<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM </b>

<b>MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THCS, THPT - NĂM HỌC 2011-2012</b>
<i>(Kèm theo Công văn số 2826 /SGDĐT-GDTrH ngày 22 tháng 8 năm 2012 của Sở GDĐT </i>

<i>Về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2012-2013)</i>
<b>1. Thực hiện chương trình.</b>

Căn cứ Cơng văn số 5842/BGDĐT ngày 01/9/2011 về việc hướng dẫn điều
chỉnh nội dung dạy học GDPT và Khung phân phối chương trình của Bộ GDĐT ban
hành từ năm 2008-2009, Sở GDĐT biên soạn Tài liệu phân phối chương trình chi tiết
mơn GDCD, áp dụng từ năm học 2012-2013.

Phân phối Chương trình chi tiết của Sở GDĐT chỉ dùng để tham khảo, các
trường, các tổ bộ môn căn cứ vào tình hình thực tế của trường mình, tổ chức nghiên
cứu, biên soạn lại để áp dụng cho phù hợp (xem Tài liệu phân phối chương trình tham
khảo môn GDCD của Sở GDĐT).

2. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; học tập và làm theo tấm gương
<b>đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn Giáo dục công</b>
<b>dân</b>

Giáo viên căn cứ Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học. Chú
trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm
bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa; việc khai thác
sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.

Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học và dựa vào thực tiễn cuộc sống để chủ
động đưa các nội dung “<i>học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh</i>”, “<i>giáo</i>
<i>dục kĩ năng sống</i>” vào các bài học một cách phù hợp, linh hoạt, có hiệu quả, khơng gây
quá tải.

Tổ chuyên môn tham mưu với lãnh đạo nhà trường trang bị đủ cho giáo viên tài
liệu dạy học, tham khảo theo từng lớp, từng cấp học. Những nơi khó khăn có thể trang
bị tại thư viện để giáo viên dùng chung.

Việc dạy học và đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo dục công dân
phải được quán triệt một cách thường xuyên, đầy đủ trong các lần sinh hoạt tổ, nhóm
chun mơn.

<b>3. Đổi mới phương pháp dạy học</b>
a. Yêu cầu đối với giáo viên:

Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng. Mục tiêu của bài giảng là
đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức kĩ năng.

Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các
hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc
điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, của trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư
duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH; hướng dẫn học sinh có thói
quen vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả,
linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất
của bài học, đặc điểm và trình độ học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều
kiện dạy học cụ thể của trường.

b. Yêu cầu đối với học sinh:

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và
lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn.

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức đã học
để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây
dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện.

Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh
luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn.

Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học
tập của bản thân và bè bạn.

<b>4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá:</b>

Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ môn ở từng
lớp học; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của mỗi học sinh sau
mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học.

GV đánh giá sát đúng trình độ HS với thái độ khách quan, công minh và hướng
dẫn HS biết tự đánh giá năng lực của mình.

Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lí hình thức tự luận với hình
thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của HS. Vận dụng linh hoạt
các hình thức và xác định rõ yêu cầu về KTĐG phù hợp với thời lượng và tính chất đề
kiểm tra. KT miệng, cần chú ý rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng diễn đạt trước tập thể.
KTĐG định kì cần chú trọng đánh giá kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến
thức, rèn luyện khả năng vận dụng các kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học
tập và thực tiễn, đặc biệt chú ý kĩ năng viết, kĩ năng trình bày một vấn đề.

Giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá. Khuyến khích vận
dụng các hình thức KTĐG thơng qua các hoạt động học tập ngoài lớp học của HS như
bài tập nghiên cứu nhỏ; các hoạt động sưu tầm; tham quan thực địa, bảo tàng; làm đồ
dùng dạy học ... và lấy điểm thay cho các bài kiểm tra trong lớp học. Trong năm học
này, các đề kiểm tra phải được biên soạn theo ma trận đề nhằm đảm bảo các yêu cầu
theo quy định. Việc cho điểm phải được thực hiện công bằng, đúng đáp án, biểu điểm.
Không quá dễ dãi, hạ thấp yêu cầu nhưng cũng không quá khắt khe, cứng nhắc. Mỗi bài
kiểm tra, cần có thang điểm rõ ràng, đánh giá đúng thực chất bài làm của học sinh. Tất
cả các đề bài kiểm tra (từ 15 phút trở lên) đều phải có đáp án, biểu điểm cụ thể ghi rõ
trong sổ giáo án.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Giáo viên cần trả bài cho học sinh đúng thời hạn quy định, không quá 1 tuần đối
với bài kiểm tra 15 phút, 2 tuần đối với bài kiểm tra 1 tiết .

Đối với bài kiểm tra học kì, các phịng GD ĐT, các trường THPT, tùy vào tình
hình thực tế của đơn vị, có thể <i>chọn 1 trong các hình thức ra đề kiểm tra sau: trắc</i>
<i>nghiệm hoặc tự luận hoặc trắc nghiệm kết hợp với tự luận</i>.

<b>5. Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn.</b>

Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm cần tập trung vào các vấn đề chuyên môn như trao
đổi việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; đổi mới phương
pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, soạn giáo án ...

Tiếp tục tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo từng cụm trường. Các
Phịng GDĐT phân cơng, theo dõi, chỉ đạo việc sinh hoạt cụm của các trường THCS.
Nội dung sinh hoạt cụm, chủ yếu tập trung trao đổi các chuyên đề về <i>dạy học theo</i>
<i>chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới kiểm tra đánh giá, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh</i>
<i>thông qua môn Giáo dục cơng dân</i>. Khuyến khích tổ chức sinh hoạt cụm theo hình thức
sinh hoạt câu lạc bộ, tăng cường mối giao lưu giữa giáo viên các trường. Ngoài các buổi

sinh hoạt cụm theo kế hoạch, Sở khuyến khích các trường phối hợp tổ chức các hoạt
động chuyên môn liên trường.

Sở sẽ tổ chức sinh hoạt tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT 2 lần trong
năm học để trao đổi về công tác chuyên môn và bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí tổ.

<i><b>Tổ chức sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng tiếp cận mới: </b></i>

Từ năm học này, Sở chỉ đạo các tổ CM tổ chức SHCM theo hướng tiếp cận mới.
SHCM theo hướng tiếp cận mới được thực hiện theo chu trình 4 bước: Chuẩn bị bài học
minh họa - Tiến hành bài học minh họa và dự giờ - Thảo luận chia sẻ các suy ngẫm về
bài học - Áp dụng vào các bài học hàng ngày.

<i>Bước 1: Chuẩn bị bài học minh họa (BHMH)</i>:

Các thành viên trong tổ thống nhất việc chọn GV, bài học, lớp để dạy minh họa.
Cả tổ (nhóm) cùng phối hợp soạn bài và thực hiện BHMH. BHMH cần phải thể hiện
tính sáng tạo, áp dụng các PPDH và KTDH mới để cùng nghiên cứu thông qua dự giờ,
suy ngẫm, chia sẻ.

<i>Bước 2: Tiến hành BHMH và dự giờ</i>:

SHCM theo hướng tiếp cận mới khác so với cách làm truyền thống ở đối tượng
quan sát (dự giờ truyền thống là quan sát việc dạy của GV, dự giờ mới là quan sát việc
học của HS).

Người dự giờ phải <i>chuyển đổi đối tượng quan sát từ GV sang HS</i> và quan sát kĩ
các hoạt động của HS: thái độ, hành vi, lời nói, sự quan tâm của HS đối với bài học,
mối quan hệ giữa các em HS, sản phẩm học tập, kết quả bài làm, …

<i>Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học</i>:

Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ là đặc biệt
quan trọng, là cơng việc có ý nghĩa nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng
và hiệu quả của SHCM. Suy ngẫm khác đánh giá ở chỗ khơng có tiêu chuẩn và tiêu chí
cụ thể nào. Suy ngẫm là những phán đoán về những thực tế vừa xảy ra trong giờ dự và
đã từng xảy ra với bản thân người dự giờ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Người dự giờ có thể suy ngẫm, chia sẻ dựa trên các cơ sở sau đây:
- Những điều học tập được về bài học này;

- Mơ tả những gì quan sát được từ thực tế việc học của HS;
- Tập trung chú ý vào các nhóm HS và từng em HS;

- Quan sát thái độ và hành vi của HS;

- Suy ngẫm xem HS đang suy nghĩ gì, đang cảm thấy gì ?
- Tìm lí do tại sao thực tế đó lại xảy ra ?

- Tìm những biện pháp giải quyết (nếu thấy cần thiết).
<i>Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày</i>:

Sau các buổi SHCM, GV sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học
và tự đúc rút thêm những vấn đề liên quan để áp dụng vào các giờ dạy hàng ngày của
mình.

Trên đây là một số nhiệm vụ trọng tâm của bộ môn Giáo dục cơng dân trong
năm học 2012-2013, các phịng GDĐT, các trường, các tổ chuyên môn cần triển khai
đến từng giáo viên và có kế hoạch tổ chức thực hiện có hiệu quả theo đúng chỉ đạo./

</div>

<!--links-->