 12. Ngo¹i ng÷. 13. Gi¸o dôc thÓ chÊt. 14. Gi¸o dôc quèc phßng. 3.3.2. KÕ ho¹ch kiÓm tra th¸ng KÕ ho¹ch kiÓm tra th¸ng dùa trªn kÕ ho¹ch kiÓm tra n¨m nhng ph¶i chi tiết về công việc, đối tợng, thời gian kiểm tra. BiÓu mÉu 5: KÕ ho¹ch kiÓm tra th¸ng... n¨m... Néi dung kiÓm tra TuÇn. 1. 2. 3. 4. Thø 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7. Dù giê M«n bµi Líp. GV. Líp. Hå s¬ Tæ. C¸c mÆt kh¸c GV. Ghi chó.

(77) 3.3.3. KÕ ho¹ch kiÓm tra tuÇn Đợc ghi chi tiết, cụ thể về đối tợng (cá nhân, đơn vị) đợc kiểm tra, nội dung kiÓm tra cô thÓ, lùc lîng kiÓm tra, thêi gian kiÓm tra, thêi gian hoµn thành và đợc thông báo công khai ở văn phòng nhà trờng. 3.4. Giải pháp tổ chức, chỉ đạo công tác kiểm tra nội bộ trờng học. 3.4.1. X©y dùng lùc lîng kiÓm tra Trờng học có nhiều đối tợng phải kiểm tra, do tính đa dạng và phức tạp của các hoạt động giáo dục trong nhà trờng, thờng thì Hiệu trởng không đủ thông thạo về nhiều bộ môn, cũng không đủ thời gian để trực tiếp kiểm tra mọi hoạt động. Vì vậy, Hiệu trởng phải huy động đợc nhiều đối tợng tham gia kiểm tra, phải xây dựng đợc lực lợng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, đủ mạnh và độ tin cậy cao, dân chủ khách quan phục vụ cho công t¸c kiÓm tra. Với từng nội dung kiểm tra, Hiệu trởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra gồm những thành viên có nghiệp vụ chuyên môn s phạm giỏi, có đạo đức tót, sáng suốt và linh hoạt trong công việc, có sự phân công cụ thể, xác định rõ ràng nhiệm vụ, quyền và trách nhiệm của từng thành viên trong ban kiÓm tra. 3.4.2. Ph©n cÊp trong kiÓm tra Ph©n cÊp trong kiÓm tra lµ mét yªu cÇu qu¶n lý khoa häc cho nh÷ng hÖ thèng qu¶n lý phøc t¹p, cã nhiÒu hÖ thèng lín víi nh÷ng môc tiªu riªng biÖt, rµng buéc nhau bëi nh÷ng môc tiªu chung. Trong trêng häc mäi nguån th«ng tin đều đợc chuyển qua hai con đờng “trực tiếp” và “gián tiếp”. Các thông tin phản ánh tình hình chất lợng của các hoạt động giáo dục. Hiệu quả giờ lên lớp, trình độ kiến thức t duy của HS, năng lực truyền thụ, nghiệp vụ của GV... thì phải nhận bằng cách kết hợp cả hai con đờng “trực tiếp” và “gián tiếp”. Trong đó kiểm tra trực tiếp của Hiệu trởng là quan trọng nhÊt. Tïy thuéc vµo néi dung, yªu cÇu cña viÖc kiÓm tra, HiÖu trëng cã thÓ kiÓm tra trùc tiÕp hay gi¸n tiÕp. Khi kiÓm tra gi¸n tiÕp HiÖu trëng ph¶i cã quyết định ủy nhiệm, phân cấp rõ ràng cho Phó Hiệu trởng, Tổ trởng chuyên m«n hay c¸n bé, GV cã n¨ng lùc vµ cã uy tÝn. 3.4.3. Có chế độ tài chính, thời gian, quy định về trách nhiệm cá nhân mét c¸ch hîp lý cho c«ng t¸c kiÓm tra néi bé.

(78) Hiệu trởng phải quy định cụ thể về thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm tra hoặc cho mỗi kiÓm tra viªn. Ngoài các chế độ đáp ứng phục vụ công tác kiểm tra nội bộ còn phải có quy chế khen thởng, kỷ luật đối với ngời đợc phân công làm nhiệm vụ thanh tra kiÓm tra khi hä thùc hiÖn tèt nhiÖm vô hoÆc do tinh thÇn tr¸ch nhiÖm mµ ¶nh hëng chÊt lîng c«ng t¸c. 3.4.4. Cung cÊp c¸c ®iÒu kiÖn cÇn thiÕt cho kiÓm tra Để hoạt động kiểm tra đạt kết quả tốt, Hiệu trởng phải cung cấp kịp thời các điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác và tËn dông mäi kh¶ n¨ng s¸ng t¹o cña c¸c thµnh viªn trong ban kiÓm tra. Trong điều kiện khoa học - công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin ph¸t triÓn nh hiÖn nay, kiÓm tra néi bé trêng häc cÇn ph¶i t¨ng cêng ¸p dông các thành tựu của công nghệ thông tin, đặc biệt chú trọng vào các nội dung sau: T¨ng cêng øng dông c¸c thµnh tùu cña khoa häc c«ng nghÖ trong viÖc thiết lập, sử dụng các phơng tiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá, đảm bảo cho việc kiểm tra đánh giá thực hiện đợc khách quan, chính xác, công bằng. Sử dụng các phần mềm quản lý để lu trữ, truyền tải các nội dung liên quan đến hoạt động kiểm tra, đánh giá. Thiết lập hệ thống thông tin của nhà trờng (gồm đội ngũ và các điều kiện, phơng tiện kỹ thuật cần thiết) để hệ thống đó có đủ năng lực thu nhận đầy đủ, xử lý chính xác, chuyển tải kịp thời mọi thông tin nội bộ và thông tin ®a chiÒu tõ néi bé nhµ trêng tíi c¸c cÊp qu¶n lý vµ c¸c tæ chøc h÷u quan ngoài nhà trờng. Tạo điều kiện để ngời quản lý có các thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý nhà trêng. Thu thập đầy đủ, xử lý chính xác và chuyển tải nhanh chóng đến các bộ phận, mọi cá nhân trong trờng các thông tin về chế độ chính sách, cơ chế giáo dục, về năng lực của bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân sự của nhà trờng, về tiÒm lùc, vËt lùc, tµi lùc gi¸o dôc cña nhµ trêng, nh÷ng ¶nh hëng thuËn lîi hoặc không thuận lợi của môi trờng (xã hội, tự nhiên) đối với nhà trờng; các thông tin mới về đổi mới mục tiêu, nội dung, chơng trình, phơng pháp giáo dục; về nhiệm vụ năm học của ngành. Về quy định, thông t, quy chế... của ngành để mọi ngời nắm bắt, thực hiện và tự kiểm tra..

(79) Tạo cơ chế thuận lợi, các phơng thức phù hợp để thu thập những thông tin từ HS, cộng đồng xã hội và từ ngay đội ngũ nhà giáo trong trờng về yêu cÇu x· héi, chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ gi¸o dôc cña nhµ trêng, nh÷ng c¬ héi vµ thách thức, những vấn đề bức xúc của giáo dục mà nhà trờng cần phải tháo gì. 3.5. Giải pháp tổng kết, tự kiểm tra đánh giá hoạt động kiÓm tra néi bé nhµ trêng. §Þnh kú hµng th¸ng, tõng häc kú, mçi n¨m häc HiÖu trëng cÇn tæ chøc, chỉ đạo tổng kết hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học, rút kinh nghiệm để điều chØnh kÞp thêi, ph¸t huy nh÷ng mÆt lµm tèt, kh¾c phôc nh÷ng tån t¹i, cã h×nh thøc biÓu d¬ng, khen thëng c¸ nh©n, bé phËn, tæ chøc lµm tèt, chó ý x©y dùng điển hình, nhân điển hình nhằm động viên mọi ngời, mọi bộ phận, mọi tổ chức thực hiện có hiệu quả, có chất lợng hoạt động kiểm tra, đánh giá. Căn cứ vào nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá, xếp loại, mỗi cán bộ, GV, nhân viên, mỗi bộ phận, mỗi tổ chức phải thờng xuyên tự kiểm tra, đánh giá, xếp loại. Trên cơ sở đó: Tự điều chỉnh hoạt động của mình, nhằm đạt đợc xÕp lo¹i tèt nhÊt. §ång thêi t¨ng cêng kiÓm tra chÐo gi÷a c¸c c¸ nh©n, c¸c bé phận, các tổ chức nhằm làm cho việc đánh giá, xếp loại khách quan hơn, tăng cờng hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm, tạo cơ hội để mỗi cá nhân, mỗi bộ phËn, mçi tæ chøc hoµn thµnh tèt nhiÖm vô cña m×nh. Căn cứ tiêu chí đánh giá kiểm định chất lợng các trờng THPT của Sở GD&§T NghÖ An (xem chi tiÕt ë phÇn Phô lôc), HiÖu trëng x©y dùng kÕ hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra mọi hoạt động, từ đó đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của nhà trờng. Xác định những nội dung đã làm tốt để phát huy, những nội dung cha làm tốt để có kế hoạchkhắc phục. 3.6. Kh¶o s¸t tÝnh kh¶ thi cña c¸c gi¶i ph¸p. - Qua ®iÒu tra b»ng phiÕu tr¶ lêi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ hái ý kiÕn trực tiếp 11 cán bộ quản lý của 3 trờng THPT trên địa bàn huyện Anh Sơn, NghÖ An vµ 59 c¸n bé, GV, nh©n viªn cña trêng THPT Anh S¬n 1 vÒ tÝnh kh¶ thi của các giải pháp đã nêu. Kết quả: + RÊt kh¶ thi: 38 ngêi (64.4%) + Kh¶ thi: 16 ngêi (27.1%). + Cha kh¶ thi: 5 ngêi (8.5%), víi lý do: Cßn b¨n kho¨n v× ®iÒu kiÖn, v× sù chi phèi cña c¸c cÊp qu¶n lý... + Kh«ng kh¶ thi: kh«ng..

(80) - KÕt qu¶ triÓn khai ë trêng THPT Anh S¬n 1 trong häc kú I n¨m häc 2009 - 2010 tuy thời gian cha dài (gần ba tháng), song đã thu đợc những kết qu¶ bíc ®Çu: + Nhận thức và nghiệp vụ của cán bộ, GV, nhân viên về hoạt động kiểm tra nội bộ đã đợc nâng lên. + Hoạt động kiểm tra nội bộ đã đi vào nề nếp, theo kế hoạch. + Việc đánh giá, t vấn, thúc đẩy bớc đầu đã tơng đối chính xác theo các tiêu chí. Hiện tợng đánh giá chung chung, theo cảm tính, theo kinh nghiệm... đã hạn chế. + ViÖc tù kiÓm tra cña mçi bé phËn, mçi tæ chøc, mçi c¸ nh©n bíc ®Çu đã mang lại hiệu quả trong việc đánh giá, tự điều chỉnh theo hớng tích cực. + Nhà trờng cũng đã tự kiểm tra, đánh giá theo các tiêu chí đánh giá, xếp loại của Sở GD&ĐT Nghệ An, từ đó rút ra những mặt làm tốt để tiếp tục phát huy, đồng thời rút ra những mặt còn hạn chế, khiếm khuyết để có biện ph¸p ®iÒu chØnh, kh¾c phôc.. KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ 1. KÕt luËn KiÓm tra néi bé trêng häc lµ mét chøc n¨ng c¬ b¶n cña qu¸ tr×nh qu¶n lý trờng học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý trờng học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý. Kiểm tra nội bộ trờng học là một hoạt động mang tính pháp chế (đợc quy định trong các văn bản pháp quy cña Nhµ níc vµ cña Bé GD&§T). Kiểm tra nội bộ là một hoạt động nghiệp vụ quản lý của Hiệu trởng trờng học, không thể tùy tiện ở hình thức. Cần phải nắm đợc cơ sở khoa học, nắm đợc những phơng pháp, biện pháp kỹ thuật để tiến hành kiểm tra nội bộ có hiệu quả. Làm Hiệu trởng không thể thiếu hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học (lãnh đạo không kiểm tra thì không phải là lãnh đạo). Hiệu trởng cần: N¾m c¬ së khoa häc, nh÷ng ph¬ng ph¸p, biÖn ph¸p kü thuËt nghiÖp vô kiÓm tra néi bé trêng häc, thùc hiÖn ph©n cÊp quyÒn lùc vµ ñy quyÒn tr¸ch nhiÖm trong kiÓm tra néi bé trêng häc. Yêu cầu của các cấp quản lý đối với công tác kiểm tra nội bộ trong các nhà trờng hiện nay là: Hệ thống kiểm tra phải đợc thiết kế theo kế hoạch, đồng bộ, công khai, chính xác và khách quan; nội dung và cách kiểm tra cần phù hợp với đối tợng; hình thức kiểm tra cần phải linh hoạt và.

(81) có độ đa dạng hợp lý; cần biết chọn đâu là vấn đề trọng điểm điểm để kiểm tra hiÖu qu¶. Để hoạt động kiểm tra nội bộ đạt kết quả tốt, góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trờng, cần phải tiến hành đồng bộ nhiÒu gi¶i ph¸p mµ tËp trung lµ c¸c gi¶i ph¸p vÒ nhËn thøc t tëng, gi¶i ph¸p vÒ chuyªn m«n nghiÖp vô, gi¶i ph¸p vÒ kÕ ho¹ch hãa, gi¶i ph¸p vÒ tæ chøc chØ đạo, giải pháp về công nghệ thông tin... Trong đó giải pháp về nhận thức t tởng và chuyên môn nghiệp vụ đóng vai trò quan trọng nhất. Ph¶i lµm cho qu¸ tr×nh kiÓm tra cña HiÖu trëng biÕn thµnh qu¸ tr×nh tù kiÓm tra, tù ®iÒu chØnh cña c¸c bé phËn, cña mçi c¸n bé, GV, nh©n viªn trong nhµ trêng mét c¸ch thêng xuyªn, liªn tôc, ë mäi lóc, mäi n¬i. Luận văn đã tập hợp, nghiên cứu, hệ thống hoá các vấn đề lý luận về c«ng t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng nhµ trêng. Bæ sung c¬ së lý luËn cho công tác đánh giá, kiểm tra thực trạng của công tác kiểm tra nội bộ nhà trờng. Khảo sát, Điều tra, xem xét thực tiễn về hoạt động kiểm tra nội bộ thực trạng tình hình về chất lợng đội ngũ, chất lợng giáo dục và việc thực hiện công t¸c kiÓm tra néi bé cña HiÖu trëng nhµ trêng THPT huyÖn Anh S¬n, tØnh NghÖ An. X©y dùng mét sè gi¶i ph¸p khoa häc nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ ho¹t động kiểm tra nội bộ nhà trờng, góp phần thực hiện đổi mới quản lý nhà trờng, góp phần đổi mới sự nghiệp GD&ĐT trong sự nghiệp đổi mới toàn diện đất nớc hiện nay. LuËn v¨n cã thÓ lµm tµi liÖu tham kh¶o, c¬ së khoa häc vµ thùc tiÔn cho các cấp quản lý, lãnh đạo ở địa phơng tham mu đề ra các chủ trơng, giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác GD&ĐT trên địa bàn. Với những đóng góp đã nêu ở trên, chắc chắn rằng Luận văn sẽ trở thành tài liệu tham khảo để vận dụng vào thực tế cho CBQL ở các trờng THPT huyÖn Anh S¬n nãi riªng, c¸c c¬ së gi¸o dôc phæ th«ng trong ph¹m vi toµn tØnh vµ c¶ níc, gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ qu¶n lý ë bËc häc THPT. 2. Mét sè khuyÕn nghÞ - §èi víi c¸c c¬ quan qu¶n lý gi¸o dôc (Bé, Së GD&§T): + CÇn tæ chøc nghiªn cøu vµ cã c¸c v¨n b¶n híng dÉn, t¨ng cêng chØ đạo, đánh giá việc Hiệu trởng tiến hành kiểm tra nội bộ; thờng xuyên kiểm tra, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, hớng dẫn cách làm để các cơ sở giáo dục làm tốt hoạt động kiểm tra nội bộ..

(82) + Cần định kỳ tổng kết thực tiễn hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học ở c¸c c¬ së gi¸o dôc; cã gi¶i ph¸p phæ biÕn kinh nghiÖm c¸c ®iÓn h×nh lµm tèt hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học; biểu dơng khen thởng những đơn vị làm tốt, đồng thời có hình thức kỷ luật đối với các đơn vị buông lỏng hoạt động nµy. + Đa nhiệm vụ thanh tra, kiểm tra nội bộ nhà trờng vào tiêu chí đánh gi¸ thi ®ua hµng n¨m. - §èi víi c¸c trêng §¹i häc S ph¹m: Trong chơng trình đào tạo cần có nội dung bồi dỡng nghiệp vụ kiểm tra nội bộ và tự kiểm tra, để khi ra trờng công tác các thầy, cô giáo có thể hoàn thµnh tèt nhiÖm vô nµy. - §èi víi c¸c trêng THPT huyÖn Anh S¬n: + Cần thực hiện thờng xuyên, nghiêm túc, có chất lợng hoạt động kiểm tra néi bé. + Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trờng để xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, lựa chọn các giải pháp phù hợp để thực hiện. + Phải kết hợp hoạt động kiểm tra của Hiệu trởng với hoạt động tự kiểm tra cña c¸c bé phËn, tæ chøc vµ cña mçi ngêi. + Xem hoạt động kiểm tra nội bộ là một trong những nhiệm vụ không thÓ thiÕu, lµ viÖc lµm b×nh thêng vµ thêng xuyªn trong c¸c nhiÖm vô cña nhµ trêng. + Triển khai đầy đủ và niêm yết công khai các văn bản pháp quy của cấp trên đối với công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV... để cán bé GV n¾m v÷ng vµ thùc hiÖn. + Phải thờng xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, động viên khuyến khích những bộ phận, tổ chức, cá nhân làm tốt, đồng thời có biện pháp xử lý đối với các bộ phận, tổ chức, cá nhân buông lỏng hoạt động này..

(83) Danh môc tµi liÖu tham kh¶o 1. 2.. 3. 4.. 5.. 6.. 7. 8.. 9. 10. 11. 12. 13. 14.. Đặng Quốc Bảo (1989), Những vấn đề quản lý Nhà nớc và quản lý gi¸o dôc, Trêng C¸n bé qu¶n lý TW1, Hµ Néi. Bộ GD&ĐT - Bộ Nội Vụ (2006), Thông t số 35/2006/ TTLTBGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 về hớng dẫn định mức biên chế viên chức ë c¸c c¬ së gi¸o dôc phæ th«ng c«ng lËp. Bé GD&§T (2000), Q§ 04/2000/Q§-GD&§T ngµy 01/3/2000 vÒ Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trờng. Bé GD&§T (2006), c«ng v¨n 3040/BGD&§T-TCCB ngµy 17/4/2006 “Quy chế đánh giá xếp loại GV mầm non và GV phổ thông c«ng lËp”. Bé GD&§T (2006), C«ng v¨n sè 5875/BGD&§T-TCCB ngµy 11/7/2006 về việc hớng dẫn đánh giá xếp loại cán bộ quản lý, viên chức kh«ng trùc tiÕp gi¶ng d¹y trong c¸c c¬ së gi¸o dôc mÇm non vµ phæ th«ng c«ng lËp. Bé GD&§T (2006), Híng dÉn sè 5875/BGD§T-TCCB ngµy 08/12/2005 về hớng dẫn tạm thời chế độ phụ cấp chức vụ lãnh đạo trong c¸c c¬ së gi¸o dôc c«ng lËp. Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 40/QĐ-2006/BGDĐT ngày 5/10/2006 về ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS và HS THPT. Bé GD&§T (2006), Th«ng t sè 43/2006/TT-BGD&§T ngµy 20/10/2006 vÒ híng dÉn thanh tra toµn diÖn nhµ trêng, c¬ së gi¸o dôc khác và thanh tra hoạt động s phạm của nhà giáo. Bé GD&§T (2007), ChØ thÞ sè 8077/CT-BGD&§T ngµy 21/12/2007 vÒ việc tập trung kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo. Bé GD&§T (2007), Q§ 07/2007/Q§-GD&§T ngµy 02/4/2007 ban hµnh ®iÒu lÖ trêng THPT, Nxb Gi¸o dôc, Hµ Néi. Bé GD&§T (2008), Q§ sè 16/2008/Q§-BGD§T ngµy 16/4/2008 của Bộ GD&ĐT quy định đạo đức nhà giáo. Bé GD&§T (2009), C«ng v¨n sè 8856/BGD§T-NGCBQLGD ngµy 05/10/2009 về việc tăng cờng kiểm tra, chấn chỉnh vi phạm đạo đức nhà giáo. Bộ Nội vụ (2006), Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 “Quy chế đánh giá xếp loại GV mầm non và GV phổ thông công lập”. ChiÕn lîc ph¸t triÓn GD&§T giai ®o¹n 2001 - 2010, Nxb Gi¸o dôc, Hµ Néi..

(84) 15. 16. 17. 18.. 19. 20.. 21. 22. 23. 24. 25. 26.. 27. 28. 29.. 30.. Chính phủ (2005), Nghị định số 49/2005/NĐ-CP ngày 11/4/2005 về xö ph¹t vi ph¹m hµnh chÝnh trong lÜnh vùc gi¸o dôc. Häc viÖn Qu¶n lý gi¸o dôc, Hµ Néi (2008) Qu¶n lý gi¸o dôc, qu¶n lý nhµ trêng (gi¸o tr×nh cña Häc viÖn Qu¶n lý gi¸o dôc). Hà Văn Hùng (2008), Tài liệu giảng dạy chuyên đề kiểm tra nội bộ trêng häc, §¹i häc Vinh. Lê Minh Hùng (2007), Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngò c¸n bé thanh tra gi¸o dôc THCS huyÖn §«ng S¬n - tØnh Thanh Hãa trong giai ®o¹n hiÖn nay, LuËn v¨n th¹c sÜ Khoa häc gi¸o dôc, Vinh. TrÇn KiÓm (2002), Khoa häc qu¶n lý nhµ trêng phæ th«ng, Nxb §¹i häc Quèc gia Hµ Néi. NguyÔn Gia Linh (2007), Mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao chÊt lîng ho¹t động kiểm tra nội bộ ở các trờng THCS thuộc thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, LuËn v¨n th¹c sÜ Khoa häc gi¸o dôc, Vinh. Lu Xu©n Míi (1998), HiÖu trëng víi c«ng t¸c kiÓm tra néi bé Trêng häc, Nxb Gi¸o dôc, Hµ Néi. Lu Xu©n Míi (2008), KiÓm tra néi bé Trêng häc, Häc viÖn Qu¶n lý gi¸o dôc, Hµ Néi. Những điều cần biết về hoạt động Thanh tra, kiểm tra trong GD&§T, Nxb ChÝnh trÞ Quèc gia, H 2003. NguyÔn Ngäc Quang (1989), Nh÷ng kh¸i niÖm c¬ b¶n vÒ lý luËn qu¶n lý gi¸o dôc, Trêng C¸n bé qu¶n lý TW1, Hµ Néi. Quèc héi Níc CHXHCN ViÖt Nam (2006), LuËt Gi¸o dôc, Nxb ChÝnh trÞ Quèc gia, Hµ Néi Së GD&§T NghÖ An (2005), Q§ sè 1135/Q§-SGD&§T ngµy 02/11/2005 của Sở GD&ĐT về việc quy định tiêu chuẩn đạo đức lối sống cña CBGV trong ngµnh. Së GD&§T NghÖ An (2006), C«ng v¨n sè 331/SGD&§T-TCCB ngày 22/3/2006 về việc hớng dẫn đánh giá xếp loại GV; Së GD&§T NghÖ An (2008), C«ng v¨n sè 2631/SGD&§T-TCCB ngày 29/8/2008 về việc hớng dẫn đánh giá xếp loại GV; Së GD&§T NghÖ An (2009), C«ng v¨n sè 631/SGD&§T-TCCB ngày 14/4/2009 về việc hớng dẫn đánh giá xếp loại GV năm học 20082009. Lª Qu¸n TÇn (2003), §Ò tµi träng ®iÓm cÊp Bé: “§æi míi c«ng t¸c thanh tra, kiÓm tra Gi¸o dôc”..

(85) 31. 32.. 33. 34. 35.. 36.. Hoµng Minh Thao, Hµ ThÕ TruyÒn (2003), Qu¶n lý gi¸o dôc tiÓu häc theo định hớng công nghiệp hoá, hiện đại hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội. Lª B¸ ThiÒm (2005), Mét sè gi¶i ph¸p c¬ b¶n nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ thanh tra gi¸o dôc tiÓu häc cña phßng Gi¸o dôc - §µo t¹o, LuËn v¨n th¹c sÜ Khoa häc gi¸o dôc, Vinh. TØnh ñy NghÖ An (2008), Quy chÕ sè 06-QC/TU ngµy 28/11/2008 vÒ việc đánh giá cán bộ. Hà Thế Truyền (2006), Kiểm tra, thanh tra và đánh giá trong giáo dôc, Häc viÖn Qu¶n lý gi¸o dôc, Hµ Néi. NguyÔn H÷u TuÊn (2006), “Mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao chÊt lîng hoạt động kiểm tra nội bộ ở trờng THPT Yên Định 3, Thanh Hóa”, Luận v¨n th¹c sÜ Khoa häc gi¸o dôc, Vinh. UBND tỉnh Nghệ An (2007), Quyết định 86/2007/QĐ-UBND ngày 20/7/2007 về việc ban hành quy định đánh giá xếp loại GV và chính sách cho GV không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ..

(86) phô lôc Quy định tạm thời Các tiêu chuẩn kiểm định chất lợng giáo dục trêng THPT tØnh NghÖ an Ch¬ng 1 Những quy định chung A. Phạm vi điều chỉnh và đối tợng áp dụng. 1. Thực hiện kiểm định chất lợng giáo dục trờng phổ thông tỉnh Nghệ An nhằm xác định mức độ đáp ứng với mục tiêu giáo dục và góp phần thúc đẩy chÊt lîng gi¸o dôc cña ngµnh GD&§T NghÖ An. 2. Các tiêu chuẩn kiểm định chất lợng giáo dục trờng Phổ thông - Tỉnh Nghệ An đợc áp dụng cho tất cả các trờng phổ thông của Nghệ An. B. Gi¶i thÝch tõ ng÷. 1. Chất lợng giáo dục là sự đáp ứng với mục tiêu giáo dục đã đề ra. 2. Kiểm định chất lợng giáo dục là hoạt động tổ chức và giải pháp để đánh giá chất lợng đào tạo (đầu ra) và các điều kiện bảo đảm chất lợng giáo dục theo các chuẩn mực đã đợc quy định. 3. Tiêu chuẩn kiểm định chất lợng giáo dục là những yêu cầu mà nhà trờng phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu giáo dục Ch¬ng 2 Các tiêu chuẩn kiểm định chất lợng giáo dục trêng phæ th«ng. Tiªu chuÈn 1: Tæ chøc vµ qu¶n lý nhµ trêng. Tiªu chÝ 1: C¬ cÊu tæ chøc bé m¸y 1. Tổ chức bộ máy của nhà trờng theo quy định. 2. Các tổ chức chính trị, đoàn thể theo quy định. 3. Các hội đồng trong nhà trờng theo quy định 4. Cán bộ quản lý: Số lợng, trình độ chuyên môn, trình độ quản lý, trình độ chính trị theo quy định. Tiªu chÝ 2: C«ng t¸c qu¶n lý 1. X©y dùng c¸c v¨n b¶n qu¶n lý 1.1. Kế hoạch định hớng phát triển giáo dục hiện tại và cho 5 năm tới/ 1.2. KÕ ho¹ch thùc hiÖn nhiÖm vô n¨m häc..

(87) 1.3. Quy hoạch cán bộ quản lý và bồi dỡng đội ngũ 1.4. Quy trình, tiêu chí đánh giá các bộ phận và các hoạt động của nhà trờng. 1.5. Néi quy nhµ trêng. 1.6. Quy chế hoạt động nội bộ 2. Thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục 2.1. Qu¶n lý thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n 2.1.1. Tæ chøc cho GV häc tËp quy chÕ, nghiÖp vô chuyªn m«n. 2.1.2. Qu¶n lý viÖc thùc hiÖn quy chÕ, nghiÖp vô chuyªn m«n cña GV. 2.2. Quản lý hoạt động giảng dạy. 2.2.1. Qu¶n lý thùc hiÖn néi dung, ch¬ng tr×nh gi¶ng d¹y. 2.2.2. Quản lý thực hiện sử dụng đồ đạc dạy học, thiết bị thí nghiệm, ứng dụng CNTT khi lên lớp theo quy định của cơ quan quản lý cấp trên. 2.2.3. Quản lý thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học. 2.3. Quản lý các hoạt động chuyên môn khác. 2.3.1. Tæ chøc, qu¶n lý c¸c héi nghÞ, héi th¶o, ngo¹i khãa, sinh ho¹t chuyªn đề phục vụ chuyên môn nghiệp vụ. 2.3.2. Tổ chức, quản lý các hoạt động hớng nghiệp dạy nghề (đối với tiểu học là tổ chức, quản lý các hoạt động dạy học 2 buổi/ngày). 2.3.3. Tæ chøc, qu¶n lý c«ng t¸c thi GV d¹y giái c¸c cÊp. 2.3.4. Tổ chức, quản lý công tác bồi dỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu. 2.3.5. Tổ chức quản lý dạy thêm, học thêm trong và ngoài trờng theo quy định. 2.3.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. 2.4. Quản lý các hoạt động giáo dục khác. 2.4.1. Quản lý thực hiện công tác giáo dục đạo đức và đánh giá đạo đức HS. 2.4.2. Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 2.5. Qu¶n lý c«ng t¸c thi ®ua khen thëng, kû luËt. 3. Quản lý các hoạt động tài chính, tài sản, cơ sở vật chất 3.1. Quản lý việc thu, chi tài chính theo quy định. 3.2. Quản lý thực hiện chế độ kiểm tra tài chính theo quy định. 3.3. Quản lý việc mua sắm, sửđụng, bảo quản, kiểm kê tài sản, CSVC theo quy định và kế hoạch. 4. Quản lý hoạt động hành chính 4.1. Qu¶n lý nÒ nÕp d¹y häc, sinh ho¹t, héi häp. 4.2. Quản lý thực hiện công tác văn th hành chính, lu giữ tài liệu theo quy định..

(88) 4.3. Tæ chøc, qu¶n lý thùc hiÖn th«ng tin hai chiÒu trong néi bé nhµ trêng, giữa nhà trờng với HS, giữa nhà trờng với cha mẹ HS và địa phơng... 4.4. Quản lý thực hiện các chế độ thông tin báo cáo. 4.5. Công tác tiếp dân, giải quyết đơn th theo quy định. 4.6. Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ cơ sở trong trờng học theo quy định. Tiªu chuÈn 2: §éi ngò c¸n bé GV Tiªu chÝ 1: C¸n bé GV 1. Tổng số GV đợc thực hiện theo quy định. 2. Tổng số nhân viên đợc thực hiện theo quy định. 3. Số lợng GV theo từng loại hình, bộ môn theo quy định. 4. Trình độ của GV theo quy định. 5. Trình độ của nhân viên theo quy định. Tiêu chí 2: Hoạt động giảng dạy 1. Kết quả đánh giá, xếp loại GV trong việc chấp hành quy chế chuyên môn. 2. Kết quả đánh giá, xếp loại GV trong việc giảng dạy. 3. Kết quả đánh giá, xếp loại giảng dạy của GV do cấp trên thực hiện. 4. Tỷ lệ GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp cơ sở trong một năm học. 5. Tỷ lệ GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp tỉnh của chu kỳ gần nhất. 6. Số lợng GV đợc trờng kiểm tra trong năm học theo quy định. Tiêu chí 3: Hoạt động chủ nhiệm 1. Kết quả đánh giá, xếp loại GV chủ nhiệm của trờng. 2. Số lợng GV chủ nhiệm đã đợc trờng kiểm tra trong năm học. 3. Các hoạt động chuyên đề về công tác chủ nhiệm. Tiêu chí 4: Các hoạt động khác 1. Sự tham gia của GV trong các hoạt động phong trào. 2. Sù tham gia cña GV trong viÖc båi dìng HS theo yªu cÇu cña nhµ trêng. 3. Sự tham gia của GV trong các hoạt động xã hội, nơi địa phơng c trú, tiêu chuẩn gia đình văn hóa. 4. Sù tham gia c¸c c«ng t¸c kh¸c cña GV do HiÖu trëng ph©n c«ng. Tiêu chí 5: Bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ. 1. Số lợng GV đã tham gia học tập, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiÖp vô. 1.1. Sè lîng tham gia c¸c líp dµi h¹n. 1.2. Sè lîng tham gia c¸c líp ng¾n h¹n..

(89) 2. Số lợng GV đang tham gia học tập, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiÖp vô. 2.1. Sè lîng GV ®ang tham gia c¸c líp dµi h¹n, ng¾n h¹n. 2.2. Sè lîng GV tù båi dìng thêng xuyªn vµ viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 3. C«ng t¸c båi dìng chuyªn m«n do trêng tæ chøc. Tiªu chuÈn 3: C¬ së vËt chÊt Tiªu chÝ 1: C¬ së vËt chÊt h¹ tÇng 1. Diện tích nhà trờng tơng thích với số HS theo quy định. 2. Khu hiệu bộ theo quy định. 3. Sè lîng phßng häc chuÈn/tæng sè phßng häc. 4. Số lợng phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, thực hành chuẩn theo quy định. 5. Phòng truyền thống theo quy định. 6. Phòng y tế theo chuẩn quy định. 7. Nhà giáo dục thể chất theo quy định. 8. Khu vệ sinh dành cho GV và HS theo quy định. 9. Khu vùc vui ch¬i, gi¶i trÝ, sinh ho¹t tËp thÓ cho c¸n bé, GV vµ HS theo quy định. Tiªu chÝ 2: C¸c trang thiÕt bÞ trêng häc 1. C¸c thiÕt bÞ thÝ nghiÖm, thùc hµnh cho c¸c bé m«n t¬ng thÝch víi sè líp häc. 2. C¸c thiÕt bÞ øng dông CNTT vµo qu¶n lý vµ d¹y häc. 3. C¸c trang thiÕt bÞ phôc vô gi¸o dôc thÓ chÊt: 10 ®iÓm. 4. HÖ thèng ®iÖn chiÕu s¸ng, qu¹t m¸t phôc vô cho GV vµ HS (ë c¸c vïng cã ®iÖn). 5. Níc uèng phôc vô cho GV vµ HS. 6. HÖ thèng cÊp tho¸t níc, vÖ sinh m«i trêng, phßng chèng ch¸y næ phôc vô trong nhµ trêng. 7. Khuôn viên trờng học, hệ thống bồn hoa, cây cảnh xanh đẹp. Tiªu chÝ 3: Th viÖn trêng häc 1. Cơ sở vật chất của th viện nhà trờng theo quy định chuẩn. 2. Sách, báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh, băng đĩa giáo khoa...theo quy định 3. Nghiệp vụ, tổ chức và hoạt động. Tiêu chuẩn 4: Các hoạt động xã hội Tiªu chÝ 1: Sù kÕt hîp gi÷a nhµ trêng vµ cha mÑ HS 1. Những hoạt động định kỳ giữa nhà trờng với cha mẹ HS..

(90) 2. Việc tiếp thu, lu giữ, xử lý ý kiến của cha mẹ HS vào hoạt động của nhà trờng. Tiªu chÝ 2: C«ng t¸c x· héi hãa gi¸o dôc 1. Những hoạt động xã hội của trờng đối với địa phơng. 2. ViÖc thùc hiÖn x· héi hãa gi¸o dôc cña trêng. Tiªu chuÈn 5: KÕt qu¶ häc tËp vµ rÌn luyÖn cña HS Tiêu chí 1: Đạo đức của HS 1. Kết quả xếp loại đạo đức HS của trờng. 2. KÕt qu¶ gi¸o dôc HS c¸ biÖt. Tiªu chÝ 2: Häc tËp cña HS 1. Kết quả học tập của HS theo đánh giá của GV. 2. Kết quả học tập của HS theo đánh giá của cấp trên. 3. KÕt qu¶ c¸c kú thi ë líp cuèi cÊp. 4. Số lợng HS đạt giải qua các kỳ thi HS giỏi cấp Tỉnh, (Đối với THPT). 5. HiÖu qu¶ trong c¶ cÊp häc. Tiªu chÝ 3: Gi¸o dôc thÓ chÊt 1. Tỷ lệ HS đợc tham gia luyện tập theo tiêu chuẩn rèn luyện sức khỏe thể lực (đối với Tiểu học là các hoạt động rèn luyện sức khỏe thể lực ngoài giờ học). 2. Kết quả HS đạt giải về TDTT các cấp của chu kỳ gần nhất. 3. Kết quả xếp loại sức khỏe HS của trờng và hiệu quả hoạt động của công tác y tế học đờng. Tiêu chí 4: Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 1. Các hoạt động văn hóa và nghệ thuật. 2. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp khác. Ch¬ng 3 §iÒu kho¶n thi hµnh. Quy định này có hiệu lực kể từ ngày kỳ và áp dụng cho tất cả các trờng phổ th«ng cña tØnh NghÖ An, bao gåm c¸c lo¹i h×nh trêng c«ng lËp vµ ngoµi c«ng lập. Phòng khảo thí và kiểm định chất lợng giáo dục có trách nhiệm hớng dẫn cô thÓ viÖc triÓn khai thùc hiÖn. Hớng dẫn thực hiện đánh giá cho điểm và xếp loại Các tiêu chuẩn kiểm định chất lợng giáo dục trờng phæ th«ng Tiªu chuÈn 1:.

(91) Tæ chøc vµ qu¶n lý nhµ trêng: 230 ®iÓm Tiªu chÝ 1: C¬ cÊu, tæ chøc bé m¸y: 20 ®iÓm 1. Tổ chức bộ máy của nhà trờng theo quy định 5 điểm Đúng quy định: 5 điểm Cha đúng quy định: 0 điểm. 2. Các tổ chức chính trị, đoàn thể theo quy định: 5 điểm Đúng quy định: 5 điểm Cha đúng quy định: 0 điểm 3. Các hội đồng trong nhà trờng theo quy định: 5 điểm Đúng quy định: 5 điểm Cha đúng quy định: 0 điểm 4. Cán bộ quản lý: Số lợng, trình độ chuyên môn, trình độ quản lý, trình độ chính trị theo quy định: 5 điểm. Đầy đủ các tiêu chuẩn: 5 điểm ThiÕu mçi tiªu chuÈn : trõ 1 ®iÓm. Tiªu chÝ 2: C«ng t¸c qu¶n lý: 210 ®iÓm. 1. X©y dùng c¸c v¨n b¶n qu¶n lý: 30 ®iÓm. 1.1. Kế hoạch định hớng phát triển giáo dục hiện tại và cho 5 năm tới: 5 điểm. Cã c¸c v¨n b¶n: 5 ®iÓm. Kh«ng cã v¨n b¶n: 0 ®iÓm. 1.2. KÕ ho¹ch thùc hiÖn nhiÖm vô n¨m häc: 5 ®iÓm. Cã b¶n kÕ ho¹ch: 5 ®iÓm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm 1.3. Quy hoạch cán bộ quản lý và bồi dỡng đội ngũ: 5 điểm. Có quy hoạch cán bộ quản lý và kế hoạch bồi dỡng đội ngũ: 5 điểm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm. 1.4. Quy trình, tiêu chí đánh giá các bộ phận và các hoạt động của nhà trờng: 5 ®iÓm. Có quy trình và các tiêu chí đánh giá các bộ phận và các hoạt động của nhà trờng: 5 điểm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm. 1.5. Néi quy nhµ trêng: 5 ®iÓm Cã néi quy nhµ trêng: 5 ®iÓm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm 1.6. Quy chế hoạt động nội bộ: 5 điểm..

(92) Có quy chế hoạt động nội bộ: 5 điểm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 2. Thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục: 120 điểm 2.1. Qu¶n lý thùc hiÖn quy chÕ chuyªn m«n: 15 ®iÓm. 2.1.1. Tæ chøc cho GV häc tËp quy chÕ, nghiÖp vô chuyªn m«n: 5 ®iÓm. Cã tæ chøc cho GV häc tËp c¸c quy chÕ, nghiÖp vô chuyªn m«n: 5 ®iÓm. Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm 2.1.2. Qu¶n lý viÖc thùc hiÖn quy chÕ, nghiÖp vô chuyªn m«n cña GV: 10 ®iÓm. Bao gåm qu¶n lý: Hå s¬ GV, so¹n bµi lªn líp, chÊm bµi, cho ®iÓm, thùc hiÖn ph©n phèi ch¬ng tr×nh, dù giê, thùc tËp, thao gi¶ng, kÕ ho¹ch, ch¬ng tr×nh båi dỡng, tự bồi dỡng, tuân thủ các quy định về dạy thêm, học thêm... Có hồ sơ quản lý đầy đủ: 10 điểm ThiÕu mçi lo¹i: trõ 1 ®iÓm 2.2. Quản lý hoạt động giảng dạy: 30 điểm 2.2.1. Qu¶n lý thùc hiÖn néi dung, ch¬ng tr×nh gi¶ng d¹y: 10 ®iÓm Bao gåm: Hå s¬ theo dâi, kiÓm tra thùc hiÖn néi dung ch¬ng tr×nh giang d¹y, gi¸o ¸n cña tõng GV; lÞch b¸o gi¶ng, sæ ®Çu bµi; th«ng tin tõ HS... Đầy đủ hồ sơ và các GV thực hiện đúng nội dung, chơng trình giảng dạy: 10 ®iÓm, thiÕu mçi lo¹i: trõ 2 ®iÓm 2.2.2. Quản lý thực hiện đồ dùng học tập, sử dụng thiết bị thí nghiệm, ứng dụng CNTT khi lên lớp theo quy định của cơ quan quản lý cấp trên: 10 điểm. Quản lý thực hiện đầy đủ các tiết thực hành, thí nghiệm, có sử dụng đồ dùng d¹y häc: 10 ®iÓm. Quản lý cha chặt chẽ còn để một số ít tiết thực hành, thí nghiệm không thực hiÖn: 5 ®iÓm Kh«ng qu¶n lý, theo dâi viÖc thùc hiÖn c¸c tiÕt thùc hµnh, thÝ nghiÖm: 0 ®iÓm. 2.2.3. Quản lý thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học: 10 điểm. Có tổ chức, triển khai, đúc rút kinh nghiệm về đổi mới phơng pháp giảng dạy ë c¸c bé m«n: 10 ®iÓm. ChØ triÓn khai ë mét sè bé m«n: 5 ®iÓm Kh«ng triÓn khai: 0 ®iÓm. 2.3. Quản lý các hoạt động chuyên môn khác: 55 điểm. 2.3.1 Tổ chức, quản lý các hội nghị, hội thảo, ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề phôc vô chuyªn m«n, nghiÖp vô: 10 ®iÓm. Tổ chức nhiều hoạt động và có hiệu quả thiết thực: 10 điểm..

(93) Cã tæ chøc: 5 ®iÓm. Kh«ng cã tæ chøc: 0 ®iÓm 2.3.2 Tổ chức, quản lý các hoạt động hớng nghiệp, dạy nghề (đối với tiểu học là tổ chức, quản lý các hoạt động dạy học 2 buổi/ngày). 10 điểm Tổ chức, quản lý đầy đủ các hoạt động hớng nghiệp, dạy nghề theo quy định: 10 ®iÓm. Có tổ chức nhng cha đầy đủ: 5 điểm. Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm 2.3.3. Tæ chøc, qu¶n lý c«ng t¸c thi GV giái c¸c cÊp: 10 ®iÓm Cã kÕ ho¹ch tæ chøc, qu¶n lý, triÓn khai thùc hiÖn qu¸ tr×nh thi tuyÓn chän GV giỏi cấp trờng hàng năm, chuẩn bị chu đáo cho thi GV giỏi cấp trên: 10 điểm. Cã tæ chøc, triÓn khai, thùc hiÖn nhng cha nhiÒu: 5 ®iÓm Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm 2.3.4. Tổ chức, quản lý công tác bồi dỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu: 10 điểm. Có tổ chức, quản lý, phụ đạo HSG và bồi dỡng HS yếu: 10 điểm. Chỉ tổ chức phục vụ 1 đối tợng: 5 điểm. Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm 2.3.5. Tæ chøc, qu¶n lý d¹y thªm, häc thªm trong vµ ngoµi trêng theo quy định: 10 điểm Tæ chøc, qu¶n lý chÆt chÏ d¹y thªm, häc thªm trªn c¶ hai ph¹m vi trong vµ ngoµi trêng: 10 ®iÓm. ChØ tæ chøc, qu¶n lý d¹y thªm, häc thªm trªn mét ph¹m vi: 5 ®iÓm. Kh«ng tæ chøc hoÆc kh«ng qu¶n lý: 0 ®iÓm 2.3.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: 5 điểm. Cã kiÓm tra: 5 ®iÓm Kh«ng kiÓm tra: 0 ®iÓm 2.4. Quản lý các hoạt động giáo dục khác: 15 điểm 2.4.1. Quản lý, thực hiện công tác giáo dục đạo đức và đánh giá đạo đức HS: 10 ®iÓm. Bao gồm tổ chức và đánh giá các hoạt động: Tổ chức học tập nội quy; giáo dục truyền thống; tổ chức các hoạt động từ thiện; đền ơn, đáp nghĩa; giáo dục søc kháe sinh s¶n vÞ thµnh niªn... Thực hiện đầy đủ và có hiệu quả: 10 điểm Thiếu mỗi hoạt động: trừ 1 điểm 2.4.2. Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: 5 điểm.

(94) Có sự phối hợp giữa nhà trờng với gia đình, địa phơng nơi HS c trú và các tổ chøc x· héi kh¸c: 5 ®iÓm. Kh«ng cã sù phèi hîp: 0 ®iÓm 2.5. Qu¶n lý c«ng t¸c thi ®ua khen thëng, kû luËt: 5 ®iÓm. Có hội đồng thi đua; có đầy đủ hồ sơ sinh hoạt thờng kỳ, đột xuất; có quy chế thëng, ph¹t râ rµng: 5 ®iÓm Hồ sơ không đầy đủ hoặc hoạt động còn hạn chế, kém hiệu quả: trừ 2 điểm. 3. Quản lý các hoạt động tài chính, tài sản, CSVC: 30 điểm 3.1. Quản lý việc thu, chi tài chính theo quy định: 10 điểm Đúng quy định: 10 điểm. Cßn cã chç cha hîp lý: 5 ®iÓm Sai quy định: 0 điểm 3.2. Quản lý thực hiện chế độ kiểm tra tài chính theo quy định: 10 điểm Đúng quy định: 10 điểm Cha kÞp thêi: 5 ®iÓm Kh«ng kiÓm tra: 0 ®iÓm 3.3. Qu¶n lý viÖc mua s¾m, sö dông, b¶o qu¶n, kiÓm kª tµi s¶n, CSVC theo quy định và kế hoạch: 10 điểm. Đúng quy định và kế hoạch: 10 điểm. Mét sè Ýt danh môc cha hîp lý: 5 ®iÓm Cßn l¹i: 0 ®iÓm 4. Quản lý hoạt động hành chính: 30 điểm 4.1. Qu¶n lý nÒ nÕp d¹y häc, sinh ho¹t, héi häp: 5 ®iÓm. Bao gồm các hình thức: Theo dõi, xử lý, đánh giá xếp loại việc thực hiện nề nÕp häc tËp cña HS vµ gi¶ng d¹y cña GV; chÊp hµnh nghiªm tóc c¸c buæi sinh ho¹t, héi häp. Có đầy đủ hồ sơ quản lý, nề nếp tốt: 5 điểm. Hồ sơ không đầy đủ, nề nếp cha thật tốt: trừ 2 điểm. Kh«ng cã hå s¬ hoÆc nÒ nÕp kh«ng tèt: 0 ®iÓm. 4.2. Qu¶n lý thùc hiÖn c«ng t¸c v¨n th hµnh chÝnh, lu tr÷ tµi liÖu theo quy định: 5 điểm. Đúng theo quy định: 5 điểm. Còn có phần cha đúng theo quy định: trừ 2 điểm. Không đúng theo quy định: 0 điểm..

(95) 4.3. Tæ chøc, qu¶n lý thùc hiÖn th«ng tin hai chiÒu trong néi bé nhµ trêng, gi÷a nhà trờng với HS, giữa nhà trờng với cha mẹ HS và địa phơng... 5 điểm. Cã tæ chøc thùc hiÖn qu¶n lý, xö lý nhiÒu nguån th«ng tin: 5 ®iÓm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm. 4.4. Quản lý thực hiện các chế độ thông tin báo cáo: 5 điểm. Thực hiện chế độ báo cáo đầy đủ, đúng thời gian quy định: 5 điểm. Cha đầy đủ hoặc không đúng thời gian quy định: 0 điểm. 4.5. Công tác tiếp dân, giải quyết đơn th theo quy định: 5 điểm. Tæ chøc thùc hiÖn tèt: 5 ®iÓm. Tæ chøc cha tèt: 0 ®iÓm. 4.6. Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ cơ sở trong trờng học theo quy định: 5 ®iÓm. Tæ chøc thùc hiÖn tèt: 5 ®iÓm Thùc hiÖn cha tèt: 0 ®iÓm. Tiªu chuÈn 2: §éi ngò c¸n bé GV: 230 ®iÓm. Tiªu chÝ 1: C¸n bé GV: 35 ®iÓm 1. Tổng số GV đợc thực hiện theo quy định: 5 điểm. Đúng theo quy định: 5 điểm Cha đúng: 0 điểm. 2. Tổng số nhân viên đợc thực hiện theo quy định: 5 điểm. Đúng theo quy định: 5 điểm Cha đúng: 0 điểm 3. Số lợng GV theo từng loại hình bộ môn theo quy định: 10 điểm. Đúng theo quy định: 10 điểm Còn có một số ít môn cha đúng theo quy định: 5 điểm. Nhiều môn cha đúng theo quy định: 0 điểm 4. Trình độ của GV theo quy định: 10 điểm Tất cả các GV có trình độ đúng theo quy định: 10 điểm Có GV cha đạt chuẩn nhng đang còn chuẩn hóa: 5 điểm. Có GV cha đạt chuẩn nhng cha tham dự chuẩn hóa: 0 điểm. 5. Trình độ của nhân viên theo quy định: 5 điểm. Đúng theo quy định: 5 điểm. Không đúng: 0 điểm. Tiêu chí 2: Hoạt động giảng dạy: 90 điểm.

(96) 1. Kết quả đánh giá xếp loại GV trong việc chấp hành quy chế chuyên môn: 15 ®iÓm. Tất cả các GV chấp hành đúng quy chế chuyên môn: 15 điểm. Còn có GV thực hiện cha đúng: 0 điểm. 2. Kết quả đánh giá xếp loại GV trong việc giảng dạy: 15 điểm. Tû lÖ kh¸, giái 50% trë lªn vµ kh«ng cã lo¹i yÕu, kÐm: 15 ®iÓm. Tû lÖ kh¸, giái 40% trë lªn vµ kh«ng cã lo¹i yÕu, kÐm: 10 ®iÓm. Tû lÖ yÕu, kÐm trªn 5%: 0 ®iÓm. Cßn l¹i: 5 ®iÓm. 3. Kết quả đánh giá, xếp loại giảng dạy của GV do cấp trên thực hiện: 15 điểm. Tû lÖ kh¸, giái 40% trë lªn vµ kh«ng cã lo¹i yÕu, kÐm: 15 ®iÓm. Tû lÖ kh¸, giái 30% trë lªn vµ kh«ng cã lo¹i yÕu, kÐm: 10 ®iÓm. Tû lÖ yÕu, kÐm trªn 6%: 0 ®iÓm. Cßn l¹i: 5 ®iÓm. 4. Tỷ lệ GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp cơ sở trong một năm học (cấp Huyện đối với TH, THCS; cấp trờng đối với THPT): 15 điểm. TÝnh theo tû lÖ gi÷a: Số ngời đạt/số ngời dự thi đối với TH, THCS Số ngời đạt/Tổng số GV toàn trờng đối với THPT. Đạt tỷ lệ 40% trở lên đối với TH, THCS; Tỷ lệ 30% trở lên đối với THPT: 15 ®iÓm. Đạt tỷ lệ 30% trở lên đối với TH, THCS; Tỷ lệ 20% trở lên đối với THPT: 10 ®iÓm. Đạt tỷ lệ 20% trở lên đối với TH, THCS; Tỷ lệ 10% trở lên đối với THPT: 5 ®iÓm. Đạt tỷ lệ dới 20% đối với TH, THCS; dới 10% đối với THPT: 0 điểm. 5. Tỷ lệ GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp tỉnh của chu kỳ gần nhất: 15 điểm. Tính theo tỷ lệ: Số ngời đạt/số ngời dự thi §¹t tû lÖ 40% trë lªn: 15 ®iÓm §¹t tû lÖ 30% trë lªn: 10 ®iÓm §¹t tû lÖ 20% trë lªn: 5 ®iÓm Díi 20%: 0 ®iÓm 6. Số lợng GV đợc Trờng kiểm tra trong năm học theo quy định: 15 điểm §¹t tû lÖ 33% trë lªn: 15 ®iÓm §¹t tû lÖ 25% trë lªn: 10 ®iÓm §¹t tû lÖ 20% trë lªn: 5 ®iÓm.

(97) Díi 20%: 0 ®iÓm Tiêu chí 3: Hoạt động chủ nhiệm: 25 điểm 1. Kết quả đánh giá, xếp loại GV chủ nhiệm của trờng: 10 điểm Tû lÖ xÕp lo¹i kh¸, giái 60% trë lªn vµ kh«ng cã lo¹i yÕu, kÐm: 10 ®iÓm. Tû lÖ yÕu, kÐm trªn 5%: 0 ®iÓm. Cßn l¹i: 5 ®iÓm 2. Số lợng GV chủ nhiệm đã đợc trờng kiểm tra trong năm học: 10 điểm §¹t tû lÖ 50% trë lªn: 10 ®iÓm. §¹t tû lÖ: 30% trë lªn: 5 ®iÓm. Díi 30%: 0 ®iÓm 3. Các hoạt động chuyên đề về công tác chủ nhiệm: 5 điểm Có tổ chức chuyên đề về công tác chủ nhiệm: 5 điểm Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm Tiêu chí 4: Các hoạt động khác: 30 điểm 1. Sự tham gia của GV trong các hoạt động phong trào: 5 điểm Có GV tham gia trong các hoạt động phong trào: 5 điểm. Kh«ng cã: 0 ®iÓm 2. Sù tham gia cña GV trong viÖc båi dìng HS theo yªu cÇu cña trêng: 10 ®iÓm. Cã nhiÒu GV ë nhiÒu bé m«n tham gia båi dìng HS: 10 ®iÓm. Cã mét sè Ýt GV tham gia båi dìng HS: 5 ®iÓm Kh«ng cã GV tham gia båi dìng HS: 0 ®iÓm. 3. Sự tham gia của GV trong các hoạt động xã hội, nơi địa phơng c trú, tiêu chuẩn gia đình văn hóa: 5 điểm. Tất cả các GV đều có các tiêu chuẩn trên: 5 điểm. Nếu có GV không chấp hành chủ trơng của địa phơng nơi c trú hoặc có GV không đạt gia đình văn hóa: 0 điểm 4. Sù tham gia c¸c c«ng t¸c kh¸c cña GV do HiÖu trëng ph©n c«ng: 10 ®iÓm Các GV đều chấp hành nhiệm vụ do Hiệu trởng phân công: 10 điểm. C¸c GV kh«ng chÊp hµnh: 0 ®iÓm Tiêu chí 5: Bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ : 50 điểm 1. Số lợng GV đã tham gia học tập, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiÖm vô: 20 ®iÓm. 1.1. Sè lîng tham gia c¸c líp dµi h¹n: 10 ®iÓm.

(98) Cã GV tham gia: 10 ®iÓm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 1.2. Sè lîng tham gia c¸c líp ng¾n h¹n: 10 ®iÓm Cã GV tham gia: 10 ®iÓm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 2. Số lợng GV đã tham gia học tập, bồi dỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiÖm vô: 20 ®iÓm. 2.1. Sè lîng tham gia c¸c líp dµi h¹n, ng¾n h¹n: 10 ®iÓm Cã GV tham gia: 10 ®iÓm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 2.2. Sè lîng GV tù båi dìng thêng xuyªn vµ viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: 10 ®iÓm. Cã nhiÒu GV tham gia: 10 ®iÓm Kh«ng cã GV tham gia: 0 ®iÓm C¸c GV tham gia 1 néi dung: 5 ®iÓm 3. C«ng t¸c båi dìng chuyªn m«n do trêng tæ chøc: 10 ®iÓm Trờng tổ chức nhiều hoạt động bồi dỡng chuyên môn thiết thực, hiệu quả: 10 ®iÓm. Trờng có tổ chức hoạt động bồi dỡng chuyên môn: 5 điểm Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm Tiªu chuÈn 3: C¬ së vËt chÊt: 200 ®iÓm Tiªu chÝ 1: C¬ së vËt chÊt h¹ tÇng: 100 ®iÓm 1. Diện tích nhà trờng tơng thích với số HS theo quy định: 10 điểm Diện tích nhà trờng bình quân đúng quy định trờng chuẩn: 10 điểm Diện tích nhà trờng bình quân từ 60% quy định trờng chuẩn trở lên: 5 điểm Diện tích nhà trờng bình quân dới 60% quy định trờng chuẩn: 0 điểm 2. Khu hiệu bộ theo quy định: Quy hoạch và phân bố hợp lý đúng theo quy định: 10 điểm Quy ho¹ch s¾p xÕp cha hîp lý: 5 ®iÓm Quy ho¹ch vµ s¾p xÕp kh«ng hîp lý: 0 ®iÓm 3. Số lợng phòng học đạt chuẩn/tổng phòng học: 15 điểm Số lợng phòng học đạt chuẩn/tổng phòng học chiểm tỷ lệ 50% trở lên: 15 điểm Số lợng phòng học đạt chuẩn/tổng phòng học chiểm tỷ lệ 30% trở lên: 10 điểm Số lợng phòng học đạt chuẩn/tổng phòng học chiểm tỷ lệ 20% trở lên: 5 điểm.

(99) Số lợng phòng học đạt chuẩn/tổng phòng học chiểm tỷ lệ dới 20% : 0 điểm 4. Số lợng phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm thực hành đúng theo quy định: 15 điểm Cã phßng thÝ nghiÖm, thùc hµnh, phßng chøa thiÕt bÞ Ýt nhÊt 3 m«n: vËt lý, hãa häc, sinh häc: 15 ®iÓm Cã phßng thÝ nghiÖm, thùc hµnh, phßng chøa thiÕt bÞ Ýt nhÊt 2 trong 3 m«n trªn: 10 ®iÓm Cã phßng thÝ nghiÖm, thùc hµnh, phßng chøa thiÕt bÞ Ýt nhÊt cña 1 trong 3 m«n trªn: 5 ®iÓm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 5. Phòng truyền thống theo quy định: 10 điểm §óng kÝch thíc cã nhiÒu tranh ¶nh., tµi liÖu hiÖn vËt: 10 ®iÓm Cã nhng cßn nghÌo: 5 ®iÓm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 6. Phòng y tế theo đúng quy định: 10 điểm Có phòng y tế đúng quy định: 10 điểm Có nhng cha đúng quy định: 5 điểm Kh«ng cã phßng y tÕ: 0 ®iÓm 7. Nhà giáo dục thể chất theo quy định: 10 điểm Có nhà giáo dục thể chất theo quy định: 10 điểm Có nhà giáo dục thể chất nhng cha đạt chuẩn theo quy định: 5 điểm Kh«ng cã: 0 ®iÓm 8. Khu vệ sinh dành cho GV và HS theo quy định: 10 điểm Có khu vệ sinh dành cho GV và HS theo quy định: 10 điểm Khu vÖ sinh dµnh cho GV vµ HS cha hîp lý, cha s¹ch sÏ: 5 ®iÓm Kh«ng cã khu vÖ sinh dµnh cho GV vµ HS hoÆc cã nhng kh«ng s¹ch sÏ: 0 ®iÓm 9. Khu vùc vui ch¬i gi¶i trÝ, sinh ho¹t tËp thÓ cho c¸n bé, GV vµ HS theo quy định: 10 điểm Bao gåm: Khu vui ch¬i, gi¶i trÝ, s©n trêng, b·i tËp, héi trêng, phßng sinh ho¹t c¸c bé m«n... Mỗi yếu tố trên cha đúng quy định: trừ 5 điểm Tiªu chÝ 2: C¸c trang thiÕt bÞ trêng häc: 70 ®iÓm 1. C¸c thiÕt bÞ thÝ nghiÖm, thùc hµnh cho c¸c bé m«n t¬ng thÝch víi sè líp häc: 10 ®iÓm. Có đủ thiết bị thí nghiệm, thực hành cho các bộ môn theo quy định: 10 điểm Cßn thiÕu mét sè Ýt thiÕt bÞ thÝ nghiÖm, thùc hµnh: 5 ®iÓm.

(100) Cßn thiÕu nhiÒu thiÕt bÞ thÝ nghiÖm, thùc hµnh: 0 ®iÓm 2. C¸c thiÕt bÞ øng dông CNTT vµo qu¶n lý, d¹y häc: 10 ®iÓm Cã thiÕt bÞ øng dông CNTT ®a vµo sö dông trong qu¶n lý, d¹y häc: 10 ®iÓm Cã thiÕt bÞ CNTT nhng cha ®a vµo sö dông trong qu¶n lý, d¹y häc: 5 ®iÓm Kh«ng cã thiÕt bÞ: 0 ®iÓm 3. C¸c trang thiÕt bÞ phôc vô gi¸o dôc thÓ chÊt: 10 ®iÓm Có đầy đủ các trang thiết bị phục vụ giáo dục thể chất: 10 điểm Kh«ng cã trang thiÕt bÞ: 0 ®iÓm 4. HÖ thèng ®iÖn chiÕu s¸ng, qu¹t m¸t phôc vô cho GV vµ HS: 10 ®iÓm Có hệ thống điện chiếu sáng, quạt mát phục vụ cho GV và HS đúng quy định: 10 ®iÓm Cã hÖ thèng ®iÖn chiÕu s¸ng, qu¹t m¸t phôc vô cho GV vµ HS nhng cßn thiÕu: 5 ®iÓm Kh«ng cã hÖ thèng ®iÖn chiÕu s¸ng, qu¹t m¸t phôc vô cho GV vµ HS: 0 ®iÓm 5. Níc uèng phôc vô cho GV vµ HS: 10 ®iÓm Cã níc uèng phôc vô cho GV vµ HS: 10 ®iÓm Có nớc uống phục vụ cho một đối tợng : 5 điểm Kh«ng cã níc uèng phôc vô cho GV vµ HS: 0 ®iÓm 6. HÖ thèng cÊp tho¸t níc vÖ sinh m«i trêng, phßng chèng ch¸y næ phôc vô trong nhµ trêng: 10 ®iÓm Cã hÖ thèng cÊp tho¸t níc vÖ sinh m«i trêng, phßng chèng ch¸y næ phôc vô trong nhµ trêng tèt: 10 ®iÓm ThiÕu mçi môc trªn, hoÆc cã nhng cha tèt: trõ 2 ®iÓm 7. Khu«n viªn trêng häc, hÖ thèng bån hoa, c©y xanh, c©y c¶nh: 10 ®iÓm Ph©n phèi hîp lý khu«n viªn trêng häc, hÖ thèng bån hoa, nhiÒu c©y xanh, c©y c¶nh: 10 ®iÓm ThiÕu mçi néi dung trªn trõ 2 ®iÓm. Tiªu chÝ 3: Th viÖn trêng häc: 30 ®iÓm 1. Cơ sở vật chất của nhà trờng theo quy định chuẩn: 10 điểm Có th viên, phòng đọc cho GV và HS: 10 điểm ThiÕu mét trong c¸c phßng trªn: 5 ®iÓm Không có th viên, phòng đọc cho GV và HS: 0 điểm 2. Sách, báo, tạp chí, bản đồ, tranh ảnh, băng đĩa giáo khoa... theo quy định: 10 ®iÓm Đầy đủ theo quy định: 10 điểm Cßn thiÕu mét Ýt: 5 ®iÓm.

(101) ThiÕu nhiÒu: 0 ®iÓm 3. Nghiệp vụ tổ chức và hoạt động: 10 điểm Cán bộ th viện có nghiệp vụ, có đầy đủ hồ sơ, làm việc khoa học, hiệu quả: 10 ®iÓm ThiÕu mçi yÕu tè: trõ 2 ®iÓm Tiªu chuÈn 4 Các hoạt động xã hội: 10 điểm Tiªu chÝ 1: Sù kÕt hîp gi÷a nhµ trêng vµ cha mÑ HS: 20 ®iÓm 1. Có hoạt động định kỳ giữa nhà trờng và cha mẹ HS. Hội cha mẹ HS hoạt động thờng xuyên, tổ chức hội nghị phụ huynh theo quy định, có sự phối hợp hiệu quả trong việc giáo dục HS cá biệt: 10 điểm Nếu phối hợp cha hiệu quả, đặc biệt là trong giáo dục HS cá biệt: 5 điểm Không tổ chức các hoạt động phối hợp: 0 điểm 2. Việc tiếp thu, lu giữ, xử lý ý kiến của cha mẹ HS vào hoạt động của nhà trờng: 10 điểm. Cã nhiÒu h×nh thøc x· héi hãa gi¸o dôc mang l¹i hiÖu qu¶ tèt: 10 ®iÓm Cã tiÕp nhËn th«ng tin nhng cha xö lý kÞp thêi: 5 ®iÓm Không giải quyết xử lý các thông tin dẫn đến ảnh hởng không tốt: 0 điểm Tiªu chÝ 2: C«ng t¸c x· héi hãa gi¸o dôc: 20 ®iÓm 1. Những hoạt động xã hội của trờng đối với địa phơng: 10 điểm Có sự phối hợp hoạt động giữa trờng và địa phơng nơi trờng đóng và đợc địa phơng đánh giá tốt: 10 điểm. Sự phối hợp hoạt động giữa trờng và địa phơng nơi trờng đóng còn ở mức độ b×nh thêng: 5 ®iÓm Không có sự phối hợp giữa trờng và địa phơng: 0 điểm. 2. ViÖc thùc hiÖn x· hãa gi¸o dôc cña trêng: 10 ®iÓm Cã nhiÒu h×nh thøc x· héi hãa gi¸o dôc mang l¹i hiÖu qu¶ tèt: 10 ®iÓm §· cã h×nh thøc x· héi hãa gi¸o dôc nhng cha cao: 5 ®iÓm Kh«ng cã h×nh thøc x· héi hãa gi¸o dôc: 0 ®iÓm Tiªu chuÈn 5 KÕt qu¶ häc tËp vµ rÌn luyÖn cña HS: 300 ®iÓm Tiêu chí 1: Đạo đức của HS: 60 điểm 1. Kết quả xếp loại đạo đức HS của trờng: 30 điểm Tỷ lệ loại khá, tốt từ 80% trở lên đối với THCS, THPT; 95% đối với TH và kh«ng cã lo¹i yÕu kÐm: 30 ®iÓm.

(102) Tỷ lệ loại khá, tốt từ 70% trở lên đối với THCS, THPT; 90% đối với TH và kh«ng cã lo¹i yÕu kÐm: 20 ®iÓm. Tỷ lệ loại khá, tốt từ 60% trở lên và loại yếu kém không qúa 2% đối với THCS, THPT; đối với TH tỷ lệ Khá, tốt dới 90% : 10 điểm. Tû lÖ lo¹i yÕu, kÐm tõ 5% trë lªn: 0 ®iÓm Cßn l¹i: 5 ®iÓm 2. KÕt qu¶ gi¸o dôc HS c¸ biÖt: 30 ®iÓm Tû lÖ HS c¸ biÖt kh«ng qu¸ 1%: 30 ®iÓm Tû lÖ HS c¸ biÖt kh«ng qóa 2%: 20 ®iÓm Tû lÖ HS c¸ biÖt kh«ng qóa 3%: 10 ®iÓm Tû lÖ HS c¸ biÖt kh«ng qóa 4%: 5 ®iÓm Tû lÖ HS c¸ biÖt trªn 4%: 0 ®iÓm Tiªu chÝ 2: Häc tËp cña HS: 140 ®iÓm 1. Kết quả học tập của HS theo đánh giá của GV: 30 điểm Tû lÖ kh¸, giái 40% trë lªn vµ kh«ng cã HS yÕu kÐm: 30 ®iÓm Tû lÖ kh¸, giái 30% trë lªn vµ kh«ng cã HS yÕu kÐm: 20 ®iÓm Tû lÖ kh¸, giái 25% trë lªn vµ HS yÕu kÐm kh«ng qóa 10%: 10 ®iÓm Tû lÖ yÕu, kÐm trªn 20%: 0 ®iÓm Cßn l¹i: 5 ®iÓm 2. Kết quả học tập của HS theo đánh giá của cấp trên: 20 điểm Tû lÖ kh¸, giái trªn 30% vµ kh«ng cã HS yÕu kÐm: 20 ®iÓm Tû lÖ kh¸, giái trªn 20% vµ HS yÕu kÐm kh«ng qóa 20%: 10 ®iÓm Tû lÖ HS yÕu kÐm trªn 30%: 0 ®iÓm Cßn l¹i: 5 ®iÓm 3. KÕt qu¶ c¸c kú thi ë líp cuèi cÊp: 30 ®iÓm Tỷ lệ HS tốt nghiệp 95% trở lên, đậu Đại học, Cao đẳng 20% trở lên: 30 điểm Tỷ lệ HS tốt nghiệp 90% trở lên, đậu Đại học, Cao đẳng 15% trở lên: 20 điểm Tỷ lệ HS tốt nghiệp dới 80% trở lên, đậu Đại học, Cao đẳng dới 10% trở lên: 5 ®iÓm Cßn l¹i: 10 ®iÓm 4. Số lợng đạt giải qua các kỳ thi HS giỏi tỉnh: 30 điểm Tính tỷ lệ đạt của trờng bằng số HS đạt giải /số HS dự thi của trờng đó Tỷ lệ đạt của trờng vợt tỷ lệ đạt của tỉnh từ 15% trở lên: 30 điểm Tỷ lệ đạt của trờng vợt tỷ lệ đạt của tỉnh từ 10% trở lên: 25 điểm Tỷ lệ đạt của trờng vợt tỷ lệ đạt của tỉnh từ 5% trở lên: 20 điểm Tỷ lệ đạt của trờng thấp hơn tỷ lệ đạt của tỉnh từ 5% trở xuống: 10 điểm.

(103) Tỷ lệ đạt của trờng thấp hơn tỷ lệ đạt của tỉnh từ 10% trở xuống: 5 điểm Tỷ lệ đạt của trờng thấp hơn tỷ lệ đạt của tỉnh từ 15% trở xuống: 0 điểm Cßn l¹i: 15 ®iÓm 5. HiÖu qu¶ trong c¶ cÊp häc: 30 ®iÓm HiÖu qu¶ gi÷a ®Çu vµo vµ ®Çu ra 90% trë lªn: 30 ®iÓm HiÖu qu¶ gi÷a ®Çu vµo vµ ®Çu ra 80% trë lªn: 20 ®iÓm HiÖu qu¶ gi÷a ®Çu vµo vµ ®Çu ra 70% trë lªn: 10 ®iÓm HiÖu qu¶ gi÷a ®Çu vµo vµ ®Çu ra 50% trë lªn: 5 ®iÓm Cßn l¹i: 0 ®iÓm Tiªu chÝ 3: Gi¸o dôc thÓ chÊt: 60 ®iÓm 1. Tỷ lệ HS đợc tham gia luyện tập theo tiêu chuẩn rèn luyện sức khỏe thể lực: 20 ®iÓm §¹t tû lÖ 90% trë lªn: 20 ®iÓm §¹t tû lÖ 80% trë lªn: 10 ®iÓm §¹t tû lÖ 70% trë lªn: 5 ®iÓm Cßn l¹i: 0 ®iÓm 2. Kết quả HS đạt giải TDTT các cấp của chu kỳ gần nhất: 20 điểm Có nhiều HS đạt giải và có giải cao: 20 điểm Có nhiều HS tham dự và có HS đạt giải: 10 điểm Cã HS tham dù : 5 ®iÓm Kh«ng cã HS tham dù: 0 ®iÓm 3. Kết quả xếp loại sức khỏe HS của trờng và hiệu quả hoạt động y tế học đờng: 20 điểm Cả hai mặt đạt tỷ lệ 90% trở lên: 20 điểm Cả hai mặt đạt tỷ lệ 80% trở lên: 10 điểm Cả hai mặt đạt tỷ lệ 50% trở lên: 5 điểm Cßn l¹i: 0 ®iÓm Tiêu chí 4: Các hoạt động ngoài giờ lên lớp 1. Các hoạt động văn hóa và nghệ thuật: 20 điểm Bao gồm: Các hoạt động sinh hoạt văn hóa, văn nghệ trong trờng; Các hội thi tõ cÊp HuyÖn trë lªn. Tổ chức nhiều hoạt động và có giải cao: 20 điểm Có tổ chức các hoạt động và có giải trong các hội thi: 10 điểm Có tổ chức các hoạt động và tham gia các hội thi: 5 điểm. Không tổ chức hoạt động hoặc không tham gia các hội thi: 0 điểm 2. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp khác: 20 điểm.

(104) Tổ chức nhiều hoạt động và có kết quả thiết thực: 20 điểm Tổ chức nhiều hoạt động nhng hiệu quả cha cao: 10 điểm Cã tæ chøc: 5 ®iÓm Kh«ng tæ chøc: 0 ®iÓm XÕp lo¹i: Lo¹i tèt: Tiªu chuÈn 1: Tiªu chuÈn 2: Tiªu chuÈn 3: Tiªu chuÈn 5: Lo¹i kh¸: Tiªu chuÈn 1: Tiªu chuÈn 2: Tiªu chuÈn 3: Lo¹i trung b×nh: Tiªu chuÈn 1: Tiªu chuÈn 2: Lo¹i yÕu:. Tõ 850 ®iÓm trë lªn vµ c¸c tiªu chÝ thuéc c¸c tiªu chuÈn sau ph¶i đạt điểm tối đa: Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1.6; 2.1.2; 2.2.1; 2.2.3; 2.3.2; 2.3.3; 2.3.4; 2.3.5; 2.4.1; 3.1; 3.3 Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1; 3; 5; tiªu chÝ 3: 1; tiªu chÝ 5: 2.2 Gåm c¸c tiªu chÝ1: 4; tiªu chÝ 2: 4; tiªu chÝ 3: 1 Gåm c¸c tiªu chÝ 1: 1; tiªu chÝ 2: 3; 4; 5 Tõ 700 ®iÓm trë lªn vµ c¸c tiªu chÝ thuéc c¸c tiªu chuÈn sau ph¶i đạt điểm tối đa: Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1.2; 2.1.2; 2.2.1; 2.3.3; 2.4.1; 3.1; 3.3 Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1; 3; 5; tiªu chÝ 3: 1; tiªu chÝ 5: 2.2 Gåm c¸c tiªu chÝ1: 4; tiªu chÝ 2: 4; tiªu chÝ 3: 1 Tõ 550 ®iÓm trë lªn vµ c¸c tiªu chÝ thuéc c¸c tiªu chuÈn sau ph¶i đạt điểm tối đa: Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1.2; 2.1.2; 2.2.1; 2.4.1; 3.1; 3.3 Gåm c¸c tiªu chÝ 2: 1 Cßn l¹i. Ghi chú: Những tiêu chuẩn nào không tham gia vào việc đánh giá cho điểm thì khi xếp loại mức điểm yêu cầu sẽ đợc trừ số điểm đúng bằng tổng số điểm của các tiêu chuẩn đó. Những tiêu chuẩn nào thì đợc xét vào cuối năm học thì khi kiểm định trong năm học đó sẽ lấy kết quả của năm học trớc đó. Nh÷ng tiªu chuÈn nµo sau mét chu kú (trªn mét n¨m) míi cã th× khi kiểm định sẽ lấy kết quả của chu kỳ gần nhất..

(105)

luan van

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về