Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG NHẬN HIỂU TỪ ĐA NGHĨA
TRONG TIẾNG PHÁP (ĐỘNG TỪ “FAIRE - LÀM”) –
TRƢỜNG HỢP SINH VIÊN TIẾNG PHÁP,
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ
Huỳnh Diên Tƣờng Thụy, 2Thái Thị Hồng Phúc

1

1,2

Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Tóm tắt
Đa nghĩa là một hiện tƣợng phổ biến của ngơn ngữ, thể hiện tính khơng đồng hình giữa
hai mặt của kí hiệu ngơn ngữ. Tiếng Pháp là một ngôn ngữ lô-gic về mặt cấu trúc nhƣng
đa dạng về ngữ nghĩa. Vì vậy, hiểu rõ ngữ nghĩa một từ trong ngữ cảnh cụ thể và sử dụng
chính xác trong các tình huống khác nhau địi hỏi ngƣời học phải hiểu rõ về nghĩa của từ
đó và những hình thức kết hợp từ trong câu. Trong bài báo, chúng tôi nghiên cứu về khả
năng nhận thức của sinh viên về từ đa nghĩa, những khó khăn trong việc hiểu và sử dụng
từ đa nghĩa thơng qua phân tích các nghĩa khác nhau của động từ ―faire‖ (làm). Từ đó,
chúng tơi đƣa ra một số đề xuất nhằm giúp sinh viên cải thiện khả năng thực hành ngôn
ngữ trong việc học tiếng Pháp.
Từ khóa
từ đa nghĩa, động từ faire, sinh viên tiếng Pháp

1. Mở đầu
Trong quá trình dạy/học ngoại ngữ, hiện tƣợng từ đa nghĩa thƣờng gây nhiều khó khăn cho
ngƣời học. Đây là hiện tƣợng phổ quát của ngôn ngữ, đồng thời cũng là một phạm trù quan

trọng trong hệ thống từ vựng - ngữ nghĩa. Từ đa nghĩa tạo nên sự phong phú, đa dạng cho
ngôn ngữ. Tuy nhiên, khi học tiếng nƣớc ngồi, ngƣời học khơng dễ hiểu chính xác ý nghĩa
của cùng một từ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Việc hiểu rõ nghĩa của từ và sử dụng hiệu
quả trong những tình huống cụ thể địi hỏi ngƣời học phải có một sự hiểu biết vững chắc về
các nét nghĩa của từ đó và các hình thức kết hợp từ trong câu. Chúng tơi thực hiện nghiên cứu
này nhằm mục đích khảo sát khả năng nhận thức của sinh viên về từ đa nghĩa, những khó
khăn trong việc hiểu và sử dụng từ đa nghĩa thơng qua phân tích các nghĩa khác nhau của
động từ ―faire‖ (làm). Từ đó, chúng tơi đƣa một số giải pháp đề xuất nhằm giúp sinh viên cải
thiện khả năng thực hành ngôn ngữ trong việc học tiếng Pháp.
2. Cơ sở lý luận
2.1. Hiện tƣợng đơn nghĩa
Theo Đƣờng Công Minh (2007), hiện tƣợng đơn nghĩa (monosémie: mono = un (một);
sème = trait sémantique minimal (nghĩa tố - nét nghĩa nhỏ nhất của từ) là hiện tƣợng từ chỉ có
một nghĩa duy nhất dù từ đó ở trong bất kỳ ngữ cảnh nào. Trong các ngôn ngữ, từ đơn nghĩa
thƣờng thuộc về lớp từ vựng chuyên ngành (thuộc lĩnh vực khoa học), hạn chế về tần suất sử
dụng và có yêu cầu về tính học thuật cao. Trong tiếng Pháp, chúng ta có thể gặp những từ chỉ

323


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

có một nghĩa duy nhất. Ví dụ: un philatéliste: ngƣời sƣu tầm tem, un mosquée: đền thờ Hồi
giáo, un avers: mặt phải của đồng tiền, huân chƣơng,…
2.2. Hiện tƣợng đa nghĩa
Hiện tƣợng đa nghĩa (polysémie: poly = plusieurs (nhiều), sème (nghĩa tố) là hiện
tƣợng một đơn vị ngôn ngữ mà cấu tạo nội dung của nó có nhiều nghĩa khác nhau. Ở cấp độ
từ vựng, từ đa nghĩa là những từ có một số nghĩa biểu thị những đặc điểm, thuộc tính khác
nhau của một đối tƣợng, hoặc biểu thị những đối tƣợng khác nhau của thực tại. Nói cách khác,

đó là hiện tƣợng một từ có nhiều nghĩa, các nghĩa này có liên hệ với nhau về mặt lịch sử và
dẫn đến sự phân biệt nghĩa gốc, nghĩa phái sinh hoặc có mối liên hệ với nhau về mặt lôgic.
Chúng tôi thống nhất với định nghĩa của Lê Quang Thiêm (2004): "Từ đa nghĩa là từ
mà nội dung bao gồm một số nghĩa khác nhau, các nghĩa này nằm trong các mối quan hệ liên
kết với nhau, gồm một vài nét nghĩa chung và nhiều nét nghĩa loại biệt thường biểu thị các
đối tượng khác nhau nhưng lại được đặt cơ sở trên một sự giống nhau về chức năng, hình
thức hoặc thuộc tính nào đó của đối tượng."
Vì sao có hiện tƣợng đa nghĩa? Phần lớn các từ khi mới xuất hiện có một nghĩa, tuy
nhiên theo thời gian và qua quá trình phát triển, các từ này mang nhiều nghĩa. Những nghĩa
mới gắn liền với sự phát triển có qui luật và làm phong phú thêm vốn từ vựng của một ngôn
ngữ.
2.3. Làm thế nào để xác định nghĩa của từ đa nghĩa?
Nhƣ các ngôn ngữ khác, trong tiếng Pháp, phần lớn các từ đều có nhiều nghĩa và để
hiểu đƣợc nghĩa chính xác của một từ, cần dựa vào ngữ cảnh. Theo Từ điển tiếng Việt của
Hồng Phê (1988), ngữ cảnh là: "Tổng thể nói chung những đơn vị đứng trước và sau một
đơn vị ngôn ngữ đang xét, quy định ý nghĩa và giá trị cụ thể của đơn vị đó trong chuỗi lời
nói". Nhƣ vậy, ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ làm cơ sở cho việc sử dụng từ ngữ và tạo lập
lời nói, đồng thời làm căn cứ để lĩnh hội thấu đáo lời nói. Ngữ cảnh bao gồm:
- Ngữ cảnh ngôn ngữ: Ở cấp độ từ vựng, nghĩa của một từ đƣợc xác định nhờ vào các yếu tố ở
trƣớc và ở sau nó. Ví dụ: Ce village a 200 feux (Ngơi làng này có 200 ngơi nhà).
- Ngữ cảnh ngồi ngơn ngữ: Hồn cảnh diễn ra q trình giao tiếp, bao gồm: nhân vật tham
gia giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hố: lịch sử, văn hóa, xã hội, địa lí, phong tục, thể
chế chính trị), bối cảnh hẹp (bối cảnh tình huống: thời gian, địa điểm, tình huống giao tiếp cụ
thể) và hiện thực đƣợc đề cập đến (đề tài và nghĩa sự việc).
2.4. Động từ “faire”
Động từ ―faire‖, theo nhà ngôn ngữ học Pháp Alain Rey trong từ điển ngôn ngữ Pháp
Le Petit Robert (2016), là một trong những từ có nhiều nghĩa nhất trong tiếng Pháp: hơn 300
nét nghĩa và hơn 100 từ đồng nghĩa. Trong phạm vi nghiên cứu này, chúng tôi khảo sát các
nét nghĩa của động từ khi nó hoạt động độc lập trong câu cũng nhƣ khi từ nằm trong một ngữ
cố định (locution figée). Chúng tôi liệt kê các nghĩa chính của từ ―faire‖ theo từ điển trực

tuyến Le Robert, một trong những từ điển giải thích phổ biến:

324


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

1. (Ngoại động từ) réaliser: làm, thực hiện
a- réaliser une chose matérielle: làm, xây dựng, chế tạo một sự vật cụ thể (=
construire, fabriquer)
b- réaliser une chose abstraite: sáng tác, soạn thảo một sản phẩm trừu tƣợng (= élaborer)
c. (một số nghĩa đặc biệt) faire un enfant (= engendrer, procréer): sinh con; Bébé qui fait ses
dents (đứa bé mọc răng).
d. évacuer les déchets de l'organisme: thải chất thải (= déféquer, uriner)
e. se fournir: tự cấp; prendre: lấy (=s'approvisionner); cultiver, produire: trồng trọt, sản xuất.
f. (nghĩa thân mật) voler: lấy cắp, xốy
g. (nói về sự vật) constituer: là, bằng, hợp thành (khi chỉ số lƣợng, tính chất…): égaler,
former.
(nói về ngƣời): Elle fera une excellente avocate (Cô ấy là một luật sƣ xuất sắc).
2. être le sujet de (une activité): thực hiện một hành động, la cause de (un effet): là nguyên
nhân tạo ra một kết quả
a- effectuer (un mouvement), exécuter: thực hiện một sự di chuyển.
b- effectuer (une opération, un travail) ; s'occuper, effectuer, exécuter: thực hiện công việc.
c- exercer (une activité suivie): thực hiện một hoạt động liên tục.
d- accomplir, exécuter (un acte, une action): làm xong, hoàn thành một hoạt động.
(Nội động từ) agir: hành động.
e- exécuter (une prescription): thực hiện
f- être la cause de, l'agent de: là nguyên nhân, tác nhân gây ra (= causer,
déterminer, occasionner, provoquer).

g- parcourir (un trajet, une distance): đi đƣợc một quãng đƣờng. (ngơn ngữ thân mật):
parcourir pour visiter: đi tham quan.
(nói về đồ vật): Exprimer par la parole: kêu, gây ra tiếng.
(nói về đồ vật hay người): avoir un aspect physique, matériel: có hình thức.
(ngơn ngữ thân mật): Avoir pour mesure, pour valeur: có kích thƣớc, giá trị.
3. a- arranger, disposer (qch) comme il convient: sắp xếp, dọn dẹp gọn gàng (= nettoyer,
ranger).
b- former: tạo nên, đào tạo. Faire qqn + tính từ: rendre: tạo nên, làm cho (ai) trở nên (thế
nào).
c- jouer un rơle (dans un spectacle): đóng vai trong một vở diễn.
d- agir comme ; avoir, remplir le rôle de: hành động (xử sự) nhƣ, có/thay thế vai trị …

325


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

e- imiter intentionnellement (= imiter, simuler): làm bộ, làm vẻ nhƣ, trơng có vẻ.
Faire + tính từ : Avoir l'air de, donner l'impression d'être: có vẻ nhƣ, cho ấn tƣợng (=
partre)
4. Faire + động từ ngun thể: être cause que: là nguyên nhân: faire tomber un objet (làm rơi
một vật), faire taire qqn (làm ai đó im lặng).
5. Avec un sujet impersonnel: Đi với chủ ngữ vô nhân xƣng: diễn đạt các trạng thái về khí
hậu, thời tiết,…: Il fait jour (Trời sáng), Il fait soleil/du soleil (Trời nắng).
Từ điển còn liệt kê các ngữ cố định (locution figée) hay thành ngữ (expression
imagée/idiomatique) có động từ ―faire‖ nhƣ: faire connaissance avec: làm quen với; faire la
grasse matinée: ngủ nƣớng, dậy trễ, faire ses valises: chuẩn bị hành lý (để khởi hành), faire la
route: lên đƣờng, faire un tour: đi một vịng, faire la manche: đi ăn xin ngồi đƣờng phố,
faire la sourde oreille: giả điếc, faire la queue: xếp hàng …

Cũng theo từ điển này, tƣơng ứng với các nét nghĩa, động từ ―faire‖ có hơn 120 từ
đồng nghĩa. Ngồi ra, cịn có khoảng 60 lời trích dẫn (citations) có sử dụng động từ ―faire‖.
3. Phƣơng pháp nghiên cứu
3.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Bài báo đƣợc thực hiện nhằm đƣa ra kết quả nghiên cứu về khả năng nhận thức của
sinh viên về từ đa nghĩa, tìm hiểu những khó khăn trong việc hiểu và sử dụng từ đa nghĩa
thông qua phân tích các nghĩa khác nhau của động từ ―faire‖. Từ đó, chúng tơi đƣa ra một số
giải pháp đề xuất nhằm giúp sinh viên cải thiện khả năng thực hành ngôn ngữ trong việc học
tiếng Pháp.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Nghiên cứu của chúng tơi gồm có 86 sinh viên tiếng Pháp của Khoa Tiếng Pháp Tiếng Nga, Trƣờng Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế: 46 sinh viên năm 2 (Pháp K15) và 40
sinh viên năm 1 (Pháp K16), năm học 2019-2020. Thời điểm khảo sát là cuối tháng 5/2020.
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra, có 5 câu hỏi về nhận thức của sinh viên về từ đa
nghĩa và những khó khăn do từ đa nghĩa gây ra trong giao tiếp.
Để có căn cứ kết luận, chúng tôi kiểm tra mức độ hiểu biết của sinh viên qua các bài
tập về nghĩa của động từ ―faire‖: 1 bài cho sinh viên năm 1 (đang học Thực hành tiếng 2, sinh
viên đã hoàn thành số lƣợng khoảng 200 giờ, trình độ tiếp cận A1.2) và 1 bài cho sinh viên
năm 2 (đang học Thực hành tiếng 4, đã hồn thành số lƣợng khoảng 420 giờ, trình độ tiếp cận
B1.1).

326


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

3.3. Phƣơng pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phƣơng pháp tổng hợp tƣ liệu lý thuyết liên quan đến từ đa nghĩa trong
tiếng Pháp. Chúng tôi sử dụng phƣơng pháp định lƣợng và định tính qua bảng khảo sát sinh viên.
Ngồi ra, chúng tơi sử dụng phƣơng pháp thống kê phân tích để đƣa ra kết quả nghiên cứu.

4. Kết quả nghiên cứu
4.1. Khả năng nhận thức của sinh viên về từ đa nghĩa
Bảng 1: Khái niệm về từ đa nghĩa
Câu 1: Bạn hiểu thế nào về từ đa nghĩa? (Có thể chọn nhiều phương án trả
lời) Bạn có thể lấy một vài ví dụ? Từ đa nghĩa :
1- Là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển.
2- Là những từ trùng nhau về hình thức ngữ âm nhƣng khác hẳn nhau về
nghĩa.
3- Là từ có các nghĩa khác nhau và giữa các nghĩa đó của từ ln có quan hệ
với nhau.
4- Là những từ tƣơng đồng với nhau về nghĩa, khác nhau về ngữ âm.
5- Là từ có thể thay thế nghĩa trong nghĩa chuyển bằng một từ khác.

Số sinh
viên /86
86
5

Tỵ lệ (%)

49

57

2
62

2
72


100
6

Phần lớn sinh viên đều hiểu từ đa nghĩa khi chọn trả lời các ý 1, 3, và 5, những ví dụ
dẫn ra để minh họa đã chứng minh sự hiểu biết của họ về từ đa nghĩa. Tuy vậy, chỉ có hơn
một nửa sinh viên nắm vững hiện tƣợng ngôn ngữ này. Theo Mai Ngọc Chừ và cộng sự trong
―Cơ sở ngơn ngữ học và tiếng Việt‖ (1997), một từ có thể có một hoặc nhiều nghĩa, nhƣng đó
khơng phải là những tổ chức thiếu trật tự. Về cơ cấu nghĩa của từ đa nghĩa, có nhiều cách
phân loại, trong phạm vi bài báo, chúng tôi phân biệt hai lƣỡng phân chính nhƣ sau:
- Nghĩa gốc - nghĩa phái sinh: Nghĩa gốc (sens primitif) đƣợc hiểu là nghĩa đầu tiên hoặc
nghĩa có trƣớc và nghĩa phái sinh (sens dérivé) là nghĩa đƣợc hình thành trên cơ sở nghĩa gốc.
- Nghĩa trực tiếp - nghĩa gián tiếp: Nghĩa trực tiếp (nghĩa đen – sens propre) là nghĩa gọi tên
sự vật một cách trực tiếp. Nghĩa gián tiếp (nghĩa chuyển tiếp / nghĩa bóng – sens figuré) là
nghĩa gọi tên sự vật một cách gián tiếp, thƣờng thơng qua hình tƣợng hoặc nét đặc thù của nó.
Các nghĩa chuyển của từ nhiều nghĩa có thể đƣợc thay thế bằng các từ đồng nghĩa,
tƣơng ứng với từng ngữ cảnh cụ thể.
Theo điều tra, vẫn có một số ít sinh viên nhầm lẫn về từ đa nghĩa khi chọn định nghĩa
2 (từ đồng âm khác nghĩa - homonyme) và định nghĩa 4 (từ đồng nghĩa - synonyme).
4.2. Những khó khăn và kinh nghiệm của sinh viên khi học từ đa nghĩa
Bảng 2: Những khó khăn khi hiểu và sử dụng từ đa nghĩa
Câu 2: Bạn gặp những khó khăn gì khi hiểu và sử dụng từ đa
nghĩa?
1- Khó xác định đúng nghĩa của từ trong ngữ cảnh cụ thể.
2- Vốn từ ít nên một số nghĩa không biết.
3- Mất nhiều thời gian để xác định nghĩa.
4- Chƣa hiểu và chƣa biết phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển
của từ đa nghĩa.

Số sinh viên /86


Tỵ lệ (%)

72
76
45

84
88
52

30

35

327


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

Theo kết quả điều tra, từ đa nghĩa làm tăng thời gian cần thiết để hiểu chính xác nội
dung của văn bản hoặc lời nói. Phần lớn sinh viên, với vốn từ vựng khá hạn chế, có thể gặp
nhiều khó khăn khi xác định nghĩa của từ trong ngữ cảnh cụ thể. Trong một số trƣờng hợp, họ
có thể hiểu sai, hiểu nhầm, chƣa biết phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ đa nghĩa,
điều này đặc biệt hay xảy ra đối với ngƣời học ngoại ngữ. Từ việc hiểu sai nghĩa ở cấp độ từ
vựng, có thể hiểu sai nghĩa ở cấp độ cao hơn là câu hoặc thậm chí trong cả một văn bản.
Bảng 3: Nguyên nhân gây ra khó khăn khi xác định nghĩa của từ đa nghĩa
Câu 3: Theo bạn, nguyên nhân nào gây ra các khó khăn khi xác định
nghĩa của từ đa nghĩa?
1- Nghĩa của từ phụ thuộc vào vai trò của nó trong câu hay hồn cảnh

sử dụng câu.
2- Thiếu vốn từ và cấu trúc câu (cấu trúc ngữ pháp) hạn chế.
3- Một số cấu trúc khó nhớ, khó thuộc, nhất là các ngữ cố định hay thành
ngữ.
4- Các ngữ cố định và thành ngữ thƣờng mang nghĩa bóng.
5- Tần suất sử dụng của các nghĩa trong từ đa nghĩa không đồng đều, dẫn
đến một số nghĩa ít đƣợc sử dụng.

Số sinh
viên /86

Tỵ lệ (%)

86

100

69

80

78

90

75

87

65


76

100% sinh viên đƣợc điều tra cho rằng đối với từ có nhiều nghĩa, muốn hiểu đúng ý nghĩa
của từ, ngƣời học phải xem xét nó trong những tình huống hoặc ngữ cảnh cụ thể. Thơng qua
ngữ cảnh, họ có thể xác định đƣợc những yếu tố hạn chế phạm vi ý nghĩa của từ, làm cho
nghĩa đƣợc sử dụng nổi rõ lên. Từ đó, họ sẽ hiểu đúng ý nghĩa đang đƣợc sử dụng của từ.
Có nhiều phƣơng pháp phân tích nghĩa của từ, nhƣng thƣờng gặp và dễ dùng nhất là
phƣơng pháp sử dụng ngữ cảnh. Chúng ta đều biết ngữ cảnh của một từ là chuỗi từ kết hợp
với nó hoặc bao xung quanh nó, đủ để làm cho nó đƣợc cụ thể hố và hoàn toàn xác định về
nghĩa.
Tuy nhiên, việc xác định đúng ngữ cảnh giao tiếp là một vấn đề khó khăn đối với sinh
viên có vốn từ và cấu trúc câu hạn chế. Phần lớn các từ đa nghĩa thƣờng có khả năng kết hợp
từ vựng và kết hợp ngữ pháp rất rộng, tạo nên nhiều cấu trúc khó nhớ, khó thuộc, nhất là các
ngữ cố định hay thành ngữ. Hơn nữa, các ngữ cố định và thành ngữ thƣờng mang nghĩa bóng,
nghĩa biểu trƣng.
Một nguyên nhân khác cũng đƣợc sinh viên chọn lựa là tần suất sử dụng các nghĩa của
từ đa nghĩa không giống nhau, dẫn đến một số nghĩa ít đƣợc sử dụng. Chính vì thế, sinh viên
phần lớn chỉ nắm vững từ 2-4 nghĩa của các từ đa nghĩa đã học.

328


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

Bảng 4: Một số kinh nghiệm trong việc học từ đa nghĩa tiếng Pháp
Đây là một câu hỏi mở nhằm giúp chúng tơi tìm hiểu thói quen học từ vựng (đặc biệt
là từ đa nghĩa) ở sinh viên. Có 82 sinh viên trả lời câu hỏi này, chiếm 95% số sinh viên đƣợc
điều tra. Một số kinh nghiệm sinh viên nêu ra đƣợc chúng tơi tổng hợp và trình bày trong

bảng sau:
Câu 4: Bạn có thể nêu một số kinh nghiệm trong việc học từ đa
nghĩa tiếng Pháp?
1- Học thuộc nghĩa của từ trong ngữ cảnh sử dụng.
2- Học thuộc các ngữ cố định hoặc thành ngữ, không học các từ
riêng lẻ.
3- Học thuộc và nắm vững cách dùng của một hoặc một vài
nghĩa phổ biến của từ. Các nghĩa phái sinh sẽ học dần sau.
4- Sử dụng từ điển để tra cứu và học thuộc các nghĩa của từ
nhiều nhất có thể.
5- Học cấu trúc của từ (nếu là động từ).
6- Nên thay thế các từ đa nghĩa bằng các từ đồng nghĩa (có sắc
thái biểu cảm cao hơn) trong giao tiếp.

Số sinh viên /82

Tỵ lệ (%)

80

98

61

74

54

66


26

32

12

15

7

9

Từ kết quả điều tra câu hỏi này, chúng tôi sẽ đƣa ra một số đề xuất kiến nghị trong phần 5.
4.3. Đánh giá mức độ hiểu và sử dụng động từ “faire”
Để làm rõ hơn các vấn đề chúng tôi đã nêu trong phần 4.1 và 4.2, chúng tôi tiến hành
khảo sát mức độ hiểu về động từ đa nghĩa ―faire‖ của sinh viên thông qua câu hỏi 5 và các bài
tập về xác định nghĩa trong phạm vi các tiết học thực hành tiếng ở lớp.
Câu 5: Theo bạn, động từ ―faire‖ có nghĩa là gì? Bạn có thể tìm một số từ đồng nghĩa
với ―faire‖ và nêu ví dụ cho từng nghĩa (đặt vào ngữ cảnh).
Đối với câu hỏi này, chúng tôi yêu cầu sinh viên không sử dụng từ điển để tra cứu.
Chúng tôi chỉ thống kê số lƣợng nghĩa khi sinh viên tìm đúng từ đồng nghĩa và đặt câu đúng
ngữ cảnh.
Động2từ ―faire‖ là từ thƣờng dùng và quen thuộc với sinh viên. Ngay từ những bài
học đầu tiên, sinh viên đã đƣợc làm quen với động từ này (Đơn vị 4, bài học số 14, trang 49,
sách học tiếng Pháp Le Nouveau Taxi 1). Chính vì vậy, 100% sinh viên đã chỉ ra đƣợc nghĩa
gốc của từ là ―làm / thực hiện‖. Có 25 (29%) sinh viên nêu đƣợc 2-4 nghĩa, 44 (51)% sinh
viên nêu 5-7 nghĩa, 11 (13%) sinh viên nêu 8-10 nghĩa và chỉ có 6 (7%) sinh viên kể trên 10
nghĩa. Rõ ràng kết quả này còn rất khiêm tốn so với số lƣợng nghĩa của động từ ―faire‖ đƣợc
liệt kê trong từ điển. Chính vì thế, chúng tơi tiến hành thực hiện đánh giá mức độ hiểu nghĩa
của từ qua một số bài tập áp dụng.


329


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

Bài tập 1: Hãy thay thế động từ ―faire‖ trong các câu sau bằng từ đồng nghĩa12
(Đối tƣợng: 40 sinh viên năm 1, thực hành tiếng 2 - trình độ tiếp cận A1.2)

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

Câu hỏi
Ce champ fait 40 mètres de
long.
Ma mère fait un gâteau pour
l'anniversaire de ma petite
sœur.
Mon grand frère fait des
cours du soir.

Je fais tous les efforts
nécessaires pour réussir.
Cet entrepreneur a fait une
maison en 40 jours.
Alice fait ce chemin tous les
jours.
Nous avons fait un bon match
de football.
Grâce à cette machine, elle
peut faire un pantalon en une
demi-heure.
J'ai demandé à ce peintre de
faire le portrait de ma fille.
Je dois donner des nouvelles
à mes parents, ils m'ont
demandé de leur faire une
lettre au moins une fois par
semaine.

Đáp án
Ce champ mesure 40 mètres
de long.
Ma mère prépare un gâteau
pour l'anniversaire de ma
petite sœur.
Mon grand frère poursuit des
cours du soir.
Je fournis tous les efforts
nécessaires pour réussir.
Cet entrepreneur a construit

une maison en 40 jours.
Alice parcourt ce chemin tous
les jours.
Nous avons joué un bon
match de football.
Grâce à cette machine, elle
peut coudre un pantalon en
une demi-heure.
J'ai demandé à ce peintre de
peindre le portrait de ma fille.
Je dois donner des nouvelles à
mes parents, ils m'ont
demandé de leur écrire une
lettre au moins une fois par
semaine.

Dịch nghĩa tiếng Việt
Cánh đồng này kéo dài 40m.
Mẹ tôi chuẩn bị bánh ga-tô
dành cho sinh nhật của em gái
tơi.
Anh trai tơi theo học các khóa
học ban đêm.
Tôi cố gắng hết sức để thành
công.
Nhà thầu này đã xây dựng ngơi
nhà trong vịng 40 ngày.
Alice đi con đường này hàng
ngày.
Chúng tơi đã chơi một trận

bóng rất hay.
Nhờ vào cái máy này, cơ ấy có
thể may cái quần trong vịng
nửa giờ.
Tơi đã đề nghị ơng họa sĩ vẽ
bức chân dung cho con gái.
Tôi cần cho bố mẹ biết các tin
tức của tôi, họ đã bảo tôi viết
thư cho họ ít nhất một tuần
một lần.

Kết quả: Đúng dƣới 4 câu: 9 sinh viên (23%); đúng từ 4-6 câu: 25 sinh viên (62%);
đúng từ 7-9 câu: 6 sinh viên (15%); không sinh viên nào làm đúng toàn bộ 10 câu. Nhƣ vậy,
phần lớn sinh viên năm 1 (85%) chỉ có thể hiểu đến 6 nghĩa của ―faire‖, với điều kiện động từ
này đƣợc sử dụng trong các ngữ cảnh rõ ràng.
Bài tập 2: Thay thế động từ ―faire‖ trong các câu sau đây bằng từ đồng nghĩa (nhiều
phƣơng án trả lời) 13.
(Đối tƣợng: 46 sinh viên năm 2, thực hành tiếng 4 – trình độ tiếp cận B1.1)

1

2

Câu hỏi
Pour
souligner
cet
événement historique, le
sculpteur a fait une
œuvre traditionnelle.

L‘été passé, mes voisins
ont décidé de faire la
Gaspésie en camping.

Đáp án
Pour souligner cet événement
historique, le sculpteur a crộộ
(conỗu, imaginộ) une uvre
traditionnelle.
Lộtộ passộ, mes voisins ont
dộcidộ de visiter (explorer,
parcourir) la Gaspésie en

Dịch nghĩa tiếng Việt
Để tạo ấn tƣợng cho sự kiện lịch
sử này, nhà điêu khắc đã sáng
tác một tác phẩm truyền thống.
Hè năm ngối, hàng xóm của
chúng tôi đã quyết định đi cắm
trại ở vùng Gaspésie.

12

mots% 20n'ont%20qu,s%C3%A9mantique%20plus%20ou%20moins%20large.
13
/>
330


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

3

Sa nièce lui a demandé
de faire une mangeoire
d‘oiseaux
pour
son
chalet à la campagne.

4

Vu la situation délicate,
nous avons décidé de ne
rien faire avant votre
retour.

5

6

Le concours pour le
mois de février consiste
à faire un poème pour la
Saint-Valentin.
Au festival des fêtes
gourmandes,
les
cuisiniers en profitent

pour faire des plats
régionaux.

7

Plusieurs
villes ont
profité des fusions pour
faire
de
nouveaux
règlements municipaux.

8

Mon
patron
m'a
demandé de faire les
démarches nécessaires
auprès des fournisseurs.

9

Ces couleurs font un
ensemble harmonieux.

10

L'inondation de son

appartement a fait de
sộrieux dộgõts, ỗa va lui
coỷter cher en travaux.

camping.
Sa niốce lui a demandé de
fabriquer
(construire)
une
mangeoire d‘oiseaux pour son
chalet à la campagne.
Vu la situation délicate, nous
avons décidé de ne rien
entreprendre
(commencer,
déclencher, enclencher) avant
votre retour.
Le concours pour le mois de
février consiste à composer
(écrire, produire, rédiger) un
poème pour la Saint-Valentin.
Au festival des fêtes gourmandes,
les cuisiniers en profitent pour
préparer
(apprêter,
confectionner, cuisiner, mitonner)
des plats régionaux.
Plusieurs villes ont profité des
fusions pour adopter (établir,
instaurer, instituer, mettre en

place) de nouveaux règlements
municipaux.
Mon patron m'a demandé
d‘effectuer
(réaliser)
les
démarches nécessaires auprès des
fournisseurs.
Ces
couleurs
forment
(constituent)
un
ensemble
harmonieux.
L'inondation de son appartement
a occasionné (provoqué, causộ)
de sộrieux dộgõts, ỗa va lui coỷter
cher en travaux.

Cụ chỏu gái đã nhờ ông ấy chế
tạo cái máng ăn cho chim ở
ngôi nhà gỗ của cô bé nơi vùng
thôn quê.
Căn cứ vào tình hình khơng
đƣợc khả quan, chúng tơi đã
quyết định khơng tiến hành làm
việc gì trƣớc khi bạn trở về.
Kỳ thi vào tháng 2 này sẽ gồm
sáng tác một bài thơ nhân dịp lễ

Tình nhân.
Nhân dịp lễ hội ẩm thực, các
đầu bếp sẽ chuẩn bị những món
ăn đặc trƣng của vùng miền.
Nhiều thành phố đã tận dụng sự
hợp nhất để thơng qua nhiều qui
định mới của thành phố.
Ơng chủ đã yêu cầu tôi thực
hiện các bước thủ tục cần thiết
cho các nhà cung cấp.
Những màu sắc này tạo nên một
tổng thể hài hòa
Nƣớc ngập trong căn hộ của anh
ấy đã gây ra những thiệt hại
nghiêm trọng, vì thế việc sửa
chữa sẽ rất tốn kém.

Kết quả: Đúng dƣới 4 câu: 12 sinh viên (26%); đúng từ 4-6 câu: 22 sinh viên (48%);
đúng từ 7-9 câu: 11 sinh viên (24%); chỉ có 1 sinh viên (2%) đúng hồn tồn 10 câu.
Đối với bài tập trên, sinh viên có trình độ ngơn ngữ tƣơng đối cao hơn, chúng tơi u
cầu ngồi việc xác định nghĩa, sinh viên phải tìm từ đồng nghĩa phù hợp ngữ cảnh để thay thế
động từ ―faire‖. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 40% sinh viên tìm đƣợc từ đồng nghĩa cho mỗi
nghĩa. Điều này chứng tỏ vốn từ vựng của sinh viên vẫn còn hạn chế, dù họ biết rằng khi sử
dụng từ đồng nghĩa, cấu trúc câu sẽ bớt nhàm chán, nghĩa cụ thể hơn và có tính biểu cảm
nhiều hơn.

331


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

Nhận xét: Khi hoạt động độc lập trong câu, động từ ―faire‖ có khả năng kết hợp từ
vựng và ngữ pháp rất rộng14. ―faire‖ có thể kết hợp bất kỳ với từ thuộc mọi lớp ngữ pháp và
từ loại (danh từ, động từ, tính từ,…) trong các mơ hình cấu trúc ngữ pháp.

cịn có nhiều khả năng kết hợp cố định hoặc
bán cố định để biểu đạt nghĩa, tạo ra nhiều nghĩa hơn. Các kết hợp
tạo nên các ngữ cố định / thành ngữ của động từ ―faire‖ thƣờng có
Ngồi ra, động từ này

cấu trúc: động từ faire + khơng có mạo từ (article Ø) + danh từ (substantif) hoặc động từ
faire + mạo từ xác định (article défini) + danh từ (substantif). Ví dụ: faire front (đƣơng đầu
với / front: cái trán), faire face (đối diện với / face: mặt), faire suite (theo sau, tiếp theo sau),
faire le malin (khoe khoang), faire la lumière (làm sáng tỏ),…
Trong các kết hợp từ vựng và ngữ pháp nêu trên, nghĩa của cả cụm từ khơng cịn phụ
thuộc vào động từ ―faire‖ (thƣờng mang nghĩa gốc) mà vào các từ đi với nó. Hơn nữa, nghĩa
của cả cụm từ lại mang tính hình ảnh và trừu tƣợng (nghĩa bóng). Điều này làm cho việc xác
định nghĩa của từ đa nghĩa không hề dễ dàng đối với ngƣời học ngoại ngữ.
5. Đề xuất
Dạy học từ đa nghĩa là một vấn đề khó và phức tạp. Nắm vững các kiến thức về từ đa
nghĩa góp phần quan trọng nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Pháp cho sinh viên, để từ đó có thể
giúp sinh viên giao tiếp tốt. Từ kết quả của nghiên cứu này, chúng tôi đƣa ra một số đề xuất
sau:
1. Nghĩa của từ phụ thuộc vào vai trò của nó trong câu hay hồn cảnh sử dụng câu. Vì vậy,
sinh viên cần học thuộc nghĩa của từ trong ngữ cảnh sử dụng. Thơng qua ngữ cảnh, họ có thể
xác định đƣợc những yếu tố hạn chế phạm vi ý nghĩa của từ, từ đó, sẽ hiểu đúng ý nghĩa và sử
dụng đúng từ đa nghĩa.
2. Đối với ngƣời học ngoại ngữ, ở giai đoạn đầu, khi học từ vựng, cần học thuộc nghĩa và
cách dùng của một hoặc một vài nghĩa phổ biến của từ, do tần suất sử dụng của các nghĩa

trong từ đa nghĩa không đồng đều, một số nghĩa ít đƣợc sử dụng. Vì vậy, sinh viên nên nắm
vững từ 2-4 nghĩa thông dụng nhất của các từ đa nghĩa đã học. Các nghĩa phái sinh và/hoặc
nghĩa bóng sẽ học dần sau ở mức độ ngơn ngữ cao hơn.
3. Từ đa nghĩa là từ mang nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển, các nghĩa của từ nhiều
nghĩa ln có mối liên hệ với nhau. Có thể đốn nghĩa của từ qua ngữ cảnh xuất hiện. Tuy
nhiên, nếu ngữ cảnh không đủ rõ ràng để đoán nghĩa, cần sử dụng từ điển để tra cứu. Khơng
nên võ đốn, nhất là đối với các ngữ/thành ngữ (mang tính hình tƣợng và tính khái qt cao),
có thể hiểu nhầm, hiểu sai nghĩa của từ, dẫn đến hiểu sai cả phát ngôn và văn bản.
4. Để sử dụng đúng nghĩa, cần học thuộc cấu trúc ngữ pháp của từ đa nghĩa, học thuộc các
ngữ cố định hoặc thành ngữ, không học các từ riêng lẻ.
14

Khả năng kết hợp ngữ pháp của từ là khả năng nó có thể đứng vào một vị trí nhất định trong những cấu trúc
nhất định nào đó. Nói khác đi, đó là khả năng từ có thể tham gia vào những cấu trúc ngữ pháp nào đó.

332


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

5. Nên thay thế các từ đa nghĩa bằng các từ đồng nghĩa trong giao tiếp, nếu ngữ cảnh cho
phép. Khi thay thế, ý nghĩa của cả phát ngôn không bị ảnh hƣởng, tuy nhiên từ đồng nghĩa
luôn mang đến sắc thái ngữ nghĩa và/hoặc sắc thái phong cách nhiều hơn. Hơn nữa, điều này
thể hiện sự giàu có về từ vựng, am hiểu ngơn ngữ nƣớc ngồi của ngƣời học.
6. Kết luận
Từ đa nghĩa là những từ có tần số xuất hiện cao, đƣợc sử dụng nhiều nhất trong đời
sống. Theo Nguyễn Thiện Giáp (2014), đa nghĩa là một trong những biểu hiện của quy luật
tiết kiệm trong ngôn ngữ, dùng cái hữu hạn để biểu hiện cái vô hạn 15. Tuy nhiên, đây cũng là
nguyên nhân gây khó khăn cho ngƣời học ngoại ngữ, ngay cả khi gặp một tình huống ngơn

ngữ đơn giản. Vì vậy, để xác định chính xác nghĩa của một từ đa nghĩa, ngƣời học phải thực
hiện phân tích ngữ cảnh để tránh những lỗi sai có thể xảy ra trong giao tiếp. Ngồi ra, khi diễn
đạt, chúng ta khơng nên sử dụng nhiều lần từ đa nghĩa trong cùng một văn bản vì sẽ gây nhàm
chán cho ngƣời đọc. Trong quá trình dạy/học ngoại ngữ, chúng tơi ln khuyến khích sinh
viên sử dụng các từ đồng nghĩa để thay thế từ đa nghĩa khi ngữ cảnh cho phép.
Tài liệu tham khảo
Đƣờng Công Minh (2007). Cours de Lexicologie du franỗais. H Ni: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
Hoàng Phê (1988). Từ điển tiếng Việt. Hà Nội: Nxb Khoa học Xã hội.
Lê Quang Thiêm (2004). Nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ. Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, và Hoàng Trọng Phiến (1997). Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt. Hà
Nội: Nxb Giáo dục.
Nguyễn Thiện Giáp (2014). Nghĩa học Việt ngữ. Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam.
Rey Alain (2016). Từ điển Le petit Robert de la langue franỗaise. Paris: Le Robert.
T in trc tuyến Le Robert />
A STUDY ON THE RECEPTION OF POLYSEMY IN FRENCH
(THE VERB "FAIRE - DO") - A CASE STUDY OF FRENCH STUDENTS
AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY
Abstract
Polysemy is a common phenomenon of language that can show the heterogeneity
between the two sides of linguistic symbols. French is a language logic in structures and
diverse in meanings. Therefore, understanding the meaning of a word in a context and
using it correctly in different situations requires learners to understand the meaning of
that word and the word combinations in a sentence. We find that polysemy in French
often causes many difficulties for learners. In the article, we show the research results on
the student's ability to perceive polysemy, find out difficulties in understanding and using
polysemantic words through analysis of different meanings of the verbs "Faire" (do).

15

Về mặt từ vựng, quy luật tiết kiệm của ngôn ngữ thể hiện ở chỗ cùng một hình thức ngữ âm có thể diễn đạt

nhiều nội dung khác nhau.

333


Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy
ngôn ngữ lần thứ VI

Then, we suggest a number of solutions to help students improve their language
performance in studying French at university.
Keywords
verb, faire verb, French students

334