huong dan

<span class='text_page_counter'>(1)</span>HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN CÔNG NGHỆ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Tháng 11.2012.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Néi dung Phần 1. Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Phần 2. Biên soạn đề kiểm tra môn c«ng nghÖ Phần 3. Híng dÉn x©y dùng th viÖn c©u hái bµi tËp.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Phần thứ hai - Biên soạn đề kiểm tra m«n c«ng nghÖ I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. 1.2. Mô tả về cấp độ t duy. 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ II. VÝ dô minh häa.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. - KTĐG nhằm nhận định thực trạng và định hớng ®iÒu chØnh. - ViÖc KT§G hiÖn nay vÉn cßn phô thuéc vµo chñ quan của mỗi GV, cha đánh giá đợc tổng thể, ch a đánh giá đợc theo mục tiêu hoặc chuẩn kiến thøc, kÜ n¨ng m«n häc. - Để đổi mới KTĐG, giáo viên cần có kĩ năng xây dùng th viÖn (ng©n hµng) c©u hái vµ biªn so¹n đề..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ tư duy Trước đây sử dụng cách chia của Bloom, chia mục tiêu kiến thức ra 6 mức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Hiện nay, giáo dục phỏ thông sử dụng cách chia của NIKO, chia ra 4 mức, gọi là các cấp độ của tư duy: Biết, Hiểu, Vận dụng cấp độ thấp và Vận dụng cấp độ cao..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Bảng tóm tắt về loại và mức độ của môc tiªu d¹y häc (Theo Bloom) MT KiÕn thøc. MT KÜ n¨ng. MT Thái độ. 1. BiÕt. 1. Bắt chớc đợc. 1. ChÊp nhËn. 2. HiÓu. 2. Làm đợc. 2. Hëng øng. 3. VËn dông. 3. Thµnh th¹o. 3. §¸nh gi¸. 4. Ph©n tÝch. 4. KÜ x¶o. 4. Chủ động thực hiện. 5. Tæng hîp. 5. S¸ng t¹o. 5. Thµnh thãi quen. 6. §¸nh gi¸.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 1. Biết: Ngời học chỉ nhận biết và nhớ lại đợc những thông tin đã đợc học; chỉ cần nhắc lại các sự kiện, hiÖn tîng,... mµ kh«ng cÇn gi¶i thÝch. 2. Hiểu: Ngời học nắm đợc ý nghĩa của tài liệu. Điều đó thông qua các khả năng nh: có thể chuyển tải tµi liÖu tõ d¹ng nµy sang d¹ng kh¸c, cã thÓ gi¶i thÝch hoÆc tãm t¾t tµi liÖu, cã thÓ diÔn gi¶i, m« tả,... đợc các thông tin đã thu thập đợc, qua đó thể hiÖn n¨ng lùc hiÓu biÕt cña hä. 3. Vận dụng: ngời học sử dụng các thông tin đã thu đ ợc để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 4. Ph©n tÝch: ngêi häc biÕt t¸ch c¸i tæng thÓ thµnh các bộ phận, thấy đợc mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thông tin để phân tích. 5. Tổng hợp: ngời học biết kết hợp các bộ phận để t¹o thµnh mét tæng thÓ míi tõ tæng thÓ cò. Møc này đòi hỏi ngời học có khả năng phân tích đi đôi víi tæng hîp, b¾t ®Çu thÓ hiÖn tÝnh s¸ng t¹o cña c¸ nh©n. 6. Đánh giá: Đòi hỏi ngời học có những hành động hợp lí về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chän läc trªn c¬ së c¸c tiªu chÝ; cã kh¶ n¨ng tổng hợp để đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> 5 møc môc tiªu kÜ n¨ng 1. Bắt chớc đợc: Quan sát các thao tác, các hoạt động mẫu rồi thực hiện theo một cách máy móc, thụ động. 2. Làm đợc: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó theo hớng dẫn. 3. Thành thạo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó một cách thuần thục, không cần hớng dÉn. 4. Kĩ xảo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó với các thao tác rất chuẩn xác và thuần thôc, hÇu nh kh«ng cÇn cã sù ®iÒu khiÓn cña trÝ ãc. 5. S¸ng t¹o: Tù hoµn thµnh c«ng viÖc víi chÊt lîng, sè lîng, hiÖu qu¶ cao h¬n hoÆc cã c¶i tiÕn vÒ qui tr×nh thùc hiÖn v.v.....

<span class='text_page_counter'>(10)</span> 5 mức mục tiêu thái độ 1. Chấp nhận: Thừa nhận một cách thụ động nhng không phản kháng, chống đối. 2. Hëng øng: Thõa nhËn mét c¸ch tÝch cùc, cã quan tâm đến vấn đề. 3. Đánh giá: Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề đợc đặt ra. 4. Cam kÕt thùc hiÖn: Thùc hiÖn mét c¸ch chñ động, tự nguyện. 5. Thµnh thãi quen: §· trë thµnh t¸c phong, lèi sèng cña b¶n th©n..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). A. NhËn biÕt / BiÕt - Nhí c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n, cã thÓ nªu lªn hoÆc nhận ra chúng khi đợc yêu cầu. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra . . . - Các động từ tơng ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tªn, giíi thiÖu, chØ ra,. . . Ví dụ: Gọi tên dụng cụ để gia công cơ khí; nhớ đợc ký hiệu trong sơ đồ điện; kể tên các bộ phận trong bộ đèn ống huỳnh quang....

<span class='text_page_counter'>(12)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). B. Th«ng hiÓu / HiÓu - HiÓu c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n vµ cã thÓ vËn dông chóng khi chúng đợc thể hiện theo các cách tơng tự nh cách GV đã gi¶ng hoÆc nh c¸c vÝ dô tiªu biÓu vÒ chóng trªn líp häc. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại, lấy đợc ví dụ theo cách hiểu cña m×nh. - Các động từ tơng ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, đối chiếu, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi. Ví dụ: Giải thích đợc nguyên lý làm việc của MBT; giải thích nguyên lý hoạt động đèn sợi đốt .....

<span class='text_page_counter'>(13)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). C. Vận dụng cấp độ thấp - HS có thể hiểu đợc khái niệm ở một cấp độ cao hơn thông hiểu, tạo ra đợc sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã đ îc tr×nh bµy gièng víi bµi gi¶ng cña GV hoÆc trong SGK. - Các hoạt động tơng ứng là: xây dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề), sắm vai và đảo vai trò. - Các động từ tơng ứng có thể là: thực hiện, giải quyết, minh häa, tÝnh to¸n, diÔn dÞch, bµy tá, ¸p dông, ph©n lo¹i, söa đổi, đa vào thực tế, chứng minh, ớc tính, vận hành. Ví dụ: Tính toán đợc chi phí trong sử dụng điện, đọc-hiểu đ ợc các số liệu định mức trên dụng cụ dùng điện..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). D. Vận dụng ở cấp độ cao - HS có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã đợc học trong SGK. Đây là những vấn đề giống với c¸c t×nh huèng häc sinh sÏ gÆp ph¶i ngoµi x· héi. - Cấp độ này có thể coi là tổng hòa cả 3 cấp độ Phân tích, Tæng hîp vµ §¸nh gi¸ theo b¶ng ph©n lo¹i cña Bloom. - Các hoạt động tơng ứng: thiết kế, đặt kế hoạch hoặc sáng t¸c; biÖn minh, phª b×nh hoÆc rót ra kÕt luËn; t¹o ra s¶n phÈm míi . . . - Các động từ tơng ứng: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra,. . . Ví dụ: Thiết kế hộp đồ dùng học tập; Thiết kế sơ đồ đi dây mét m¹ch ®iÖn ;....

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Tóm tắt mô tả về cấp độ t duy của NIKO Cấp độ MT. Mô tả cấp độ t duy. Nhớ/Biết HS nhớ được những khái niệm cơ bản của chủ đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được yêu cầu. Hiểu. HS hiểu các khái niệm cơ bản và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra gần với các ví dụ HS đã được học trên lớp.. Vận HS vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng các khái dụngcấp niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không độ thấp hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp. Vận HS có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết dụngcấp một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học độ cao hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kĩ năng và kiến thức đã được dạy ở mức độ tương đương. Các vấn đề này tương tự các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trường lớp học..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Các phơng pháp kiểm tra đánh giá. KiÓm tra b»ng quan s¸t. Quan s¸t thêng xuyªn. Quan s¸t sù tr×nh diÔn cña häc sinh. Bµi viÕt. Tr¾c nghiÖm tù luËn. TiÓu luËn. LuËn v¨n. KiÓm tra. KiÓm tra. viÕt. vấn đáp. Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan. NhiÒu lùa chän. VÊn đáp thuÇn tuý. §óng - Sai. GhÐp đôi. VÊn đáp kết hîp. §iÒn khuyÕt.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> S¬ lîc u ®iÓm vµ h¹n chÕ cña c¸c ph¬ng ph¸p KT§G Ph¬ng ph¸p. ¦u ®iÓm vµ ph¹m vi sö dông. H¹n chÕ. Quan s¸t. §¸nh gi¸ kÜ n¨ng. Vấn đáp. §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh năng diễn đạt, lập luận, trí cao th«ng minh. TNTL (Tù luËn). §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh chñ quan năng diễn đạt, lập luận, trí cao. Dễ ra đề, th«ng minh khã chÊm. TNKQ §¸nh gi¸ kiÕn thøc, trÝ (Trắc nghiệm) thông minh, phạm vi đánh gi¸ réng. TÝnh chñ quan cao. Cã thÓ cÇn ph¬ng tiÖn hç trî chñ. quan. TÝnh kh¸ch quan cao. Khó ra đề, dÔ chÊm.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> I. Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Công nghệ 3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, phần hay một học kì, một năm hay một cấp học. Khi biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào một số vấn đề chính sau: - Mục đích, yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra; - Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn Công nghệ THPT; - Thực tế học tập của học sinh; - Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho môn Công nghệ..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Để xác định các hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung môn học Công nghệ cấp THPT giáo viên cần phải nắm vững một số nội dung cơ bản sau: - Xuất phát từ đặc điểm của môn học Công nghệ, giáo viên cần xác định các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra lý thuyết; + Kiểm tra thực hành; + Kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra thực hành; + Kiểm tra qua thu hoạch tổ chức tham quan. - Căn cứ vào quy định của Bộ GDĐT tại Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/10/2006 để xác định các loại bài kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối năm học..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1. Đề kiểm tra tự luận. 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan). 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và trắc nghiệp khách quan: (Trong đề kiểm tra có cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan)..

<span class='text_page_counter'>(22)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 1. Đề kiểm tra tự luận: 1.1. Ưu điểm: - Phù hợp với thói quen của GV, HS; - Dễ ra đề, có thể ra đề ở dạng ”đóng” hoặc “mở”; - HS phải nắm vững kiến thức mới làm được bài; - Có thể đánh giá được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ; - Dễ dàng đánh giá được tư duy sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức. 1.2. Hạn chế: - Khó bao quát phạm vi rộng kiến thức trong chương trình; - Người làm bài dễ nhìn bài hoặc trao đổi với người khác ; - Độ chính xác tùy thuộc vào chủ quan của GV khi chấm; - Khó có thể tự động hóa việc chấm bài..

<span class='text_page_counter'>(23)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (TNKQ) 2.1. Ưu điểm: - Có thể bao quát được phạm vi rộng kiến thức của môn học; - Hạn chế chép bài hoặc trao đổi khi làm bài; - Dễ chấm bài, có thể chấm bài bằng phương tiện hiện đại; - Độ chính xác phụ thuộc vào chất lượng đề. 2.2. Hạn chế: - Chưa phù hợp với thói quen của giáo viên khi ra đề; - Người làm bài có thể đoán kết quả; - Khó ra đề, nhất là đề dạng “mở” để học sinh vận dụng; - Dễ kiểm tra kiến thức, khó kiểm tra kỹ năng, khó đánh giá tính sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức..

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và TNKQ . - Mỗi hình thức ra đề kiểm tra đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn. - Kết hợp giữa tự luận và TNKQ sẽ tận dụng được những ưu điểm của cả hai hình thức. - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần TNKQ trước, thu bài rồi mới cho HS làm phần tự luận..

<span class='text_page_counter'>(25)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghệ Bớc 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Tên Chủ đề. Nhận biết. Thông hiểu. Vận dụng Thấp. Chủ đề 1. TN. TL. TN. Chuẩn KT,KN cần kiểm tra (Ch). (Ch) (Ch). Cao. TL. TN. TL. TN. TL. (Ch). (Ch). (Ch). (Ch). (Ch). Số câu Số điểm Tỉ lệ % …... Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %. Cộng. Số câu ...điểm=... % …... …... …... …... …... Số câu Số điểm.

<span class='text_page_counter'>(27)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 1. Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình. 2. Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) phù hợp với chương trình. 3. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng.

<span class='text_page_counter'>(28)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 1. Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình. + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học. Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác. + Mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương...) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn..

<span class='text_page_counter'>(29)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 2. Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) phù hợp với chương trình. Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương...) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề..

<span class='text_page_counter'>(30)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 3. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh. + Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau. + Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp..

<span class='text_page_counter'>(31)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bíc 4. Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm b¶o nguyªn t¾c: lo¹i c©u hái, sè c©u hái vµ néi dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hái TNKQ chØ kiÓm tra mét chuÈn hoÆc mét vÊn đề, khái niệm. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lợng tốt, cần biªn so¹n c©u hái tho¶ m·n c¸c yªu cÇu: a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận.

<span class='text_page_counter'>(32)</span> Các yêu cầu chung đối với câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan 1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;.

<span class='text_page_counter'>(33)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”..

<span class='text_page_counter'>(34)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. - Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ trong đó. Chú ý: Tránh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài..

<span class='text_page_counter'>(35)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: (câu hỏi)Thế nào là Phép chiếu vuông góc ? A/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu song song với nhau. B/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu vuông góc với nhau. C/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu đồng quy. D/ Phép chiếu vuông góc là phép chiếu có các tia chiếu vuông góc với mặt chiếu..

<span class='text_page_counter'>(36)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: Phép chiếu vuông góc là phép chiếu : (câu bỏ lửng) A/Có các tia chiếu song song với nhau B/Có các tia chiếu vuông góc với nhau C/Có các tia chiếu đồng quy D/Có các tia chiếu vuông góc với mặt chiếu.

<span class='text_page_counter'>(37)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. Ví dụ: Khoanh vào chữ Đ nếu đúng, chữ S nếu sai trong các câu sau (câu hướng dẫn): 1. Hình cắt là hình biểu diễn phần vật thể ở sau mặt phẳng cắt. Đ S 2. Để bảo vệ ngắn mạch và quá tải mạng điện người ta chỉ dùng cầu chì. Đ S 3. Động cơ điện hoạt động dựa trên tác dụng từ của dòng điện. Đ S.

<span class='text_page_counter'>(38)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. Ví dụ: Hãy ghép nối các đồ dùng điện ở cột B vào nhóm đồ dùng điện ở cột A cho phù hợp (câu hướng dẫn). -. A. B. 1. Nhóm điện - nhiệt. A - đèn pin B - máy đánh trứng. 2. Nhóm điện - quang. C - đèn bàn học D - lò sấy điện. 3. Nhóm điện – cơ. E - ấm điện F - Máy giặt.

<span class='text_page_counter'>(39)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu điền khuyết thường là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ hoặc cụm từ trong đó. Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp (câu hướng dẫn).. Khối ………………. là khối hình học được tạo thành khi quay một hình phẳng quanh một ……………… (trục quay) của hình ..

<span class='text_page_counter'>(40)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan Chú ý: Tránh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài. Ví dụ một số dạng câu hướng dẫn: - Hãy chọn và đánh dấu tích()vào ô trống của đáp án đúng nhất. - Khoanh vào chữ Đ nếu đúng, chữ S nếu sai trong các câu sau: - Hãy lựa chọn các cụm từ ở cột B cho phù hợp với cột A - Điền những công việc còn thiếu trong quy trình chung nối dây dẫn điện vào sơ đồ sau theo đúng trình tự: ..........

<span class='text_page_counter'>(41)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; Ví dụ: Khối tròn xoay được tạo thành khi quay một hình phẳng quanh một đường cố định (trục quay) của hình . (Trích nguyên văn). A - Đúng; B - Sai.

<span class='text_page_counter'>(42)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; Ví dụ: 1. Động cơ điện có hai bộ phận chính. A – Đúng B – Sai 2. Chi tiết máy là phần tử trong máy . Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai 3. Vật liệu cách điện có nhiệm vụ cách điện trong mạng điện . Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai.

<span class='text_page_counter'>(43)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; Ví dụ: 1. Câu nhiễu không đảm bảo yêu cầu: Máy biến áp có công dụng : a) Tạo ra điện năng b) Tăng , giảm điện năng c) Tăng , giảm điện áp. d) Tăng , giảm nhiệt độ.. 2. Không có câu chọn: Lớp bột huỳnh quang ở đèn ống huỳnh quang có tác dụng : a) Phát ra điện b) Phát ra các hạt điện tử c) Tăng tuổi thọ của đèn d) Mồi phóng điện.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; Ví dụ: 1. Hai bóng đèn có hiệu điện thế định mức 110V thì có thể mắc nối tiếp để sử dụng ở nguồn điện có hiệu điện thế 220V, đúng hay sai? A – Đúng B – Sai. 2. Trên máy biến áp có quy định một cuộn dây là cuộn sơ cấp còn cuộn kia là cuộn thứ cấp. A – Đúng B – Sai. 3. Đồng hồ dùng để đo điện áp mạch điện là : A- Ôm kế . B- Điện kế . C- Áp kế . D- Vôn kế ..

<span class='text_page_counter'>(45)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; Ví dụ: Bài kiểm tra có hai câu: 1. Quy trình lắp đặt mạch điện là : Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DDKiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử. A – Đúng B – Sai 2. Quy trình lắp đặt mạch điện là : A - Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầuVận hành thử. B - Vẽ sơ đồ lắp đặt- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử. C - Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Vẽ sơ đồ lắp đặt- Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử. D - Vạch dấu vị trí lắp đặt TB và DD- Vẽ sơ đồ lắp đặt-Khoan lỗ lắp đặt TB và DD- Lắp đặt TB và DD-Kiểm tra mạch điện theo yêu cầu-Vận hành thử..

<span class='text_page_counter'>(46)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn; Điều này thường xảy ra khi những chỗ trống trong câu điền khuyết có thể điền nhiều từ khác nhau. Ví dụ: Điền vào chỗ chấm nội dung thích hợp: Để ... mạch điện, người ta dùng .... + Để bảo vệ mạch điện, người ta dùng cầu chì , áp tô mát. + Để đóng-cắt mạch điện, người ta dùng cầu dao, công tắc điện. + Để lắp đặt và sửa chữa mạch điện, người ta dùng các dụng cụ cơ khí. .......

<span class='text_page_counter'>(47)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; Ví dụ: Câu có nhiều câu chọn: Câu 1 : Để chế tạo ra nam châm điện , cần sử dụng các loại vật liệu kỹ thuật : a) Vật liệu dẫn từ , vật liệu dẫn điện b) Vật liệu dẫn điện , vật liệu cách điện c) Vật liệu dẫn điện , vật liệu cách nhiệt d) Cả c) và b) e) Cả a) và b) Câu 2: Nếu mặt đáy của hình trụ song song với mặt phẳng chiếu cạnh thì hình chiếu bằng là: a)Hình vuông b) Hình chữ nhật c)Hình tròn d) Hình vuông hoặc hình chữ nhật.

<span class='text_page_counter'>(48)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”. Ví dụ: Câu 1 : Để chế tạo ra nam châm điện , cần sử dụng các loại vật liệu kỹ thuật : a) Vật liệu dẫn từ . b) Vật liệu cách điện . c) Vật liệu dẫn điện . d) Các phương án trên đều đúng . Câu 5 : Lớp bột huỳnh quang ở đèn ống huỳnh quang có tác dụng : a) Mồi phóng điện b) Phát ra các hạt điện tử c) Tăng tuổi thọ của đèn d) Không có phương án nào đúng.

<span class='text_page_counter'>(49)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới. 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó. 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS. 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin. 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS. 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt. 10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình thì cần nêu rõ: bài làm của HS sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà HS đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó..

<span class='text_page_counter'>(50)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; Ví dụ: Sau khi HS học xong bản vẽ các khối tròn xoay, GV có thể nêu yêu cầu cho HS đọc bản vẽ các khối có kết hợp các khối.

<span class='text_page_counter'>(51)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo. Ví dụ : Với mục tiêu: Hiểu được nội dung Đọc bản vẽ lắp, có thể ra câu hỏi : Nêu trình tự tháo, lắp bộ vòng đai trên bản vẽ bên. 1 2 3. 4.

<span class='text_page_counter'>(52)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo Ví dụ 1. Môc tiªu. C©u hái. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản 1. Trong phép chiếu vuông góc của phơng pháp chiếu các tia chiếu có đặc điểm gì so vu«ng gãc. víi mÆt ph¼ng chiÕu ? 2. Biết đợc vị trí của các 2. Nêu vị trí của hình chiếu cạnh h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ . vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ hình chiếu đứng..

<span class='text_page_counter'>(53)</span> VÍ DỤ 2 Hình vẽ dưới đây là sơ đồ cơ cấu truyền và biến đổi chuyển động của động cơ 4 kỳ.Có thể ra các câu hỏi Mức nhận biết:  Câu 1: Hãy chỉ ra các cơ cấu truyền chuyển động và cơ cấu biến đổi chuyển động. Mức thông hiểu:  Câu 2: Với trạng thái như hình vẽ trên, pittông đang chuyển động thế nào? Mức vận dụng:  Câu 3: Van đang ở trạng thái tiếp tục mở hay đang đóng ? Vì sao?.

<span class='text_page_counter'>(54)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS; Ví dụ: - Vòng ngắn mạch trong động cơ điện có tác dụng gì? - Vì sao khi đèn ống làm việc thì xảy ra hiện tượng nhấp nháy?.

<span class='text_page_counter'>(55)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS; VÝ dô: C©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Trình bày nguyên lí làm việc của đồ dùng điện. 2. Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc của máy biến ¸p. 3. Trong ph¬ng ph¸p chiÕu vu«ng gãc, c¸c mÆt ph¼ng chiếu có vị trí nh thế nào đối với vật thể? 4. Tuổi thọ của bóng đèn phụ thuộc vào yếu tố nào?.

<span class='text_page_counter'>(56)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra tù luËn Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bớc từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra. B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với tỉ lệ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;.

<span class='text_page_counter'>(57)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 1: §iÓm toµn bµi lµ 10 ®iÓm. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn TL, TNKQ theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh tõng phÇn vµ mçi c©u TNKQ cã sè ®iÓm b»ng nhau. Ví dụ 1 : Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm. Nếu có 12 câu TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được: 3 ------- = 0,25 điểm. 12.

<span class='text_page_counter'>(58)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm * §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 2: §iÓm toµn bµi b»ng tæng ®iÓm cña hai phÇn. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng đợc 1 điểm, sai đợc 0 điểm. Khi đó cho điểm của phần TNKQ trớc rồi tính điểm của phÇn TL..

<span class='text_page_counter'>(59)</span> Cách tính điểm phần tự luận Điểm của phần TL sẽ là: XTN. TTL XTL = ---------TTN Với: XTL: điểm của phần TL TTL: số thời gian dành cho việc trả lời phần TL XTN: điểm của phần TNKQ TTN: số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ.

<span class='text_page_counter'>(60)</span> Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ 1: Điểm của phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30%. Vậy điểm của phần tự luận là bao nhiêu ? XTL = ?.

<span class='text_page_counter'>(61)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác. 2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với các cấp độ nhận thức của chuẩn cần đánh giá hay không? Xem số điểm và gian dự kiến có phù hợp không? (GV tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của GV bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho HS làm bài là phù hợp). 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh ( nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo). 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm..

<span class='text_page_counter'>(62)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP 1. Nội dung các đề kiểm tra phải bao hết nội dung đề cập trong chuẩn kiến thức, kĩ năng: Để thực hiện được điều này cần tiến hành các công việc theo trình tự sau: - Lập bảng mục tiêu: liệt kê nội dung mục tiêu các bài của môn học. - Lập bảng phân tích mục tiêu đánh giá: xác định loại mục tiêu, mức độ của mục tiêu, phân chia nội dung mục tiêu thành các phần nhỏ (nếu cần). Lưu ý: Đảm bảo mỗi mục tiêu đánh giá sẽ tương ứng với tối thiểu một câu hỏi, bài tập..

<span class='text_page_counter'>(63)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP 2. Đảm bảo các câu hỏi, bài tập tương ứng với các mức đã nêu trong mục tiêu: Việc đảm bảo yêu cầu của đề kiểm tra đúng với mức của mục tiêu thường được thể hiện qua một số từ hoặc cụm từ mệnh lệnh. Ví dụ: - Khi mục tiêu kiến thức ở mức biết thì chỉ dùng các từ, cụm từ: “Nêu”, “Trình bày”, “Hãy cho biết diễn biến” v.v... - Khi mục tiêu kiến thức ở mức hiểu thì thường hay sử dụng các cụm từ: “Tại sao”, “Hãy cho biết vì sao”, “Hãy giải thích” v.v....

<span class='text_page_counter'>(64)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI, BÀI TẬP 3. Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp: Giáo viên cần nắm vững các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, hiểu được ưu điểm và hạn chế của mỗi loại để có những lựa chọn thích hợp để đảm bảo hiệu quả, chất lượng đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(65)</span> BÀN THÊM VỀ CÁCH SOẠN CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu tự luận còn đợc chia ra 2 loại: - Câu mở: Có phạm vi trả lời tơng đối rộng và khái quát. Ngời học đợc tự do diễn đạt t tởng và kiến thøc nªn cã thÓ ph¸t huy ãc s¸ng kiÕn vµ suy luËn. ¦u ®iÓm: ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña ngêi häc. - Câu đóng: Có phạm vi trả lời hạn chế (còn gọi là câu tự luận ngắn), đề cập tới nội dung tơng đối hẹp nên đỡ mơ hồ đối với ngời trả lời và ngời chấm. ¦u ®iÓm: cho phÐp t¨ng sè lîng c©u hái, chÊm điểm dễ hơn, độ tin cậy cao hơn..

<span class='text_page_counter'>(66)</span> Câu tự luận còn đợc chia ra 2 loại: VÝ dô: - C©u më: 1. So s¸nh hÖ thèng nhiªn liÖu dïng bé chÕ hßa khÝ vµ hÖ thèng phun x¨ng. 2. Hãy đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng động cơ đốt trong. - Câu đóng: 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ xăng, lo¹i 4 k×, kh«ng t¨ng ¸p. 2. Vẽ sơ đồ nguyên lí hệ thống làm mát bằng nớc, lo¹i tuÇn hoµn cìng bøc..

<span class='text_page_counter'>(67)</span> Xác định mục tiêu đánh giá - Xác định mục tiêu đánh giá nh thế nào ? Cã thÓ thùc hiÖn b»ng c¸ch lËp b¶ng. + Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá. + Bớc 2: Xác định loại của mục tiêu. + Bớc 3: Xác định mức độ của mục tiêu. + Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu thµnh c¸c phÇn tö nhỏ để xây dựng câu hỏi, bài tập,… (Chỉ thực hiÖn khi néi dung mét môc tiªu bao gåm nhiÒu ý kh¸c nhau). + Bíc 5: Hoµn chØnh.

<span class='text_page_counter'>(68)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Môc tiªu cña bµi lµ: 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của phơng pháp h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ở trên bản vÏ Néi dung chÝnh cña bµi lµ: I. Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt II. Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(69)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá MT bµi häc 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ. Lo¹i cña MT Møc cña MT. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(70)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 2: Xác định loại của mục tiêu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(71)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bớc 3: Xác định mức của mục tiêu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. HiÓu. BiÕt. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(72)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. HiÓu. BiÕt. Ph©n chia MT 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba. 1. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 2. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(73)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 – H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Bíc 5: Hoµn chØnh b¶ng môc tiªu MT bµi häc. Lo¹i cña Møc cña MT MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn ¬ng ph¸p thøc h×nh chiÕu vu«ng gãc. 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn trªn b¶n vÏ thøc. Ph©n chia MT. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. HiÓu. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba. BiÕt. 3. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 4. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(74)</span> ví dụ 2: Xác định mục tiêu đánh giá bài 29 – Hệ thống đánh lửa, môn Công nghệ 11 MT bµi häc. 1. Biết đợc nhiệm vô vµ ph©n lo¹i HT§L. 2. BiÕt đợc nguyªn lÝ lµm việc và đọc đợc sơ đồ của HTĐL ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản. Møc cña MT. Thµnh phÇn cña MT. Ph©n chia MT. MT kiÕn thøc. 1. Biết đợc nhiệm vụ cña HT§L. MT kiÕn thøc. 2. Biết đợc cách phân lo¹i HT§L. BiÕt. MT kiÕn thøc. 3. Biết đợc nguyên lí lµm viÖc cña HT§L ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản.. Làm (đọc) đ îc. MT kÜ n¨ng. 4. Đọc đợc sơ đồ của HT§L ®iÖn tö kh«ng tiếp điểm loại đơn giản. BiÕt.

<span class='text_page_counter'>(75)</span> VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi 2 - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 1. Cách xác định mục tiêu đánh giá - Sử dụng mục tiêu đánh giá nh thế nào ? + Mỗi mục tiêu đánh giá cho phép xây dựng đợc tèi thiÓu mét c©u hái hoÆc bµi tËp t¬ng øng. + Căn cứ theo loại, mức của mục tiêu đánh giá mµ x©y dùng c©u hái, bµi tËp t¬ng øng..

<span class='text_page_counter'>(76)</span> VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi 2 - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Mục tiêu đánh giá. C©u hái, bµi tËp. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản 1. Tại sao gọi phơng pháp chiếu cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø gãc thø nhÊt lµ lo¹i ph¬ng ph¸p nhÊt. h×nh chiÕu vu«ng gãc. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản 2. Trình bày những điểm giống và cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø kh¸c nhau chñ yÕu gi÷a PPCG 1 vµ ba PPCG 3. 3. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt.. 3. Nªu vÞ trÝ cña h×nh chiÕu c¹nh vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 1.. 4. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba. 3. Nªu vÞ trÝ cña h×nh chiÕu c¹nh vµ h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 3..

<span class='text_page_counter'>(77)</span> B¶ng x©y dùng c©u hái, bµi tËp dùng để kiểm tra đánh giá MT bµi häc 1. HiÓu ® îc néi dung c¬ b¶n cña PPHC vu«ng gãc 2. Biết đợc vÞ trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ. Lo¹i MT. MT kiÕn thøc. MT kiÕn thøc. Møc MT. HiÓu. Ph©n chia MT. C©u hái, bµi tËp. 1. Hiểu đợc nội 1. Tại sao gọi PPCG thứ dung c¬ b¶n cña nhÊt lµ lo¹i PPHC vu«ng PPCG thø nhÊt. gãc. 2. Hiểu đợc nội 2. Trình bày những điểm dung c¬ b¶n cña gièng vµ kh¸c nhau chñ yÕu PPCG thø ba gi÷a PPCG 1 vµ PPCG 3.. BiÕt. 3. Biết đợc vị trí của c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø nhÊt.. 3. Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 1.. 4. Biết đợc vị trí của c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø ba. 3. Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 3..

<span class='text_page_counter'>(78)</span> KÜ thuËt biªn so¹n c©u hái, bµi tËp * Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo thỏa m ãn mét sè yªu cÇu sau ®©y: 1. Đợc diễn đạt bằng văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề. 2. NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 3. Nếu là bài tập phải có đủ dữ kiện để giải quyết. 4. Mức độ khó phải đạt bằng hoặc thấp hơn mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyển, thi chọn häc sinh giái,. . .)..

<span class='text_page_counter'>(79)</span> ví dụ 3: Đảm bảo yêu cầu 1: Diễn đạt bằng văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề 1. Câu diễn đạt không rõ ràng: - Khi đang giảng bài giáo viên có đợc sử dụng di động kh«ng ? - Nhiªn liÖu tõ thïng nhiªn liÖu tíi vßi phun nh thÕ nµo ? - Anh (chÞ) thÝch vµ ghÐt mét gi¸o viªn nh thÕ nµo. T¹i sao ? - Ai ¨n c¾p ná thÇn cña An D¬ng V¬ng ? 2. C©u ®a nghÜa: - LiÔu Th¨ng bÞ chÐm ë ®©u ? - Tại sao ô tô quay vòng đợc ? - Ngµy 22 th¸ng 12 lµ ngµy g× ?.

<span class='text_page_counter'>(80)</span> VÝ dô 4: §Ò thi kh«ng nªu râ yªu cÇu, thiÕu th«ng tin vÒ thêi gian lµm bµi. Trích nguyên văn đề thi kết thúc chuyên đề trong chơng trình đào tạo thạc sĩ quản lí giáo dôc: §Ò thi m«n häc Qu¶n lÝ nhµ níc vÒ gi¸o dôc Néi dung qu¶n lÝ Nhµ níc vÒ Gi¸o dôc. Anh, ChÞ ph©n tÝch vµ liªn hÖ viÖc thùc hiÖn những nội dung này ở địa phơng hoặc đơn vị cña m×nh..

<span class='text_page_counter'>(81)</span> Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu ph ơng án trả lời đúng trong các phơng án sau ( Câu 1 [tr. 121 Tài liệu]): A. Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ. B. Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ. C. Dới hình chiếu đứng. D. Trªn h×nh chiÕu b»ng..

<span class='text_page_counter'>(82)</span> Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu ph ơng án trả lời đúng trong các phơng án sau: A. Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ. B. Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ. C. Dới hình chiếu đứng. D. Trªn h×nh chiÕu b»ng..

<span class='text_page_counter'>(83)</span> VÝ dô 5: Cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các phơng án sau: A. Gãc trªn, bªn tr¸i b¶n vÏ. B. Gãc trªn, bªn ph¶i b¶n vÏ. C. Gãc díi, bªn tr¸i b¶n vÏ. D. Gãc díi, bªn ph¶i b¶n vÏ.. H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh. H×nh chiÕu đứng.

<span class='text_page_counter'>(84)</span> VÝ dô 5: HoÆc cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong phơng pháp chiếu góc thứ ba, hình chiếu bằng đợc đặt ở vị trí nào so với hình chiếu đứng ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các phơng án sau: A. Bên trái hình chiếu đứng. B. Bên phải hình chiếu đứng. C. Bên trên hình chiếu đứng. D. Bên dới hình chiếu đứng.. H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh. H×nh chiÕu đứng.

<span class='text_page_counter'>(85)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. VÝ dô c©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ x¨ng. 2. Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc của hệ thống đánh lửa..

<span class='text_page_counter'>(86)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ xăng. ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - §éng c¬ 2 k× - §éng c¬ 4 k× - §éng c¬ t¨ng ¸p - §éng c¬ 1 xilanh - §éng c¬ nhiÒu xilanh.

<span class='text_page_counter'>(87)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 2. Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc của hệ thống đánh lửa. ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - Hệ thống đánh lửa dùng trên động cơ 1 xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng trên động cơ nhiều xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn không tiếp điểm.

<span class='text_page_counter'>(88)</span> vÝ dô 7: §¶m b¶o yªu cÇu 3: NÕu lµ bµi tËp phải có đủ dữ kiện để giải quyết. 1. Cho một mạch điện 3 pha, nguồn đấu hình sao, tải đấu tam giác; điện áp pha b»ng 220 V. H·y tÝnh xem dßng ®iÖn pha cña t¶i b»ng bao nhiªu..

<span class='text_page_counter'>(89)</span> 2. Hinh vÏ díi ®©y lµ mét khèi kim lo¹i sau khi đã đợc ngời thợ gia công. Hỏi thể tích của khối kim lo¹i nµy b»ng bao nhiªu ?. 3 cm. 3. cm. 10 cm. 3 cm. 10 cm 10 cm.

<span class='text_page_counter'>(90)</span> ví dụ 8: Đảm bảo yêu cầu 4: Mức độ khó phải đạt bằng hoặc thấp hơn mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyÓn, thi chän häc sinh giái) Ví dụ mục tiêu 2 của bài 29 - Hệ thống đánh lửa là: Biết đ ợc nguyên lí làm việc và đọc đợc sơ đồ của HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản. - Bằng: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn gi¶n nh h×nh vÏ (kh«ng cã chó thÝch). H·y ®iÒn chó thÝch vào sơ đồ và trình bày nguyên lí làm việc của hệ thống. - Thấp hơn: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản nh hình vẽ. Hãy trình bày nguyên lí làm việc cña hÖ thèng. - Cao hơn: Vì sao ngời ta gọi hệ thống đánh lửa này là loại ®iÖn dung ?.

<span class='text_page_counter'>(91)</span> Tránh viết câu hỏi dạng phủ định kép 1. Cã ngêi cho r»ng khi b¬m x¨ng bÞ háng th× không thể không cho động cơ làm việc đ ợc. Có đúng không ? Tại sao ? 2. Biển nào không có hiệu lực đối với ô tô tải kh«ng kÐo moãc ? (Ba biÓn: biÓn cÊm xe kÐo moãc, biÓn cÊm m¸y kÐo, biÓn cÊm c«ng n«ng). 3. Cấm không đợc đổ rác..

<span class='text_page_counter'>(92)</span> Nội dung bài tập Mỗi nhóm biên soạn 1 câu hỏi đánh giá theo mục tiêu với nội dung sau: 1. Nội dung và đáp án câu hỏi 2. Dự kiến thời gian hoàn thành câu hỏi. 3. Dự kiến điểm cho câu hỏi. NHÓM 1: Đề kiểm tra học kì I – Công nghệ 8. NHÓM 2: Đề kiểm tra học kì II – Công nghệ 8. NHÓM 3: Đề kiểm tra học kì I – Công nghệ 9. NHÓM 4: Đề kiểm tra học kì II – Công nghệ 9.

<span class='text_page_counter'>(93)</span> HÕt Xin c¸m ¬n !.

<span class='text_page_counter'>(94)</span>