GIAI TOAN LOP 5

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Môc lôc i/ Tóm tắt đề tài …………………………………………….…Trang 3 ii/ Giíi thiÖu…………………………………………………….. Trang 4 1) HiÖn tr¹ng…………………………………………………….Trang 5 2) Gi¶i ph¸p thay thÕ……………………………………………Trang 6 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu..............................Trang 7 iii/ Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu:……………………………..…Trang 8 1) Kh¸ch thÓ nghiªn cøu……………………………………..…Trang 8 2) ThiÕt kÕ nghiªn cøu………………………………………..…Trang 8 3) Quy tr×nh nghiªn cøu…………………………………….…..Trang 9 4) §o lêng vµ thu thËp d÷ liÖu………………………………..Trang 10 Iv/ Ph©n tÝch d÷ liÖu vµ bµn luËn kÕt qu¶………..…Trang 10 1/ KÕt qu¶………………………………………………………..….Trang 10 2/ Ph©n tÝch d÷ liÖu ……....................…………………….……..….Trang 11 3/ Bµn luËn......………………………………………………..…......Trang 12 v/ KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ……………………………... Trang 13 vi/ Tµi liÖu tham kh¶o……………………………..………..Trang 14 vii/ Phô lôc……………………..………………………………..Trang 15 * KÕ ho¹ch bµi häc m«n To¸n…………..................................…..…Trang 15 * Đề và đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán……………......…Trang 18 * Thang đo thái độ với môn Toán………………………….…......…Trang 20 * B¶ng ®iÓm……………………………………………………...….Trang 21. * Danh mục các từ viết tắt trong đề tài: ViÕt t¾t Nội dung viết đầy đủ KNS KÜ n¨ng sèng HS Häc sinh GV Gi¸o viªn. Ghi chó.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> BT PPDH KT TKB STP HCN DT LTC PGD SD p PPCT SGV KHSP. Bµi tËp Ph¬ng ph¸p d¹y häc KiÓm tra Thêi khãa biÓu Sè thËp ph©n H×nh ch÷ nhËt DiÖn tÝch LuyÖn tËp chung Phßng gi¸o dôc §é lÖch chuÈn X¸c suÊt ngÉu nhiªn trong phÐp kiÓm chøng T-Test Ph©n phèi ch¬ng tr×nh S¸ch gi¸o viªn Khoa häc S ph¹m. §Ò tµi “ N©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho häc sinh th«ng qua sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc theo nhãm hîp t¸c trong gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 5 Trêng TiÓu häc HiÖp Hßa” I/ Tóm tắt đề tài: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - đó là một yêu cầu khách quan và bức thiết. Điều đó ai cũng hiểu song giáo dục nh thế nào ? Con đờng tiến hành ra sao ? Tôi thiết nghĩ các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục cần có cái nhìn khách quan hơn, thiết thực hơn về vấn đề này. Kĩ năng sống là nền tảng để hoàn thiện nhân cách con ngời, là chất lợng thực sự của ngành giáo dục nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân có thể tồn tại, phát triển và khẳng định giá trị của mình trong cộng đồng. Đây không chỉ là mục tiêu, công việc của riêng ngành giáo dục mà đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của cả xã hội, cộng đồng. Thông qua nội dung dạy học để giáo dục đợc kÜ n¨ng sèng cña c¸c em. §iÒu chØnh ph¬ng ph¸p d¹y häc cho phï hîp víi.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> từng nội dung bài học, từng nhận thức của các em học sinh. Cần giáo dục để học sinh hiểu con ngời không thể chỉ hởng thụ, đòi hỏi mà phải có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội để trẻ dần hình thành ý thức trách nhiÖm cña mçi c¸ nh©n. Th«ng qua néi dung c¸c bµi häc, rÌn luyÖn cho häc sinh kĩ năng đặt câu hỏi, trình bày, diễn đạt, phân tích và liên hệ rồi tổng hợp nội dung kiến thức, kĩ năng làm việc độc lập ( hoạt động cá nhân) hay kĩ năng làm việc làm việc tập thể ( hoạt động nhóm).....Trong đó, kĩ năng làm việc tập thể cần đợc đặc biệt quan tâm vì đây là KNS mang tính thời đại, thể hiÖn c¸ch lµm viÖc cã c¬ chÕ ph©n c«ng hîp t¸c, t«n träng quyÒn, lîi Ých cña từng cá nhân và cùng nhau phát triển. Khi tham gia hoạt động nhóm, tất cả các bạn học sinh đều đợc trình bày ý kiến, suy nghĩ của cá nhân, đợc bảo vệ, tranh luận dân chủ, đợc bạn bè lắng nghe và tôn trọng ý kiến.....để thống nhất chung một vấn đề. Quá trình này nhằm phát triển t duy, rèn luyện khả n¨ng lµm viÖc cao h¬n cña häc sinh. Trờng Tiểu học Hiệp Hoà cũng nh các trờng học khác rất cần quan tâm đến viÖc gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho c¸c em häc sinh kh«ng chØ ë c¸c m«n nh: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử & Địa lý.....mà môn Toán cũng rất cần, qua đó rèn cho các em kĩ năng thực hành giải toán vì môn Toán cũng g¾n liÒn víi thùc tÕ hµng ngµy cña c¸c em. VÝ dô nh c¸c bµi vÒ tÝnh diÖn tÝch, thời gian, vận tốc, quãng đờng, phần trăm mua bán.... Thông qua các bài toán giải có lời văn, các em học sinh đợc rèn kĩ năng tính to¸n (+, - , x , : ) víi c¸c sè tù nhiªn, sè thËp ph©n, ph©n sè..., rÌn kÜ n¨ng giải toán trình bày câu văn trả lời; kĩ năng sống độc lập sáng tạo của mỗi học sinh. Qua đó phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sử dụng những phơng pháp, hình thức dạy học tích cùc, sö dông c¸c ph¬ng tiÖn d¹y häc cã hiÖu qu¶. Gi¸o viªn híng dÉn c¸ch khai th¸c néi dung bµi tËp, t¨ng kh¶ n¨ng liªn hÖ thùc tÕ, t¨ng kh¶ n¨ng lµm việc theo nhóm độc lập suy nghĩ, sử dụng những câu văn trong bài giải cho phù hợp, tăng khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề với mục đích giúp học sinh hiểu bài hơn. Tuy nhiên đối với những nội dung bài tập còn trừu tợng, đòi hỏi đa về các dạng toán điển hình thì ngời giáo viên vẫn thờng áp đặt cho HS mà cha cho HS thấy đợc bản chất của vấn đề, của dạng toán thì HS sẽ thụ động, vận dụng một cách máy móc, chủ yếu là kĩ năng thực hiÖn c¸c phÐp tÝnh nhiÒu HS thuéc c«ng thøc quy t¾c tÝnh nhng cha hiÓu s©u bản chất dạng toán; kĩ năng sống của các em cha đợc giáo dục một cách có hÖ thèng. => Gi¶i ph¸p cña t«i ®a ra lµ th«ng qua rÌn kÜ n¨ng gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi văn để giáo dục kĩ năng sống, với các dạng toán phù hợp với từng đối tợng để qua đó phân loại và giáo dục các em một cách hợp lý. - Nghiên cứu đợc tiến hành trên 2 nhóm tơng đơng: 2 lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hoà. Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm đợc thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài trong m«n To¸n 5 ë c¸c tiÕt 28; 29; 58; 76; 97; 98; 101; 114 theo ph©n phèi ch¬ng tr×nh. - Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,97. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,25. KÕt qu¶ kiÓm chøng T-Test cho thÊy p < 0,05 ( nghÜa lµ cã sù kh¸c biÖt giữa điểm KT của 2 lớp). Qua đó thấy đợc việc nâng cao kĩ năng sống.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> vµ rÌn kÜ n¨ng gi¶i to¸n cã lêi v¨n cña HS líp 5 Trêng TiÓu häc HiÖp Hoµ lµ v« cïng quan träng. Ii/ Giíi thiÖu: Trong SGK toán 5, các bài toán giải có lời văn chiếm số lợng cũng tơng đối, hầu nh tiết học nào cũng có ít nhất là 1 bài toán giải có lời văn để HS rèn luyện. Các bài toán “khó” có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh đố) hầu nh không có. Thay vào đó, có 1 số bài ( số lợng không nhiều) mang tính chất “phát triển”, đòi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải. - ë mçi bµi to¸n khi gi¶i cã kh«ng qu¸ 4 bíc tÝnh. Tuy nhiªn trong to¸n 5 khi gi¶i mçi bµi to¸n cÇn t¨ng cêng néi dung d¹y häc “ph¬ng ph¸p” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm ra cách giải bài tập (biết giải quyết vấn đề) và biết cách trình bày bài giải bài tập (biết giải quyết vấn đề). Tăng cờng khả năng diễn đạt của HS khi giải các BT có lời văn (diễn đạt bằng lời khi cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng bài giải tại lớp, hoặc diễn đạt bằng viết khi cÇn viÕt bµi gi¶i BT trªn b¶ng. - Trong một số bài tập HS hầu nh các em tìm ra kết quả, đáp số của bài to¸n nhng khi tr×nh bµy lý luËn, nh÷ng c©u tr¶ lêi cña bµi tËp c¸c em cßn h¹n chÕ trong c¸ch tr×nh bµy, trong c¸ch lý luËn kh«ng chÆt chÏ đầy đủ dẫn đến kết quả của bài giải đó không đạt điểm tối đa. Chủ yếu c¸c em vËn dông c©u tr¶ lêi cho y©u cÇu BT mét c¸ch m¸y mãc: ‘hái g× th× tr¶ lêi nÊy”, mµ kh«ng cã sù t duy l«-gic, kh«ng cã sù s¸ng t¹o trong c©u tr¶ lêi. 1) HiÖn tr¹ng: Tại trờng Tiểu học Hiệp Hoà, giáo viên khi lên lớp với tiết toán cũng đã đảm bảo đợc quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, tuy nhiên viÖc vËn dông s¸ng t¹o ph¬ng ph¸p trong d¹y häc cña gi¸o viªn vÉn lµ một vấn đề chuyên môn đa ra để bàn bạc trao đổi; thờng các tiết học ngời gi¸o viªn vÉn ¸p dông c¸ch truyÒn thô kiÕn thøc cho HS lµm viÖc trªn c¶ lớp, hoạt động cá nhân mà cha tăng cờng dạy học theo nhóm, hoạt động tìm hiểu thực tế trong giải toán để các em cùng nhau đợc hợp tác trao đổi giải quyết một vấn đề. Giáo viên vẫn thờng hạn chế trong sử dụng các phiếu bài tập để giao nhiệm vụ cho các nhóm hoạt động, sử dụng những câu hỏi, sơ đồ, mô hình gợi mở để các em học sinh cùng bàn bạc theo nhóm khám phá, để cùng nhận xét sửa sai cho bạn. - Qua dự giờ thăm lớp khảo sát trớc tác động, tôi thấy GV chủ yếu lên líp h×nh thµnh kiÕn thøc cho HS, thùc hµnh rÌn luyÖn kÜ n¨ng qua ho¹t động cả lớp hoặc cá nhân mỗi HS, qua làm bảng, bảng phụ, bảng lớp...Để HS đợc chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm các BT. Họ cũng đã cố gắng đa ra hệ thống những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề. HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đa ra, phát hiện giải quyết vấn đề, thực hành rèn kĩ năng giải toán và thực hành tính. Kết quả là HS cũng đã thuéc bµi, biÕt tÝnh to¸n nhng hiÓu cha s©u s¾c, kÜ n¨ng tr×nh bµy lý luËn cha cao, kÜ n¨ng vËn dông to¸n trong thùc tÕ cßn Ýt. KÜ n¨ng sèng của các em cha đợc hình thành cao. Ví dụ nh: kĩ năng độc lập tính, kĩ năng trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích trong nhóm, kĩ n¨ng lµm viÖc tËp thÓ, kÜ n¨ng vËn dông vµo thùc tÕ cuéc sèng hµng ngày....Qua đó thấy đợc hoạt động dạy học cha gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống. Kĩ năng giải toán có lời văn trình bày diễn đạt của các em còn hạn chế. Ví dụ nh: BT yêu cầu:.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Tính diện tích của thửa ruộng hình thang đó ? Khi làm bài 1 số HS thờng trả lời “Diện tích hình thang là….” . Hoặc BT2/76 một số HS trả lời “ Hết năm thôn Hòa An đã thực hiện đợc số phần trăm và vợt kế hoạch cả năm là” mà không tách ra thành 2 câu trả lời nên dẫn đến sai. Mét sè HS th× kÜ n¨ng vËn dông c¸c phÐp tÝnh cßn lóng tóng, chËm ch¹p, sai khi thùc hµnh bµi gi¶i. Để thay đổi đợc hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng Phơng ph¸p d¹y häc theo nhãm hîp t¸c víi m¶ng kiÕn thøc vÒ gi¶i c¸c bµi to¸n có lời văn để bổ sung kết hợp cùng các hình thức, PPDH khác nh cá nhân, cả lớp, PP phát hiện và giải quyết vấn đề, PP kiến tạo....để mang lại hiệu qu¶ trong qu¸ tr×nh DH vµ gi¸o dôc HS. Quan s¸t qu¸ tr×nh häc tËp cña HS trong líp t«i nhËn thÊy: §èi tîng trong líp thêng bao gåm nh÷ng HS cã kh¶ n¨ng häc tËp kh¸c nhau. Gi¸o viªn kh«ng thÓ hç trî mäi HS trong cïng mét lóc. MÆt kh¸c hÇu hÕt c¸c em rÊt phụ thuộc vào GV. Nếu các em không đợc quan tâm, chú ý thì thờng ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải quyết vấn đề. Học sinh tỏ ra chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực hiện nhiệm vụ. Do đó các em thờng đạt kết quả thấp trong các bài KT, cuối cùng là mất đi hứng thú đối với môn học. 2) Gi¶i ph¸p thay thÕ: Trong mỗi tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào đó là cho các em hoạt động nhóm dới sự tác động trực tiếp của GV là hoàn thành các phiếu bài tập, tình huống, bài tập có vấn đề trong nội dung giải toán có lời văn để các em hợp tác theo nhóm cùng tháo gỡ, giúp nhau trong việc đa ra bài giải. Có thể cho các em hoạt động nhóm cùng thực hành trong thực tế về kĩ năng giải toán; kĩ năng đặt câu hỏi cho nhau và cùng nhau giải quyết tìm ra kết quả. Giải pháp khả thi mà tôi đã nghiên cứu để tìm ra cách thu hút HS cùng tham gia vào hoạt động và chịu trách nhiệm cho việc học tập của chÝnh m×nh, b¾t ®Çu b»ng viÖc liÖt kª c¸c c¸ch lµm cã thÓ c¶i thiÖn hµnh vi thùc hiÖn nhiÖm vô häc tËp. Trong giải toán nên cho các em vào cùng tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi và trả lời, GV cần hình thành những phiếu BT, tình huống có vấn đề. Ví dụ nh: phân nhóm cho các em trao đổi tự đặt ra đợc 1 đề toán vµ tù gi¶i ( D¹ng to¸n quan hÖ tû lÖ) 5 quyển vở: 22 000 đồng 12 quyển : ………đồng ? Hay tự đặt một bài toán giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x 2 = 112,2 (m) hoặc trong dạng giải toán về tỷ số phần trăm, cho các em đặt một đề toán víi bµi gi¶i cã phÐp tÝnh 45 : 60 = 75%. Hoặc đặt bài toán giải theo sơ đồ ( dạng toán tìm 2 số khi biết Tổng và Tỷ sè cña 2 sè): Sè thãc kho 1:. 120,5 t¹. Sè thãc kho 2: Qua những tình huống trên các em cùng nhau trao đổi tự ra đợc bài toán và tù gi¶i, tr×nh bµy bµi gi¶i, hç trî cho nhau trong kÜ n¨ng gi¶i to¸n cã lêi v¨n. Vấn đề đổi mới PPDH trong đó có áp dụng PPDH theo nhóm hợp tác, đã có nhiều bài viết đợc trình bày. Ví dụ nh:.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - Đề tài “ Đẩy mạnh đổi mới Phơng pháp dạy học theo nhóm đối với ph©n m«n tËp lµm v¨n cho häc sinh líp 5”; Gi¸o viªn Ph¹m ThÞ Giái – Trêng TiÓu häc HiÖp Hßa. - Đề tài “ Phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm khi d¹y c¸c bµi to¸n vÒ ph©n sè ë líp 4”; Gi¸o viªn NguyÔn ThÞ CÇn – Trêng TiÓu häc HiÖp Hßa. - Ph¬ng ph¸p lµm viÖc theo nhãm – Ph¹m Phóc Tuy – Khoa CBQL vµ NghiÖp vô Trêng CDDSP B×nh D¬ng. - Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho häc sinh bËc TiÓu häc cÇn t¨ng cêng c¸c gi¶i ph¸p – www.baobinhduong.org.vn. - RÌn kÜ n¨ng sèng cho häc sinh TiÓu häc gãp phÇn thùc hiÖn tèt phong trµo “ X©y dùng trêng häc th©n thiÖn, häc sinh tÝch cùc” – Hoµng ThÞ Ngäc BÝch, Trêng TiÓu häc L¹i L©m – L¹ng Giang. - Đề tài “Nâng cao đặc điểm hứng thú học Toán của HS Tiểu học và biÖn ph¸p t©m lý SP n©ng cao høng thó häc m«n To¸n” – http:// thuvienluanvan.com/decuong/LA2747.doc. Đối với hoạt động theo nhóm HS đợc hỗ trợ lẫn nhau, mỗi HS đợc phân theo cặp với một bạn khác, trong nhóm không phân loại đối tợng, các em đợc cùng nhau tháo gỡ, học tập lẫn nhau. Các em học tập tốt hơn sẽ đóng vai ngời hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích và đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ và đa ra ph¶n håi trong thêi ®iÓm thÝch hîp. Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác nhng chủ yếu ở các môn khác nh Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức....còn môn toán thì ít. 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: * Vấn đề nghiên cứu: Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá đợc hiệu quả hơn việc đổi mới PPDH thông qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV khi d¹y lo¹i kiÕn thøc trõu tîng nh c¸c bµi to¸n gi¶i cã lêi v¨n, nh÷ng bµi toán luôn gắn liền trong thực tế. Thông qua cách đó HS tự mình khám phá ra kiến thức cho mình, tự mình có thể đa ra đợc các BT để các bạn trong nhóm cùng trao đổi, thực hành. Từ đó truyền cho các em lòng tin vào toán học, say mê tìm tòi, khám phá, ứng dụng vào trong đời sống hàng ngày về tính toán. Trong nghiªn cøu nµy, t«i t×m c©u tr¶ lêi cho nh÷ng c©u hái: - ViÖc sö dông PPDH theo nhãm trong c¸c bµi to¸n gi¶i cã lêi v¨n cã nâng cao đợc giáo dục kĩ năng sống và rèn kĩ năng giải toán có lời văn ë häc sinh líp 5 kh«ng ? - Bằng cách nào để HS có thể hỗ trợ lẫn nhau trong việc hình thành kĩ n¨ng kiÕn thøc to¸n cña c¸c em ? - Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết quả tích cực trong viÖc n©ng cao kÜ n¨ng sèng cho c¸c em kh«ng ? * Gi¶ thuyÕt nghiªn cøu: Sö dông PP d¹y häc theo nhãm hîp t¸c trong d¹y häc c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n sẽ nâng cao đợc giáo dục kĩ năng sống và rèn đợc kĩ năng giải toán cho các em häc sinh líp 5 ë Trêng TiÓu häc HiÖp Hoµ vµ häc sinh sÏ c¶m thÊy ho¹t động đó đem lại hiệu quả cao trong việc chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ n¨ng sèng cho c¸c em. ii/ Ph¬ng ph¸p: 1) Kh¸ch thÓ nghiªn cøu:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> T«i lùa chän gi¸o viªn vµ HS Trêng TiÓu häc HiÖp Hoµ v× ®©y lµ trêng cã nhiÒu thuËn lîi trong viÖc vËn dông néi dung gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho c¸c em HS ë nhiÒu m«n häc. - Giáo viên: 3 giáo viên dạy lớp 5 ( 1 GV có tuổi đời công tác lâu năm, lµ tæ trëng tæ 4-5 cã nhiÒu kinh nghiÖm trong c«ng t¸c gi¶ng d¹y, 2 gi¸o viªn trÎ cã lßng nhiÖt t×nh vµ tr¸ch nhiÖm cao trong gi¶ng d¹y vµ gi¸o dôc HS.) 1/ C« Ph¹m ThÞ Giái: GV d¹y líp 5A–Tæ trëng Tæ 4-5 2/ ThÇy NguyÔn ViÕt D¬ng d¹y líp 5B 3/ ThÇy §µo V¨n Chung: d¹y líp 5A vµ 5B - Học sinh: 2 lớp đợc tham gia nghiên cứu đều có sĩ số đồng đều (34 em/1lớp). Về ý thức học tập của các em: tất cả các em đều có ý thức học tập tốt, đều tích cực hăng say, chủ động trong học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi và phát biểu ý kiến. - VÒ chÊt lîng häc tËp: chÊt lîng n¨m häc tríc th× líp 5A ( chÊt lîng toán đạt 90-95% khá giỏi); lớp 5B (đạt 70-80 % khá giỏi). 2) ThiÕt kÕ nghiªn cøu: Chọn 2 lớp nguyên vẹn: Lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra chất lợng học kì 1 làm bài kiểm tra trớc tác động. Kết qu¶ kiÓm tra cho thÊy ®iÓm trung b×nh cña 2 nhãm cã sù kh¸c nhau râ rÖt do đó tôi đã dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số TB của 2 nhóm trớc khi tác động. - Sau khi có bảng kiểm chứng để xác định các nhóm. Nhóm đối chứng Nhãm thùc nghiÖm TBC 6,35 7,02 p 0,016 P > 0,05 nªn kÕt luËn sù chªnh lÖch cña 2 nhãm lµ kh«ng cã ý nghÜa => 2 nhóm đợc coi là tơng đơng. - Tôi đã sử dụng thiết kế 2: KT trớc và sau tác động đối với các nhóm tơng đơng. ThiÕt kÕ nghiªn cøu: Nhãm Thùc nghiÖm. KT trớc tác động O1. §èi chøng. O2. Tác động. KT sau tác động. D¹y häc theo nhãm hîp t¸c trong gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 5 D¹y häc kh«ng theo nhãm hîp t¸c. O3 O4. ở thiết kế này chúng tôi đã sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập. 3) Quy tr×nh nghiªn cøu: * ChuÈn bÞ cña gi¸o viªn: - Thầy Dơng dạy lớp đối chứng: Thiết kế bài học không sử dụng theo nhãm hîp t¸c, quy tr×nh lªn líp nh b×nh thêng. - ThÇy Chung (kÕt hîp víi ®/c Giái): ThiÕt kÕ bµi häc cã sö dông PPDH theo nhóm hợp tác, đồng thời khai thác, lựa chọn, tìm kiếm thông tin thªm t¹i website baigiangdientubachkim.com; .

<span class='text_page_counter'>(8)</span> tvtlbachkim.com; giaovien.net....và tham khảo các bài giảng của đồng nghiÖp, cña gi¸o viªn NguyÔn ThÞ Hång Trêng TiÓu häc C¸t Linh – Hµ Néi; Lª ThÞ H»ng – Trêng TiÓu häc Lª Hång Phong – TP Nam §Þnh…. Ngay từ đầu năm học, GV đã giới thiệu về cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, mỗi tháng đổi chỗ cho các em 1 lần. Hoạt động khảo sát trớc tác động đợc thực hiện nhằm thu thập thông tin về nhận thức và hành vi của HS trong giờ toán. Sau đó GV thực hiện 10-12 giờ học. Sau mỗi bài học GV ghi lại quan sát của mình để tìm cách cải thiện cho bài sau. * TiÕn hµnh d¹y thùc nghiÖm: - Thêi gian tiÕn hµnh d¹y thùc nghiÖm vÉn tu©n thñ theo kÕ ho¹ch d¹y học của nhà trờng và theo TKB để đảm bảo đợc tính khách quan chính x¸c lîng kiÕn thøc cho c¸c em. B¶ng: Thêi gian tiÕn hµnh thùc nghiÖm. Thø, ngµy th¸ng. M«n/líp. TiÕt theo PPCT 28 29 58 76 97 98 101 114. Tªn bµi d¹y. Thø 4, 28/9/2011 To¸n líp 5 LuyÖn tËp Thø 5, 29/9/2011 To¸n líp 5 LTC trang 31 Thø 5, 10/11/2011 To¸n líp 5 Nh©n 1 STP víi 1STP Thø 2, 5/12/2011 To¸n líp 5 LuyÖn tËp Thø 3, 3/1/2012 To¸n líp 5 DT h×nh trßn Thø 4, 4/1/2012 To¸n líp 5 LuyÖn tËp Thø 2, 9/1/2012 To¸n líp 5 LuyÖn tËp vÒ tÝnh diÖn tÝch Thø 5, 9/2/2012 To¸n líp 5 ThÓ tÝch h×nh hép CN 4) §o lêng vµ thu thËp d÷ liÖu: - Trong quá trình nghiên cứu, trớc tác động tôi đã sử dụng bài KT học kì 1 do PGD Vĩnh Bảo ra đề chung cho các trờng. Còn bài KT sau tác động tôi sử dụng sau khi học kĩ các bài về diện tích các hình, do 2 GV líp 5 vµ t«i cïng tham gia thiÕt kÕ ( phÇn phô lôc). Bµi KT nµy gåm 4 c©u tr¾c nghiÖm vµ 3 bµi tù luËn lµ 3 bµi to¸n gi¶i trong thêi gian lµ 60 phót. - Ngoài ra để nghiên cứu về kĩ năng sống của các em tôi và 2 GV còn xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập dữ liệu về hành vi kĩ năng cũng nh thang đo thái độ để thu thập. * Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích: - Sau khi thùc hiÖn d¹y xong c¸c bµi häc, chóng t«i tiÕn hµnh KT 1 tiÕt, dïng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS và GV. Sau đó cùng 2 đ/c GV tiến hành chấm bài theo đáp án, phân tích và đánh giá chất lợng giáo dục kĩ năng sống của HS. iv/ Ph©n tÝch d÷ liÖu vµ bµn luËn kÕt qu¶: 1) KÕt qu¶: Bảng: So sánh điểm trung bình bài KT sau tác động: KT KT tríc KT sau ng«n ng÷ tác động tác động Nhãm thùc nghiÖm (a) 7,8 7,25 8,97 Nhóm đối chứng (b) 7,45 6,35 7,25 Gi¸ trÞ chªnh lÖch 0,35 0,9 1,72.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> (c = a – b) §é lÖch chuÈn (SD) Gi¸ trÞ p Cã ý nghÜa (p < 0,05). 0,562 Kh«ng cã ý nghÜa. Bảng: Thái độ hành vi với môn học. Trong gi¶i to¸n cã lêi v¨n T«i lu«n ch¨m chó Tôi thích tham gia hoạt động nhóm TiÕt häc s«i næi h¬n Tinh thÇn hîp t¸c cïng KÜ n¨ng gi¶i to¸n tèt vµ tr×nh bµy chÆt chÏ T«i thêng kh«ng l¬ m¬ hoÆc ngñ gËt Trong giê häc th¶o luËn nhãm t«i thêng đặt ra câu hỏi cho bạn. T«i kh«ng tin m×nh cã thÓ gi¶i to¸n cã lêi v¨n thµnh th¹o Gi¶i to¸n cã lêi v¨n kh«ng quan träng l¾m. Gi¶i to¸n cã lêi v¨n nªn th¶o luËn nhãm.. 0,84 0,0512 Kh«ng cã ý nghÜa Líp 5A. 0,7 0,00012 Cã ý nghÜa. Líp 5B. Tríc tác động. Sau tác động. Tríc tác động. Sau tác động. 67,7% 54,6% 67,8% 45,5% 68,3%. 73,4% 65,5% 73,5% 54% 75,4%. 65,6% 53,4% 66,4% 44,2% 67%. 72,2% 64% 73% 53,4% 73,6%. 43,5% 75,6%. 44,7% 78%. 42% 72,3%. 44% 76,7%. 34,2%. 36,6%. 32,1%. 35,5%. 45,6%. 54,6%. 44,2%. 53,5%. 64,6%. 68,7%. 45,5%. 54%. - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:. Trớc tác động. Sau tác động. 2) Ph©n tÝch d÷ liÖu: Trong bảng trên cho ta thấy điểm trung bình các bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 8,97 (SD = 0,67) và nhóm đối chứng là 7,25 (SD = 0,86). Thực hiện phép kiểm chứng T-Test độc lập với các kết quả trên tính đợc giá trị p = 0,00012). Điều này cho thấy kết quả chênh lệch giữa các nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài KT trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:  Giả thuyết của đề tài “Nâng cao chất lợng giáo dục kĩ năng sống cho häc sinh th«ng qua sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc theo nhãm hîp t¸c trong gi¶i to¸n cã lêi v¨n ë líp 5 Trêng TiÓu häc HiÖp Hßa” đã đợc kiểm chứng.  Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác là một cách làm hiệu quả đảm bảo cho các em tích cực tham gia vào nhiÖm vô giê häc. Trong nghiªn cøu ®o hµnh vi cña häc sinh b»ng một hệ thống câu hỏi và so sánh kết quả trớc và sau tác động bằng tỷ lệ % ( số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý” ) để xác định sự tiến bé cña häc sinh. 3/ Bµn luËn: - Với các kết quả thu đợc ta thấy giá trị p cả phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thÊy chªnh lÖch gi¸ trÞ trung b×nh gi÷a c¸c bµi kiÓm tra ng«n ng÷ vµ bµi KT trớc tác động của 2 nhóm là 0,051. Điều này coi chênh lệch là không có ý nghÜa nhng gi¸ trÞ p cho biÕt chªnh lÖch gi÷a gi¸ trÞ trung b×nh cña c¸c bµi KT sau tác động của 2 nhóm là 0,00012. Có nghĩa là chênh lệch không có kh¶ n¨ng xÈy ra ngÉu nhiªn => coi chªnh lÖch lµ cã ý nghÜa. - Bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm với kết quả = 8,97; bài kiểm tra tơng ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,25. Độ chênh lệch của 2 nhóm là 1,72. Qua đó thấy đợc điểm trung bình của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp đợc tác động có điểm trung bình cao hơn. Có thể kết luận tác động đã có kết quả và giả thuyết đặt ra là đúng. - Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết quả tác động đợc thể hiện ở số % của câu trả lời của HS. Trớc tác động số % thấp hơn kết quả % sau tác động. Sau khi thực hiện hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS đã chú tâm hơn trong giờ học toán, kĩ năng trình bày bài giải của các em tốt h¬n, c¸c kÕt qu¶ trong nghiªn cøu cho thÊy viÖc HS hç trî lÉn nhau lµ 1 ho¹t động hữu ích, đảm bảo cho HS thực hiện tốt nhiệm vụ trong các giờ học toán. Chúng tôi đã quan sát thấy hầu hết các em đã thích đợc tạo cơ hội liên kết và hợp tác với nhau. Hành vi trong lớp học của các em đợc cải thiện, các em trở thành những ngời học tập độc lập hơn. Qua đó kĩ năng sống của các em đợc hình thành, các em có đợc kĩ năng diễn đạt tốt, kĩ năng trình bày, hoạt động nhóm có hiệu quả. * H¹n chÕ: - Nghiên cứu này đòi hỏi ngời GV cần phải có cách vận dụng một cách linh ho¹t PPDH theo nhãm hîp t¸c trong giê häc to¸n v× phÇn BT gi¶i cã lêi v¨n thờng là BT để trình bày vở nên thời gian dành cho các em thảo luận thờng là Ýt. V× vËy khi vËn dông cÇn chän nh÷ng tiÕt cã tõ 2 bµi gi¶i cã lêi v¨n trë lªn. Mặt khác trong nghiên cứu GV là ngời cần phải thờng xuyên nắm bắt đợc tình hình đặc điểm tâm lý của các em trong lớp mình dạy thì mới có thể phân nhóm một cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ năng sèng. C¸c tiÕt häc ngoµi líp nh»m gióp c¸c em ¸p dông vµo tÝnh thùc tÕ trong gi¶i to¸n thêng lµ rÊt Ýt. V/ KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ: + KÕt luËn: - Có thể nói rằng việc học sinh tham gia nhóm hợp tác đã thu hút đợc các em vào hoạt động một cách tích cực và có hiệu quả. Qua đó không.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> chØ h×nh thµnh ë c¸c em kÜ n¨ng gi¶i to¸n cã lêi v¨n mµ cßn rÌn kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc to¸n vµo thùc tÕ. - Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác trong giải toán có lời văn đối với HS lớp 5 Trờng Tiểu học Hiệp Hòa đã nâng cao đợc giáo dục kĩ n¨ng sèng cho häc sinh. + KhuyÕn nghÞ: - Đối với các cấp lãnh đạo, BGH nhà trờng: cần nâng cao chất lợng sinh hoạt chuyên môn, đổi mới PP và hình thức tổ chức DH để chất lợng bài dạy môn toán đạt hiệu quả cao. Qua đó phải thu hút đợc HS vào hoạt động và phát huy đợc tính tích cực của mình. - §èi víi GV: ph¶i kh«ng ngõng häc tËp, båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vụ, để hiểu biết về các PPDH, biết khai thác thông tin trên mạng internet, biết nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý của từng em HS. Với kết quả của đề tài này, tôi mong muốn đợc các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp những ý kiến để bổ sung cho đề tài đợc tốt hơn; đặc biệt đối với GV cấp Tiểu học có thể ứng dụng đề tài vào việc vận dông d¹y häc kh«ng chØ m«n to¸n mµ cßn ë c¸c m«n kh¸c nh»m t¹o høng thó trong d¹y häc vµ n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng cho HS. VÜnh B¶o, ngµy 15 th¸ng 1 n¨m 2012 T¸c gi¶ §µo V¨n Chung. Vi/ tµi liÖu tham kh¶o: - SGK To¸n 5, t¸c gi¶ §ç §×nh Hoan (chñ biªn), NXB Gi¸o dôc 2006. - SGV To¸n 5, Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc. - T¹p chÝ KH gi¸o dôc, ViÖn chiÕn lîc vµ ch¬ng tr×nh Gi¸o dôc. - Gi¸o dôc häc, t¸c gi¶ NguyÔn Sinh Huy, NguyÔn H÷u Dòng, NXB gi¸o dôc 2002. - §æi míi PP d¹y häc ë TiÓu häc, Dù ¸n ph¸t triÓn gi¸o viªn TiÓu häc, NXB Gi¸o dôc 2006. - D¹y líp 5 theo ch¬ng tr×nh tiÓu häc míi, Dù ¸n ph¸t triÓn gi¸o viªn TiÓu häc, NXB §¹i häc S ph¹m 2006. - Nghiªn cøu KHSP øng dông, NXB gi¸o dôc. - T¹p chÝ to¸n tuæi th¬ c¸c sè míi 2010 vµ 2011..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - M¹ng internet: ; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; . Vii/ phô lôc: Mét sè bµi so¹n phôc vô cho qu¸ tr×nh nghiªn cøu: a) KÕ ho¹ch bµi häc: TiÕt 58 To¸n Nh©n mét sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n 1/ Môc tiªu: Gióp HS: - Nắm đợc quy tắc nhân một số thập phân với một số thập phân. - Bớc đầu nắm bắt đợc tính chất giao hoán của phép nhân hai số thập ph©n. 2/ §å dïng d¹y häc: - B¶ng phô kÎ b¶ng vÝ dô SGK/58. 3/ Các hoạt động dạy học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS 1/ KTBC: ( 2 – 3’) §Æt tÝnh råi tÝnh: 12,34 x 7 vµ 34,7 x 50 - HS lµm b¶ng con 2/ Bµi míi; - tr×nh bµy c¸ch lµm vµ nhËn xÐt. a/ Giíi thiÖu bµi: 1-2’ b/ H×nh thµnh kiÕn thøc: 10-12’ * GV ®a vÝ dô 1(SGK) trªn b¶ng phô - Cho HS đọc yêu nội dung ví dụ, tóm tắt - HS đọc ví dụ, tóm tắt - Muèn tÝnh diÖn tÝch m¶nh vên ta ph¶i - TÝnh 6,4 x 4,8 = ? thùc hiÖn phÐp tÝnh g× ? 6,4 m = 64dm vµ 4,8 m = 48dm - Yªu cÇu HS dùa vµo kiÕn thøc chuyÓn - HS nªu c¸ch lµm đổi đơn vị và tính. ( §Æt tÝnh 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72 m2) - HS quan sát cách đặt tính - GV nêu cách đặt tính thông thờng, hớng dÉn nh SGK/58 - HS đặt tính và tính * GV ®a vÝ dô 2: 4,75 x 1,3 = ? - Yêu cầu HS dựa vào đặt tính và tính - Nªu c¸ch nh©n 1 STP víi mét STP - Cho HS nªu c¸ch nh©n mét sè thËp ph©n.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> víi 1 STP - Co HS đọc ghi nhớ SGK c/ LuyÖn tËp ( 20-22’) * Bµi 1 ( 59 ): B - Yªu cÇu HS lµm b¶ng con. - Cho HS tr×nh bµy bµi vµ nhËn xÐt. Kiến thức: Cách đặt tính rồi tính nhân số thËp ph©n víi sè thËp ph©n. * Bµi 2: (N) - Cho HS đọc yêu cầu và làm bài . - GV nhËn xÐt vµ chÊm ch÷a. KiÕn thøc: C¸ch tÝnh nh©n 1 STP víi 1 STP, tÝnh chÊt giao ho¸n cña phÐp nh©n. * Bµi 3: V - Cho HS đọc nội dung bài. - Cho HS trao đổi nhóm và đa ra lời giải. - Yªu cÇu HS lµm bµi vµo vë. - GV nhËn xÐt vµ chÊm ch÷a KiÕn thøc: Gi¶i to¸n cã lêi v¨n liªn quan đến nhân hai số thập phân, tính chu vi diÖn tÝch cña h×nh ch÷ nhËt. 3/ Cñng cè-dÆn dß: (2-3’) - Nªu c¸ch nh©n sè thËp ph©n víi sè thËp ph©n. - NhËn xÐt tiÕt häc vµ giao bµi. * Dù kiÕn sai lÇm: - HS tÝnh sai kÕt qu¶ ë BT 1 vµ 3.. - §äc ghi nhí/59. - HS đọc yêu cầu và làm bảng con - Tr×nh bµy, nhËn xÐt - Nªu c¸ch nh©n 1 STP víi 1 STP - HS đọc yêu cầu BT - Lµm bµi vµo Nh¸p: tÝnh råi so s¸nh gi¸ trÞ cña a x b vµ b x a - HS nªu tÝnh chÊt giao ho¸n cña phÐp nh©n. - HS nªu vµ nhËn xÐt - HS đọc nội dung bài và xác định yêu cÇu. - HS trao đổi nhóm, thảo luận. - lµm vë - Tr×nh bµy, nhËn xÐt - Nªu c¸ch tÝnh chu vi vµ diÖn tÝch cña h×nh ch÷ nhËt.. - HS nªu - HS lµm b¶ng con. 2) KÕ ho¹ch bµi häc tiÕt 98 To¸n LuyÖn tËp I.Môc tiªu : - Gióp HS: RÌn luyÖn kÜ n¨ng vËn dông c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh thang ( c¶ h×nh thang vu«ng) trong c¸c t×nh huèng kh¸c nhau. II. §å dïng dh: - HS: B¶ng con. - GV: B¶ng phô. III. Các hoạt động dạy học: Hoạt động của GV Hoạt động của HS H§1: KiÓm tra BC: (3-4’) - B¶ng con: ViÕt c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh - HS viÕt c«ng thøc vµo b¶ng thang. con vµ nªu, nhËn xÐt. - Nªu quy t¾c tÝnh diÖn tÝch h×nh thang? H§2: LuyÖn tËp (30-32’) * Bµi 1/94 (6-8’): B - Cho HS đọc yêu cầu và làm bài. - KT: Cñng cè c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh - HS đọc yêu cầu BT và làm thang (đối với các trờng hợp số đo dới dạng B¶ng con.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> STN, STP, ph©n sè) - DKSL: HS tính sai đối với STP và phân số. - Chèt: Muèn tÝnh diÖn tÝch h×nh thang em lµm thÕ nµo ? * Bµi 2/94 (5-6’): V - Yêu cầu đọc bài và trao đổi theo nhóm. - Cho HS lµm vë - Yêu cầu HS trình bày cách làm bài, diễn đạt lêi gi¶i. - KT: Giải toán có lời văn liên quan đến tính diÖn tÝch h×nh thang vµ d¹ng to¸n quan hÖ tû lÖ - GV nhËn xÐt, chÊm ch÷a. - Chèt: Nªu c¸ch tÝnh diÖn tÝch h×nh thang. * Bµi 3/94 (4-5’): N - Yêu cầu HS đọc thầm và làm bài. - KT: So s¸nh diÖn tÝch cña c¸c h×nh thang ( so sánh 2 đáy và chiều cao), so sánh DT h×nh thang víi diÖn tÝch HCN, c¸ch tÝnh diÖn tÝch h×nh thang vu«ng. H§3: Cñng cè: ( 3- 4’) - HÖ thèng KT: + ViÕt c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch cña h×nh thang. + Ph¸t biÓu quy t¾c tÝnh diÖn tÝch cña h×nh tam gi¸c, h×nh thang. - NhËn xÐt tiÕt häc.. - Tr×nh bµy, nhËn xÐt. - Nªu c¸ch tÝnh diÖn tÝch h×nh thang. - HS đọc nội dung, xác định yêu cÇu. - Trao đổi theo nhóm. - HS làm vở: tính đáy bé, chiều cao, diÖn tÝch h×nh thang, t×m sè kg thóc thu hoạch đợc. - HS tr×nh bµy bµi, nhËn xÐt. - HS đọc yêu cầu và làm bài nh¸p ®iÒn vµo SGK ( ®iÒn §, S) - Tr×nh bµy miÖng vµ nªu c¸ch lµm - Nªu c¸ch so s¸nh diÖn tÝch.. - HS viÕt vµ nªu.. b/ Đề và đáp án kiểm tra sau tác động, thang đo tháI độ: * Đề kiểm tra sau tác động: Hä vµ tªn………………………………….Líp……………… ( Thêi gian lµm bµi lµ 60 phót) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ cái trớc câu trả lời đúng: 1/ C¸c sè tù nhiªn X tháa m·n 2,34 < X < 5,03 lµ: A. 2; 3; 4 B. 3; 4; 5 C. 3; 4; 5; 6 D. 3; 5; 6 2/ Mua 4 hộp sữa hết 14 000 đồng. Vậy mua 9 hộp thì hết số tiền là: A. 30 000 đồng B. 32 000 đồng C. 31 500 đồng D. 32 500 đồng 2 3/ Mét tam gi¸c cã diÖn tÝch lµ 13,5 cm . BiÕt chiÒu cao cña tam gi¸c lµ 4,5 cm. Độ dài cạnh đáy của tam giác đó là: A. 5 cm B. 5,5cm C. 6 cm D. 6,5 cm 4/ Sè d trong phÐp chia 345,65 : 12,3 ( phÇn thËp ph©n cña th¬ng cã 2 ch÷ sè) lµ: A. 0,02 B. 0,002 C. 0,2 D. 0,12.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> PhÇn 2: Tù luËn: Bµi 1: Mét thöa ruéng h×nh ch÷ nhËt cã chu vi 145 m. BiÕt chiÒu dµi h¬n chiều rộng là 12,5 m. Trên thửa ruộng đó ngời ta trồng ngô, biết cứ 10m2 thu hoạch đợc 21 kg ngô. Hỏi trên cả thửa ruộng đó thu hoạch đợc bao nhiêu tạ ng« ? Bài 2: Một ngời mua một quạt điện hết số tiền 420 000 đồng. Sau đó ngời ấy bán ra đợc 525 000 đồng. Hỏi: a) TiÒn b¸n qu¹t ®iÖn b»ng bao nhiªu phÇn tr¨m tiÒn vèn ? b) Ngời đó đã lãi bao nhiêu phần trăm ? Bài 3:Trên bản đồ tỷ lệ 1 : 1000 một mảnh đất hình thang có độ dài đáy bé là 2,5 cm; độ dài đáy lớn gấp rỡi đáy bé. Chiều cao là 3 cm. Hỏi diện tích của mảnh đất đó ngoài thực tế là bao nhiêu mét vuông ? * Đáp án bài kiểm tra sau tác động: PhÇn 1: Tr¾c nghiÖm (4 ®iÓm) Khoanh tròn vào chữ cái trớc câu trả lời đúng ( mỗi câu khoanh đúng cho 1 điểm) 1/ C¸c sè tù nhiªn X tháa m·n 2,34 < X < 5,03 lµ: A. 2; 3; 4. B 3; 4; 5. C. 3; 4; 5; 6. D. 3; 5; 6. 2/ Mua 4 hộp sữa hết 14 000 đồng. Vậy mua 9 hộp thì hết số tiền là: A. 30 000 đồng. B. 32 000 đồng. D. 32 500 đồng C 31 500 đồng 3/ Mét tam gi¸c cã diÖn tÝch lµ 13,5 cm2. BiÕt chiÒu cao cña tam gi¸c lµ 4,5 cm. Độ dài cạnh đáy của tam giác đó là: A. 5 cm. B. 5,5cm. C 6 cm. D. 6,5 cm. 4/ Sè d trong phÐp chia 345,65 : 12,3 ( phÇn thËp ph©n cña th¬ng cã 2 ch÷ sè) lµ: A 0,02. B. 0,002. C. 0,2. D. 0,12. PhÇn 2: Tù luËn: Bµi 1: ( 3 ®iÓm) Bµi gi¶i Nöa chu vi thöa ruéng h×nh ch÷ nhËt lµ: 145 : 2 = 72,5 (m) ChiÒu réng thöa ruéng h×nh ch÷ nhËt lµ: (72,5 – 12,5) : 2 = 30 (m) ChiÒu dµi thöa ruéng h×nh ch÷ nhËt lµ: 30 + 12,5 = 42,5 (m) DiÖn tÝch thöa ruéng h×nh ch÷ nhËt lµ: 42,5 x 30 = 1275 (m2) Số lợng ngô thu hoạch đợc trên cả thửa ruộng đó là: 21 x ( 1275 : 10 ) = 2677,5 (kg). §æi 2677,5 kg = 26,775 t¹ §¸p sè: 26,775 t¹ ng«. Bµi 2: ( 1 ®iÓm) Bµi gi¶i TiÒn b¸n qu¹t ®iÖn b»ng sè phÇn tr¨m tiÒn vèn lµ: 525 000 : 420 000 = 125 % ( tiÒn vèn). 0,5 ®iÓm 0,5 ®iÓm 0,5 ®iÓm 0,5 ®iÓm 0,75 ®iÓm 0,25 ®iÓm 0,5 ®iÓm.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Ngời đó đã lãi số phần trăm là: 125 % - 100 % = 25 % ( tiÒn vèn) 0,25 ®iÓm §¸p sè: a/ 125 % tiÒn vèn 0,25 ®iÓm b/ 25 % tiÒn vèn. Bµi 3: ( 2 ®iÓm) Bµi gi¶i Độ dài của đáy bé mảnh đất hình thang ngoài thực tế là: 2,5 x 1000 = 2500 (cm) = 25 (m) 0,5 ®iÓm Độ dài của đáy lớn mảnh đất hình thang ngoài thực tế là: 25 x 1,5 = 37,5 (m) 0,25 ®iÓm Độ dài của chiều cao mảnh đất hình thang ngoài thực tế là: 3 x 1000 = 3000 (cm) = 30 (m) 0,5 ®iÓm Diện tích mảnh đất hình thang ngoài thực tế là: (37,5 + 25 ) x 30 : 2 = 937,5 (m2) 0,5 ®iÓm §¸p sè: 937,5 m2 0,25 ®iÓm * thang đo tháI độ với môn toán ( giải toán có lời văn): stt Néi dung th«ng tin RÊt Kh«ng B×nh §ång không đồng ý thờng ý đồng ý 1 T«i lu«n ch¨m chó 2 Tôi thích tham gia hoạt động nhãm 3 TiÕt häc s«i næi h¬n 4 Tinh thÇn hîp t¸c cïng 5 KÜ n¨ng gi¶i to¸n vµ tr×nh bµy chÆt chÏ 6 T«i thêng kh«ng l¬ m¬ hoÆc ngñ gËt 7 Trong giê häc th¶o luËn nhãm tôi thờng đặt ra câu hỏi cho b¹n. 8 T«i kh«ng tin m×nh cã thÓ gi¶i to¸n cã lêi v¨n thµnh th¹o 9 Gi¶i to¸n cã lêi v¨n kh«ng quan träng l¾m 10 Gi¶i to¸n cã lêi v¨n nªn th¶o luËn nhãm.. c/ b¶ng ®iÓm: Líp thùc nghiÖm (líp 5A). RÊt đồng ý.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> stt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34. Hä vµ tªn NguyÔn ThÞ Thuý An NguyÔn ThÞ Lan Anh Ph¹m ThÞ Kim Anh Vò ThÞ ¸nh NguyÔn T. Ngäc BÝch NguyÔn Nam Cao Ph¹m §×nh Q. Dòng Ph¹m C«ng D¬ng NguyÔn Träng §øc Ph¹m Trung §øc NguyÔn ThÞ Hµ NguyÔn C«ng H¶i T« Nam H¶i NguyÔn ThÞ Hoa Ph¹m Minh HuÖ Ph¹m Thanh HuyÒn Ph¹m T Mai H¬ng Bïi §øc L©m TrÇn V¨n L©m Lª Thanh Long NguyÔn H÷u Lùc §ång Xu©n Lu Ph¹m T . Ngäc Mai Ph¹m Hång Ng©n §ç Ngäc S¬n Ph¹m Thanh Th¶o T« ThÞ Th¶o NguyÔn ThÞ Th×n NguyÔn ThÞ ThiÕt NguyÔn H÷u Thuû NguyÔn Thuý Thanh Ph¹m T.HuyÒn Trang Ng ThÞ HuyÒn Trang Ph¹m B¸ Hoµng ViÖt Gi¸ trÞ trung b×nh §é lÖch chuÈn. Lớp đối chứng (lớp 5B) stt Hä vµ tªn 1 2 3 4 5 6 7. §µo §øc Anh NguyÔn Ngäc Anh Ph¹m Trung C¶nh NguyÔn V¨n D©n NguyÔn V¨n DiÖu NguyÔn ThÞ DÞu TrÇn V¨n D¬ng. §iÓm KT trớc tác động 6 7 7 8 6 7 6 7 7 7 8 8 7 7 8 8 6 8 7 8 8 7 8 7 6 7 6 6 8 7 8 7 8 8 7,02 0,75. §iÓm KT sau tác động 8 9 9 9 8 9 9 9 8 9 9 9 9 8 9 10 8 10 9 10 9 10 9 8 8 10 9 8 9 9 10 9 9 10 8,97 0,67. §iÓm KT trớc tác động 6 6 7 5 6 5 7. §iÓm KT sau tác động 6 7 8 6 8 8 8.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34. Vò §øc H¶o NguyÔn Thu HËu Ph¹m H÷u Hïng TrÇn M¹nh Hïng NguyÔn Quang Huy NguyÔn Quý Hng T« V¨n Kh¸nh Vò §øc HoµngLong Ph¹m Trung Lùc T« V¨n Minh Ng T. BÝch Ngäc NguyÔn TuÊn Ngäc NguyÔn B¸ Quang Ph¹m Gia Quang NguyÔn ThÞ Quúnh Lª Xu©n Sang Ph¹m C«ng S¬n Ph¹m ThÞ ThiÕt Ph¹m Kim ThÞnh §oµn ThÞ Th¬ng TrÞnh Thuû Tiªn NguyÔn ViÕt TiÕn Ph¹m HuyÒn Trang Ph¹m Gia Trung NguyÔn H÷u Trêng Ng B¸ Lam Trêng NguyÔn Anh TuÊn Gi¸ trÞ trung b×nh §é lÖch chuÈn. 6 5 5 6 7 7 7 6 8 8 6 6 6 6 5 7 5 7 8 8 7 5 7 7 6 6 7 6,35 0,94. 8 7 5 7 8 8 7 7 8 7 7 7 8 8 7 8 6 8 9 8 7 6 7 7 7 6 8 7,2 0,86. Céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp – Tù do – H¹nh phóc. B¶n cam kÕt Hä vµ tªn: §µo V¨n Chung Ngµy th¸ng n¨m sinh: 12 – 11 – 1982 §¬n vÞ c«ng t¸c : Trêng TH HiÖp Hoµ – VÜnh B¶o – H¶i Phßng Chuyªn m«n: §¹i häc s ph¹m Cam kÕt: T«i cam kÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy do t«i tù lµm, kh«ng sao chÐp tõ nh÷ng s¸ng kiÕn kinh nghiÖm cña ngêi kh¸c, nÕu sai t«i hoµn toµn chÞu tr¸ch nhiÖm..

<span class='text_page_counter'>(19)</span> HiÖp Hoµ , ngµy 15 th¸ng 1 n¨m 2012 Ngêi viÕt cam kÕt §µo V¨n Chung. ý kiến của hội đồng thẩm định trờng TH Hiệp Hoà. ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ý kiến của hội đồng thẩm định của phòng giáo dục huyện Vĩnh bảo. ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ............................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(20)</span> ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ...............................................

<span class='text_page_counter'>(21)</span>