BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

CHUNG VĂN HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN NGŨ HÀNH SƠN, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số:

60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Đà Nẵng - Năm 2015


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng
được công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn

CHUNG VĂN HÙNG

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu .............................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ...................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................ 4
6. Phương pháp nghiên cứu....................................................................... 4
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................... 5
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................. 5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG PHỔ THÔNG ............................................................................... 7
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI .................................................... 7
1.1.1 Tình hình trên thế giới...................................................................... 7
1.1.2 Tình hình trong nước........................................................................ 7
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI ............................................................. 9
1.2.1. Khái niệm Quản lý – Quản lý giáo dục........................................... 9
1.2.2. Quản lý kiểm tra và đánh giá ........................................................ 10
1.2.3. Sự cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm
tra đánh giá kết quả giáo dục giai đoạn hiện nay .................................... 11
1.3. LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ............................................... 13
1.3.1. Năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của mơn Vật lí cấp THCS14
1.3.2. Ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá .................................................... 22
1.3.3. Chức năng của KT-ĐG KQHT của HS ....................................... 23
1.3.4. Quy trình KT-ĐG KQHT của HS ................................................. 24


1.3.5. Các hình thức và nguyên tắc KT-ĐG-KQHT của HS .................. 27

1.3.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập môn vật lý của học sinh các trường THCS .............. 29
1.4. HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI QL HOẠT ĐỘNG KT-ĐG
KQHT CỦA HS .............................................................................................. 30
1.4.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của HTr trường THCS ........................... 30
1.4.2. Nội dung QL hoạt động KT-ĐG của HTr trường THCS.............. 30
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................... 34
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGŨ HÀNH SƠN
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ............................................................................. 35
2.1. KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC THCS QUẬN NGŨ HÀNH SƠN,
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴN G ............................................................................. 35
2.1.1. Đặc điểm về tình hình kinh tế, xã hội ........................................... 35
2.1.2. Về tình hình Giáo dục THCS Quận Ngũ Hành Sơn, thành phố
Đà Nẵng................................................................................................... 36
2.1.3. Chất lượng giáo dục THCS ........................................................... 40
2.2. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN NGŨ HÀNH SƠN TP. ĐÀ NẴNG .................................. 44
2.2.1. Mô tả quá trình điều tra, khảo sát.................................................. 44
2.2.2. Nhận thức về hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập bộ
môn Vật lý theo chuẩn kiến thức kỹ năng của cán bộ quản lý, của giáo
viên giảng dạy. ........................................................................................ 46
2.2.3. Thực trạng quá trình hoạt động kiểm tra - đánh giá theo chuẩn kiến
thức kỹ năng môn Vật lý ở trường THCS. .............................................. 48


2.2.4. Hình thức, nội dung và phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng. ............................... 50
2.3. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH

GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ
ĐÀ NẴNG....................................................................................................... 51
2.3.1. Thực trạng bồi dưỡng năng lực kiểm tra - đánh giá cho giáo viên,
CBQL. ..................................................................................................... 51
2.3.2. Thực trạng quản lý nội dung kiểm tra - đánh giá. ......................... 52
2.3.3. Thực trạng quản lý việc chấm bài, điểm kiểm tra (thường xuyên,
định kỳ, tổng kết). ................................................................................... 53
2.3.4. Thực trạng quản lý tổ chức kiểm tra (thường xuyên, định kỳ,
tổng kết)................................................................................................... 56
2.3.5. Thực trạng phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra - đánh giá. Sự điều
chỉnh, cải tiến quá trình dạy học bộ môn Vật lý. .................................... 58
2.3.6. Thực trạng quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với công tác kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập bộ môn Vật lý. ......................................... 62
2.3.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh các trường THCS trên địa
bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng ........................................ 63
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................... 65
CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN NGŨ HÀNH SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ................................ 67
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP ................................................ 67
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ................................................ 67


3.1.2. Nguyên tắc phù hợp với các quy định đã được ban hành về kiểm
tra - đánh giá............................................................................................ 67
3.1.3. Nguyên tắc kế thừa và phát triển .................................................. 67
3.1.4. Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn ................................. 68

3.2. CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA –
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NGŨ HÀNH
SƠN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ..................................................................... 68
3.2.1. Đổi mới kiểm tra – đánh giá theo định hướng của Bộ GD-ĐT. ... 68
3.2.2. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và Cha mẹ HS về quản lí
HĐ KT-ĐG KQHT của học sinh THCS. ................................................ 70
3.2.3. Tập huấn năng lực của CBQL và GV về quản lý HĐ KT- ĐG
KQHT của HS theo chuẩn KT- KN theo hướng đổi mới đối với bộ môn
Vật lý cấp THCS. .................................................................................... 71
3.2.4. Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra – đánh giá môn
Vật lý cấp THCS. .................................................................................... 72
3.2.5. Biện pháp Quản lý xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Vật lý cấp THCS. ............................................................. 73
3.2.6. Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. ..................................... 86
3.2.7. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện cho kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh..................................................... 87
3.2.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp ..................................................... 88
3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
BIỆN PHÁP .................................................................................................... 89
3.3.1. Mơ tả tóm tắt quá trình khảo sát ................................................... 89


3.3.2. Kết quả đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp,
chúng tôi đã thống kê các ý kiến đánh giá của CBQL, TTCM, GV như
sau............................................................................................................ 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 94
1. Kết luận ....................................................................................................... 94
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 99

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO)
PHỤ LỤC.


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Nội dung

STT

Từ viết tắt

1

Cán bộ

CB

2

Cán bộ quản lý

CBQL

3

Câu hỏi trắc nghiệm

CHTN

4


Câu hỏi tự luận

CHTL

5

Công nghệ thông tin

CNTT

6

Cơ sở vật chất

CSVC

7

Dạy học

DH

8

Đổi mới giáo dục

ĐMGD

9


Đổi mới kiểm tra đánh giá

ĐM -ĐG
KT

10

Đánh giá

ĐG

11

Giáo dục

GD

12

Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

13

Giáo viên

GV


14

Học sinh

HS

15

Học tập

HT

16

Hiệu trưởng

HTr

17

Kết quả học tập

KQHT

18

Kiểm tra - đánh giá

KT-ĐG


19

Kiến thức

KT

20

Kỹ năng

KN

21

Quản lý

QL

22

Quản lý Giáo dục

QLGD

23

Trung học cơ sở

THCS


24

Trắc nghiệm

TN

25

Tổ trưởng chuyên môn

TTCM

26

Trắc nghiệm khách quan

TNKQ

27

Xã hội chủ nghĩa

XHCN


DANH MỤC CÁC BẢNG
Số bảng
Bảng 1.1

Tên bảng

Bảng năng lực chuyên biệt mơn Vật lí được cụ thể hóa
từ năng lực chung

Trang
16

Bảng 1.2

Năng lực chun biệt mơn Vật lí

19

Bảng 2.1

Về số lượng đội ngũ giáo viên THCS

37

Bảng 2.2

Về trường, lớp, học sinh THCS (2011-2012 đến 20142015)

38

Tổng hợp kết quả học sinh giỏi lớp 9 cấp thành phố
Bảng 2.3

Trường THCS Lê Lợi quận Ngũ Hành Sơn (trường đạt

41


chuẩn quốc gia)
Bảng 2.4

Về chất lượng học lực các năm học THCS

42

Bảng 2.5

Về chất lượng học lực môn Vật lý các năm học THCS

43

Bảng 2.6
Bảng 2.7
Bảng 2.8

Kết quả của việc đánh giá năng lực học tập môn Vật lý
của HS hiện nay
Phân bổ Phiếu điều tra đối với CBQL, giáo viên các
trường
Phân bổ Phiếu điều tra đối với học sinh các trường

44

45
46

Thực trạng việc xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá

Bảng 2.9

môn Vật lý và cơng tác tun truyền mục đích, u cầu
nâng cao nhận thức về xây dựng hệ thống câu hỏi để

47

kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh
Bảng 2.10
Bảng 2.11

Thực trạng quá trình hoạt động kiểm tra - đánh giá
theo chuẩn kiến thức kỹ năng
Thực trạng quản lý các hình thức kiểm tra đánh giá
thường xuyên, định kỳ

48

50


Thực trạng quản lý của Phòng GD&ĐT, của các
Bảng 2.12

trường về nội dung, hình thức KT - ĐG KQHT của học

52

sinh
Bảng 2.13

Bảng 2.14

Thực trạng xử lý kết quả kiểm tra mơn Vật lý định kì,
điểm tổng hợp cuối học kì, cuối năm ở các đơn vị
Thực trạng việc đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ

54
55

Thực trạng kỹ năng xây dựng hệ thống câu hỏi TN
Bảng 2.15

trong việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập học sinh

57

của CBQL, GV
Bảng 2.16

Hiệu quả phương pháp kiểm tra môn Vật lý

58

Bảng 2.17

Kết quả KT- ĐG hiệu quả trong quá trình dạy học

58

Bảng 2.18


Nguyên nhân dẫn đến kết quả kiểm tra-đánh giá môn
Vật lý chưa đúng với năng lực học tập của học sinh

59

Bảng 2.19

Những yếu tố tác động đến kết quả KT-ĐG môn Vật lý

59

Bảng 2.20

Tác dụng của KT- ĐG trong quá trình dạy học

60

Bảng 2.21

Kết quả của việc đánh giá năng lực học tập môn Vật lý
của học sinh hiện nay

60

Bảng 3.1

Mô tả mức độ về nhận thức

75


Bảng 3.2

Bảng phân bố câu trả lời bài kiểm tra

82

Bảng 3.3
Bảng 3.4
Bảng 3.5

Phân bổ Phiếu điều tra đối với CBQL, giáo viên các
trường
Đánh giá về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện
pháp của GV
Đánh giá về tính hiệu quả của các biện pháp của
CBQL, TTCM

89

90

92


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Với vị trí, vai trò và tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo (GD&ĐT)

trong việc xây dựng phát triển đất nước, những năm qua Đảng và Nhà nước
luôn quan tâm, chăm lo, đầu tư cho sự nghiệp giáo dục bằng những chủ
trương, chính sách và chiến lược phát triển giáo dục cụ thể nhằm đáp ứng yêu
cầu cấp bách, ngày càng cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước và hội nhập quốc tế.
Thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêu
cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động
“Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”.
Căn cứ Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số
8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên soạn đề
kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra
trình độ tư duy.
Thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành
kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ
chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực
tự học của người học".
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04-11-2013 của Hội nghị
lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”.
Triển khai Chuơng trình hành động số 35-CTr/TU ngày 25-01-2014
của Ban Thường vụ Thành ủy Đà Nẵng về thực hiện Nghị quyết số 29-


2

NQ/TW, ngày 04-11-2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương
Đảng (khóa XI) “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng

yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Để các chủ trương của Đảng và Nhà nước được triển khai thực hiện
một cách có hiệu quả trong ngành Giáo dục, trong những năm qua Bộ
GD&ĐT đã triển khai một cách đồng bộ việc đổi mới chương trình giáo dục
phổ thơng trong tất cả các nhà trường và đã được đông đảo cán bộ quản lý
(CBQL), giáo viên (GV), nhân viên trong toàn ngành giáo dục hưởng ứng,
tham gia một cách tích cực và đã đạt được một số thành tựu nhất định. Bên
cạnh đó, ngành giáo dục cũng đã thực hiện nhiều giải pháp đổi mới trong việc
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Hoạt động kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh diễn ra đúng định hướng, đạt mục đích thì cần
phải thường xun đặt dưới sự quản lý của các cấp quản lý. Trong quá trình
quản lý đó, yếu tố đổi mới quản lý phải được quan tâm đúng mức, có biện
pháp cụ thể và thiết thực phù hợp với tình hình thực tiễn của mỗi đơn vị. Theo
các chuyên gia đầu ngành thì kiểm tra đánh giá là công đoạn quyết định chất
lượng của quá trình giảng dạy và học tập. Đối với giáo viên, kiểm tra đánh giá
giúp giáo viên biết được hiệu quả và chất lượng giảng dạy. Đối với người học,
kiểm tra đánh giá giúp cho học sinh biết được chất lượng học tập. Đối với nhà
quản lý, kiểm tra đánh giá giúp cho họ điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ
chức giảng dạy và học tập cũng như ra những quyết định về đánh giá kết quả
học tập của người học được chính xác và đáng tin cậy. Nhận thức được tầm
quan trọng công tác quản lý họat động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
học sinh. Chúng tôi lựa chọn đề tài luận văn “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh các trường THCS quận
Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng ”.


3

2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu lý luận về QLGD, quản lý hoạt động dạy học; kiểm

tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, thực trạng quản lý hoạt động dạy
học; kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS trên địa bàn quận
Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng. Đề xuất một số biện pháp đổi mới quản
lý hoạt động này, nhằm nâng cao hiệu quả kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường THCS trên
địa bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
.KiFKWK͋QJKL
rQFͱX
Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh
các trường THCS
Ĉ͙LW˱ͫQJQJKLrQFͱX
Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của
học sinh các trường THCS trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà
Nẵng.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của
học sinh (HS) ở các trường THCS quận Ngũ Hành Sơn hiện nay tuy đã có
nhiều cải tiến những vẫn còn nhiều bất cập trên nhiều phương diện. Nếu thực
hiện đồng bộ các biện pháp QL của Hiệu trưởng về hoạt động KT-ĐG KQHT
môn Vật Lý của HS một cách phù hợp theo hướng hình thành năng lực thì có
thể tác động tích cực đến việc giảng dạy của GV và học tập (HT) của HS, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học (DH) của môn Vật Lý THCS trên địa bàn
quận Ngũ Hành Sơn nói riêng, nâng cao chất lượng GD&ĐT của các trường
thành phố Đà Nẵng nói chung.


4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động KT- ĐG KQHT môn
Vật lý của HS ở trường THCS.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng về QL của Hiệu trưởng
đối với hoạt động KT- ĐG KQHT môn Vật lý của HS ở các trường THCS
quận NHS.
5.3. Đề xuất các biện pháp QL của Hiệu trưởng về KT- ĐG KQHT
môn Vật Lý của HS ở các trường THCS quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà
Nẵng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (ĐMGD) hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu

1KyPSK˱˯QJSKiSQJKLrQFͱX
Phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa các tư liệu nhằm xác lập
những cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu.

1KyPSK˱˯
QJSKiSQJKLrQFͱXWK͹FWL͍
- Phương pháp chuyên gia: xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều
tra, lấy ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia, các CBQL có kinh nghiệm,
GV giảng dạy lâu năm có uy tín về hoạt động KT- ĐG KQHT môn Vật lý của
HS.
- Phương pháp điều tra: đối tượng là CBQL, GV dạy Vật lý, HS các
trường THCS; kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh đối chiếu để
tìm ra những thơng tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài.
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động chuyên môn liên quan
đến hoạt động KT- ĐG KQHT môn Vật lý của HS tại các trường THCS và
công tác QL hoạt động này của các trường được nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành sưu tầm, nghiên cứu và
phân tích kinh nghiệm hoạt động của CBQL, đề xuất các biện pháp nâng cao
hiệu quả hoạt động QL.



5

3K˱˯QJSKiSQJKLrQFͱXE͝WU
- Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: thu thập và phân tích các
số liệu thống kê. Xử lí phân tích các kết quả điều tra bằng bảng hỏi của
phương pháp điều tra. Trong quá trình thực hiện đề tài, nhóm phương pháp
nghiên cứu lí luận và nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ là cơ sở cần thiết
hỗ trợ cho nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Trong nhóm nghiên cứu
thực tiễn, khi thực hiện đề tài chúng tơi đã chú trọng đến các nhóm phương
pháp điều tra khảo sát, phương pháp chuyên gia và phương pháp quan sát để
tìm hiểu thực trạng một cách cụ thể, chính xác, từ đó đề ra những giải pháp
cần thiết, phù hợp hơn.
7. Phạm vi nghiên cứu
Quận Ngũ Hành Sơn có 04 trường THCS thuộc các địa bàn khác nhau
bao gồm khu vực thành phố, khu vực nông thôn; vùng biển ..., trường có chất
lượng GD cao và trường có chất lượng GD còn thấp, trường được thành lập
lâu năm và trường mới thành lập, tôi tiến hành khảo sát mẫu là 04 trường địa
bàn nói trên.
Thời gian khảo sát: Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2011- 2012
đến nay.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm có các phần sau:
- Mở đầu
- Nội dung nghiên cứu gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của học sinh các trường phổ thông.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập môn Vật lý của học sinh các trường THCS trên địa bàn quận Ngũ
Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.



6

Chương 3: Các biện pháp đổi mới quản lý họat động kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh các trường THCS trên địa bàn
quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.
- Kết luận và khuyến nghị
- Tài liệu tham khảo


7

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
1.1.1 Tình hình trên thế giới
Từ lịch sử phát triển giáo dục và thực tiễn trên thế giới cho chúng ta
thấy trong dạy học việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh là khâu khơng
thể thiếu được trong q trình dạy học, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố
nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Đây là vấn đề có ngay
từ khi nhà trường xuất hiện. Để đánh giá được hiệu quả của quá trình truyền
thụ và tiếp thu tri thức đạt được đến đâu thì phải thơng qua kiểm tra đánh giá.
Chính vì vậy mà ngay từ khi xuất hiện mơ hình nhà trường thì các hình thức
kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của học sinh cũng ra đời. Tuy nhiên ở
mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có sự khác nhau nhưng cũng đều đưa ra
quy định chuẩn phù hợp với việc đánh giá theo yêu cầu của xã hội hiện tại.
Tại một số nước châu Âu đã từ lâu việc KT- ĐG tri thức của học sinh
được quy định dưới dạng các kỳ thi hoặc kiểm tra với mức độ và hình thức

khác nhau. Song hình thức trắc nghiệm là một hình thức được rất nhiều quốc
gia trên thế giới quan tâm.
1.1.2 Tình hình trong nước
Ở nước ta việc KT- ĐG chất lượng học tập được coi là một nhiệm vụ
quan trọng của các trường học. Đây là một hoạt động để người học, người dạy
và nhà quản lý đánh giá lại việc làm của mình nhằm có hướng phát huy và
điều chỉnh phù hợp.


8

- Trước ngày miền Nam giải phóng nước ta có 2 hệ thống GD khác nhau
+ Ở miền Bắc GD tổ chức chủ yếu theo mơ hình Liên Xơ cũ ( hệ thống
GD 10 năm).
+ Ở miền Nam GD tổ chức theo mơ hình phương Tây (chủ yếu theo mơ
hình pháp, và một phần cải tiến theo mơ hình Mỹ) vì trong thời điểm trước đó
ở miền Nam bị chi phối bởi đế quốc pháp nhiệm vụ cấp bách đề ra cho giáo
dục lúc đó là phải xây dựng một hệ thống giáo dục thống nhất theo định
hướng XHCN trong cả nước.
- Thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ tư của Đảng cộng sản Việt
Nam, ngày 11/01/1976 Bộ chính trị TƯ Đảng đã ra Nghị quyết số 14-NQ/TW
về cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba. Cuộc đổi mới, cải cách này diễn ra cuối
những năm của thế k XX, tiếp diễn cuộc đổi mới, cải cách giáo dục lần thứ
hai, nhưng có nhiều đột phá, nhiều đổi mới căn bản. Cuộc đổi mới, cải cách
lần thứ ba tiếp tục mở rộng quy mô đào tạo nhân lực Khoa học cơng nghệ của
đổi mới, với mục đích tạo nhiều cơ hội cho mọi người dân tiếp cận được các
dịch vụ Giáo dục - Đào tạo, đáp ứng được nhu cầu phát triển khoa học và
công nghệ của nền kinh tế, đưa nhanh những kết quả nghiên cứu trong nhà
trường, trong các cơ quan nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn sản xuất. Cuộc
cải cách giáo dục lần thứ ba đã xác định được hệ thống giáo dục tương đối

hoàn chỉnh, thống nhất trong cả nước từ mầm non đến sau đại học. Cơ cấu hệ
thống giáo dục là 12 năm (5-4-3) trong toàn Quốc, thống nhất về ý thức hệ tư
tưởng, mục tiêu đào tạo con người xã hội chủ nghĩa, từng bước kiện toàn hệ
thống giáo dục Quốc dân.
Đặc biệt trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của Giáo dục
và Đào tạo, hoạt động nghiên cứu KT- ĐG; nghiên cứu quản lý hoạt động
KT- ĐG có những bước phát triển mới. Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra
những yêu cầu về quản lý để nâng cao chất lượng KT- ĐG giáo dục trong quá


9

trình dạy và học. Một số tài liệu nghiên cứu về KT- ĐG của các chuyên gia
như: Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá trong GD, khoa sư phạm Hà
Nội, 2004; Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, nhà
xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và
đo lường thành quả học tập, nhà xuất bản khoa học xã hội, 2005... Ngoài ra,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện các chủ trương, đổi mới phương
pháp, chương trình, nội dung đào tạo và cải tiến hoạt động KT- ĐG kết quả
học tập của học sinh. Do đó có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu việc áp
dụng phương pháp trắc nghiệm để KT- ĐG kết quả học tập của học sinh đã
được triển khai ở các trường phổ thơng trung học và cao đẳng trên tồn quốc
như: cơng trình của Bùi Tuấn Khang (1997), Nguyễn Bảo Hồng Thanh
(1997, 1998, 2000, 2001, 2002, 2006, 2011), Phạm Thị Thu Hà (1998), Lê
Phước Lượng (1998), Trương Hữu Đẳng (1999); Nguyễn Tăng Sang (1999)...
Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động KT- ĐG kết quả học tập của học
sinh cũng là một vấn đề rất cần được quan tâm để có những kết quả khách
quan hơn, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Khái niệm Quản lý – Quản lý giáo dục

D
4X̫QOê
Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng
các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - Theo
tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý là sự tác động có
chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ
chức, liên kết các thành viên trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu
với kết quả tốt nhất.
E
4X̫QOêJLiRGͭF


10

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của
chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử
dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống, đảm bảo sự cân
bằng với mơi trường bên ngồi ln ln biến động.
1.2.2. Quản lý kiểm tra và đánh giá
D
.L͋PWUD
Kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo rằng
các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này đã và
đang được hoàn thành. Trong lĩnh vực GD, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự
đo lường, thu thập thơng tin để có được những phán đốn, xác định xem mỗi
HS sau quá trình HT đã nắm được gì, làm được gì và bộc lộ thái độ ứng xử ra
sao, đồng thời có được những thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy học.
Trong q trình DH, kiểm tra là đo lường giúp nắm được thông tin về
trạng thái và KQHT của HS, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó
để tìm ra những biện pháp khắc phục, củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả

của hoạt động dạy-học.
E
ĈiQKJLi
Tùy theo cách tiếp cận mà có nhiều định nghĩa khác nhau về đánh giá;
nhưng nhìn chung các định nghĩa đều có chung quan điểm là: Đánh giá là
hoạt động của chủ thể QL nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng QL
so với mục tiêu đề ra để kịp thời điều chỉnh các hoạt động nhằm đạt được mục
tiêu mong muốn.

F
4X̫QOêKR̩Wÿ͡QJNL͋PWUD
- ÿiQKJLiN͇WTX̫K͕F
Xét về mặt QL có thể hiểu KT-ĐG KQHT là những tác động tự giác
của chủ thể QL vào quá trình KT-ĐG KQHT nhằm làm cho hoạt động KTĐG được chính xác, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất