PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là nền móng đầu tiên trong hệ
thống giáo dục quốc dân, là cơ sở đầu tiên đến xây dựng nhân cách cho trẻ là một
trong những yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách
con người mới xã hội chủ nghĩa. Từ mục đích đó mà chúng ta một lần nữa có thể
khẳng định những điều trên chính là xây dựng nền móng vững chắc, tạo tiền đề
cho trẻ bước vào những bước vững chắc của lớp một phổ thông và mãi sau này.
Đối với trẻ chúng cần được chăm sóc giáo dục và đó cũng là một nhiệm vụ
quan trọng cho mỗi người lớn đặc biệt là đối với cô giáo mầm non phải luôn hiểu
biết được đặc điểm tâm lý. Biết hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi để xác định
nhiệm vụ giáo dục một cách tốt nhất. Vậy còn trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo là
gì? Đó là" vui chơi ". Vui chơi đóng vai trị quan trọng trong cuộc sống của trẻ,
khi trẻ chơi chính là chúng đang sống lại cuộc sống thực. Khi chơi trẻ cịn được
phát triển tồn diện và chỉ trong vui chơi trẻ mới thực sự là một chủ thể tích cực
hoạt động. Trị chơi với tư cách là một hoạt động và là một phương tiện giáo dục
có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động chủ đích ở Trường mầm non, nó có tác
dụng thúc đẩy quá trình nhận thức của trẻ. Trong quá trình chơi với sự giúp đỡ của
cô giáo trẻ nắm được những tri thức mới do trị chơi mang lại. Chính vì vậy "Chơi
mà học, học mà chơi " đã trở thành phương pháp giáo dục - dạy học độc đáo ở
trường mầm non, và để làm được điều đó là cô giáo mầm non phải xác định được
trọng tâm giáo dục trẻ là theo hướng đổi mới. Cô giáo phải luôn tạo môi trường
trong lớp học một cách sáng tạo theo từng chủ đề, đó là từ cách bố trí góc phải
thuận tiện cho trẻ hoạt động (góc nghệ thuật phải gần nguồn nước tiện cho trẻ vệ
sinh, góc xây dựng tránh đường đi lối lại, góc sách nơi yên tĩnh, đủ ánh sáng). Đồ
dùng đồ chơi phải phải sắp xếp khoa học, vừa tầm với trẻ; đồ dùng đồ chơi phải để
ở dạng mở để kích thích trẻ hoạt động, làm ký hiệu, từ chỉ đồ dùng, đồ chơi, giúp
trẻ làm quen với môi trường chữ viết và để rèn nề nếp thói quen ngăn nắp gọn gàng
cho trẻ). Ngồi ra cơ giáo cịn cần chuẩn bị các trang thiết bị như giá góc, đồ chơi,
đồ dùng, nguyên phế liệu đa dạng phong phú nhằm giúp trẻ củng cố hệ thống lại
các kiến thức đã được học

Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt”, chúng khác nhau về
thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý và “mỗi đứa
trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”. Do đó mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học khác nhau và chúng đều có thể thành cơng. Trẻ học
bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng
thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được
trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện
tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực
hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân loại mơi
trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, mơi trường giáo dục mầm non bao gồm
môi trường tự nhiên (Như các điều kiện khơng khí, ánh sáng, nguồn nước, cây


xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (Bao gồm bầu khơng khí giao tiếp
trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con
người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác...). Một
quan điểm khác lại phân chia môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các họat
động sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt
để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ,
thẩm mỹ, đạo đức, xã hội. Mơi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện
xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của
mình. Mơi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa
trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình. Việc phân loại mơi trường có thể khác nhau, song đều
quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tơi mơi trường đó cần phải cung ứng
các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực,

chăm sóc trẻ tốt...qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Đối với giáo viên, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương
tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với
phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự
tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn
mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời
kỳ.
Năm học 2020 - 2021 là năm thứ 5 thực hiện chuyên đề "Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" là cán bộ quản lý phụ trách chung trên tất cả
các lĩnh vực song với mong muốn của bản thân là tạo ra một mơi trường trong và
ngồi lớp học mới mẻ, tạo cơ hội cho nhiều trẻ học tập, khám phá trải nghiệm phù
hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ; đẩy mạnh tích hợp,
chú trọng giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển kỹ năng sống, hiểu biết xã hội
phù hợp với độ tuổi của trẻ và đó cũng là lý do tơi chọn đề tài.
2. Điểm mới của đề tài
Nghiên cứu và ứng dụng "Một số giải pháp tiếp tục chỉ đạo giáo viên xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" để giúp giáo viên hiểu rõ hơn về
cách thiết kế tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Áp dụng chuyên đề Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và chỉ
đạo giáo viên tiếp tục xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp học - Môi trường
xây dựng lấy trẻ làm trung tâm.
Linh hoạt, sáng tạo trong các giải pháp chỉ đạo giáo viên tiếp tục xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bổ sung, sắp xếp các giải pháp một cách khoa học, hợp lý.
1.3. Phạm vi áp dụng đề tài
Đề tài "Một số giải pháp tiếp tục chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm" là đề tài nghiên cứu trong việc xây dựng môi trường


giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại địa bàn xã nhà tôi công tác và áp dụng trong tất

cả các trường mầm non trong toàn huyện.
PHẦN II. NỘI DUNG
2.1. Thực trạng nội dung cần nghiên cần nghiên cứu:
a. Cơ sở lý luận của sáng kiến
Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động là xây dựng một môi trường an tồn,
thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia vào các
hoạt động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Mơi trường đó
gồm hai bộ phận: mơi trường vật chất và môi trường tinh thần, chúng không thể
tách rời và liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau.
Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và yếu tố vật chất bao quanh
con người, có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng tới đời sống và sự tồn tại
phát triển của con người.Trong nhà trường, môi trường giáo dục và môi trường sư
phạm bao gồm tổng hịa các yếu tố mơi trường tự nhiên, khơng gian, mơi trường
văn hóa qua giao lưu học tập sinh hoạt của các thành viên trong nhà trường với
nhau và giữa giáo viên với trẻ. Mơi trường hoạt động đó vừa thỏa mãn nhu cầu vui
chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho
trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành,
củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố góp phần hình thành và phát triển nhân
cách cho trẻ mầm non. Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp
sẽ hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm
chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy
và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp
học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của trẻ từ việc lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và giải
quyết nhiệm vụ.Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết
đánh giá những thành cơng hay thất bại trong q trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra
những bài học cho bản thân.Trong qua trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng
nhau như cùng chơi xây dựng, gia đình, bác sỹ….trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại
các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó trẻ học cách làm việc với người

khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đó là cơ sở
hình thành tính tập thể và đồn kết ở trẻ. Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng,
phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng
cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
b. Cơ sở thực tiễn
Hiện nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được
quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đang nỗ lực
đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh trong hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học là cách thức hoạt động
của giáo viên, trong việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động
đạt các mục tiêu dạy học.


Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Từ môi trường trong
và ngồi lớp học, các trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý của cán bộ,
cơng tác xã hội hoá, nhận thức của người dân v.v… nhưng tính đến kết quả giáo
dục tồn diện trên mỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tố mơi trường dạy học cho trẻ
mầm non là yếu tố quan trọng nhất.
Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục
mầm non được Bộ GD&ĐT ban hành thì vai trị của người giáo viên được khẳng
định là vô cùng quan trọng trong phong trào xây dựng môi trường học tập, đó là
làm gì để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của
giáo viên: Cơ giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Cùng với thời gian thực hiện,
chương trình GDMN gắn với sự phát triển về mặt sinh lý đang dần hoàn thiện của
trẻ.
Năm học 2020 - 2021 nhà trường được sự quan tâm của chính quyền địa
phương, Phịng giáo dục và đào tạo Lệ Thủy, lộ trình của nhà trường kiểm tra về
kiểm định chất lượng giáo dục và chuẩn Quốc gia sau 5 năm, nên trường luôn
luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên mơn của phịng GD&ĐT, sự

quan tâm đầu tư về CSVC của các cấp.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chúng tơi nhận thấy một số thuận lợi và khó
khăn như sau:
*. Thuận lợi
Nhà trường đầu tư đầy đủ đồ dùng cơ sở vật chất phục vụ cho việc chăm sóc
ni dưỡng, giáo dục trẻ. Ban giám hiệu thường xuyên chỉ đạo sát sao việc đổi mới
hình thức phương pháp giáo dục trẻ. Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, yêu nghề, mến
trẻ; có 34 CB,GV,NV là đảng viên, 100% CB, giáo viên có trình độ chun mơn
trên chuẩn. Ln xác định đúng trọng trách của mình, lập trường tư tưởng vững
vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, phẩm chất đạo đức tốt, say mê tâm huyết với
nghề nghiệp, luôn là tấm gương sáng cho trẻ noi theo.
Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện. Cơng đồn, nhà
trường cùng các đồn thể khác trong nhà trường ln có sự thống nhất, phối kết
hợp trong công tác triển khai, tổ chức thực hiện các kế hoạch, do đó nội bộ ln
đồn kết tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên n tâm cơng tác.
Nhà trường có 03 điểm trường, diện tích khá rộng nên việc đầu tư kinh phí xây
dựng cơ sở vật chất xây dựng mơi trường thực hành trải nghiệm cho trẻ hoạt động
tương đối thuận lợi.
* Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi thì trong những năm qua nhà trường cịn gặp khơng ít
khó khăn, hạn chế cần khắc phục:
Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú,cách bố trí các góc hoạt
động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc. Hình ảnh trên
mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí
làm phương tiện dạy học, ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để làm đồ dùng đồ
chơi cho trẻ hoạt động…


Một số giáo viên việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa thường xun, hạn

chế tính tích cực tìm tịi khám phá, ham hiểu biết của trẻ.
Nhận thức của trẻ chưa đồng đều, trẻ chưa mạnh dạn hoạt động theo nhóm và kỹ
năng hoạt động với môi trường tự nhiên chưa tốt.
Trong những năm qua giáo viên nhận thức chưa thật tốt về việc xây dựng môi
trường học tập cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, đồ dùng, vật liệu mở cho trẻ hoạt động
còn hạn chế. Khai thác, thiết kế các bài tập mở chưa phù hợp, cịn rập khn, hình
thức, chưa sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu cần thiết đối với trẻ.
Phương pháp tổ chức các hoạt động trong chương trình cịn dựa vào bài soạn mẫu
chưa sáng tạo thực hiện, còn cứng nhắc. Một số giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để
độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể hiện nét đặc trưng riêng của mỗi cá nhân,
chưa tạo được hứng thú và chưa phát huy được tính tích cực của trẻ.
2.2. Một số Biện pháp chỉ đạo giáo viên tiếp tục xây dựng môi trường
giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm"
Biện pháp 1. Tổ chức hội thảo về xây dựng môi trường giáo dục "lấy trẻ làm
trung tâm"
Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp
hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Động
viên cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trong toàn trường bằng những việc
làm cụ thể, thiết thực để đổi mới, sáng tạo trong công tác dạy và học, tạo bước
chuyển biến mới về nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng; đưa ra những giải
pháp để nâng cao chất lượng dạy và học; nhân rộng điển hình tiên tiến, tạo bước
chuyển biến rõ rệt trong nhà trường trong các hoạt động chăm sóc, ni dưỡng,
giáo dục. Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi
giáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn
trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên
chủ động, tự tin trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tổ chức hội thảo chuyên môn, tự học tự bồi
dưỡng, nên bản thân mỗi giáo viên luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng
chun mơn do Phịng GD&ĐT tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà
trường, lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng

viên, Ban giám hiệu, các tổ trưởng chun mơn trong nhà trường những vấn đề cịn
chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà bản thân quan tâm về đổi mới phương pháp
giảng dạy, cách xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học.
Việc tổ chức cho giáo viên có tiết dự giờ thao giảng có vai trị cực kỳ quan
trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao
giảng cả người dạy và người dự đều rút ra được những kinh nghiệm về chun
mơn cho mình. Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối
chiếu giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt
động và tổ chức cho GV đăng ký dạy hội thảo, tổ chức thi thiết kế các bài tập
sàn,... để Tổ trưởng chuyên môn, CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, tham
quan và thông qua các tiết mẫu, các bài tập sàn, giáo viên được nghe đồng nghiệp


thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng chí CBQL phân tích cụ thể
các tiết dạy, các bài tập sànđã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm
trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại
hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi
mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình
giảng dạy.
Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên thực hiện
Để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả cao người quản lý phải có kế hoạch cụ thể
để điều hành cơng việc một cách khoa học theo đúng kế hoạch đề ra. Đồng thời có
những điều chỉnh linh hoạt trong q trình triển khai công việc. Căn cứ vào kế
hoạch chỉ đạo chuyên mơn của phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Tân Kỳ, căn cứ
vào kết quả khảo sát thực tế và chất lượng việc xây dựng môi trường học tập cho
trẻ hoạt động từ năm học trước, tôi nhận thấy giáo viên đã biết cách xây dựng môi
trường học tập cho trẻ phù hợp theo chủ đề, nhưng chưa biết tạo các góc mở và đặc
biệt là cách khai thác các góc mở cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa sáng tạo trong
làm đồ dùng đồ chơi và chưa biết khai thác có hiệu quả các đồ dùng, đồ chơi đã
làm được và đưa vào cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa biết tận dụng triệt để sản

phẩm của trẻ để trang trí mơi trường học tập cho trẻ.
Căn cứ vào việc khảo sát việc trang trí, tạo mơi trường tơi đã lồng ghép kế
hoạch chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vào kế hoạch chuyên môn
của trường.
Bên cạnh xây dựng kế hoạch, chun mơn cịn phát động giáo viên, phụ
huynh học sinh và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường trồng cây xanh, trồng và
chăm sóc vườn hoa, vườn rau.Phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi và xây
dựng môi trường lớp học đẹp nhằm phục vụ chuyên đề. Phân công giáo viên làm
việc theo nhóm để xây dựng khn viên trường lớp.
Đối với giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định các
nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, giáo viên có điều
kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác
động phù hợp. Đặt mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm thể hiện qua hoạt động ngày như
giờ đón trẻ, thể dục sáng, hoạt động học, hoạt động ngoài trời.
Giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu cần đạt của trẻ để phối hợp với cha mẹ
trẻ với nhà trường trong việc xây dựng môi trường, tổ chức hoạt động phù hợp hài
hòa theo từng độ tuổi. Tổ chức hoạt đọng ln đặt trẻ vào trung tâm của q trình
giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào hoạt động:
- Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.
- Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người
- Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải
quyết các tình huống
- Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng đúng lúc, đúng chỗ để kích thích
sự tìm tịi, khám phá của trẻ. Xây dựng mơi trường trong và ngoài lớp học phong


phú, hấp dẫn đối với trẻ. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động
hàng ngày ở mọi lúc mọi nơi.
Biện pháp 3. Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp

Với mục tiêu xây dựng trường mầm non đảm bảo các yêu cầu về môi trường
giáo dục, cơng tác quản lý, chỉ đạo, hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cụ thể: Tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng
nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ;
Xây dựng môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non mang tính
“mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc của trẻ, thúc đẩy trẻ tích
cực tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng; Nâng cao
nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện
Chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
phù hợp điều kiện cụ thể của trường lớp, địa phương; Huy động sự tham gia của
nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vơ
cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất
hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh
hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy mà bản thân tơi đã
nhận thấy được mơi trường là vô cùng quan trọng đối với trẻ.
Trước hết giáo viên cần làm đẹp "Mơi trường bên ngồi lớp học" Mơi
trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Nhà trường đã tập trung xây dựng mơi
trường giáo dục ngồi lớp học an tồn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Những u cầu về mơi
trường ngoài lớp học cần được các nhà quản lý nghiên cứu, tìm hiểu như bố trí
diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi thể thao (cột bóng rổ,
thang leo, sân chơi bóng đá mini…); Khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu
trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng…); Khu vực chơi "giao thông"; Khu
vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; Khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm
sóc cây cối; Khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay cịn gọi là "vườn cổ tích"; Khu
"sân khấu ngồi trời", khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây

bóng mát trên sân trường; Khu tạo sân cỏ… hệ thống đường đi lối lại trên sân; Độ
cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường; Khu đặt bảng tuyên
truyền, hộp thư cha mẹ… Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều,
việc trồng cây xanh bóng mát được nhà trường chú trọng.
Mơi trường giáo dục phải thực sự an tồn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm bảo
vệ sinh về nguồn nước, khơng khí, vệ sinh an tồn trong ăn uống. Các trang thiết
bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự
hấp dẫn đối với trẻ.Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường. Ngồi ra, mơi
trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: được yêu
thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng; Cần đa dạng, phong
phú, kích thích sự phát triển của trẻ qua các trang thiết bị ngoài trời; Kích thích các


vận động khác nhau của trẻ. Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu.
Thực hiện nâng cao chất lượng chuyên đề giáo dục phát triển vận động (GDPTVĐ)
cho trẻ trong trường mầm non, môi trường đã được cải thiện, điều kiện phục vụ
hoạt động GDPTVĐ được tăng cường; từng bước chuẩn hóa, cơ sở vật chất, trang
thiết bị, dụng cụ GDPTVĐ cho trường, lớp mầm non được đầu tư xây dựng. Tuy
nhiên việc sắp xếp, bố trí các khu vực hoạt động cho trẻ cũng cần phải được tính
tốn phù hợp với khuôn viên của nhà trường và tận dụng tối đa cơ hội cho trẻ được
trải nghiệm với các thiết bị trên sân.
Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống
động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm trồ,
ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ
rõ trên khn mặt trẻ. Bởi chính cơ giáo chúng đã mang đến cho chúng cả một thế
giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.
Bên cạnh mơi trường ngồi lớp học giáo viên cần làm đẹp "Mơi trường
trong lớp học" từ cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong lớp, trưng bày đồ
dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.Trong lớp học

khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lơi cuốn trẻ các cô
giáo cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những
nhân vật ngộ nghĩnh… Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi,
quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa
của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt
động chính được duy trì thường xun, chúng khơng cần phải di chuyển đi hoặc
đóng lại.Vì vậy chúng ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này.Việc sắp
xếp phải rất linh hoạt để có thể sắp xếp lại. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc
hoạt động đóng vai từ trị chơi gia đình sang trị chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không
gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ. Khi thiết kế các góc
hoạt động này giáo viên cần cần chú ý:
Sắp xếp: Những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (Hoạt động tĩnh xa
hoạt động); Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng; Nhiều góc sẽ ở trong phịng,
nhiều góc sẽ ở ngồi hiên; Kiểu lưu chuyển: chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại
trong phịng hay ngồi hiên đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có
thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà khơng va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay
va chạm vào đồ vật; Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc;
Các góc phải được bày biện hấp dẫn; Không gian để chơi và di chuyển xung
quanh: cần giới hạn số trẻ trong những khơng gian nhỏ. Khơng cần thiết phải có
một khơng gian rộng thống cố định vì nó có thể sẽ làm giảm khơng gian của các
góc hoạt động thú vị và vì vậy sẽ hạn chế việc học và chơi của trẻ trong các góc
hoạt động này.
Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ trong
q trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung
cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên
lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ
hội học tập khác.


Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ

hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ
vật và rèn luyện kỹ năng.
Việc trang trí góc và trưng bày sản phẩm của trẻ: Giáo viên cần biết sắp xếp
vị trí phù hợp, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh
hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ.Như: Ai khéo tay hơn, Bé làm Bác sỹ,
Cửa hàng lưu niệm, Mừng sinh nhật bé, Bé thích bài nào, Giấc mơ cổ tích
Góc sách mà giáo viên chuẩn bị cho trẻ hoạt động chủ yếu là sách vẽ con vật, cây
cối, hoa lá, quả hạt. Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách.
Giáo viên cần sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô, hoa lá ép khô, các loại hạt … Có
gắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được
những sản phẩm từ những đồ chơi ấy. Ngoài ra giáo viên cũng có thể dùng hộp các
tơng, bìa meka, giấy bi tít, vỏ hến, ốc, trai, sị... vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng,
đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa an toàn cho trẻ hoạt độ
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp gọn
gàng và dễ kiếm. Các tranh, lô tô đều được phân loại phù hợp với chủ đề, đề tài để
ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm. Cách trang trí cũng cần phải chú ý, ví dụ: Chọn một góc
sáng dễ quan sát, làm một cây hoa hồng từ nhiều chất liệu, cây có lá, hoa, nổi hẳn
lên trên bề mặt của tường. Ngoài ra các mảng phụ giáo viên đã dùng để trang trí
những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để trẻ được cảm nhận sự vật hiện tượng
một cách tự nhiên. Giáo viên sưu tầm các loại hạt, các loại quả khô, vỏ trai, ốc,
hến, sò, rơm rạ, giấy màu, họa báo ... để bổ sung cho giá đồ chơi của trẻ hoạt động.
Trang trí mơi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp
với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí khơng gian phù hợp dành cho hoạt động
chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân.
Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt.Với mỗi
độ tuổi, mơi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Ví dụ: Với trẻ mẫu giáo bé, đồ
chơi có thể khơng cần q nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi có sẵn cho trẻ
sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự phong phú của các loại đồ chơi
đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ được sáng tạo, tự làm

đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ; Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc
xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu
để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà
khơng bị gị bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào
buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều.
Tổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trị quan
trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội,
khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Biện pháp 4. Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi
Đồ chơi trẻ em mầm non hết sức cần thiết đối với trẻ, nó có tác dụng và ý
nghĩa thật to lớn và sâu sắc đối với trẻ độ tuổi mầm non, mẫu giáo, vì bất kể một
trẻ em nào trên thế giới đều có nhu cầu chơi đồ chơi mà trẻ thích và rất yêu quý đồ


chơi trong lớp mầm non, chúng sống và hành động cùng với đồ chơi trẻ em. Đồ
chơi giúp trẻ em tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, nó giúp các em làm quen
với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng
trong sinh hoạt và trong lao động của con người. Đồ chơi mầm non còn là phương
tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ của người với người trong xã hội dần
dần biết gia nhập vào các mối quan hệ đó. Hoạt động với đồ chơi trẻ em vừa làm
thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ
thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hịa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học
tiểu học vừa có thể tham gia tốt vào cuộc sống xã hội sau này
Như vậy có thể khẳng định rằng đồ dùng đồ chơi là đồ dùng trực quan quan
trọng để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục Mầm non. Đồ chơi có thể cung
cấp cho trẻnhững kinh nghiệm phong phú, bởi bản chất của vui chơi là hoạt động
chủ đạo của trẻ Mẫu Giáo, là hoạt động chủ yếu của trẻ nhà trẻ, vì vậy tác dụng của
đồ dùng đồ chơi chính là tác dụng của hoạt động vui chơi - là phương tiện để giáo
dục phát triển toàn diện trẻ Mầm non.
Hiện nay đồ dùng đồ chơi cho trẻ em có rất nhiều trên thị trường, song

những dồ chơi nào là cần cho trẻ? Vậy làm đồ dùng, đồ chơi như thế nào? cách sử
dụng ra sao để đạt được kết quả tốt nhất. Trước hết làm đồ dùng đồ chơi phải đàm
bảo thực hiện theo mục tiêu giáo dục, mang tính thẩm mỹ, phải giúp trẻ phát triển
trí tưởng tượng, kích thích cho trẻ tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp
với từng lứa tuổi và đảm bảo sự an toàn cho trẻ; thứ hai là chuẩn bị một số ngun
vật liệu cần thiết, sẵn có, dễ tìm, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, học sinh trong
việc thu gom nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như gỗ
tre, nứa, rơm rạ, các hộp bánh kẹo, vợt bắt muỗi bị hỏng, các dây đồng, lõi giấy,
bìa các tơng, len, vỏ dừa, can dầu rửa bát, can nước mắm các đồ đùng đồ chơi đã bị
hỏng để làm đồ dùng đồ chơi
Điều đặc biệt là những loại đồ dùng tự làm, luôn thực tế, sinh động và bám
sát với yêu cầu của tiết học nên chắc chắn sẽ hấp dẫn trẻ hơn so với những loại đồ
dùng mua sẵn. Hiểu được điều này nên tôi đã phát động phong trào làm đồ dùng đồ
chơi mỗi tháng mỗi giáo viên có từ 5- 10 bộ đồ chơi và tổ chức triển lãm đồ dùng,
đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại.
Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tịi, khám phá những điều mới lạ trong
cuộc sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm và hiểu biết
nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực quan thì sẽ
khơng thu hút được sự chú ý của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chất lượng dạy và
học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động để giúp trẻ chú ý và
tiếp thu một cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền đạt. Đồ chơi tự tạo là
dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi mà học của trẻ, cách
thức chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phải thay đổi theo sự phát
triển của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ chơi thì trẻ càng học được
nhiều.
Biện pháp 5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo
viên tích cực xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động.


Công việc “kiểm tra” là một nhiệm vụ gắn liền với quản lý, chỉ đạo của BGH nhà

trường, thông qua kiểm tra người quản lý nắm được việc, thực hiện các nhiệm vụ
của giáo viên để từ đó có sự đôn đốc, uốn nắn, động viên giúp đỡ để giáo viên thực
hiện cơng việc tốt hơn. Việc kiểm tra cịn giúp cho người quản lý tìm ra nguyên
nhân và những thiếu sót, hạn chế của giáo viên để điều chỉnh các nội dung kế
hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng có hiệu quả hơn. Vì thế việc kiểm tra được tơi thực hiện
thường xuyên và có kế hoạch cụ thể về nội dung kiểm tra, thời điểm kiểm tra…
nhất là kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện xây dựng môi
trường cho trẻ hoạt động và được kiểm tra một cách cụ thể trên cơ sở giúp đỡ, tạo
điều kiện thuận lợi chứ khơng áp đặt, gị bó, phê phán q nhiều gây khó khăn
phiền tối làm ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên.
Nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến việc trang trí lớp vào đầu năm học và làm
rất hình thức với những chủ đề giáo dục tiếp sau đó, chỉ thêm một vài hình ảnh
theo chủ đề là thôi. Trong những năm học vừa qua tôi đã tăng cường kiểm tra đột
xuất các hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên. Yêu cầu giáo viên thực hiện
nghiêm túc, thay đổi cách thức, hình ảnh phù hợp với từng góc chơi trong từng chủ
đề giáo dục khi trang trí mơi trường học tập cho trẻ.
Ví dụ: Trong góc Khám phá với chủ đề “Nghề nghiệp” giáo viên sưu tầm
các bài tập cho trẻ hoạt động, cô phân chia từng mảng tường có các hình ảnh: ( bác
nơng dân; cô giáo; bác công nhân xây dựng;thợ mộc; thợ may,…) yêu cầu trẻ tìm
đồ dùng dụng cụ; sản phẩm phù hợp của từng nghề. Như với hình ảnh nghề may
trẻ tìm cuộn chỉ, cái kéo, mảnh vải, máy khâu, thước đo, Quần áo, váy, màn…Hình
ảnh bác nơng dân: cái bừa, cái cuốc, cái liềm, máy cày, máy cắt lúa, gạo, ngô,…
Với chủ đề “Thế giới động vật” Cô trang trí trên mảng tường nhóm gia cầm; nhóm
gia súc; nhóm thủy sản, động vật sống trong rừng: trẻ sẽ phải tìm các con vật, thức
ăn, sinh sản, nơi sinh sống phù hợp với từng nhóm cho trước.
Trong năm học trước phần lớn giáo viên giữ ngun vị trí các góc chơi đã
xây dựng từ đầu năm đến cuối năm không có sự thay đổi góc chơi. Đối với những
lớp có diện tích nhỏ hẹp tơi u cầu giáo vên bố trí khơng q 5 góc chơi trên một
lần hoạt động.Vì thế đầu năm giáo viên đã xây dựng góc chơi nào thì giữ đến tận
cuối năm có nhiều góc khơng được trang trí tổ chức trong cả một năm học.Qua q

trình kiểm tra tơi u cầu giáo viên phải linh hoạt xây dựng các góc chơi phù hợp
với từng chủ đề để gây hứng thú giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt
động.
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non” giáo viên bố trí góc xây dựng nhưng đến
chủ đề “ Bản thân” khơng nên bố trí góc chơi này mà thay bằng góc chơi khác
chưa có trong chủ đề trước…
Thay đổi góc chơi theo từng ngày hoạt động. Ví dụ: trong góc nghệ thuật có hoạt
động Âm nhạc và hoạt động tạo hình thì linh hoạt thay đổi, thứ hai tổ chức góc
hoạt động Âm nhạc , thứ ba phải tổ chức hoạt động Tạo hình; Góc Phân vai Thứ
ba tổ chức chơi nấu ăn, bán hàng, Thứ tư lại tổ chức chơi gia đình bế em, cho em
ăn, bác sỹ khám bệnh cho em bé,…
Thay đổi các hình thức hoạt động trong ngày một góc chơi, Ví dụ: trong góc tạo
hình: Thứ hai cho trẻ hoạt động nặn, vẽ; thứ năm tổ chức cho trẻ Xé dán, Làm đồ


dùng từ nguyên phế liệu, Trang trí váy, áo, một số đồ dùng khác phù hợp với chủ
đề,…
Qua quá trình kiểm tra nhắc nhở về xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
mà mơi trường các nhóm lớp trong trường tôi rất đa dạng phong phú không lớp
nào giống lớp nào, khơng chủ đề nào giống chủ đề nào. Vì vậy các bài tập, các sản
phẩm của trẻ cũng rất đa dạng và giúp trẻ có nhiều sáng tạo, mạnh dạn hơn rất
nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ đó mà kỹ năng tạo
hình, kỹ năng xây dựng mơi trường hoạt động của giáo viên cũng được tiến bộ
hơn.
Biện pháp 6. Tiếp tục phối kết hợp với phụ huynh trong việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Để thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ, ngay từ đầu năm
học thông qua các buổi họp phụ huynh tôi thực hiện công tác tuyên truyền tới các
bậc phụ huynh và nội dung chương trình học của bé, thống nhất một số biện pháp
chăm sóc và dạy trẻ, bàn bạc thống nhất về cách tạo ra môi trường học tập tốt cho

con em. Phối kết hợp các bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ và giáo viên có kiến
thức chăm sóc trẻ một cách khoa học, mà cịn giúp cha mẹ hiểu được thêm cơng
việc của giáo viên ở lớp cũng như giáo viên hiểu được hồn cảnh và điều kiện sống
của trẻ ở gia đình. Để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân
thiết, cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên.
Tuyên truyền để phụ huynh nắm rõ độ tuổi trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà
học”, việc học và việc dạy khơng tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều
kiện để thực hiện. Môi trường giáo dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu
quả cho giáo viên và trẻ thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm
non, cho phép trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Chính
vì vậy trong năm học 2019 - 2020 này bản thân tôi đã tổ chức nhiều hoạt động thiết
thực như sinh hoạt chuyên môn cụm. Tổ chức thi thiết kế gian hàng cho trẻ trải
nghiệm, thiết kế môi trường học tập, thiết kế các bài tập mặt sàn, bài tập mở,... đặc
biệt là tổ chức cho phụ huynh tham gia cùng con gói bánh chưng ngày tết, tham gia
hội chợ triển lãm...
Để phụ huynh hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường một cách tự giác, tích cực tơi đã
triển khai kế hoạch, thơng qua mục đích u cầu của việc tạo mơi trường là vô
cùng quan trọng đối với trẻ mầm non, thực trạng về môi trường của trường, của lớp
để phụ huynh đóng góp ý kiến, đóng góp về ý tưởng, cơng sức, tiền của. Chính vì
vậy mà phụ huynh đã đồng thuận, nhất trí cao trong việc nêu ra ý tưởng, chuẩn bị
các nguyên vật liệu như lốp xe, đá, sỏi,... Ủng hộ kinh phí mua sắm các loại họa
báo, sách tranh, giấy xốp màu, giấy roky, bìa meka, giấy bi tít,... để trang trí tạo
mơi trường trong và ngồi lớp học. Trong năm học tơi cịn mạnh dạn tham mưu
với hội trưởng hội phụ huynh các nhóm lớp phối kết hợp với giáo viên trong nhà
trường tạo môi trường trong và ngoài lớp học vừa đẹp, vừa mang lại hiệu quả giáo
dục cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Việc tuyên truyền đến cha mẹ học sinh để nhận sự phối hợp với nhà trường
trong các hoạt động, đã góp phần đẩy mạnh chất lượng giáo dục toàn diện trong
nhà trường. Nhà trường sẽ tiếp tục đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phối kết hợp



với cha mẹ học sinh, đổi mới các biện pháp thực hiện trong công tác phối kết hợp
giữa hai bên để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ
tồn diện theo hướng tích cực và bền vững.
*. Kết quả đạt được
- Về cơ sở vật chất, khn viên mơi trường bên ngồi lớp học: Nhà trường
có đủ phịng học cho trẻ hoạt động. Diện tích, khn viên sân vườn được trang trí
màu sắc hài hịa, đẹp, trẻ có thể vừa chơi mà học.Các đồ dùng đồ chơi ngoài trời đa
dạng chủng loại. Các khu vực vườn hoa, sân An tồn giao thơng, vườn cổ tích, sân
chơi có đồ chơi ngồi trời, khu trải nghiệm, khu vui chơi vận động,... được bố trí
phù hợp.
- Mơi trường bên trong lớp học: Các lớp học đã biết phối hợp với phụ huynh
trong việc trang trí tạo mơi trường mới mẻ cho trẻ vừa học, vừa chơi. Các lớp có
đủ đồ dùng đồ chơitự làm bền đẹp, sắp xếp mã hóa đúng theo thơng tư hướng dẫn
giúp trẻ dễ lấy. Hệ thống các bài tập mở được giáo viên thiết kế phù hợp với khả
năng và yêu cầu của trẻ, Các nguyên vật liệu mở từ thiên nhiên được chú trọng đa
dạng, phong phú đáp ứng đủ nhu cầu cho trẻ hoạt động.
- Đối với giáo viên: Xác định được vai trị, định hướng các hoạt động cho
trẻ, ln tạo cho trẻ phát huy tính tích cực và độc lập, rè luyện kỹ năng sống cho
trẻ. Có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi trường giá dục cho trẻ theo chuyên đề
lấy trẻ làm trung tâm.
Sự quan tâm ủng hộ từ phía phụ huynh, kết hợp với sự chịu khó sưu tầm học
hỏi, nghiên cứu sáng tạo, khéo léo, tận tụy của các giáo viên trong việc xây dựng
môi trường và tự làm đồ dùng đồ chơi nên các bé được học tập, vui chơi trong môi
trường lành mạnh, an toàn, thân thiện, cởi mở, giúp trẻ chủ động, khám phá, trải
nghiệm các hoạt động theo nhu cầu, phù hợp với độ tuổi. Ở đó trẻ được học, mà
chơi, Chơi mà học; được bổ sung, củng cố, rèn luyện các kỹ năng.
- Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình ủng hộ cao.
Giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh
ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến mơi trường học tập của trẻ. Có ý thức đóng

góp đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu, trang thiết bị trong, ngồi lớp.
- Đối với trẻ: Hình thành cho trẻ những mối quan hệ tốt với trường, lớp, với
gia đình, bạn bè và xã hội. Phát triển kiến thức về môi trường xung quanh và
những kinh nghiệm trong đời sống, đảm bảo an toàn về thể chất và tâm lý, và đáp
ứng nhu cầu của trẻ. Môi trường tốt trẻ sẽ tích cực tham gia hoạt động khám phá,
qua đó kỹ năng của trẻ được củng cố. Nhiều trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao
tiếp, khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ rệt thể hiện trong kết quả khảo sát trẻ.
PHẦN III: KẾT LUẬN
Từ những giải pháp và việc làm cụ thể được nêu trên, chất lượng xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên đã có những bước chuyển
biến rõ rệt.
3.1. Về ý nghĩa của đề tài:
Qua việc nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến: "Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" đã mang lại


hiệu quả rất lớn trong việc dạy và học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng
các giác quan, chú trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa
hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên
linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt
động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng
tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động
của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm.
Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng
chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững
phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh hoạt
sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn để
giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng.
3.2. Bài học kinh nghiệm
Từ những kết quả đạt được, cũng như những hạn chế, tồn tại bản thân tơi

trong q trình thực hiện đã thể hiện đúng và đầy đủ quy trình nghiên cứu
nghiêm túc và khách quan đó là:
- Nghiên cứu một số lý luận và thực tiễn liên quan đến việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Đánh giá thực trạng về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâmcủa nhà trường, mức độ tiếp thu kiến thức, sự hứng thú của trẻ.
Tích cực tổ chức hội thảobồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Xây dựng kế hoạch "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm".
- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy và học.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo viên tích cực
xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động.
- Phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục trẻ trong suốt những năm qua đã
đem lại kết quả và chuyển biến tốt trong phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi mới đã
tạo cơ hội cho trẻ được tìm tịi khám phá phát huy năng lực sẵn có của mình, trẻ
được hoạt động một cách thoải mái ở các góc chơi, kích thích sự tị mị, ham hiểu
biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có.
2. Kiến nghị
- Đới với Phịng GD&ĐT Lệ Thủy
+ Tăng cường tổ chức nhiều tiết dạy hội thảo tại trường chất lượng cao của
huyện.
- Đối với Giáo viên
+ Cần tăng cường công tác nguyên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho bản thân, thăm lớp dự giờ đồng nghiệp để thực hiện có hiệu quả
chuyên đề.


Như vậy, chúng ta có thể khẳng định rằng: Trường mầm non là mơi trường

thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp
thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện
tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ
những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và
thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần
gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cơ giáo và người lớn phải luôn
mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học
cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần
nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự
thống nhất giữa trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm
sóc, giáo dục trẻ
Trên đây là "Một số biệnpháp chỉ đạo giáo viên tiếp tục xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm"rất mong được sự góp ý bổ sung của các
đồng nghiệp, của cấp trên để sáng kiến được hồn thiện hơn và có thể được
nhân rộng đề tài tới các đơn vị bạn trong và ngồi huyện.
Tơi xin chân thành cảm ơn!