MỤC LỤC

I. Đặt vấn đề
1. Lí do chọn đề tài:
Bác Hồ, vị cha già mn vàn kính u của dân tộc ta luôn quan tâm đến
việc rèn luyện nhân cách cho thế hệ trẻ, đặc biệt là lứa tuổi học sinh. Trong một lần
nói chuyện với học sinh, Bác đã dạy: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng,
có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó”. Lời dạy của Bác đã khắc sâu
trong tâm hồn, trí tuệ thế hệ trẻ, trụ lại mãi với thời gian. Cho đến bây giờ lời dạy
của Bác vẫn vang vọng trong tâm hồn mọi người.
Trong thực tế, từ xưa tới nay đạo đức là phẩm chất không thể thiếu được đối
với mỗi con người. Đạo đức, tính cách con người là cái quý nhất.
Hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức lối sống đang được cả xã hội hết sức
quan tâm và lo lắng. Những hành vi thể hiện sự “tuột dốc” đạo đức trong lứa tuổi
học sinh như trốn học; đánh nhau; trộm cắp vặt; xin đểu; vơ lễ; hành hung thầy, cơ
giáo; nói tục, chửi thề… đang trong tình trạng đáng báo động. Đặc biệt là tình
trạng đánh nhau, chửi nhau trong học sinh ngày càng nhiều, khơng chỉ nam sinh
mà cịn có nữ sinh, khơng chỉ học sinh Trung học cơ sở, Trung học phổ thông mà

1


cịn có cả học sinh Tiểu học, có khi dùng cả hung khí, hành xử với nhau vơ cùng dã
man…
Thật đáng lo ngại biết bao khi được nghe, được đọc, đôi khi được chứng
kiến tận mắt những cách hành xử thiếu văn hóa, thiếu văn minh, lịch sự, những
hành vi mang tính cơn đồ, xuống cấp về đạo đức của tầng lớp thanh thiếu nhi ngày
nay! “4 học
sinh lớp 4 tổ
chức

đánh

bạn”

(Báo

Người

Lao

Động,

Học sinh tiểu học đánh nhau -Ảnh minh họa. Nguồn Internet.

16/05/2012); “Học sinh tiểu học đánh nhau, các bạn đứng ngồi cổ vũ” (trang
youtube.com ) ; “Giật mình nghe học sinh lớp 2 kể chuyện bị bạn giẫm lên bánh mì
rồi bắt ăn” (kenh14.vn, 5/4/2015);… Những bài báo, video clip như trên khơng cịn
ít. Tuy đây khơng phải là hiện tượng mới, nhưng có chiều hướng gia tăng ngày
càng nhanh trong một bộ phận không nhỏ học sinh phổ thông hiện nay.
Những hiện tượng đó, trước hết là nguy cơ đe dọa tương lai của chính bản
thân các em, gia đình các em, làm suy thối những giá trị đạo đức truyền thống tốt
đẹp của dân tộc, đồng thời cản trở sự phát triển theo hướng lành mạnh, tiến bộ và
văn minh của xã hội ta hiện nay.

2


Vì vậy việc đẩy mạnh giáo dục đạo đức trong học sinh phổ thông là vô cùng
quan trọng và là điều rất cấp thiết để thúc đẩy sự hoàn thiện con người nói riêng và
đẩy nhanh sự phát triển của đất nước nói chung.

Muốn phát triển con người tồn diện, muốn đào tạo nhân tài của đất nước,
chúng ta không chỉ dạy cho các em giỏi về văn hoá mà cịn phải làm tốt cơng tác
giáo dục đạo đức cho các em. Đặc biệt là giáo dục các em học sinh Tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy ở trường Tiểu học ............, tôi nhận thấy việc giáo
dục hành vi đạo đức cho các em là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng
của người giáo viên chủ nhiệm. Theo cá nhân tôi, dạy đạo đức để mai này các em
trở thành người tốt, có ích cho xã hội quan trọng hơn dạy các em học giỏi để tương
lai các em được thành ơng nọ, bà kia. Đó là lý do vì sao tơi chọn đề tài : “Một số
biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học”

2. Mục đích của đề tài:
Trong sáng kiến của mình, tơi xin đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao
hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học mà tôi đã thực hiện trong những
năm tôi công tác tại trường Tiểu học ............. Những biện pháp đó đã mang lại
những kết quả khả quan, thiết thực như:
- Giúp học sinh nhận thức được những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức của
xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó.
- Hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực
hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật,
của địa phương, của nhà trường;
- Rèn học sinh sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ
giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau; có lịng u
nước, u chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có
tinh thần học tập sáng tạo linh hoạt, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường...
Biểu hiện cụ thể qua các thói quen, kĩ năng ứng xử như: Biết hiếu thảo với ông bà,
3


cha mẹ; yêu thương những người trong gia đình. Biết sẻ chia, cảm thông với những
người tàn tật, những người gặp hồn cảnh khó khăn. Biết lịch sự chào hỏi người

lớn khi gặp mặt,..

3. Biện pháp tiến hành:
Để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh của lớp mình chủ
nhiệm, tơi đã kết hợp linh hoạt những biện pháp sau:
- Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp chủ nhiệm.
- Xây dựng một tập thể lớp gương mẫu, đoàn kết, vững mạnh, giúp đỡ nhau
cùng tiến bộ.
- Giáo dục đạo đức cho học sinh thường xuyên, trong học tập cũng như
trong vui chơi.
- Tổ chức các hoạt động đa dạng nhằm phát triển nhân cách, đạo đức cho
học sinh.
- Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng khác trong giáo dục học sinh.
- Bản thân giáo viên phải có nhân cách mẫu mực, trở thành tấm gương cho
học sinh noi theo.

4. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 4D trường Tiểu học ............ - Năm học 2015 - 2016.
- Học sinh lớp 4K trường Tiểu học ............ - Năm học 2016 - 2017.

II. Nội dung
1.

Cơ sở lí luận:

Đạo đức là gốc rễ của nhân cách con người. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh
luôn coi trọng việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, điều này thể hiện rõ trong
câu: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn/ Phần nhiều do giáo dục mà nên” (Nửa
đêm). Quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người chịu sự ảnh hưởng


4


của nhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền, hoàn cảnh sống, việc giáo dục và tự giáo
dục.
Có rất nhiều những khái niệm, quan điểm về giáo dục đạo đức được đưa ra,
được kiểm chứng và khẳng định. Sau đây tôi xin nêu một số khái niệm liên quan
đến đề tài của sáng kiến.
a)

Giáo dục:

Từ khi ra đời, giáo dục đã trở thành một yếu tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển
thông qua việc thực hiện các chức năng xã hội của nó. Đó chính là những tác động
tích cực của giáo dục đến các mặt hay các quá trình xã hội và tạo ra sự phát triển
cho xã hội. Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm “giáo dục”:
- Giáo dục theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ
năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ
khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới
sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thơng qua tự học. Bất cứ trải
nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay
hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục. Giáo dục thường được chia
thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học,
và giáo dục đại học.
- Giáo dục còn được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách
dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngồi, được thực hiện một cách có
ý thức của con người trong nhà trường, gia đình và ngồi xã hội. Ví dụ: Ảnh hưởng
của các hoạt động đa dạng nội khóa, ngoại khóa của nhà trường; ảnh hưởng của lối
dạy bảo, nếp sống trong gia đình; ảnh hưởng của sách vở, tạp chí; ảnh hưởng của
những tấm lịng nhân từ của người khác;…

- Giáo dục còn được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích xác định
được tổ chức một cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống) của
các cơ quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường) nhằm phát triển toàn diện nhân
cách. Qua những môn học trên trường, lớp cũng như qua những hoạt động như báo
5


cáo thời sự, biểu diễn văn nghệ, cắm trại, thăm quan,… được tổ chức ngoài giờ lên
lớp, sẽ tạo ra những ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách
của người được giáo dục, dưới tác động của giáo viên, của nhà giáo dục.
Nói chung lại, giáo dục là tất cả những gì được truyền tải và tác động lên
cách tư duy, cách hành xử, làm việc của mỗi con người trong chúng ta. Một nền
giáo dục tốt, một ý thức giáo dục tiến bộ là điều vô cùng quan trọng trong mỗi tổ
chức xã hội.

b) Đạo đức:
Đạo đức là toàn bộ những quan niệm về thiện ác, lương tâm, danh dự, trách
nhiệm, về lòng tự trọng, về công bằng hạnh phúc và về những quy tắc đánh giá,
điều chỉnh hành vi ứng xử giữa người với người, cá nhân và xã hội.
Đạo đức có thể được nhìn thấy theo các góc độ sau:
* Nghĩa hẹp: Đạo đức thể hiện nét đẹp trong phong cách sống của một người
hiểu biết và rèn luyện ý chí của các bậc tiền nhân về các quy tắc ứng xử, các đường
lối tư duy thanh tao tốt đẹp.
* Nghĩa rộng hơn: đạo đức trong một cộng đồng thể hiện qua những quy tắc
ứng xử được áp dụng từ việc hợp với đạo lí xưa nay và phong tục của địa phương,
cộng đồng đó. Tạo thành nét đẹp truyền thống văn hóa.
* Nghĩa rộng: Đạo đức của cả một xã hội thường được xét đến khi xã hội đó
bị hỗn loạn và thiếu chuẩn mực. Khi đó những bậc trí giả sẽ định ra những chuẩn
mực cơ bản nhất để tạo dựng nên nền tảng đạo đức. Khi đã đạt đạo đức cơ bản nhất
thì đó là đạo đức xã hội. Từ đó học tập đi lên thành các thành phần cao cấp hơn.


c) Giáo dục đạo đức:
- Giáo dục đạo đức là chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã
hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh
thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã
hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp,

6


có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa
con người với nhau,…
2.

Thực trạng vấn đề:

a)

Những thuận lợi trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh:

- Nhà nước luôn có những biện pháp thiết thực, can thiệp và quản lý những
hoạt động văn hóa - xã hội, đảm bảo tạo môi trường sống lành mạnh cho trẻ.
- Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Đảng Ủy, Ủy Ban Nhân Dân, sự hỗ
trợ nhiệt tình của các Ban ngành địa phương, sự phối hợp đồng bộ của đại đa số
phụ huynh học sinh,...
- Được sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện ............, Ban giám hiệu nhà trường,…trong công tác tuyên truyền, giáo dục
học sinh.
- Đội ngũ cán bộ và giáo viên nhà trường đều qua trường lớp sư phạm chính
quy, từ chuẩn đến trên chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ.

- Đại đa số giáo viên có lịng u nghề, mến trẻ, có trách nhiệm cao.
b)

Những khó khăn cịn gặp phải trong quá trình giáo dục đạo đức cho
học sinh:

- Xã hội ngày nay phát triển đa dạng, phong phú. Những mặt trái của sự phát
triển nền kinh tế thị trường để lại hậu quả suy thoái về đạo đức. Con người vì lợi
nhuận bất chấp thủ đoạn hại nhau, vì lợi sẵn sàng giết nhau,… Môi trường sống
xung quanh cùng với những tệ nạn xã hội đang diễn ra tràn lan và ngày càng xâm
nhập sâu vào học đường cũng là nguyên nhân gây ra sự suy thoái về đạo đức….
- Việc giao lưu văn hóa ngoại ảnh hưởng trực tiếp đến giá trị đạo đức của
học sinh. Khoa học công nghệ phát triển, học sinh tiếp xúc với internet và học rất
nhiều điều hữu ích từ nó. Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, internet có nhiều điểm
tiêu cực như có những hình ảnh, phim ảnh khơng phù hợp với những giá trị đạo

7


đức của con người Việt Nam. Học sinh xem nhưng thiếu người định hướng và giáo
dục nên sẽ dễ nhận thức sai lầm kéo theo hành vi sai và phạm tội.
- Hiện nay, vấn đề “cơm áo gạo tiền” cũng là một trong những nguyên nhân
làm ảnh hưởng sâu sắc đến việc giáo dục đạo đức con cái của các bậc cha mẹ vì
đời sống vật chất góp phần chi phối đời sống tinh thần của mỗi cá nhân.
- Bên cạnh điều kiện sống của gia đình, tấm gương đạo đức của cha mẹ cũng
là ngọn đuốc soi sáng và giáo dục đạo đức cho con cái. Đa số nếu trẻ sống trong
gia đình mà cha mẹ hay gây cãi, đánh nhau, rượu chè cờ bạc, hút chích ma túy, cá
độ, đá gà,… cũng ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách và đạo đức của
trẻ.
- Một bộ phận nhỏ giáo viên chỉ chú trọng dạy chữ mà chưa quan tâm đến

việc dạy học sinh cách làm người.

c) Thực trạng học sinh trong trường:
- Tình trạng học sinh vi phạm nội quy của nhà trường khơng nhiều nhưng
vẫn cịn như: bỏ rác không đúng nơi quy định, đi học chưa đúng giờ, còn chạy giỡn
mạnh bạo, đánh nhau,…
- Sự quan tâm của gia đình chưa đúng mức, nhiều gia đình cịn khốn trắng
việc giáo dục con em cho nhà trường, cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Một bộ phận cha mẹ, gia đình lo làm ăn, hay gia đình bất hịa, hoặc có lối
sống bng thả, ỷ lại nên coi thường việc học cũng như giáo dục đạo đức cho con
em mình.
- Một số ít giáo viên chủ nhiệm lớp đơi khi thiếu sự gắn bó, sâu sát, nắm bắt
tâm tư nguyện vọng của học sinh; tư tưởng, phương hướng, phương pháp, biện
pháp giáo dục học sinh đôi khi không phù hợp, hiệu quả chưa cao; công tác phối
hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục học sinh chưa kịp thời, thiếu thường
xuyên, hiệu quả thấp.

8


-Tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hằng tuần, giờ sinh hoạt lớp; giờ
sinh hoạt 15 phút đã có những lớp thực hiện hiệu quả nhưng nhìn chung chưa đồng
bộ và chưa phát huy hiệu quả thật sự .
3.

Các biện pháp tiến hành

3.1. Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp chủ nhiệm
Để làm tốt cơng tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ
nhiệm lớp là nghiên cứu để nắm vững tình hình chung của lớp và của từng học

sinh. Chỉ khi hiểu được cảm xúc, suy nghĩ, tâm tư, tình cảm của cá nhân học sinh
thì người giáo viên mới có thể dễ dàng sử dụng sự thấu hiểu đó để định hướng
hành động cho các em.
Kết quả nghiên cứu cũng sẽ là những căn cứ để xây dựng mục tiêu, chương
trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ
chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp. Nếu làm tốt, nó sẽ hỗ trợ rất nhiều
cho giáo viên trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh. Giáo viên tiểu học thường
có nhiều thời gian gần gũi các em hơn, có khi giáo viên tiếp xúc với học sinh còn
nhiều hơn cha mẹ. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp khơng chỉ là người dạy chữ mà
còn dạy học sinh nhiều điều tốt đẹp khác.
Công tác nghiên cứu của tôi thường tập trung vào các nội dung sau đây:
- Nghiên cứu tình hình địa phương, về vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, xã hội,
mức sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hố, tơn giáo, truyền thống học tập và
phong trào xã hội giáo dục; tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề
nghiệp của cha mẹ học sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức
sống, phương pháp giáo dục và những đặc điểm khác...
- Nghiên cứu học sinh: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc
điểm cá biệt, quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào
thi đua, truyền thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớp...
9


- Cần nắm vững được năng lực họat động tập thể của từng em trong lớp
mình làm chủ nhiệm, thơng qua các kênh thông tin sau:
+ Dân tộc, nơi cư trú đặc điểm phong tục tập quán;
+ Căn cứ hồ sơ học bạ , thành tích học tập;
+ Cần chú ý hình thức như sức khoẻ, sự linh hoạt năng động;
+ Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu mỗi năm
học.
+ Ngồi ra từ trực giác cảm nhận.

Đặc biệt, giáo viên cần lưu ý các trường hợp học sinh mồ côi, cha mẹ ly hôn,
cha mẹ làm ăn xa (hoặc lý do khác) phải ở với người thân, gia đình q khó khăn
về kinh tế, bản thân các em bị bệnh mãn tính, bệnh phải điều trị dài hạn… Hoặc là
những em được phụ huynh quá cưng chiều, các em học yếu, thường nghịch phá,
chọc ghẹo bạn bè. Các trường hợp này thường nảy sinh nhiều vấn đề trong năm
học, bởi ở tuổi tiểu học, trẻ rất nhạy cảm, hành động theo bản năng, dễ bi quan
trước những điều không tốt đẹp từ gia đình hay từ bạn bè, trường lớp….
Qua những thông tin nắm bắt được, giáo viên nên gần gũi trò chuyện, tiếp
xúc các em nhiều hơn, tạo cho các em sự thân thiết, tin tưởng để các em có thể dễ
dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn của chính mình khi cần thiết. Qua
đó, giáo viên hiểu các em hơn và kịp thời ngăn chặn những suy nghĩ nông cạn, sai
lầm, các hành vi không hay… hướng các em vào điều tốt đẹp, lạc quan hơn. Hiểu
học sinh sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện cơng tác giáo dục trong các
giờ học chính khóa thuận lợi hơn.

3.2. Xây dựng một tập thể lớp gương mẫu, đoàn kết, vững mạnh,
giúp đỡ nhau cùng tiến bộ
Công tác tổ chức của lớp là một công việc quan trọng, ban cán sự như thế
nào thì lớp sẽ phát triển theo chiều hướng đó. Ban cán sự tốt là chỗ dựa vững chắc
10


cho giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục học sinh. Do vậy, cần tổ
chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ tự quản lớp.
Ngay thời gian đầu tiên khi tiếp nhận lớp, tôi luôn dành thời gian sinh hoạt
với các em cụ thể từng nội quy của trường, thống nhất những nội quy của lớp, và
bầu ban cán sự. Sau khi giúp các em xác định rõ về ý nghĩa và tác dụng của việc
xây dựng tập thể lớp vững mạnh, về vai trò và nhiệm vụ của cán bộ tự quản, tôi
giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên của Ban cán sự và hướng dẫn các em các
bước tiến hành khi thực hiện nhiệm vụ.

Theo cá nhân tôi, biện pháp giáo dục đạo đức chủ yếu bằng cách thuyết
phục và phát huy tính tự giác của học sinh. Nhưng đôi khi chúng ta cũng cần dìu
dắt học sinh trong tập thể để giáo dục, giáo dục bằng sức mạnh tập thể, giáo dục
học sinh tinh thần vì tập thể. Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt,
có sự đồn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn vào
việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập
thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn
nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình
thành.
Bên cạnh đó, tôi cũng chú trọng xây dựng môi trường dân chủ, đẩy mạnh
cơng tác phê bình thẳng thắn giữa các học sinh với nhau, giữa các tổ/nhóm đồng
thời cũng tạo cho các em ý thức giúp nhau cùng tiến bộ. Đây là nội dung rất cơ bản
trong công tác tự quản, thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trị, cùng
nhau thảo luận, trao đổi tìm ra tiếng nói chung, thầy luôn biết lắng nghe tôn trọng ý
kiến tập thể, tơn trọng những nguyện vọng chính đáng của các em.
Tôi thường xuyên khuyên răn, uốn nắn học sinh phải biết quan tâm, giúp đỡ,
tơn trọng bạn. Bạn có hồn cảnh khó khăn thì mình càng phải giúp đỡ bạn trong
khả năng có thể. Bạn học tập chưa tốt thì mình càng phải giúp đỡ bạn học tập tiến
bộ. Đừng dành cho bạn những nụ cười mỉa mai hay ánh mắt khinh bỉ... Tôi thường
11


đặt cho học sinh của mình những câu hỏi như: Theo các con bạn có muốn nhà
mình nghèo khơng? Bạn có muốn mình học khơng tốt khơng? Các con có chắc
rằng mai này khi lớn lên các con sẽ giàu có, hạnh phúc hơn bạn khơng?..Và tơi kể
cho các em nghe những câu chuyện đời thật về nhà bác học vĩ đại Thomas Edison,
Albert Einstein,... Từ đó tơi cùng tập thể lớp tổ chức các phong trào như “Đôi bạn
cùng tiến”; “Giúp bạn vượt khó”; “Thi đua nói lời hay, làm việc tốt” ; …Cơng tác
chủ nhiệm cịn phải làm cho lớp học đồn kết, u thương nhau, ln quan tâm gắn
bó với nhau. Để tạo được một lớp học như thế, GVCN lớp cần phải tạo điều kiện

cho HS thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên trong lớp, chẳng hạn như cho các
em tự làm thiệp chúc mừng bạn trong lớp nhân ngày sinh nhật, bạn trai làm thiệp
chúc mừng bạn gái nhân ngày 8-3, thăm các bạn bị bệnh, viết nhật ký lớp (mỗi HS
viết 1 ngày, nêu tất cả những vui buồn của lớp trong ngày mà mình cảm nhận
được), động viên các em tham gia tất cả các phong trào của nhà trường, của Đội
TNTP HCM, nhất là các phong trào đòi hỏi sự tham gia tập thể…

3.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh thường xuyên, trong học tập
cũng như trong vui chơi
Ở cấp Tiểu học là những buổi học đầu tiên mà học sinh làm quen với môi
trường giáo dục. Các em còn nhỏ tuổi, nhận thức về thế giới xung quanh và các
mối quan hệ xã hội chưa nhiều. Thế nên giáo viên chủ nhiệm sẽ là những người
dạy cho các em lẽ sống công bằng, phân biệt đúng - sai và phải làm đúng theo lẽ
sinh vai
lớp trò,
4K tham
Hội thi
- Kểcon
chuyện
phải, dạy cho các Học
em hiểu
tráchgia
nhiệm
củaVăn
mộtnghệ
người
trong gia đình và

cách giao tiếp văn hóa trong xã hội.
Thơng qua những giờ dạy trên lớp, tôi luôn chú ý lồng các bài học đạo đức

vào tất cả các phân môn chứ không chỉ dạy trong tiết học của môn Đạo đức. Đặc
biệt quan tâm, tiếp xúc thân tình với các em cá biệt về hành vi đạo đức và tìm hiểu
các mối quan hệ bạn bè của những em này để tìm ra nguyên nhân của những hành
vi đã xảy ra. Tôi luôn động viên các em trong học tập, tạo điều kiện cho các em rèn
12


luyện kỹ năng định hướng giá trị đạo đức trong mọi giờ học. Khi các em có những
biểu hiện lệch lạc, sai trái về hành vi đạo đức thì tơi uốn nắn sửa sai ngay cho các
em, chỉ ra cho trẻ thấy cái sai của mình để mà sửa đổi. Tơi thường mượn những
câu chuyện cổ tích hay những việc xảy ra trong đời thường của người lớn để
khuyên răn các em, chỉ cho trẻ thấy các mặt lợi hại của vấn đề. Đặc biệt, khi các
em có những biểu hiện tốt dù là rất nhỏ nhưng tôi vẫn khen ngợi bởi lẽ những lời
khen ngợi của người lớn luôn là nguồn “động lực” giúp trẻ tiến bộ.
Trong những năm vừa qua, mỗi lớp trong trường tôi đều được trang bị một
giá sách nhỏ.
Sau những lần kêu gọi, khích lệ các em đóng góp, giá sách của lớp tơi ln
đầy ắp những cuốn truyện, nhiều nhất là truyện cổ tích, Cô Tiên Xanh, Tâm hồn
cao thượng,…Vào giờ chơi, các em đều được đọc, được chiêm nghiệm, suy
ngẫm,.. từ đó những bài học hay, những cách ứng xử tốt, những giá trị đạo đức cao
đẹp,.. sẽ dần hình thành trong các em.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở lứa tuổi tiểu học là cả một q trình
địi hỏi phải có kế hoạch cụ thể và thời gian cũng như tâm huyết của người thầy.
Để làm tốt được việc này thì người thầy ngồi năng lực sư phạm ra, cần phải có
tấm lịng, nắm được tâm sinh lý của trẻ, thấu hiểu, u thương và tơn trọng trẻ; có
như vậy mới hình thành cho trẻ những chuẩn mực những thói quen hành vi đạo
đức tốt hằng ngày được.

3.4. Tổ chức các hoạt động đa dạng nhằm phát triển nhân cách,
đạo đức cho học sinh

Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức
cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp
cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em tham gia một cách tích cực nhất
nhằm rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và
tình cảm đạo đức của các em thành hành động thực tế.
13


- Tổ chức có hiệu quả, có chất lượng các buổi sinh hoạt tập thể. Qua đó, tập
thể lớp và cá nhân mỗi em sẽ nhìn nhận lại các hoạt động, nề nếp, kỉ luật,…của lớp
mình trong tuần qua, rút ra kinh nghiệm, bài học để thực hiện tốt hơn trong thời
gian tiếp theo. GVCN phải hết sức trân trọng, tuyên dương, khen thưởng những em
thực hiện tốt các nhiệm vụ, gương mẫu, tích cực, làm việc tốt, đạt được những
thành tích dù nhỏ,.. …và cũng nghiêm khắc phê bình, rút kinh nghiệm những em
còn sai phạm.
- Tổ chức cho cả lớp sinh hoạt theo Chủ đề đã được định sẵn vào những tiết
Sinh hoạt tập thể hay tiết Hoạt động ngoại khóa. Đó là các chủ đề theo định hướng
của nhà trường, theo các sự kiện diễn ra trong tuần, trong tháng... Hoặc các chủ đề
tự do như: tình yêu quê hương đất nước; Qua đó bồi dưỡng một số kỹ năng sinh
hoạt chính trị -xã hội cần thiết.
- Phối hợp với các đoàn thể trong trường tổ chức các đội văn nghệ tập hát,
múa, quốc tế vũ; Tổ chức thi báo tường giữa các tổ và các lớp trong khối, trong
trường; Thành lập các đội bóng đá, bóng bàn, cầu lông, cầu mây...; Tổ chức luyện
tập và thi đấu giữa các nhóm, tổ và các lớp, các khối trong trường; Tổ chức các
cuộc tham quan, du lịch; các buổi giao lưu, gặp gỡ với gia đình có cơng với Cách
mạng, bà mẹ Việt Nam anh hùng, những người có hồn cảnh đặc biệt, khuyết tật,..
- Tổ chức lao động tự phục vụ: trực nhật, ngày tổng vệ sinh trường, lớp. Tổ
chức lao động cơng ích, qt dọn Nhà bia ghi danh Liệt sĩ,...
- Tổ chức những buổi xem phim, tư liệu giáo dục, những câu chuyện ngắn, ý
nghĩa... nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh. Công nghệ thông

tin ngày càng phát triển như hiện nay đã thúc đẩy một nền giáo dục mở, giúp mọi
người nói chung và các em học sinh Tiểu học nói riêng tiếp cận rất nhiều thơng tin,
thơng tin nhiều chiều, rất nhanh, rút ngắn mọi khoảng cách, thu hẹp mọi khơng
gian, tiết kiệm “chưa từng có” về thời gian; từ đó, con người phát triển nhanh hơn
về kiến thức, nhận thức, trí tuệ và tư duy. Với sự phát triển nhanh chóng của
Internet hiện nay, đó là dấu hiệu đáng mừng trước sự phát triển của công nghệ
14


thông tin trong một xã hội hiện đại. Nhưng đằng sau nó là những hệ lụy từ Internet
mang lại cho con người, trong đó đặc biệt là các em học sinh.
Có những em chỉ mới có 9 – 10 tuổi cũng thường xuyên có mặt ở các quán
game online, chơi game say mê đến mức không cần ăn, uống, sẵn sàng bỏ cả học
để chơi game. Game có sức hút lớn nhất là đối với trẻ vị thành niên, nếu chơi game
quá nhiều cũng làm ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển tâm lý của trẻ. Những vấn
đề này có ảnh hưởng lớn đối với sự phát triển của giới trẻ hiện nay, nó hình thành
nên những thói quen xấu trong sinh hoạt cho các “tín đồ” của “thế giới ảo” như:
sống bng thả, bất cần đời, có xích mích thì thanh tốn lẫn nhau theo kiểu “xã hội
đen”, sẵn sàng giết cả người thân để có tiền thỏa mãn cơn nghiện game … Rõ ràng
Internet đang làm băng hoại đạo đức, đảo lộn luân thường đạo lí trong một bộ phận
của giới trẻ hiện nay. Song song với các trị chơi trên mạng, thì việc tị mị truy cập
vào các trang có nội dung khơng lành mạnh để xem các hình ảnh khiêu dâm, xem
phim sex cũng trở nên phổ biến.
Chính vì vậy, chúng ta cần phải khun bảo, hướng các em vào những hoạt
động, việc làm có ích, hướng con trẻ tham gia vào các diễn đàn học tập, khai thác
tài nguyên mạng để phục vụ cho học tập, tham gia học tiếng anh trực tuyến, thi viết
bài được tổ chức ở một số web trên mạng…dần dần những việc làm này trở thành
thói quen tốt ở trẻ sẽ tránh được việc ham mê vào những trò chơi game, lướt web
có nội dung khơng lành mạnh.
Bản thân tơi đặc biệt thích dành thời gian tìm những tư liệu liên quan đến

bài học trên internet để giới thiệu đến các em học sinh của mình. Ví dụ như khi dạy
bài “Thành phố Đà Nẵng” – mơn Địa lí lớp 4, tôi sưu tầm, chọn lọc những thước
phim hay giới thiệu về văn hóa, du lịch hay ẩm thực của thành phố sau đó chiếu
phim cho các em xem. Hay như bài Lịch sử “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ
Quyền lãnh đạo (Năm 938)”, thay vì giảng bài theo phương pháp truyền thống thì
tơi cho các em xem clip phim “Đại chiến Bạch Đằng” để giúp các em tiếp thu bài
tích cực hơn, chủ động hơn. Áp dụng cách này, tôi không chỉ thấy học sinh của
15


mình tiếp thu nội dung bài học nhanh, vững hơn, khơng khí lớp sơi động, vui vẻ
mà đặc biệt các em cịn hào hứng, thích thú tìm hiểu thơng tin bài học trên internet
nhiều hơn. Ngoài nội dung giảng dạy kiến thức, giáo viên cịn rất dễ tìm kiếm
những thước phim hay, ý nghĩa để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Như
những câu chuyện ngắn trong chương trình “Khoảnh khắc kì diệu”, “”Quà tặng
cuộc sống”,...
Trong quá trình tổ chức các hoạt động của học sinh trong lớp, theo tôi, giáo
viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau đây:
+ Phải tạo ra hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức của học sinh. Ví dụ
như khi chuẩn bị tổ

chức cho lớp qt dọn Nhà bia ghi danh Liệt sĩ, tơi nói
chuyện với các em về những công lao to lớn của ông cha ta

để

chúng ta
có

được độc lập,


hạnh phúc, ấm no như ngày hôm nay;

giáo
dục
ý

các

em về

nghĩa

của buổi quét dọn ấy, khơi dậy trong các em niềm tự hào dân tộc, ý thức bảo vệ
Câu chuyện “Cơ bé tốt bụng” trong chương trình Quà tặng cuộc sống
chủ quyền đất nước, lòng biết ơn sâu sắc với những con người đã ngã xuống vì thế
hệ ngày hôm nay và mai sau,...Như vậy, khi tham gia hoạt động dọn vệ sinh, công
việc các em làm sẽ khơng mang tính bắt buộc, gị ép nữa, mà xuất phát từ chính
tấm lịng của các em, ý thức của các em,..

16

Học sinh xem vở kịch: “Đôi bạn” trong buổi biểu diễn nghệ thuật


+ Các hoạt động cần phù hợp với lứa tuổi, năng lực và sở trường của học
sinh.
+ Đảm bảo an tồn tuyệt đối, khơng làm ảnh hưởng đến sức khoẻ và học tập
của các em,..


3.5. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng khác trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh
a) Phối hợp với GVCN các lớp khác cùng khối:
Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế hoạch,
cách thức, tiến bộ các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời điểm cụ thể
của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ nhiệm khác
trong trường.
Báo cáo hoạt động của lớp chủ nhiệm về các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh
cầu sự giúp đỡ, phối hợp của các lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm tạo
phong trào, phát huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp.
Trao đổi những kinh nghiệm thành công hoặc thất bại, sáng kiến được chọn
lọc trong q tình thực thi cơng tác chủ nhiệm của bản thân với đồng nghiệp để
cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm đối với
thế hệ trẻ.

b) Phối hợp với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm
Các giáo viên bộ môn giảng dạy tại chủ nhiệm lớp chủ nhiệm ở tiểu học có
số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, nhưng vẫn có điều kiện
hiểu biết năng lực, sở trường của mỗi học sinh. Vì thế việc phối hợp chặt chẽ
GVCN với giáo viên bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp cho GVCN nắm bắt
tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể. Nhờ những thông tin do giáo
viên bộ mơn cung cấp, GVCN có thể có được một bức tranh cụ thể, rõ nét hơn về
mỗi học sinh, từ đó có được cách thức tác động, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với
đặc điểm phát triển nhân cách của đối tượng giáo dục.

c) Phối hợp với phụ huynh học sinh:
17


Hình thành nhân cách cho học sinh là quá trình tổ chức hoạt động có mục

đích có kế hoạch đến các mặt nhận thức, tình cảm và hành động ý chí của các em.
Hiệu quả của q trình tổ chức náy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó việc phối
hợp với các bậc cha mẹ và thân nhân của gia đình học sinh là yếu tố cần được coi
trọng. Bởi vì, gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời
người, là mơi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách. Đảm
bảo sợi dây liên kết gắn bó giữa nhà trường với gia đình là một đảm bảo cho việc
thực hiện tính liên tục và đồng bộ trong tổ chức hoạt động giáo dục, vừa là sự bù
đắp những tác động giáo dục mà trong điều kiện của nhà trường khó có thể làm
được.
Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên
chủ nhiệm cần phải:
- Liên lạc với phụ huynh ngay khi năm học bắt đầu, có nghĩa là khi tiếp nhận
danh sách HS của lớp là tiếp nhận luôn danh sách cha mẹ hoặc người ni dưỡng
HS.
- Có thể hình thành một bộ phận hồ sơ gửi cho mỗi phụ huynh học sinh để
có thơng tin như:
+ Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng.
+ Địa chỉ gia đình.
+ Số điện thoại để liên lạc khi cần thiết.
+ Những đặc điểm cần chú ý khi giáo dục con em của mình mà gia đình thấy
cần thiết đề nghị với GVCN.
+ Có thể ghi chú thêm thời gian hay cách tốt nhất để liên lạc giữa GV với gia
đình khi cần thiết.
- Lập một danh sách số điện thoại chung của các gia đình HS gửi cho tất cả
các GV của lớp.
- Chuẩn bị đưa ra một danh sách những đồ dùng, những sách vở và dụng cụ
cần thiết mà các em phải mang theo vào mỗi ngày đến lớp.
18



- Gửi thông báo cho cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng biết về kế hoạch Đại hội
Cha Mẹ HS, kể cả nội dung và ngày giờ cụ thể. Có thể gợi ý những vấn đề cần thảo
luận cũng như những mối quan tâm đặc biệt về việc học tập của con em mình.

d) Phối hợp với Nhà trường, Ban ngành, các lực lượng xã hội
Ơng Chu Văn m, Phó chủ nhiệm Văn phòng Chủ tịch nước nhận định:
“Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và
xã hội thì kết quả cũng khơng tồn diện, bền vững”. Vậy, chúng ta cần làm gì để
đạt được một kết quả toàn diện và bền vững? Theo tôi, chúng ta cần:
- Tận dụng tiềm năng giáo dục trong trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu
quả trong việc thực hiện giáo dục. Giải quyết tốt nhiệm vụ này cũng chính là thực
hiện xã hội hố giáo dục, một trong những giải pháp trọng yếu thực hiện chiến
lược phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay.
- Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt động
cụ thể của BGH và HĐGD nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch cho phù hợp
với tình hình của lớp chủ nhiệm. Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch,
nếu xuất hiện những khó khăn hoặc những tình huống đột biến khơng thể hoặc
khơng thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với BGH và HĐGD để lấy ý kiến
chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động tận dụng sự hỗ trợ về tinh thần và vật chất của cấp trên.
- Phản ánh những ý kiến nguyện vọng của gia đình học sinh về sự đồng tình
hay phản bác đối với những chủ trương, quy định của trường trong các mặt hoạt
động giáo dục để cấp trên có sự xem xét, giải đáp hoặc sửa đổi cho phù hợp với
thực tế.

3.6. Giáo viên phải là tấm gương để học sinh noi theo
Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu
mực


19


và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh.
Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu
cũng không thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với
học sinh. Lúc sinh thời Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta về rèn luyện đạo đức cách
mạng, đạo đức công dân: “ … Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa
chun mơn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có
đức…Cho nên thầy giáo, cơ giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”. ( Trích
các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân).
Bản thân tôi luôn gương mẫu, chấp hành tốt đường lối, chủ trương, chính
sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, quy định của cơ quan; có phẩm chất
chính trị, đạo đức tốt; có lối sống lành mạnh; trung thực trong cơng tác; có tinh
thần trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ được giao. Với đồng nghiệp, tơi ln
đồn kết, có tinh thần chia sẻ cơng việc trong các hoạt động chuyên môn, nghiệp
vụ. Luôn yêu thương học sinh, quan tâm đến học sinh mình trong học tập cũng như
trong cuộc sống. Tôi luôn cố gắng hoàn thiện những khuyết điểm, hạn chế để bản
thân thực sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Tôi cho rằng những người giáo dục phải hiểu tâm sinh lý của học sinh và có
tâm huyết với việc giáo dục trẻ thành công dân tốt. Chúng ta phải có sự hịa nhập
và hợp tác với các em, vừa là các bậc tiền bối, cũng vừa là những người bạn và vừa
là những nhà tư vấn tâm lý đáng tin cậy để các em có thể chia sẻ những vui buồn
và những bế tắc trong cuộc sống, trong học tập và trong các mối quan hệ bạn bè và
xã hội khác.
4.

Kết quả đạt được:

Sau thời gian vận dụng các giải pháp trên vào công tác giáo dục đạo đức

cho học sinh của lớp mình ở trường tiểu học ............, tơi đã nhận được những kết
quả rất khả quan, tích cực:
- Học sinh đã có nề nếp, kỉ luật hơn, ngoan hơn. Những năm học trước,
nhiều em còn chạy giỡn mạnh bạo, còn cãi nhau, đánh nhau. Các em di chuyển đến
20


phòng học Anh Văn hay Tin học còn ồn ào, chưa ngay hàng thẳng lối. Nhất là khi
di chuyển xuống sân vào giờ ra chơi, các em cịn chạy, xơ lấn, chen đẩy khi di
chuyển xuống cầu thang,… Nhưng sau khoảng hơn một tháng áp dụng các phương
pháp giáo dục đạo đức tích cực như tơi đã nêu ở trên thì các hiện tượng, hành vi đó
ít dần và hết hẳn. Các em khơng cịn giải quyết mâu thuẫn bằng cách đánh nhau
nữa mà cùng trao đổi ý kiến một cách thẳng thắn, tơn trọng nhau. Khi khơng tìm
được giải pháp được sự đồng thuận của hai bên, lúc đó các em sẽ tìm đến sự trợ
giúp, giải quyết của tôi. Khi chuyển tiết, các em ra xếp hàng ngay ngắn và di
chuyển một cách có trật tự. Trống đánh báo hiệu giờ chơi, giờ ra về, học sinh lớp
tôi khơng cịn chạy ào ào ra khỏi lớp mà di chuyển rất từ tốn….
- Chiếc hộp trên bàn tơi có gắn dịng chữ: “Tìm chủ nhân” ln có những
cây bút chì, bút mực, thước kẻ, cục gơm, nhiều khi cịn có cả tiền,…Đó chính là
những đồ mà các em học sinh, nhất là nhóm trực nhật, nhặt được trong lớp mà
không biết của bạn nào nên bỏ vào đấy. Và rồi bạn nào mất đồ sẽ lên nhận lại và
không quên gửi một câu cảm ơn chân thành đến người nhặt được. Thế là, lớp tơi
khơng cịn một em nào bị mất đồ, dù là cây thước hay cục gôm, tiền ít hay tiền
nhiều,…Các em thêm trung thực, thành thật, khơng lấy những thứ khơng phải của
mình, biết “cảm ơn”, “xin lỗi” dù là một việc nhỏ,…Không chỉ trong lớp các em
mới làm vậy. Khi chơi trong trường, nếu nhặt được đồ của bạn nào đánh rơi, các
em cũng không ngần ngại chạy ngay đến đưa thầy Tổng phụ trách để thầy trả lại
món đồ cho chủ nhân của chúng.
- Các em biết tự giác hơn trong lao động: trực lớp, dọn vệ sinh, không xả
rác


bừa

bỏ

rác

nơi

quy

bãi,
HS di chuyển xuống cầu thang có trật tự, an tồn.

đúng
định,

tham gia chủ động, có ý thức tốt vào các hoạt động cơng ích như quét dọn Nhà bia
ghi danh Liệt sĩ,…
21


- Hiện tượng nói tục, chửi thề,… dường như khơng xuất hiện trong lớp
của tơi. Dù chỉ là câu nói tục, chửi thề với mục đích “cảm thán” hay bơng đùa thì
tơi cũng nghiêm khắc uốn nắn các em ngay.
- Hành vi trốn học, bỏ học chơi game lại càng khơng có khi tơi là giáo
viên chủ nhiệm lớp đó.
- Các em tham gia các phong trào rất tích cực, nhiệt tình. Khơng chỉ các
phong trào văn – thể - mĩ trong nhà trường mà còn cả các phong trào, hoạt động từ
thiện, ủng hộ bạn có hồn cảnh khó khăn, ủng hộ người khuyết tật hay Nụ cười

hồng, giúp bạn vui Tết,… Dù các em học sinh lớp tôi điều kiện kinh tế không phải
dạng khá giả nhưng số tiền các em đóng góp thường rất cao, nhất nhì so với các
lớp trong khối và các lớp trong trường.
- Học sinh lớp tơi nâng cao hơn tinh thần đồn kết, kính trọng người lớn
tuổi, yêu thương em nhỏ. Các em không chỉ lễ phép chào hỏi khi gặp các thầy cơ,
mà cịn thể hiện sự kính trọng, lễ phép với tất cả cô chú công nhân viên trong
trường, phụ huynh của các bạn khác,…
- Tổng kết cuối năm học 2015-2016, 100% học sinh lớp 4D do tôi chủ
nhiệm được đánh giá Đạt về hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất. 100%
học sinh hồn thành chương trình lớp học.
- Tổng kết cuối năm học 2016-2017, 100% học sinh lớp 4K do tôi chủ
nhiệm được đánh giá Tốt về hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất. 100%
học sinh hồn thành chương trình lớp học.
- Về phía phụ huynh học sinh cũng có chuyển biến tích cực trong việc
quan tâm giáo dục con em mình. Phụ huynh thường xuyên quan tâm liên lạc với
giáo viên thăm hỏi về việc học của học sinh. Và phối hợp tốt với nhà trường trong
việc giáo dục con em họ.

III. Kết luận, kiến nghị
1.

Kết luận
22


Tóm lại, đạo đức có vai trị rất lớn trong đời sống xã hội, trong đời sống của
con người, là vấn đề thường xuyên được đặt ra và giải quyết nhằm đảm bảo cho
mỗi cá nhân và cộng đồng tồn tại phát triển. Sống trong xã hội, ai cũng phải suy
nghĩ về những vấn đề đạo đức để tìm ra những con đường, cách thức và phương
tiện hoạt động nhằm kết hợp lợi ích của mình và cộng đồng, từ đó bảo đảm cho sự

tồn tại, phát triển của chính mình và cộng đồng.
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Người có tài mà khơng có đức là người vơ
dụng, cịn người có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó”. Nếu một cá
nhân có trình độ và năng lực chun mơn rất cao nhưng khơng có đạo đức tốt sẽ
gây ra nhiều thảm họa về tệ nạn xã hội, rơi vào nạn tham ơ, lãng phí, hoặc vì lợi
ích của bản thân bất chấp thủ đoạn bất lương và những việc làm phi pháp nhằm
cơng kích hại người khác. Ngược lại, người có đủ tài đức khi làm bất kì việc gì họ
cũng nghĩ đến lợi ích chung, đặt lợi ích của tập thể và xã hội lên cao; tạo sự dung
hịa giữa lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội.
Học sinh là thế hệ trẻ và chủ nhân tương lai của đất nước, là nguồn nhân lực
cơ bản nhất thúc đẩy sự thành bại của mỗi quốc gia. Hơn lúc nào hết, hiện nay việc
đẩy mạnh giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, lý
tưởng sống, giáo dục lòng yêu nước cho học sinh là rất quan trọng và cấp thiết.
Có thể nói, để vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa ở
nhiều môn học cho HS, vừa phải làm tốt công tác chủ nhiệm, đó là việc khơng dễ
dàng, nhưng “Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của người thầy đã
giúp những đứa trẻ phát huy hết khả năng của chúng” – theo John O’brien.

2. Kiến nghị:
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
- Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống
từng năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo
đức để các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác quản lý.

23


- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào
giáo dục đạo đức. Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm.
* Đối với nhà trường:

- Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của chi bộ Đảng, Ban
Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường đối
với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo
dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích
cực.
Người viết sáng kiến

24


1. Giới thiệu tổ khối:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. Xác nhận giá trị của thủ trưởng đơn vị:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. Nhận xét của cấp trên trực tiếp:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

25