Tự học - Tự bồi dưỡng - Trường Tiểu học Thị Trấn

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn ACâu hỏi và đáp án t×m hiÓu lÞch sö C©u 1: Em h·y cho biÕt hiÖn nay tØnh S¬n La cã bao nhiªu di tÝch ®­îc xÕp h¹ng cÊp quốc gia ?Hãy kể tên những di tích đó? Tr¶ lêi: - HiÖn nay tØnh S¬n La cã 10 di tÝch ®­îc xÕp h¹ng cÊp quèc gia. - §ã lµ c¸c di tÝch : 1.Di tÝch lÞch sö c¸ch m¹ng nhµ tï S¬n La (Thành Phố S¬n La ) 2.Di tÝch lÞch sö – V¨n bia QuÕ L©m Ngù ChÕ vµ §Òn thê vua Lª Th¸i T«ng (thÞ x· S¬n La) 3.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Th¼m T¸t Toong (hang T¸t Toßng – thÞ x· S¬n La) 4.Di tÝch lÞch sö tËp ®oµn cø ®iÓm Nµ S¶n (huyÖn Mai S¬n) 5.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Hang D¬i (huyÖn Méc Ch©u) 6.Di tích lịch sử đồn Mộc Lỵ (huyện Mộc Châu) 7.Di tích kiến trúc nghệ thuật Tháp Mường Và (huyện Sông Mã) 8.Di tÝch danh lam th¾ng c¶nh Hå ChiÒng Kh¬i (huyÖn Yªn Ch©u) 9.Di tÝch lÞch sö Kú §µi ThuËn Ch©u ( huyÖn ThuËn Ch©u) 10.Di tÝch lÞch sö ng· ba Cß Nßi (huyÖn Mai S¬n) C©u 2: B¸c Hå lªn th¨m S¬n La mÊy lÇn vµo ngµy , th¸ng , n¨m nµo ? H·y kÓ tªn những nơi Bác Hồ đến thăm và nói chuyện với đồng bào? Tr¶ lêi : - Ngµy 7/5/1959 , nh©n dÞp kØ niÖm 5 n¨m ngµy gi¶i phãng §iÖn Biªn Phñ vµ 4 năm thành lập khu tự trị Thái – Mèo , Bác Hồ đã lên thăm Sơn La .Bác đi cùng đoàn đại biểu Chính phủ , có đại tướng Võ Nguyên Giáp và nhà thơ Tố Hữu , đây là lần đầu tiªn còng lµ lÇn duy nhÊt B¸c Hå lªn th¨m S¬n La - Lúc bấy giờ huyện Thuận châu được coi là thủ đô của khu tự trị Thái – Mèo đã được vinh dự tổ chức cuộc mít tinh đón Bác Hồ , tại sân vận động Thuận Châu , hơn một vạn đồng bào các dân tộc , cờ hoa rực rỡ , vui mừng đón chủ tịch Hồ Chí Minh. Khi Bác Hồ và đoàn đại biểu Chính phủ tiến vào lễ đài thì những tiếng hô vang dội : “Pú Hồ xen pi – Pó Hå xen pi ” (B¸c Hå mu«n n¨m- B¸c Hå mu«n n¨m) - Hôm sau ngày 8/5 Bác Hồ đã thăm thị xã Sơn La , huyện Yên Châu và mộc Ch©u C©u 3 Thùc d©n Ph¸p x©y dùng nhµ tï S¬n La vµo thêi gian nµo ? Qua mÊy lÇn më réng ? cã tæng diÖn tÝch lµ bao nhiªu? Tr¶ lêi: - Nhµ tï S¬n la ®­îc thùc d©n Ph¸p x©y dùng ®Çu n¨m 1908 , víi diÖn tÝch ban ®Çu chỉ có 500m² để giam tù nhân thường phạm , nhà tù Sơn La lúc này chỉ mang tính chất 1. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn nhµ tï hµng TØnh . - Năm 1930 , Đảng Cộng Sản Việt Nam ra đời , từ khi có đảng lãnh đạo , phong trào cách mạng của nhân dân dâng lên ngày càng cao .Thực dân Pháp một mặt đàn áp rất rã man các phong trào cách mạng , một mặt chúng xây dựng thêm nhiều nhà tù để giam cầm những người yêu nước .Lúc này thực dân Pháp rất chú ý tới nhà tù Sơn La , chúng đã tiến hành mở rộng thêm 1500m² để giam tù chính trị .Tính chất của nhà tù Sơn La đã được thay đổi hẳn :Từ một nhà tù hàng tỉnh đã trở thành địa ngục trần gian để giam cầm , đầy ải , giết dần , giết mòn các chiến sĩ Céng S¶n - N¨m 1940 , thùc d©n Ph¸p l¹i më réng nhµ tï S¬n La thªm 170m² nữa với mục đích giam cầm tù nhân nữ nhưng thực dân Pháp chưa kịp thực hiện ý định nµy. C©u 4 Em h·y nªu tãm t¾t tiÓu sö anh Lß V¨n Gi¸ ? Anh ®­îc truy tÆng danh hiÖu anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân vào ngày , tháng , năm nào ? Tr¶ lêi: - Anh Lß v¨n Gi¸ sinh n¨m 1919 t¹i b¶n Cä , x· ChiÒng An ThÞ X· S¬n La , anh sinh ra trong một gia đình nghèo , cha mẹ mất sớm , ở với chú thím cho ăn học ,Anh là người thông minh , siêng năng dũng cảm , tháo vát . - N¨m 1943 , Anh Lß V¨n Gi¸ ®­îc chi bé nhµ tï S¬n La gi¸c ngé c¸ch m¹ng.Th¸ng 8 / 1943 , anh Lß V¨n Gi¸ ®­îc chi bé nhµ tï S¬n La tÝn nhiÖm chän lµm người đưa đường cho tù nhân vượt ngục .Cuộc vượt ngục đã thành công tốt đẹp , sự th«ng minh nhanh nhÑn , th¸o v¸t cña anh Lß V¨n Gi¸ lµ mét yÕu tè rÊt quan träng quyết định thành công của cuộc vượt ngục . - Khi hoàn thành nhiệm vụ , trở về Sơn La , anh Lò Văn Giá đã bị thực dân Pháp bắt và bí mật thủ tiêu vì chúng không đủ chứng cớ để khép tội anh là người đưa đường cho tù nhân vượt ngục. Anh hi sinh khi mới tròn 24 tuổi .Với chiến công lớn lao và sự hi sinh anh dũng đó , ngày 20 tháng 12 năm 1994 anh được Đảng và nhà nước truy tặng danh hiệu anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân , anh hùng liệt sĩ của quê hương S¬n La. 1,Ngµy 19 th¸ng 5 n¨m 1969 lµ ngµy sinh nhËt B¸c Hå . 2,Ngµy 26 th¸ng 3 lµ ngµy thµnh lËp ®oµn thanh niªn céng s¶n Hå ChÝ Minh. 3,Ngµy 30 th¸ng 4 n¨m 1975 lµ ngµy gi¶i phãng MiÒn Nam . 4,Ngày 22 tháng 12 là ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam. 5,§éi thµnh lËp ngµy 19/5 /1941 t¹i P¸c Bã - Cao B»ng. - Tên gọi lúc đầu là đội thiếu nhi cứu quốc. - Lúc đầu chỉ có 5 đội viên với người đội trưởng anh hùng là Nông Văn Dền ( Bí danh : Kim Đồng), 4 đội viên khác là Nông Văn Thàn (Cao Sơn), Lý Văn Thịnh (Thanh Minh), Lý ThÞ M× (Thuû Tiªn), Lý thÞ SËu ( Thanh Thuû) - Lúc đầu đội có tên là đội cứu quốc 15/05/1941. - §éi thiÕu nhi th¸ng 8(15/05/1951) - §éi thiÕu niªn tiÒn phong (2/1956) - §éi thiÕu niªn tiÒn phong Hå ChÝ Minh (30/01/1970)8 2. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn ********************************************************************* ************** Giáo án: Hoạt động Ngoài giờ lên lớp: Chủ điểm "nhớ ơn bác hồ" Hoạt động:"tìm hiểu thời niên thiếu của bác hồ" I.Môc tiªu: Gióp hs: 1. VÒ kiÕn thøc:Cã nhËn thøc, hiÓu biÕt vÒ thêi niªn thiÕu cña B¸c Hå.BiÕt ®­îc công lao to lớn của Bác đối với đất nước. 2. Về kĩ năng: Có thái độ tôn trọng ,yêu quý và luôn luôn ghi nhớ công ơn của Bác. 3.Về thái độ:Luôn kính yêu Bác ,chăm chỉ học tập để xứng đáng là con ngoan trò giái, ch¸u ngoan B¸c Hå. II. Néi dung cuéc thi: - PhÇn 1: Thi t×m hiÓu - h¸i hoa d©n chñ: - PhÇn 2: Tµi n¨ng. III. Hình thức hoạt động: 1.thi t×m hiÓu vÒ thêi niªn thiÕu cña B¸c. 2.Thi hát đọc thơ, kể chuyện về Bác. 3.Tæ chøc trß ch¬i. IV. Chuẩn bị cho hoạt động: 1. giáo viên:- Thông báo cho cả lớp về nội dung và kế hoạch tổ chức hoạt động. - Ph©n c«ng c¸c c«ng viÖc cô thÓ nh­ sau: + Cử người: dẫn chương trình. thư kí, Ban giám khảo + ChuÈn bÞ c©u hái. +ChuÈn bÞ c¸c tiÕt môc v¨n nghÖ. 2. Về hs :- Thực hiện tốt các công việc được giao,đặt tên đội cho mình. - T×m hiÓu vÒ tiÓu sö cña B¸c Hå. - TËp c¸c bµi h¸t, bµi th¬ c©u chuyÖn… ca ngîi vÒ B¸c. V. Tiến trình hoạt động: Người thực Nội dung của hoạt động: hiÖn -Người Em xin gửi lời chào tới toàn thể các vị đại biểu khách DCT quÝ, c¸c thÇy c« gi¸o vµ toµn thÓ c¸c b¹n hs th©n mÕn! Hôm nay lớp chúng mình tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá .Trước khi vào buổi hoạt động em xin mời toàn thể các vị đại biểu khách quí, các thầy cô giáo và toµn thÓ c¸c b¹n hs h¸t bµi :Ai yªu B¸c Hå ChÝ Minh - HS cả lớp hơn thiếu niên nhi đồng. Nh¹c vµ lêi cña Phong Nh·. h¸t -Người +DCT b¾t nhÞp cho h¸t… 3. Lop1.net. Thêi lượng -2 phót. -2 phót.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn DCT *Như chúng ta đã biết chủ tịch Hồ Chí minh không những là một nhà cách mạng vĩ đại của dân tộc ta mà người còn là một nhà văn nhà thơ, nhà văn hoá lớn của thế giới.Người đã đem lại độc lập tự do cho dân tộc ta.Một con người mà tiểu sử giống như một trang huyÒn tho¹i lung linh ¸nh s¸ng, thu hót t×nh c¶m ngưỡng mộ hàng triệu con tim của nhân loại tiến bộ bằng cuộc sống hào hùng,hoạt động phong phú và sự nghiệp to lớn của mình. Cuộc đời và hoạt động cm của người mãi mãi là tấm gương cho thế hệ của chúng ta -Người học tập và noi theoVậy người sinh ra từ nơi đâu,ai đã DCT sinh ra người và thời niên thiếu của người ra sao chúng ta vẵn luôn đạt rất nhiều câu hỏi. Chính vì vậy mà hôm naytrong th¸ng 5 nµy víi chñ ®iÓm “ Nhí ¬n B¸c hå” Hoạt động “Tìm hiểu thời niên thiếu của Bác Hồ” chúng ta tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá, qua các cuéc thi. §Õn dù víi cuéc thi cña chóng ta h«m nay t«i xin tr©n träng giíi thiÖu: 1. ThÇy gi¸o: Phan V¨n Ha GV bé m«n H§GDNGLL. -2 §éi giíi 2. Vò §×nh ThÕ- Ban gi¸m kh¶o thiÖu CÇm Trung Quang- Ban gi¸m kh¶o -3 phót 3.NguyÔn thÞ BÝch: th­ kÝ -Người Và toàn thể các bạn Hv trong lớp CĐK2 đều có mặt DCT đầy đủ. -T«i xin kÝnh mêi BGK+Th­ kÝ lªn lµm viÖc. - Thay mÆt cho c¸c b¹n trong líp kÝnh chóc thÇy vµ c¸c b¹n lu«n m¹nh khoÎ, chóc héi thi thµnh c«ng rùc rì. Nh­ng kh«ng thÓ thiÕu ®­îc trong cuéc thi h«m nay của chúng ta là 2 đội chơi.Hai đội ra giới thiệu: +Đội 1: Thỏ hồng:( Hà, Hoa, Hồng, Nguyệt Phượng) +§éi 2: Thö tr¾ng: BÝch, B×nh , Hµ, Oanh. *Vừa rồi chúng ta đã được nghe 2 đội giới thiệu về mình rất hấp dẫn và sôi động. Sau ®©y t«i xin tr©n träng giíi thiÖu víi c¸c b¹n vÒ néi dung chÝnh cña cuéc thi h«m nay gåm 2 phÇn : - PhÇn 1: Thi t×m hiÓu- h¸i hoa d©n chñ: -2 §éi thi - Phần 2: Tài năng.( Hát, múa,kể chuyện,đọc thơ) Không để thầy và các bạn phải đợi lâu tôi xin công bố cuéc thi cña chóng ta ®­îc b¾t ®Çu. -10 phót Xin mời các bạn hướng lên sân khấu theo dõi phần thi 4. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn. -Ban gi¸m kh¶o -Người DCT. -2 §éi thi -Người DCT. thø nhÊt: *PhÇn 1: Thi hiÓu biÕt“T×m hiÓu thêi niªn thiÕu cña Bác Hồ”ở phần này chúng ta sè thi dưới hình thức hái hoa d©n chñ: Tôi xin phổ biến luật chơi như sau: Hai đội lên hái một bông hoa mỗi bông hoa là một câu hỏi mỗi đội sẽ có 1 phút để chuẩn bị sau đó cử đại diện lên trả lời câu hỏi.Nếu đội đó không trả lời được đội kia có quyền trả lời lấy điểm về cho đội của mình ,mỗi câu hỏi là 10 ®iÓm.Thêi gian cho phÇn thi nµy lµ 10 phót. + Xin mời đội thỏ non lên bốc câu hỏi trước.( Lần lượt cho đến hết 10 phút 2 đội hái hoa và trả lời câu hỏi) Câu hỏi và đáp án như sau: C©u 1: B¸c Hå Sinh ngµy th¸ng n¨m nµo? (19-5-1890) C©u2: B¸c sinh ra vµ lín lªn ë ®©u?( sinh ra ë lµng hoµng trï, lín lªn ë lµng Kim liªn – Nam §µn -NghÖ An) -2 phót C©u 3:B¸c Hå cã mÊy tªn gäi? ( NguyÔn Sinh Cung, ( NguyÔn TÊt Thµnh… ) C©u 4: B¸c Hå thÝch ¨n mãn ¨n nµo nhÊt? ( Cµ,canh cua, rau chuèi…) Câu 5:Lúc nhỏ Bác học Trường nào?( Trường Dục Thanh…) Câu 6: Bác ra đi tìm đường cứu nước vào ngày tháng -10 phót n¨m nµo? (5-6-1911) Câu 7: trên con tàu đi tìm đường cứu nước Bác làm nh÷ng c«ng viÖc g×? Thời gian cho phần thi này đã hết các đội đã trả lời câu hái rÊt xuÊt s¾c, qua phÇn thi nµy chóng ta cã thªm nh÷ng hiÓu biÕt vÒ thêi niªn thiÕu cña B¸c Hå. §Ó biÕt được trong phần thi này đội nào là đội đã có số điểm cao nhất xin mời BGK lên công bố điểm thi cho 2 đội. -5 phót *Tôi xin công bố điểm thi cho 2 đội như sau: +§éi 1: Thá hång: +§éi 2: Thá tr¾ng: *Xin c¶m ¬n BGK qua phÇn c«ng bè ®iÓm chóng ta thấy điểm của đội Là đội có số điểm cao nhất.Nhưng đội cũng đừng buồn vì chúng ta còn một phần thi nữa đó là phÇn thi tµi n¨ng .Trong phÇn thi nµy chóng ta cã 2 phần thi nhỏ đó là : - thi hát; đọc thơ và kể chuyện về B¸c. 5. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn - Chúng ta sẽ thi kể chuyện và đọc thơ về Bác -Ban gi¸m trước: ở phần thi này mỗi đội cử 1 bạn lên kh¶o thi.Thang ®iÓm lµ 10 ®iÓm.Phô thuéc vµo tõng giọng kể ,giọng đọc…mà BGK cho điểm. -Người +T«i xin mêi Thá hång DCT -2 phót +T«i xin mêi: Thá tr¾ng: *Vừa rồi chúng ta đã được nghe 2 đội kể chuyện và đọc thơ về Bác rất hay và cảm động.Thời gian đã tr«i qua thËt nhanh nh­ng nh÷ng c«ng lao to lín của Bác đối với quê hương đất nước sẽ không bao giờ phai mờ trong tâm trí của mỗi người dân Việt Nam.§· cã nhiÒu nh¹c sÜ s¸ng t¸c rÊt nhiÒu bµi h¸t nói về sự biết ơn của người dân Việt Nam đối với Bác,nói về tình cảm của Bác đối với các cháu thiếu niên, nhi đồng Bây giờ chúng ta sẽ chuyển sang phÇn thi h¸t vÒ B¸c. +Trong phần thi này mỗi đội sẽ lần lượt hát 1 bài hát nói về Bác trong một vòng nếu đội nào không thuộc bài hát đội đó sẽ thua cuộc.Mỗi bài hát 5 điểm.(Tuỳ -Ban gi¸m theo nd mức độ hát hay ..mà BGK cho điểm) kh¶o + Sau đây xin mời đội 1… Vừa rồi chúng ta đã được theo dõi 2 đội thể hiện tài năng của mình.Để biết được đội nào sẽ là đội thắng -3 phút cuéc trong lÇn thi thø 2 nay xin mêi BGK lªn c«ng bè ®iÓm. * Tôi xin công bố điểm của 2 đội trong lần thi thứ 2 - ThÇy gi¸o nµy nh­ sau: Ha +§éi 1: Thá hång: -Người +§éi 2: Thá tr¾ng: DCT * Chúng ta xin được chúc mừng đội….đã giành phần th¾ng trong lÇn thi nµy. -Trong khi chê BGK c«ng bè ®iÓm cho toµn bé héi thi h«m nayBTC cña chóng t«i cã tæ chøc mét héi thi nhá -5 phót các bạn có biết đó là phần thi gì không. Đó chính là phÇn thi dµnh cho kh¸n gi¶.ë phÇn thi nµy mçi b¹n ®­îc xung phong h¸t mét bµi h¸t nãi vÒ B¸c sÏ cã phÇn thưởng của BTC, phần thi xin được bắt đầu. - C¸c b¹n xung phong h¸t… M×nh biÕt lµ rÊt nhiÒu b¹n cßn muèn h¸t vÒ B¸c nh­ng thêi gian kh«ng cho phÐp chung ta dµnh cho buæi ngo¹i kho¸ sau. 6. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn + Trong lóc nµy c¶m gi¸c cña c¸c b¹n nh­ thÕ nµo? víi tôi tôi cảm thấy rất hồi ..hộp..không biết đội nào sẽ là người thắng cuộc nhỉ? Không để cho các bạn phải đợi l©u sau ®©y t«i xin tr©n träng kÝnh mêi BGK lªn c«ng bè kÕt qu¶: * Tôi xin công bố điểmvà kết quả của 2 đội trong hội thi nµy nh­ sau: +§éi 1: Thá hång: +§éi 2: Thá tr¾ng: Vậy là chúng ta đã biết đội nào là đội thắng cuộc rồi mét lÇn n÷a xin c¸c b¹n cho mét trµng vç tay cæ vò cho cả 2 đội.Em xin trân trọng kính mời thầy giáo Ha lên trao phần thưởng cho 2 đội. *Thầy giáo Ha lên trao phần thưởng cho 2 đội. *Xin các bạn cho một tràng vỗ tay cổ vũ cho cả 2 đội vưa nhận phần thưởng. Kính thưa các vị đại biểu khách quí, các thầy cô giáo vµ toµn thÓ c¸c b¹n hs th©n mÕn! Chóng ta võa tham gia buæi ngo¹i kho¸ víi chñ ®iÓm…Th«ng qua buæi ngo¹i kho¸ nµy tèi lu«n mong c¸c b¹n sÏ m·i m·i kh¾c s©u thêi niªn thiÕu cña B¸c vµ nh÷ng c«ng lao to lín B¸c.C¸c b¹n ¬i chóng ta lµ nh÷ng thÕ hÖ trÎ cña thÕ kû 21 chúng ta cần phải luôn cố găng tu dưỡng đạo đức để sứng đáng là cháu ngoan của Bác Hồ. Cuèi cïng em xin kÝnh chóc thÇy vµ c¸c b¹n cã mét sức khoẻ rồi rào, hạnh phúc,thành đạt. Để kết thúc buổi ngo¹i kho¸ em xin kÝnh mêi thÇy gi¸o Ha lªn nhËn xÐt vµ rót kinh nghiÖm cho buæi ngo¹i kho¸ ngµy h«m nay. ********************************************************************* ************ MỘT SỐ YẾU TỐ CƠ BẢN TRONG VIỆC TỔ CHỨC HỌC HỢP TÁC NHÓM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Như ta đã biết, học hợp tác nhóm là một phương pháp dạy học chú trọng đến việc khai thác tối đa mối quan hệ học sinh - học sinh trong quá trình dạy học. Theo đó, học sinh được tổ chức thành các nhóm nhỏ từ 2 đến 5-6 em cùng tham gia một cách tích cực để giải quyết nhiệm vụ học tập chung. 7. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn Học hợp tác hết sức có ý nghĩa trong lớp học đa đối tượng. Phương pháp dạy học này giúp mọi học sinh có được nhiều cơ hội để biểu đạt và cảm thụ nội dung bài học một cách trực tiếp cũng như nhận được nhiều sự phản hồi từ giáo viên và bạn bè, đồng thời có thể nói đây cũng là biện pháp tối ưu giúp cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp trong môi trường học tập. Khi tổ chức cho học sinh học hợp tác, giáo viên cần phải chú ý đảm bảo các yếu tố cơ bản như sau: 1. Sự phụ thuộc tích cực: Đây là dấu hiệu cơ bản đầu tiên của học hợp tác. Điều này mang hàm nghĩa: Mỗi nhóm chỉ đạt được hiệu quả hoạt động khi tất cả các thành viên đều tích cực tham gia; thành công hay thất bại của mỗi người cũng là thành công hay thất bại của cả nhóm. Để tạo được yếu tố này, giáo viên cần chú ý:  Mục đích cung được thiết lập. Một người đạt được mục đích nếu tất cả đạt được mục đích.  Tất cả học sinh trong nhóm đều nhận được phần thưởng như nhau nếu tất cả đều thành công.  Một bộ đồ dùng học tập chung cho cả nhóm.  Mỗi thành viên trong nhóm đều có một vai trò, có tính phụ thuộc và liên kết với các thành viên khác.  Nhiệm vụ chung được chia thành các nhiệm vụ nhỏ và được thực hiện theo một trình tự nhất định.  Các thành viên trong nhóm làm việc trong một tình huống giả thiết để đạt được thành công hoặc để tồn tại.  Các nhóm phải thi đua với nhau.  Các thành viên trong nhóm gắn bó với nhau do chính môi trường làm việc tạo nên.  Các thành viên trong nhóm xây dựng một bản sắc riêng thông qua việc đặt tên cho nhóm: Cờ, bài hát, khẩu hiệu,… 2. Tương tác “mặt đối mặt”: Nhóm ngồi thành vòng tròn sao cho mọi thành viên đều “thấy mặt” nhau. Chính việc làm này, tạo nên những tác dụng tích cực đối với mọi học sinh:  Tăng cường tính tích cực trong hoạt động học tập; làm nảy sinh những hứng thú mới trong khi trao đổi bình đẳng với nhau.  Rèn luyện những kĩ năng xã hội: Cách diễn đạt ý tưởng, cách cư xử, cách phản hồi đối với những ý kliến của bạn. 8. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn  Tăng cường sự phản hồi của học sinh bằng những hình thức khác nhau:lời nói, ánh mắt, cử chỉ,…  Phát triển mối quan hệ gắn bó yêu thương lẫn nhau. 3. Trách nhiệm cá nhân: Mỗi thành viên trong nhóm được phân công vai trò khác nhau nhưng có liên quan, phụ thuộc lẫn nhau để đạt mục tiêu chung của cả nhóm. Do đó, mỗi thành viên đều phải ý thức chịu trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ chung của nhóm, rèn luyện tinh thần trách nhiệm cá nhân trước toàn thể nhóm. Vai trò của các thành viên trong nhóm có thể thay phiên nhau như sau:  Nhóm trưởng: Điều khiển, chịu trách nhiệm chung hoạt động của cả nhóm.  Người khuyến khích: Quan sát và đảm bảo cho mọi thành viên phải đóng góp ý kiến, ngăn chặn những thành viên “nói nhiều”, động viên, khuyến khích những thành viên “trầm tính” tham gia bằng việc yêu cầu đưa ra ý kiến của mình hoặc giúp đỡ việc gì đó.  Người ghi chép (thư ký): Ghi chép lại tất cả các ý kiến gợi ý của các thành viên trong nhóm. Tóm tắt các câu trả lời cho từng câu hỏi cho đến khi cả nhóm hài lòng và thống nhất. Sau đó ghi vào phiếu trả lời.  Người điều khiển thời gian: Nhắc nhở nhóm về giới hạn về thời gian; điều chỉnh, cân đối bố cục của từng vấn đề nhằm giúp cho nhóm hoàn thành nhiệm vụ.  Người quan sát: Quan sát những thành viên trong nhóm khi tham gia hoạt động. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, chia sẻ ý kiến với nhóm những gì đã quan sát được không mang tính chất đánh giá. 4. Kĩ năng hoạt động nhóm: Để có thể cùng hoạt động cho một mục tiêu chung, mỗi thành viên trong nhóm cần có những kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội. Do đó, giáo viên cần lưu ý làm cho mọi thành viên trong nhóm đều hiểu và chấp nhận những cách diễn đạt, cách giao tiếp khác nhau. Giáo viên cần luyện tập cho học sinh các kĩ năng cơ bản như sau:  Hiểu và hoàn toàn tin tưởng nhau.  Cách trao đổi với nhau phù hợp, rõ ràng.  Chấp nhận và ủng hộ lẫn nhau.  Giải quyết các mâu thuẫn trong nhóm trên tinh thần xây dựng. 5. Nhận xét nhóm: Sau mỗi lần hoạt động nhóm hoặc cuối buổi học các nhóm cần nhìn nhận lại toàn bộ quá trình hoạt động của nhóm mình. Sự nhận xét của các thành 9. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn viên cho nhóm sẽ là những thông tin phản hồi hết sức quan trọng. Nội dung nhận xét nhóm có thể là những vấn đề sau đây:  Hoạt động của những thành viên nào có lợi cho nhóm nhất?  Cách làm việc của nhóm đã có hiệu quả chưa; cần thay đổi thế nào để hoạt động của nhóm có hiệu quả hơn. Có hai hình thức kế tiếp nhau trong nhận xét nhóm: nhận xét của các thành viên trong nhóm và nhận xét của giáo viên, của các nhóm khác. Trong quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, mỗi chúng ta cần nghiên cứu và đảm bảo được đầy đủ các yếu tố nêu trên có thể góp phần nâng cao chất lượng việc dạy và học trong nhà trường tiểu học hiện nay. ******************************************************** Xây dựng phương pháp tự học cho học sinh tiểu học GD - Một trong những phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh đó là phương pháp giúp học sinh tự học. Tự học là một hoạt động tự giác, độc lập của học sinh, nó có thể diễn ra mọi lúc mọi nơi, cũng có khi hoạt động tự học ấy không diễn ra trong nhà trường. Trước sự phát triển của xã hội, thời kỳ khoa học công nghệ tiến bộ thì con người cần phải có trí tuệ để chiếm lĩnh các công nghệ đó. Vì thế tầm quan trọng của việc tự học càng có ý nghĩa. Chúng ta phải chú ý ngay bậc tiểu học và rèn luyện cho học sinh biết cách tự học. Ngoài mục đích giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức mới nó còn góp phần hình thành thói quen ham thích đọc sách, ham tìm tòi học hỏi, suy nghĩ và kích thích óc khám phá của các em. Dạy phương pháp tự học thích hợp ở tất cả các môn học, tùy vào tính chất của từng bộ môn mà giáo viên phải có cách hướng dẫn học sinh đi vào hoạt động đó. Ví dụ: môn tự nhiên - xã hội hướng dẫn học sinh dựa vào sách giáo khoa mà làm các thí nghiệm đơn giản để rút ra kinh nghiệm thực tế có đúng theo lý thuyết hay không? Môn tập đọc thì cho học sinh đọc bài trước nhiều lần ở nhà, giáo viên có thể gợi ý thử tìm hiểu nội dung bài, hay thử đọc diễn cảm đoạn văn, một khổ thơ… Trọng tâm của phương pháp tự học là giúp học sinh biết tìm tòi, biết xử lý thông tin, khám phá tri thức mới đồng thời củng cố kiến thức cũ, biết vận dụng tri thức vào cuộc sống một cách linh hoạt và đúng lúc. Điều quan trọng là giáo viên không chỉ dạy cho học sinh biết cái gì mà phải giúp học sinh biết tại sao, bằng cách nào, làm gì để biết được điều đó. Bởi vậy khi áp dụng phương pháp này đòi hỏi học sinh chuyển biến cách học thụ động sang hình thức chủ động. Đặc biệt là giáo viên phải tiến hành ngay 10. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn tại lớp mới đạt hiệu quả cao. Sự học rất cần nhưng cách học mới cần hơn nữa vì thế người giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp dạy sao cho hiệu quả, từ đó việc giúp học sinh tự học cũng là một phương pháp mới. *********************************************** THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC? Như chúng ta đã biết, mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy-học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy. Chúng tôi cho rằng, cho dù các phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết. Chính vì thế mà không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng. Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình. Theo chúng tôi, phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau:     . Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học Thể hiện được kết quả mong đợi của người học. . MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC 1. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề Phương pháp này có thể được xem như một cách xây dựng tổng thể một đề cương giảng dạy hoặc là một trong những cách được người dạy áp dụng để xây dựng đề cương giảng dạy cho một môn học. Phương pháp này xuất hiện vào năm 1970 tại trường Đại học Hamilton-Canada, sau đó được phát triển nhanh chóng tại Trường Đại học Maastricht-Hà Lan. Phương pháp này ra đời và được áp dụng rộng rãi dựa trên những lập luận sau: . Sự phát triển như vũ bão của KHCN trong những thập niên gần đây, trái ngược với nó là khả năng không thể dạy hết cho người học mọi điều. 11. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn .     .    .  . Kiến thức của người học thì ngày càng hao mòn từ năm này qua năm khác, cộng thêm là sự chêch lệch giữa kiến thức thực tế và kiến thức thu được từ nhà trường. Việc giảng dạy còn quá nặng về lý thuyết, còn quá coi trọng vai trò của người dạy, chưa sát thực và chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tế. Tính chất thụ động trong học tập của người học so với vai trò truyền tải của người dạy còn cao khi mà số lượng người học trong một lớp ngày càng tăng. Hoạt động nhận thức còn ở mức độ thấp so với yêu cầu của thực tế (ví dụ như khả năng đọc và khai thác một cuốn sách hoặc một công trình nghiên cứu). Sự nghèo nàn về phương thức đánh giá người học, việc đánh giá còn quá nặng về kiểm tra khả năng học thuộc. Chính vì những lý do trên mà phương pháp dạy học dựa trên việc giải quyết vấn đề xuất phát từ tình huống thực tế của cuộc sống, thực tế nghề nghiệp được xây dựng dựa trên những yêu cầu sau: Phải có một tình huống cụ thể cho phép ta đặt ra được một vấn đề. Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, cơ sở dữ liệu….) đều được giới thiệu tới người học và sẵn sàng phục vụ người học. Các hoạt động phải được người học triển khai như đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiên cứu, đánh giá, tư duy,… Kiến thức cần được người học tổng hợp trong một thể thống nhất (chứ không mang tính liệt kê), điều đó cũng có nghĩa là việc giải quyết vấn đề dựa trên cách nhìn nhận đa dạng và chứng tỏ được mối quan hệ giữa các kiến thức cần huy động. Phải có khoảng cách thời gian giữa giai đoạn làm việc trong nhóm và giai đoạn làm việc độc lập mang tính cá nhân. Các hình thức đánh giá phải đa dạng cho phép chúng ta có thể điều chỉnh và kiểm tra quá trình sao cho không chệch mục tiêu đã đề ra.. Để đảm bảo mọi hoạt động có thể bao phủ được toàn bộ các yêu cầu trên, Trường Đại học Rijkuniversiteit Limbourg tại Maastricht đã đề ra các bước tiến hành như sau: Bước 1: Làm rõ các thuật ngữ và khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt ra Bước 3: Phân tích vấn đề Bước 4: Lập ra danh mục các chú thích có thể 12. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn Bước 5: Đưa ra mục tiêu nghiên cứu và mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu được Trong số các bước trên, người học thường gặp khó khăn trong việc phân tích vấn đề và tổng hợp các thông tin liên quan vấn đề. 1.1 Các đặc trưng của một vấn đề hay Thực tế đã chỉ ra là có rất nhiều kiểu vấn đề, chủ đề có thể lựa chọn. Điều này phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể, từng cách xây dựng vấn đề và các hoạt động đề ra cho người học. Tuy nhiên, đặc trưng bề nổi của một vấn đề thì không bao giờ rời xa nhu cầu của người học (nhu cầu về nhận thức, lĩnh hội kiến thức,..) cũng như không bao giờ xa rời mục tiêu học tập. Dưới đây chúng tôi trình bày một vài cách xây dựng vấn đề để độc giả tham khảo. . . Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đến bài học. Toàn bộ bài giảng được xây dựng dưới dạng vấn đề sẽ kích thích tính tò mò và sự hứng thú của người học. Tính phức tạp hay đơn giản của vấn đề luôn luôn là yếu tố cần được xem xét. Xây dựng vấn đề dựa trên các tiêu chí thường xuyên biến đổi trong công việc, nghề nghiệp (Vấn đề đó có thường xuyên gặp phải? Và nó có phải là nguồn gốc của những thiếu sót trong sản xuất? Nó có tác động lớn tới khách hàng hay không? Tuỳ theo từng hoàn cảnh thì các giải pháp đặt ra cho vấn đề này có đa dạng và khác biệt không?). Vấn đề phải được xây dựng xung quanh một tình huống (một sự việc, hiện tượng,…) có thực trong cuộc sống. Vấn đề cần phải được xây dựng một cách cụ thể và có tính chất vấn. Hơn nữa, vấn đề đặt ra phải dễ cho người học diễn đạt và triển khai các hoạt động liên quan. Một vấn đề hay là một vấn đề không quá phức tạp cũng không quá đơn giản. Cuối cùng là cách thể hiện vấn đề và cách tiến hành giải quyết vấn đề phải đa dạng. Vấn đề đặt ra cần phải có nhiều tài liệu tham khảo nhưng trọng tâm nhằm giúp người học có thể tự tìm tài liệu, tự khai thác thông tin và tự trau dồi kiến thức; các phương tiện thông tin đại chúng như sách vở, băng cát sét, phần mềm mô phỏng, internet,… cũng cần phải đa dạng nhằm phục vụ mục đích trên. 1.2 Vấn đề và cách tiếp cận vấn đề 13. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn Vấn đề đặt ra cần phải có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức cũng như các hoạt động xã hội của người học. Theo chúng tôi, các hoạt động này thường gắn kết với một hoạt động nghiên cứu thực thụ mà ở đó người học cần phải:    .  . Đặt vấn đề (Vấn đề đặt ra là gì?) Hiểu được vấn đề Đưa ra các giả thuyết (Các câu trả lời trước và đối chứng với các câu hỏi đã được đặt ra trong tình huống) Tiến hành các hoạt động thích hợp nhằm kiểm tra các giả thuyết của mình (nghiên cứu, phân tích, đánh giá tài liệu liên quan, sau cùng là tổng hợp việc nghiên cứu) Thảo luận và đánh giá các giải pháp khác nhau dựa theo từng tiêu chí mà hoàn cảnh đưa ra Thiết lập một bản tổng quan và đưa ra kết luận. Các bước đặt ra trên đây sẽ giúp cho người học nâng cao khả năng tổng hợp kiến thức. Ví dụ như một vấn đề liên quan đến sinh thái sẽ có nhiều khái niệm liên quan: các khái niệm vật lý, hoá học, các khái niệm về kinh tế, sức khoẻ cộng đồng, chính sách,.. 1.3 Chu trình và cách thức tổ chức dạy học dựa trên vấn đề. Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luôn luân phiên với thời gian làm việc trong nhóm (có sự giúp đỡ của giảng viên, trợ giảng, hoặc người hướng dẫn). Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất hiện vào hai thời điểm đặc biệt được miêu tả trong chu trình dưới đây: Làm việc độc lập -> Thảo luận trong nhóm -> Làm việc độc lập -> Thảo luận trong nhóm ->... Như vậy chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm 4 giai đoạn: Sau khi kết thúc giai đoạn 1 (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị các hoạt động và nguồn lực cần thiết), học viên bắt đầu nhóm họp theo các nhóm nhỏ - giai đoạn 2 (có hoặc không sự trợ giúp của trợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa ra các câu hỏi và giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho các thành viên nhóm. Tiếp theo đó các thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ đã được phân chia (giai đoạn 3). Kết thúc giai đoạn 3, từng cá nhân sẽ giới thiệu thành quả làm việc trong nhóm. Cuối cùng mỗi cá nhân tự viết một bản báo cáo (giai đoạn 4). Kèm theo các giai đoạn này thường có các buổi hội thảo trong một nhóm lớn, hoặc các hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm. Có thể 14. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn kết thúc quá trình tại giai đoạn này hoặc tiếp tục quá trình nếu một vấn đề mới được nêu ra. Việc thảo luận trong nhóm là bắt buộc đối với tất cả các cá nhân, nó không những giúp học viên phát triển được khả năng giao tiếp và các kỹ năng xã hội mà còn phát triển được quá trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, đánh giá,…) 1.4 Tác động tích cực của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề     . Học viên có thể thu được những kiến thức tốt nhất, cập nhật nhất Có thể bao phủ được trên một diện rộng các trường hợp và các bối cảnh thường gặp Tính chủ động, tinh thần tự giác của người học được nâng cao Động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của học viên được nâng cao Việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề ngày càng được bảo đảm. Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này với cơ hội thành công cao đòi hỏi chúng ta phải tiến hành một loạt những chuyển đổi sau:     . Chuyển đổi các hoạt động của người học từ tính thụ động sang tính tích cực, chủ động Chuyển đổi các hoạt động của người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học) Chuyển đổi mối quan hệ giữa vai trò của người học và người dạy Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học Coi trọng thời gian tự học của người học như thời gian học trên lớp ************************************************** Dự giờ thế nào để đạt hiệu quả?. Từ lâu việc dự giờ thăm lớp đã trở thành điều bắt buộc đối với giáo viên để học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp mình. Tuy nhiên việc dự giờ thế nào để đạt hiệu quả lại là vấn đề ít được các trường quan tâm. Ngay cả số tiết dự giờ của mỗi giáo viên trong các trường khác nhau cũng không có sự thống nhất. Có trường thì hiệu trưởng chỉ bắt giáo viên dự giờ 2 tiết trong một năm nhưng cũng có trường thì lại là 4 tiết hoặc nhiều hơn.. 15. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn. Một giờ dạy có giáo viên dự giờ Chất lượng hay số lượng Cô Bùi Thị Kim Châu, giáo viên Trường THCS Võ Văn Tần ở huyện Đức Hòa, tỉnh Long An cho biết trường của cô vì là trường lớn với số giáo viên quá đông cho nên ban giám hiệu nhà trường qui định là mỗi giáo viên chỉ lên tiết thao giảng 2 tiết trong một năm. Cứ đầu năm học là nhà trường lên kế hoạch dự giờ rải đều cho các tháng trong năm học, qua đó qui định giáo viên rơi vào tháng nào thì trong tháng đó giáo viên phải hoàn thành 2 tiết dự giờ của mình. Đây quả là cách tổ chức dự giờ hay cần để các trường khác học tập. Bởi vì xét kỹ ra chưa hẳn giáo viên dự giờ quá nhiều lại có lợi vì mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên. Giáo viên rất cần thời gian để nghiên cứu bài dạy chấm bài cho các em học sinh. Có rất nhiều giáo viên than rằng họ luôn tất bật với công việc nhà trường đến nỗi có khi suốt ngày họ không có thời gian giải trí. Việc xem ti vi cũng trở thành việc xa xỉ đối với họ. Thử hỏi giáo viên cứ làm việc quần quật như cái máy đến nỗi không có thời gian giải trí thì liệu chất lượng giảng dạy có nâng cao hay không? Vì vậy việc giảm số tiết dự giờ cho mỗi giáo viên là việc nên làm để giảm áp lực cho giáo viên. Đừng để việc dự giờ là một gánh nặng Nếu như giáo viên dự giờ để học hỏi kinh nghiệm là điều nên làm. Có nhiều trường ban giám hiệu lại xem việc dự giờ là cách kiểm tra tay nghề của giáo viên gây sự bất bình trong giáo viên. Tệ hại hơn có nhiều hiệu trưởng còn đưa ra qui định là họ có thể dự giờ giáo viên đột xuất. Nếu giáo viên dạy mà không có giáo án hay dạy không đạt yêu cầu thì họ sẽ tính vào điểm thi đua và có biện pháp kỷ luật thích đáng. Có lẽ các vị hiệu trưởng đã quên rằng chính việc họ dự giờ mới làm cho giáo viên ức chế tâm lý và dạy tiết học đó không tốt. Dạy học từ lâu được xem là nghề nghiệp luôn cần sự sáng tạo của người thầy. Liệu người thầy có thể phát huy sự sáng tạo của mình hay không nếu luôn nơm nớp lo sợ bởi sự kiểm tra gắt gao của người khác. Cho nên vấn đề đặt ra là việc dự giờ để kiểm tra tay nghề của giáo viên hiện nay có cần hay không? Thiết nghĩ giáo viên đều tốt nghiệp trường sư phạm, họ đã được sát hạch qua các đợt 16. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn kiến tập, thực tập trong những năm học ở trường sư phạm. Ngoài ra trước khi vào biên chế nhà nước họ cũng được kiểm tra tay nghề qua các tiết dự giờ tại trường. Vì vậy mỗi giáo viên đều có đủ năng lực để đứng trên bục giảng để truyền thụ kiến thức cho học sinh. Không thể chỉ qua một vài tiết dự giờ mà có thể đánh giá tay nghề giáo viên yếu kém được. Vả lại chưa chắc ban giám hiệu nhà trường có năng lực dạy tốt hơn giáo viên nên việc họ đánh giá tiết dạy của giáo viên e rằng không chính xác và trung thực. Không làm cho giáo viên tâm phục, khẩu phục. Để việc dự giờ đạt hiệu quả Như vậy để những tiết học có dự giờ thật sự hữu ích cho giáo viên thì ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch cụ thể vào mỗi đầu niên học. Dự giờ không cần chạy theo số lượng mà hãy chú ý đến chất lượng. Chỉ những giáo viên cùng bộ môn (ở bậc trung học) hoặc cùng khối lớp (ở bậc tiểu học) mới nên cho dự giờ lẫn nhau để học tập kinh nghiệm. Đối với những giáo viên không có những đóng góp chân tình cho đồng nghiệp mà chỉ lợi dụng sự góp ý của mình để hạ thấp đồng nghiệp thì cần được xử lý nghiêm minh. Bởi vì nếu như vì dự giờ mà đồng nghiệp xích mích thì tốt nhất không nên dự giờ. Vả lại mỗi thầy giáo đều có phương pháp giảng dạy của mình sao cho học sinh dễ hiểu bài, các thầy cô dự giờ không nên yêu cầu đồng nghiệp mình phải dạy theo cách của mình vì như thế chắc gì học sinh tiếp thu bài tốt. ****************************************** Người học cần thầy dạy phương pháp hơn là dạy kiến thức. Trên thực tế có rất nhiều phương pháp học tập song phương pháp nào để nắm bắt, hiểu biết kiến thức được nhanh nhất, tốt nhất và sử dụng kiến thức đó một cách nhuần nhuyễn trở thành kỹ năng giúp nâng cao hiệu quả học tập và công tác là vấn đề cả người dạy và người học cần quan tâm. Xin trao đổi một số kinh nghiệm về phương pháp học tập như sau. Phương pháp học tập tốt là cách thức học tập, nghiên cứu chủ động, sáng tạo để đạt kết quả cao; phương pháp học tập giữ vai trò quyết định đến hiệu quả học tập. Cho nên, người học cần thầy dạy phương pháp hơn là dạy kiến thức, với phương pháp chủ yếu là nêu vấn đề, quan điểm, ý tưởng, gợi ý các mối liên hệ giữa chúng với thực tiễn và chỉ dẫn tài liệu cần đọc; học sinh phải tự nghiên cứu, tìm đọc, phản biện để làm sáng tỏ những vấn đề đó. Người học cần khắc phục cách học khô cứng, hời hợt, chép nguyên mẫu lời thầy cô, hoặc lối nhắc lại khái niệm như một thói quen với những tư duy đường mòn, bảo thủ. Để học tập đạt hiệu quả, người học cần tập trung tư tưởng, động não, đào sâu suy nghĩ, nắm bắt ý chính chứ không phải nhớ máy móc từng câu, từng chữ; cần chịu khó thắc mắc, nêu câu hỏi và trao đổi với bạn bè, đọc thêm sách và nghiền ngẫm, diễn đạt theo cách hiểu của mình, nhiều khi đọc 17. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn một tờ báo, một quyển sách chỉ thu lượm được một ít thông tin cần thiết; có khi xem tờ báo, cuốn sách này tìm được vấn đề này, xem tờ báo khác, nhiều sách khác tìm được vấn đề khác rồi gộp, góp 2-3 vấn đề, 2-3 con số thành một tài liệu cần thiết cho mình. Kinh nghiệm cho thấy ai nắm được kỹ năng đọc hiểu người đó dễ đạt kết quả học tập cao. Trong quá trình học tập, cần liên hệ, so sánh với bài phát biểu trước và với thực tế, hãy tự đặt câu hỏi tại sao vậy; hãy mạnh dạn phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, tranh luận trong tổ, lớp hoặc hướng dẫn, nói lại cho bạn bè nghe, được coi là một cách học có hiệu quả. Thực tế cho thấy nếu ta trao đổi vật chất với nhau thì tổng lượng vật chất không đổi; song, nếu trao đổi ý tưởng, kinh nghiệm với nhau thì chúng ta sẽ được một lượng ý tưởng, tri thức nhiều hơn. Phương pháp học tập tốt đòi hỏi phải rèn luyện để có trí nhớ tốt; một trong những bí quyết là phải tập trung tư tưởng để cho óc ngừng lâu, khắc sâu về thông tin hoặc hình ảnh đó; tiếp theo cần tái hiện hoặc đọc to nhiều lần, cần tìm những từ hoặc câu quan trọng nhất của vấn đề mà mình cần nhớ, cùng mối liên hệ đồng điểm và dị điểm giữa chúng; khi có cơ hội nên sử dụng nó để khỏi quên. **************************************************************** *** Giáo án điện tử, hiểu thế nào cho đúng Từ lâu đã có nhiều người gọi bản trình chiếu bằng power point là giáo án điện tử, thực ra cách hiểu này là không đúng. Giáo án theo lí thuyết dạy học là bản thiết kế bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện để thực hiện một bài học. Bản trình chiếu bằng power point chỉ đóng vai trò phương tiện và trong một số phương pháp dạy học thì nó cũng chứa đựng nội dung của bài học. - Mục tiêu : Xác định dựa theo phân phối chương trình, khung chương trình của trường - Phương pháp: là cách thức hoạt động của thầy của trò trong toàn bộ bài học - Phương tiện: là các thiết bị để chuyển tải các nội dung, cũng có thể người học, người dạy tác động vào đó để lĩnh hội hoặc hình thành kiến thức mới ở người học. Bản trình chiếu là một loại phương tiện hiện đại có thể thay thế cho loại phương tiện truyền thống là phấn bảng. Trong phương pháp dạy học thuyết giảng thì nội dung của toàn bộ bài giảng có thể chứa trong nội dung trình chiếu. 18. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn Thế nào là giáo án điện tử: Hiện tại chưa có định nghĩa chính xác do đó cũng chưa có qui chế sử dụng tuy nhiên có thể hiểu giáo án điện tử là giáo án được soạn thảo bằng máy tính và có thể in ra để thay thế cho giáo án viết tay. Trong giáo án điện tử này có chứa các nội dung trình chiếu, các mô phỏng ( hay được gọi là thí nghiệm ảo) cũng như hình ảnh, âm thanh và các dụng cụ thí nghiệm thật (đương nhiên chỉ có thể mô tả cách sử dụng ). Vấn đề hiện đang đau đầu là có thể dùng giáo án đánh máy vi tính này nộp cho hội đồng kiểm tra hay không. Ở đây nó liên quan đến nhiều vấn đề nhưng vấn đề then chốt là sự tự ý thức của người thầy trong hoạt động của mình. Mục đích của việc kiểm tra giáo án là nhằm buộc ông thầy luôn không ngừng trăn trở về bài giảng của mình, chuẩn bị chu đáo bài giảng của mình cả về nội dung cũng như phương pháp. Điều này cũng có mặt hạn chế nhất định đó là khiến giáo viên có cảm giác mình luôn là "đứa học trò nhỏ" thiếu ý thức tự giác. Tuy nhiên nó là truyền thống của ngành rồi nên ai cũng cho là một chuyện bình thường. Nói một cách cực đoan thì việc kiểm tra giáo án chẳng đem lại tác dụng gì nhiều, chỉ là cái cớ để lãnh đạo phòng, sở đe nẹt giáo viên. Vì nếu chỉ kiểm tra với mục tiêu trên thì khá là vô nghĩa vì với người có ý thức và tâm huyết với nghề thì chẳng kiểm tra họ cũng soạn , cũng chuẩn bị bài dạy chu đáo. Còn với những người amatuer thì họ soạn mang tính chất đối phó ( thậm chí là nhờ người khác chép hộ giáo án năm trước rồi thay cái mục ngày tháng năm).. Giảng dạy bằng giáo án điện tử: Hiệu quả lớn Theo đánh giá của các nhà sư phạm, giảng dạy bằng giáo án điện tử trong nhà trường mang lại hiệu quả rất lớn. Mỗi tiết dạy bằng giáo án điện tử chính là một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến học sinh. 19. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Tự học- tự bồi dưỡng- Trường Tiểu học Thị Trấn. Đẩy lùi tình trạng “thầy đọc trò chép” Nếu ai quan tâm đến ngành giáo dục nước nhà hẳn rất phấn khởi với những chủ trương đổi mới của Bộ GD&ĐT trong những năm trở lại đây. Từ việc cải cách sách giáo khoa đến những quy định về việc mua sắm thiết bị dạy học cho từng khối lớp, cấp bậc… đều nhằm mục đích hướng tới một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại, phù hợp với hội nhập với nền giáo dục quốc tế. Công tác cải cách giáo dục ở nước ta đã phần nào chứng tỏ đó là bước đi đúng đắn và hiệu quả. Một trong những bước tiến đáng kể trong công tác cải cách giáo dục là chủ trương đẩy lùi lối truyền đạt thụ động “thầy đọc trò chép”. Giảng dạy bằng giáo án điện tử hay nói cách khác là việc sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin như máy tính, máy chiếu, bảng điện tử… trong giảng dạy mang lại hiệu quả rất lớn. Giáo viên sẽ giảng bài bằng giáo án điện tử được soạn thảo bằng phần mềm power point. Cái được lớn nhất ở mỗi tiết giảng bằng giáo án điện tử chính là một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động được chuyển tải đến các học sinh. Giáo án điện tử không những giúp tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc giáo viên bị cháy giáo án vì thời gian được kiểm soát bằng máy. Chỉ cần một cú kích chuột Nếu như trong mỗi tiết học thông thường, giáo viên phải dành khá nhiều thời gian để treo tranh ảnh, thao tác các hoạt động thí nghiệm thì trong tiết học có sử dụng giáo án điện tử, những chuyện đó chỉ cần một cú kích chuột.. 20. Lop1.net.

<span class='text_page_counter'>(21)</span>