<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Sở GD và ĐT tỉnh Hậu Giang</b>
<b>Trường THPT Ngã Sáu</b>
<b>Tổ Lý- Hóa- Sinh </b>

<b>Tham luận:</b>

<i><b>“CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở</b></i>

<i><b>TRƯỜNG PHỔ THƠNG”</b></i>

<b>I. Mục đích, u cầu:</b>

Trường học là nơi đào tạo học sinh vừa hồng và vừa chuyên, chuyên về kiến
thức và hồng về đạo đức. Vì vậy mà cơng tác chủ nhiệm có một vai trị quan trọng
khơng kém gì cơng tác dạy học.

Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi
quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. GVCN lớp
là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và
theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh(HS). GVCN lớp phải biết phối hợp
với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác.
Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đồn thể trong trường trong đó
quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công
tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách.

Muốn học sinh tiếp cận được mọi tri thức, người giáo viên chủ nhiệm phải có
biện pháp giúp các em có ý thức học tập chủ động tiếp thu kiến thức, hăng say và thi
đua trong học tập. Hoạt động của công tác chủ nhiệm địi hỏi phải có mục tiêu, nội
dung và hệ thống những biện pháp cho từng thời điểm của năm học. Để làm được
những công tác này, GVCN cần phải xây dựng chức năng, nhiệm vụ của mình như thế
nào?

Qua thực tế cơng việc của GVCN, tơi xin trình bày một số ý kiến về công tác
chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông hiện nay.

<b>II. Giải quyết vấn đề:</b>

<b> 1. Vài nét về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường THPT:</b>
- Là thầy dạy văn hóa tại lớp chủ nhiệm.

- Chủ động kết hợp với giáo viên bộ mơn, đồn thể, gia đình để giáo dục đạo đức
cho HS.

- Tổ chức quản lý, điều hành hoạt động của lớp.

- Nắm vững kế hoạch giảng dạy, giáo dục lao động, hướng nghiệp dạy nghề và
những hoạt động khác của nhà trường đề ra để thực hiện cho lớp.

- Xây dựng tốt mối quan hệ giữa học sinh- học sinh, giữa thầy- trò.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Hiểu rõ từng đối tượng học sinh trong lớp và có phương pháp giáo dục thích hợp.
Đặc biệt chú ý đến những học sinh cá biệt để nhận định, đánh giá chính xác từng học
sinh.

- Dạy và tổ chức những hoạt động học tập trong và ngoài giờ của học sinh.
<b> 2. Những yếu tố của GVCN lớp:</b>

<b> a). Tố chất để làm nên một GVCN lớp tốt:</b>

Vì GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi
không nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố
chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động. Đối tượng quản lý

trường học, lớp học là con người phải giáo hố, do đó khơng thể có một chương trình
cài đặt sẵn mà phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải
điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện
kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở chủ nhiệm lớp
các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả
năng xây dựng đội ngũ cán bộ HS. GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò.
<b> b). GVCN lớp là tấm gương sáng cho HS noi theo:</b>

Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ,
cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về GV.
Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Vật lý. Vì vậy, khi đến trường hoặc lên
lớp, tơi đều có những tác phong làm gương cho học sinh.

Soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấy hứng thú với
bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang HS. Sự hứng thú này đi đơi với sự soạn
bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì
một thái độ "tùy cơ ứng biến". GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước
khi dạy. Người dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học.

Khi lên lớp, theo tơi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khốt. Khi nói nhìn
thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói
khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe
học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cơ dù bận rộn
cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cơ nói các em mới chú ý nghe trở
lại.

Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. Trả
lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa sẽ tìm
câu trả lời chính xác). Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cơ để nói
chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ...). Hỏi các em về

những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường... giúp các em giải quyết
những khó khăn này. Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cơ cịn phải đóng vai
người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết
sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Phân loại học sinh về hai mặt học lực và đạo đức, dựa vào hai mặt này để tổ
chức lớp.

- Yêu cầu học sinh nộp sơ yếu lý lịch.
<b>* Lựa chọn ban cán sự lớp.</b>

<b> - Cơ sở lựa chọn:</b>

+ Căn cứ vào hồ sơ học bạ của HS.

+ Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu mỗi năm
học.

<b> - Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:</b>

<b> Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn</b>
bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự lớp
do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp
là một năm.

Cơ cấu của Ban cán sự lớp có thể là:
+ Lớp trưởng.

+ Lớp phó học tập và trật tự.
+ Lớp phó văn thể.

+ Lớp phó lao động.
+ Thủ quỹ lớp.
+ Thư ký lớp.

<b> * Lập sơ đồ tổ chức lớp học.</b>

- Căn cứ vào học lực của HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi
ngồi sau.

- Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu
ngồi gần bảng.

- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau.
* GVCN phổ biến nội quy và biện pháp xử lý:

<b> Học sinh vi phạm của trường và của lớp. Tổ chức cho học sinh thảo luận và</b>
thống nhất một số quy định của lớp.

* GVCN đề ra phong trào thi đua và chỉ tiêu phấn đấu của lớp.

<b> 3. Vai trò của GVCN trong việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội:</b>
<b> a). Cơ sở lí luận:</b>

- Vai trò nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục phẩm chất chính trị, đạo
đức, lối sống cho học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trị giáo dục khác nhau đối với sự hình
thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS. Trong mối quan hệ
đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp

với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan
nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường là lực
lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động
sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội.

- Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiện hút
v.v … cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng
ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS. Nhà trường dù là một pháo đài
vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngồi. Nhà trường khơng phải là một
ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn. Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã
hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ
nhàng, có khi sơi động dồn dập. Xã hội ơ nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi truỵ, bạo
lực... len lỏi vào mọi tầng lớp nhân dân đã rất dễ gây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm đối
với trẻ.

- GVCN biết kết hợp và phát huy nhằm giáo dục về tình hình và nhiệm vụ của
đất nước, tình hình thời sự, chính trị trong nước và thế giới (có định hướng chính trị rõ
ràng); giáo dục về tổ chức và hoạt động của các tổ chức xã hội - chính trị trong hệ
thống chính trị ở Việt Nam, về quyền tự do, dân chủ và trách nhiệm công dân; bồi
dưỡng một số kỹ năng sinh hoạt chính trị - xã hội cần thiết.

<b> b) Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ</b>
<b>học:</b>

<b> * Thực trạng:</b>

- Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh
này đa số gây khơng ít khó khăn cho GVCN, đơi khi họ rất mệt mỏi vì nói hồi mà các
em khơng nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại và phá phách hoặc
chống đối ngầm. Điều này khơng những khó khăn cho GV mà cịn có thể ảnh hưởng

đến chuyện thi đua của cả lớp nữa.

- GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra, nhưng
chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HS quá yếu kém, cịn đối với HS
cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí cịn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có
hiệu quả tức thời thơi rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì do GV không hiểu
được nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý của trẻ.

- Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo về tình trạng của trẻ với
mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốt hơn, có phụ
huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và đánh con trước mặt
giáo viên rồi dẫn con về cho nghỉ học ln vì cảm thấy xấu hổ. Điều này đã cho thấy
chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình...

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

* Tìm hiểu nguyên nhân:

- Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những đứa trẻ có
vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng. Trong trường, HS dạng cá biệt về đạo đức
thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm... nhẹ hơn
một chút là một dạng nữa về học tập: HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu và rất
mau quên... Và HS bị gọi "cá biệt" là HS có khiếm khuyết về tâm lý, do HS bị ảnh
hưởng từ trong gia đình của HS, đa số chúng ta khi thấy hành động khác thường, khơng
ngoan của HS thì cho là cá biệt và xử lý trên hành động do HS gây ra mà quên là cần
phải tìm cho ra ngun nhân. Đơi khi sự cá biệt của những HS ấy lại do từ cha mẹ
chúng...cuộc sống vợ chồng khơng hồ thuận, ít quan tâm con cái, từ đó có ảnh hưởng
đến đặc điểm tâm sinh lý của HS.

- Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", đó là hậu quả của các vết
thương tâm lý mà vơ tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớt của trẻ lúc
sống trong mơi trường gia đình cũng như ở trường học.

- Gia đình khó khăn; một số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm là một số
học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học...

<b> * Giải pháp:</b>

- Trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua những
biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nó đã trở thành vết thương tâm lý
khó phai mờ trong tâm hồn HS.

- HS cá biệt thì cần được sự giúp đỡ trong học hành, lối sống.

- GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép mình trong
những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức
đóng góp. Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích cá nhân và lợi
ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS. Trong
trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và trò cùng nhau thảo luận, ai có ý kiến
gì đều thật thà phát biểu. Điều gì chưa thơng suốt thì hỏi, bàn cho thơng suốt. Dân chủ
nhưng trị phải kính thầy, thầy phải q trị. Chúng ta phải hiểu dân chủ trong trường
học trước hết là do nhu cầu sống chính của nhà giáo, của HS và CMHS.

- Tổ chức vận động các gia đình, các đồn thể XH cùng phối hợp, thống nhất
nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trong trường và cụm dân cư.

- Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể lớp, trường, địa phương.

- Thuyết phục bằng lời lẽ có lý, có tình, bằng tình cảm và phép tắc tác động lên
nhận thức và tình cảm của HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt.

- Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong và

ngoài nhà trường, vui chơi, tham quan du lịch… qua đó hiểu thêm HS, gắn bó học sinh
với tập thể, xố đi những thiếu sót.

- Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tế nhị mà hiệu
quả.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Nhà trường, các đồn thể, các ngành, các gia đình cùng tổ chức giáo dục đạo
đức cho HS.

- Đầu tư cho con em học tập, vui chơi thoả đáng.

- Không nên chỉ mời CMHS khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cố trong trường
học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS là chuyện bình thường.

<b>4. Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm:</b>

Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình
hình học tập, vệ sinh, chuyên cần... của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh
hoạt ...Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản được ghi vào sổ nghị
quyết của lớp.

Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của
cả lớp trong tuần của ban cán sự lớp. Thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ của Đồn
trường, các GVBM, tơi nhận xét, đánh giá từng HS. Tôi luôn luôn nhắc nhở và
động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn.

Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi
người. Có những hơm tơi khơng nói gì cả mà chỉ kể cho các em nghe một mẩu
chuyện trong sách, báo, internet mà tôi sưu tầm được để các em tự rút ra bài học
cho mình.

<b> 5. Giáo dục học sinh với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh</b>
<b>tích cực”:</b>

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phong trào thi đua rộng
lớn đã được Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai trong toàn ngành và hoạt động trong giai
đoạn 5 năm (từ 2008 đến 2013). Theo đó, các cơ sở giáo dục phổ thông phải xây dựng
môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa
phương và đáp ứng nhu cầu xã hội; và học sinh phải phát huy tính chủ động, tích cực,
sáng tạo trong học tập và trong các hoạt động xã hội, góp phần vào sự phát triển của
đất nước.

<b> a). Thế nào là trường học thân thiện?</b>

- Trường học thân thiện, trước hết là nơi tiếp nhận và tạo điều kiện để cho tất
cả thanh, thiếu niên đến trường thực hiện bình đẳng về quyền học tập .

- Trường học thân thiện là trường học có chất lượng giáo dục tồn diện và hiệu
quả giáo dục không ngừng được nâng cao. Các thầy, cô giáo phải thân thiện trong dạy
học, thân thiện trong đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của học sinh, đánh giá công
bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo. Các thầy, cơ giáo trong
q trình dạy học phải thân thiện với mọi năng lực thực tế của mọi đối tượng học sinh,
để các em tự tin bước vào đời.

- Trường học thân thiện là trường học có mơi trường sống lành mạnh, an tồn,
tránh được những bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

trọng giáo dục kỹ năng sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết tự bảo
vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn.

- Trường học thân thiện là nơi huy động có hiệu quả sự tham gia nhiệt tình của
học sinh, thầy cơ giáo, cha mẹ học sinh, của chính quyền, các tổ chức đoàn thể, các đơn
vị kinh tế và nhân dân địa phương nơi trường đóng cùng đồng lịng, đồng sức xây dựng
nhà trường.

<b> b). Mục đích, ý nghĩa của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học</b>
<b>sinh tích cực”</b>

- Quan trọng nhất là tạo nên một môi trường giáo dục (cả về vật chất lẫn tinh
thần) an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo
quyền được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ
sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện
thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ.

- Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em sẽ cảm nhận được sự thoải mái
khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thơng qua sự thâm
nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động ngoại khóa, trong các trò
chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học. Như thế, <b>mỗi ngày trẻ em đến</b>
<b>trường là một ngày vui. Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính</b>
tích cực của học sinh. Trong mơi trường phát triển tồn diện đó, học sinh học tập hứng
thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt của thầy cơ giáo, gắn chặt giữa học và
hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó
những yếu tố hết sức quan trọng là khả năng tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo.

- Trong cuộc vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”,
vai trị các thầy cơ giáo có ý nghĩa hết sức quan trọng. Thực hiện kế hoạch này, chúng
ta từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý, đáp
ứng yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ phát triển mới. Theo đó, các thế hệ học sinh
năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của các thầy cô giáo được học tập trong môi trường
trường học thân thiện, sẽ là nhân tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước.

-Thực tiễn đã chứng minh, muốn trở thành một giáo viên giỏi, thân thiện với học
sinh, được học sinh yêu mến, phải làm cho học sinh chờ đón tiết học của mình, nâng
cao chất lượng giảng dạy. Để một tiết học sinh động, giáo viên phải biết kết hợp kiến
thức với bao sự việc xảy ra thường ngày, với môi trường tự nhiên, xã hội, kết hợp sử
dụng giáo cụ trực quan với tính tích cực sáng tạo của học sinh, kết hợp việc giảng dạy
kiến thức với đạo lí làm người,… Những giờ học như vậy sẽ phong phú, đa dạng cả về
nội dung và hình thức, học sinh phát huy được tối đa sở trường cá nhân, giáo viên và
học sinh gắn bó, xích lại gần nhau hơn, thân thiện hơn.

<b> c). Nội dung phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích</b>
<b>cực”</b>

Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác
định 5 nội dung gồm:

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở
mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập;

- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh;

- Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh;

- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch
sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.

<b> d). Thực hiện:</b>

Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 đạt kết quả tốt đẹp, theo quan điểm của
tôi cần thực hiện các việc sau:

- Cần huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà
trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện
của địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội.

- Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong
học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp, hiệu quả.

- Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, sạch hơn, đẹp hơn. Bảo đảm
trường sạch sẽ, có cây xanh, thống mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế
hợp lứa tuổi học sinh.

- Trường tổ chức cho học sinh trồng cây (dịp đầu xuân) và chăm sóc cây
thường xun. Có đủ nhà vệ sinh và giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, không ảnh hưởng xấu đến
lớp học và cảnh quan mơi trường. Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh các cơng trình
cơng cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân.

- Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp các em tự tin trong học tập, có phương
pháp dạy, giáo dục và hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích sự chuyên cần,
tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả năng tự học
của học sinh...

- Bên cạnh đó, trường tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết
thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh; tổ chức các trò chơi
dân gian, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình
huống trong cuộc sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực và tệ nạn xã hội
trong học đường. Hình thành thói quen làm việc theo nhóm...

– Có kế hoạch phối hợp với ngành khác trong địa bàn trường, nhằm mục đích
huy động nhân lực và hệ thống cơ sở vật chất của các ngành và tổ chức liên quan để

phối hợp thực hiện và huy động sự tham gia, đóng góp của tồn xã hội triển khai phong
trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

dẫn hơn, tuyên truyền giới thiệu các di tích của địa phương với bạn bè, cộng đồng dân
cư và khách du lịch”.

- Ngành cũng tổ chức biên tập, giới thiệu các trò chơi dân gian, các loại hình văn
hố nghệ thuật dân gian và lựa chọn, phối hợp hướng dẫn việc tổ chức đưa những trò
chơi, các loại hình văn hố nghệ thuật dân gian vào trong nhà trường phù hợp với điều
kiện cụ thể của địa phương và lứa tuổi học sinh phổ thông... Đồng thời giới thiệu các
giá trị văn hoá vật thể, phi vật thể, các lễ hội, di tích, di sản thiên nhiên để ngành giáo
dục và đào tạo lựa chọn, hướng dẫn giáo viên lồng ghép và chương trình bài giảng, đặc
biệt là các môn học KHXH-NV như Văn học, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân; phối
hợp với ngành giáo dục và đào tạo xây dựng các băng hình tiết dạy minh hoạ lồng
ghép...

<b> e). Một số phong trào đã thực hiện :</b>
- Phong trào thi đua dạy tốt-học tốt.
- Phong trào Hoa điểm mười.

- Hưởng ứng các ngày như: phịng chống cháy nổ, an tồn giao thơng, an tồn
vệ sinh thực phẩm, ơ nhiễm mơi trường.

- Tổ chức các cơng trình thanh niên như: làm vệ sinh khu vực thị trấn, chăm
sóc khu di tích.

- Tổ chức thu gom sách vở cũ để giúp đỡ các bạn nghèo.
- Tổ chức cắm trại ngày 26/03.

- Thực hiện cam kết mùa thi nghiêm túc.

<b>III. Kết quả:</b>

Sau khi thực hiện những biện pháp trên, lớp tôi chủ nhiệm đã đạt được nhiều kết
quả khả quan.

- Đại đa số học sinh của lớp chủ nhiệm có ý thức , kỉ luật cao . Biết phê bình, tự
phê bình , thi đua học tập .

- Sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình, thơng tin chính xác
kịp thời … vì vậy lớp tơi chủ nhiệm đã nhiều năm qua khơng có học sinh cúp tiết, bỏ
giờ .

- Các em tự rèn cho mình một ý thức giữ gìn lớp sạch đẹp . Trong suốt buổi học
lớp khơng có hiện tượng xả rác bừa bãi, để dép ngoài hành lang, lớp học thoáng mát.
- Từng tổ có ý thức về trách nhiệm được giao và bảo quản cây xanh đạt hiệu quả
cao.

- Ý thức chấp hành nội quy của các em rất cao . Đồng phục trước khi đến lớp và
sau khi ra khỏi trường … Xếp hàng trước khi vào lớp, khi ra khỏi trường .

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

- Lập sơ đồ lớp hợp lý đã đưa lại hiệu quả rõ rệt trong học tập của học sinh.
Những em trong Ban cán sự lớp ngồi sau có thể quản lí, theo dõi, nhắc nhở các bạn
trong các giờ học. Những em học sinh yếu kém ngồi đầu được GVBM quan tâm theo
dõi và giúp đỡ nên đã có nhiều tiến bộ. Vì vậy, đã giúp HS từ bỏ thói quen thụ động,
trơng chờ, ỷ lại trong học tập, góp phần vào cơng cuộc đổi mới chống tiêu cực trong thi
cử mà ngành giáo dục đang thực hiện.

<b>IV. Kết luận:</b>

<b> Qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức HS thành công hay</b>

thất bại còn phụ thuộc vào yếu tố khác nữa. Chúng ta khơng nên áp dụng rập khn
máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là
“con người”.

Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp
với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng HS,…

Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các phong
trào khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường
với Chi Hội CMHS, được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể
và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ
đồng thời giữ vững được hướng đi đúng .

Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà chúng
ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “lớp truởng”.

Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người có uy
tín, tồn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm, đề xuất được các
vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có
phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi HS, mỗi lớp học, mỗi trường
học…

Trên đây là một vài quan điểm của tôi về “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường phổ thông”, mong sự đóng góp của các đồng nghiệp giúp đỡ tôi làm tốt hơn.
Xin chân thành cảm ơn !

Ngã Sáu, 10/07/2010
Tổ Lý- Hóa- Sinh

</div>


<!--links-->