Sang kien giao duc hoc sinh ca biet bang tinh cam

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Së GD-§T Th¸i B×nh Trêng THPT Nam Duyªn Hµ. S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM. gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt b»ng t×nh c¶m I. LÝ DO CHäN §Ò TµI:. Trong c«ng t¸c cña ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm viÖc gi¸o dôc “häc sinh c¸ biÖt” cã mét vÞ trÝ hÕt søc quan träng nÕu kh«ng muèn nãi lµ nhiÖm vô hµng ®Çu cña mét gi¸o viªn chñ nhiÖm trong líp cã “häc sinh c¸ biÖt”. Gi¸o dôc “häc sinh c¸ biÖt” ph¶i lµ sù tr¨n trë thêng xuyªn cña mçi ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm. “Häc sinh c¸ biÖt” lµ nh÷ng nh©n tè, nh÷ng lùc cản rất lớn ảnh hởng xấu đến hình ảnh của lớp, của trờng và cũng ảnh hởng xấu đến việc học tËp vµ rÌn luyÖn cña líp, cña trêng, ®iÒu nµy th× chóng ta rÊt dÔ nhËn thÊy nhng s©u xa h¬n nếu một “học sinh cá biệt” không đợc giáo dục thì sẽ có thêm một mảnh đời éo le, một gia đình bất hạnh, một địa bàn bất ổn, xã hội sẽ có thêm một công dân không tốt. Và hiệu ứng d©y chuyÒn sÏ lan to¶ theo kiÓu “ ngu tÇm ngu, m· tÇm m·” sÏ cã thªm nhiÒu “häc sinh c¸ biệt” khác nữa vì “học sinh cá biệt” luôn luôn có bạn của mình và đó thờng cũng là những “học sinh cá biệt” hoặc những “công dân cá biệt”. Nếu chúng ta giáo dục đợc một “học sinh cá biệt” thành công chúng ta sẽ có đợc một công dân tốt, một gia đình đang bất hạnh trở nên hạnh phúc và d âm của nó là hết sức lớn lao: một đứa trẻ h, học hành yếu kém... đang là nỗi bất hạnh của một gia đình, sự lo ngại của cả một dòng họ, của làng xóm khiến nhiều ngời phải ngán ngẩm kêu ca tởng nh đã phải hoàn toàn bó tay, bất lực mà ngời giáo viên chủ nhiệm có thể cảm hoá đợc, giáo dục đợc thành một công dân tốt vinh dự của ngời giáo viên chủ nhiệm chính là ở chỗ đó. ii. mét sè biÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt b»ng t×nh c¶m Vậy làm thế nào để có thể giáo dục “học sinh cá biệt” thành công? đây là một câu hỏi rất lớn đối với mỗi giáo viên chủ nhiệm mà trong lớp có “học sinh cá biệt” cần phải đi tìm lời giải đáp. ở đây không có bất cứ một khuôn mẫu, một công thức cụ thể nào để áp dụng. Giáo dục “học sinh cá biệt” đòi hỏi sự sáng tạo rất lớn của ngời giáo viên chủ nhiệm. Mỗi trờng hîp “häc sinh c¸ biÖt” ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm sÏ cã nh÷ng c¸ch gi¶i quyÕt riªng cô thÓ. Trong phạm vi bản sáng kiến này của mình tôi không có tham vọng nêu nên những vấn đề to t¸t, víi kinh nghiÖm lµm c«ng t¸c chñ nhiÖm cha l©u t«i lu«n ý thøc cho m×nh lµ võa lµm võa học hỏi kinh nghiệm của các thầy cô đi trớc, vừa làm vừa rút kinh nghiệm để hiệu quả công t¸c chñ nhiªm sÏ tèt h¬n. Díi ®©y t«i xin tr×nh bµy mét sè kinh nghiÖm cña m×nh vÒ gi¸o dôc “học sinh cá biệt” bằng tình cảm rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến của các thầy các cô để công tác chủ nhiệm của tôi đạt kết quả tốt hơn! 1. Cã nªn xö ph¹t häc sinh c¸ biÖt ? Khi nói về vấn đề giáo dục “học sinh cá biệt” nhiều ngời nói phải xử phạt thật nghiêm. Tôi cũng luôn tự đặt cho mình câu hỏi: Có nên xử phạt học sinh cá biệt không? Câu hỏi này là vô cùng khó trả lời trong công tác giáo dục đặc biệt ở giai đoạn hiện nay. Với tôi việc học sinh cã vi ph¹m tÊt nhiªn sÏ ph¶i bÞ xö lÝ, ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm kh«ng thÓ nh¾m m¾t lµm ngơ trớc những vi phạm của học sinh đợc, nhng xử lí nh thế nào cho thoả đáng cho có tính giáo dục cao nhất. Tôi rất tâm đắc câu nói của GS Nguyễn Cảnh Toàn: ”Quả đấm không phải lµ khoa häc”. Víi “häc sinh c¸ biÖt” theo t«i viÖc xö ph¹t lµ cÇn thiÕt nhng xö ph¹t ph¶i đảm bảo “vừa trói”, “ vừa mở”; “trói” không cho các em tiếp tục vi phạm nhng phải “ mở” ra cho các em một lối thoát khỏi những bế tắc trong cuộc đời, giúp các em hiểu đ ợc điều đúng đắn để trở thành ngời có ích cho xã hội nh thế mới gọi là giáo dục. Còn việc đuổi học hay buộc phải chuyển trờng thì đâu có gì là khó nhng xã hội sẽ sớm phải đón nhận những công dân với nhân cách méo mó vào đời. Thật đau xót lắm chứ! Theo tôi dù học sinh có lỗi lầm dù lớn đến đâu đi chăng nữa mà học sinh biết nhận lỗi và quyết tâm sửa lỗi thì trong phạm vi của mình ngời giáo viên chủ nhiệm hãy tạo cho học sinh cơ hội để sửa chữa, cơ hội làm chủ bản thân, làm chủ cuộc đời mình. Hãy đến với học sinh bằng tất cả sự quan tâm, lo lắng , giúp đỡ. 2. Mét sè biÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt b»ng t×nh c¶m 2.1. Ph©n lo¹i häc sinh c¸ biÖt Theo tôi việc đầu tiên mà mỗi giáo viên chủ nhiệm phải làm đó là phân loại “học sinh cá biÖt”. Thùc tÕ viÖc ph©n lo¹i “häc sinh c¸ biÖt” kh«ng khã nhng hiÖu qu¶ cña c«ng viÖc l¹i phụ thuộc vào nó rất nhiều. Giống nh ngời thầy thuốc có chẩn đoán đúng bệnh thì mới có đợc phơng thuốc hữu hiệu nhất để chữa trị..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> 2.2. Nguyên nhân dẫn đến “học sinh cá biệt” Sau khi đã phân loại đợc “học sinh cá biệt”, biết em đó thuộc loại “cá biệt” nào ngời thÇy ph¶i b¾t tay ngay vµo viÖc t×m hiÓu nguyªn nh©n nµo lµm cho häc sinh cña m×nh trë thành “học sinh cá biệt” nh vậy. Bản chất của con ngời vốn là rất tốt đẹp nh Khổng Tử từng nói “ nhân chi sơ tính bản thiện “ Vậy ai, cái gì đã làm cho học sinh của mình trở thành học sinh cá biệt nh vậy? Đây là một công việc không hề đơn giản nó đòi hỏi rất nhiều công phu và hơn hết là cần đến cái “Tâm” rất lớn của ngời thầy giáo. Ngời giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, đi lại nhiều lần, gặp gỡ nhiều ngời để tìm ra nguyên nhân sâu xa bên trong và có biện pháp hữu hiệu nhất để giáo dục. Khi đã tìm ra nguyên nhân rồi ngời giáo viên sẽ tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất để giáo dôc. ViÖc gi¸o dôc “häc sinh c¸ biÖt” cã thÓ mçi ngêi cã mét c¸ch kh¸c nhau nhng theo t«i viÖc gi¸o dôc “häc sinh c¸ biÖt” b»ng t×nh c¶m lµ biÖn ph¸p h÷u hiÖu nhÊt. 2.3.Mét sè biÖn ph¸p gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt b»ng t×nh c¶m Theo t«i viÖc gi¸o dôc “häc sinh c¸ biÖt” hoµn toµn kh«ng ph¶i lµ ¶o tëng, kh«ng ph¶i là không thể nhng đó là việc làm cực kì khó khăn đòi hỏi cái “Tâm” rất lớn của ngời giáo viªn chñ nhiÖm. Ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm ph¶i thËt sù nhÉn n¹i, tØ mØ, yªu trß vµ rÊt cÇn một phơng pháp đúng đắn. Hãy coi “học sinh cá biệt” nh một “thử thách” cần phải vợt qua đừng coi đó nh một tai nạn, một nỗi đau hay sự đen đủi khi đợc giao chủ nhiệm vào lớp chủ nhiÖm cã “häc sinh c¸ biÖt”. Theo tôi việc giáo dục “học sinh cá biệt” thành công ngời thầy rất cần đến chữ “Tâm”. Chữ “Tâm” ở đây không phải chỉ là sự yêu thơng vô bờ đối với học trò nh một ngòi con, ngời em ruột thịt của mình mà còn là tâm huyết tha thiết yêu nghề, tập trung cho từng hành động nhỏ nhất của mình từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút cho từng tiết giảng của mình vì trong mắt các em ngời thầy đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm là “thần tợng” đối với các em đừng để “thần tợng” sụp đổ trong mắt các em, các em sẽ hụt hẫng và hoàn toàn mất ph¬ng híng. Hầu hết “học sinh cá biệt” không ý thức đợc nhiệm vụ học tập của mình, không ý thức đợc vai trò của việc học tập đối với cuộc đời của mình vì vậy các em không có thói quen tự giác, việc đi học với các em chỉ là để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để đợc găp bạn, để không phải làm việc nhà…các em chỉ học cho có học chứ không biết học để làm gì, học có tác dụng nh thế nào đến cuộc sống của mình sau này vì vậy ngời giáo viên chủ nhiệm phải chỉ ra cho c¸c em thÊy t¸c dông cña viÖc häc b»ng nh÷ng vÝ dô cô thÓ nh÷ng tÊm g¬ng rÊt gÇn gòi víi c¸c em cña sù thµnh c«ng vµ thÊt b¹i trong cuéc sèng do sù häc mang l¹i. Thø nhÊt, theo t«i ngêi gi¸o viªn chñ nhiÖm ph¶i tr¸nh c¸i nh×n lÝ tëng ho¸ vÒ líp häc, vÒ häc sinh cña m×nh. Líp nµo, trêng nµo còng cã häc sinh c¸ biÖt chØ kh¸c lµ biÓu hiÖn cña c¸i “cá biệt “ đó nh thế nào mà thôi và số lợng nhiều hay ít. Có em “cá biệt “ về đạo đức có em “cá biệt “ về học tập có em đặc biệt “cá biệt “… Thứ hai, xin đừng gọi các em là “học sinh cá biệt”, đặc biệt là trớc lớp, trớc mặt ngời khác. Các em chỉ là những “học sinh cha ngoan”, những “học sinh có hoàn cảnh đặc biệt”. Chóng ta gäi c¸c em lµ “häc sinh c¸ biÖt”( c¸ biÖt tøc lµ kh¸c biÖt) vËy v« h×nh chung chóng ta đã cố tách học sinh đó ra khỏi lớp, cô lập các em trớc lớp. Nhiệm vụ của chúng ta là giáo dôc c¸c em häc sinh “cha ngoan” nµy trë thµnh häc sinh ngoan. T«i xin trÝch dÉn mét c©u danh ngôn: ” Nếu bạn nhìn ai đó với ánh mắt yêu thơng ban sẽ không nhìn thấy những nét xấu xa mà bạn sẽ chỉ nhìn thấy toàn những nét đẹp mà thôi”. Thứ ba, đa số các em “học sinh cá biệt” gia đình đã không còn là “ mái ấm” để chở che các em, để các em dựa vào mỗi khi gặp khó khăn thậm chí có một số em gia đình giống nh một “nhà tù” một “địa ngục”… mỗi khi bớc về nhà là các em cảm thấy trống trải chán ghét cha mẹ vì vậy các em rất cần một điểm tựa tinh thần tin cậy để có thể đợc sẻ chia tâm sự, để đợc bộc bạch những khó khăn những nỗi niềm riêng t thầm kín, thầy cô sẽ trở thành một ngời bạn lớn của các em. Tìm cách cho các em thể hiện cái “tôi” cá nhân của mình trớc tập thể, xin đừng thẳng tay trừng trị các em , đừng làm mất đi điểm tựa cuối cùng của các em. Hãy nh×n c¸c em b»ng sù bao dung cña ngêi cha, sù nh©n tõ cña ngêi mÑ, sù gÇn gòi, c¶m th«ng cña ngêi anh ngêi chÞ , sù th©n thiÕt cña ngêi b¹n. Thứ t, thầy cô hãy nhẹ nhàng phân tích những u khuyết điểm những đúng sai trong nhận thức và hành động của các em, cố gắng giúp các em tự nhận ra sai lầm, lỗi lầm của mình mà không phải mang mặc cảm nặng nề về lỗi lầm đó của mình, tạo cho các em thiện chí sửa.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> chữa và không tái phạm, xin đừng la mắng chửi bới các em, đừng biến lớp học thành “địa ngục” đối với các em, đừng biến giờ sinh hoạt hay giờ ra chơi thành một giờ “tổng sỉ vả” đối với các em, đừng để học sinh nghĩ cứ găp thầy cô là lại bị la mắng. Thứ năm, thầy cô đừng nghĩ rằng bộ mặt của “học sinh cá biệt” lúc nào cũng “câng câng”, “bất cần đời” là có “ trái tim đá”. Thầy cô ạ, dới vẻ mặt “lạnh lùng” , “câng câng” dờng nh “vô cảm” kia là sự hụt hẫng tình thơng đến vô bờ chỉ có sự bao dung, vị tha, kiên nhẫn mơí có thể cảm hoá đợc các em đem lại cho các em hơi ấm của tình ngời để cho các em thÊy r»ng ngêi tèt chung quanh chóng ta nhiÒu l¾m. “Häc sinh c¸ biÖt” dï cho cã khã gi¸o dục đến đâu đi chăng nữa thì bên trong các em vẫn luôn tiềm ẩn những nhân tố, những phẩm chất tích cực nếu có phơng pháp đúng chúng ta vẫn khơi gợi để làm thức tỉnh các em để từ đó phát huy làm điểm tựa cho các em, khôi phục lại niềm tin cho các em để các em thấy rằng mình không hề kém cỏi, không phải là “đồ bỏ đi” để các em có thể vứt bỏ đợc sự tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với các bạn. Hãy tìm ra điểm mạnh của các em để cã thÓ “ khÝch tíng” v× ®a sè c¸c em sù sÜ diÖn lµ rÊt lín. Thứ sáu, thầy cô hãy nhìn nhận vấn đề theo chiều hớng tích cực, đừng nghiêm trọng hoá vấn đề hãy tạo cho các em một lối thoát, một cơ hội để sửa chữa, xin đừng “mố một con gà bằng một cái búa”. Hãy tin tởng chờ đợi sự chuyển biến của các em, không nên nóng vội, vì thầy cô càng nóng vội càng tạo áp lực lên các em, các em càng bối rối, càng sa vào đối phó. Thø b¶y, thÇy c« h·y cè g¾ng nh×n nhËn sù tiÕn bé cña c¸c em kh«ng qu¸ kh¾t khe, nªn có cái nhìn bao dung, độ lợng, chân tình, vị tha. Trân trọng từng sự tiến bộ của các em dù là nhỏ nhất vì đó là cả một sự nỗ lực, cố gắng rất lớn của các em, mạnh dạn biểu d ơng các em trớc tập thể. Đừng tiết kiệm lời khen với các em vì một lời động viên khen ngợi còn có giá trị h¬n rÊt nhiÒu nh÷ng b¶n kiÓm ®iÓm. Thứ tám, hãy tôn trọng quyền lựa chọn, sự quyết định của học sinh trong pham vi cho phÐp, cïng nhau x©y dùng néi quy cña líp nh mét b¶n “ khÕ íc x· héi” víi häc sinh c¸c em sẽ tự giác thực hiện vì nội quy đó do chính các em đa ra. Tôn trọng cả sự “cá biệt” của các em vì mỗi cá nhân là một nhân cách độc đáo cần phải đợc tôn trọng. Xin đừng áp đặt thô bạo víi c¸c em, kh«ng xóc ph¹m lµm tæn th¬ng danh dù cña c¸c em tríc tËp thÓ, cè g¾ng thËn träng khi ph¸t ng«n v× häc sinh c¸ biÖt hÕt søc nh¹y c¶m. H·y lµm cho c¸c em thÊy m×nh kh«ng ph¶i chØ lµ thÇy gi¸o cña c¸c em mµ cßn lµ mét con ngêi b×nh thêng nh c¸c em, cã nh÷ng së thÝch gièng c¸c em c¸c em sÏ thÊy thÇy c« m×nh thËt lµ gÇn gòi. Thø chÝn, thÇy c« h·y cè g¾ng ®iÒm tÜnh, biÕt tù kiÒm chÕ v× “häc sinh c¸ biÖt” lµ mét sù “thử thách” rất lớn đối với đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế của mỗi giáo viên, nếu nóng vội là công sức mà chúng ta cố gắng sẽ đổ xuống sông xuống biển. Không nên quá khắt khe xử lí m¹nh tay b»ng nh÷ng h×nh thøc kØ luËt nÆng nÒ, kh«ng nªn ®e do¹, thµnh kiÕn víi c¸c em. §õng nh¾c ®i nh¾c l¹i nhiÒu lÇn lçi vi ph¹m cña c¸c em sÏ t¹o nªn sù xÊu hæ dÇn dÇn dÉn đến sự chai lì. Thứ mời, phải kiên quyết cứng rắn, lời nói phải đi đôi với việc làm, Xin đừng hứa suông. Đã nói thì phải kiên quyết thực hiện, biết không thực hiện đợc thì kiên quyết không nói. Vận dông linh ho¹t “l¹t mÒm buéc chÆt”, “ mÒm n¾n r¾n bu«ng”.Dï rÊt gÇn gòi víi c¸c em nh ng luôn phải giữ một khoảng cách nhất định của thầy trò. III. Kết quả đạt đợc khi thực hiện đề tài kinh nghiệm Đề tài kinh nghiệm đợc tôi thực hiện trong suốt thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp 10A6 n¨m häc 2007-2008, líp 11A6 n¨m häc 2008-2009, líp 12A6 n¨m häc 2009-2010, vµ đã đạt đợc những kết quả cụ thể sau: STTLíp CN Häc sinh c¸ biÖt Häc sinh c¸ biÖt ®Çu n¨m cuèi n¨m 1. 10A6 TrÇn Duy B×nh TrÇn Duy B×nh TrÇn Ých D¬ng TrÇn Ých D¬ng TrÇn Quèc §¹t TrÇn §×nh L¨ng NguyÔn V¨n §iÖp TrÇn Ých Long TrÇn §×nh L¨ng TrÇn Ých Long §ç Duy Ninh Ph¹m m¹nh TuÊn TrÇn H÷u Trung 2. 11A6 TrÇn Duy B×nh TrÇn Duy B×nh TrÇn Ých D¬ng TrÇn Ých Long TrÇn §×nh L¨ng TrÇn Ých Long 3. 12A6 TrÇn Duy B×nh TrÞnh V¨n TruyÒn.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> TrÇn Ých Long Lª TiÕn Thanh* TrÞnh V¨n TruyÒn* (*) là học sinh mới chuyển đến Hầu hết học sinh cá biệt trong lớp đều đã có những tiến bộ nhất định trong quá trình giáo dôc cña gi¸o viªn vÒ c¶ ý thøc vµ häc tËp. IV. KÕt luËn C«ng t¸c gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt lµ c¶ mét qu¸ tr×nh l©u dµi khã kh¨n nhng kÕt qu¶ thu đợc là hết sức lớn lao, tôi xin kết thúc bản sáng kiến của mình bằng câu danh ngôn và cũng là phơng châm giáo dục của tôi: “Cái gì xuất phát từ trái tim thì sẽ đến trái tim”.. Phô lôc Mét sè biÓu mÉu ®iÒu tra, theo dâi häc sinh MÉu 1 Đánh dấu X vào những hành vi mà em đã từng thực hiện: STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17. C¸c hµnh vi. Mức độ Kh«ng RÊt Ýt NhiÒu lÇn. Bá tiÕt, trèn häc Bá c¸c buæi sinh ho¹t tËp thÓ Nãi n¨ng côc c»n th« lç thiÕu v¨n ho¸ V« lÔ víi gi¸o viªn Gây gổ đánh nhau Gian dèi trong cuéc sèng Gian dèi trong häc tËp Hót thuèc l¸ Uèng rîu Ngñ trong giê häc Kh«ng chó ý nghe gi¶ng Nãi leo Kh«ng chuÈn bÞ bµi ë nhµ Chống lại sự chỉ đạo của gv Sèng cÈu th¶ mÊt vÖ sinh G©y MTT n¬i c«ng céng. Lµm « nhiÔm m«i trêng. Mẫu này chỉ là 1 cơ sở để ngời thầy có thể xác định một số những hành vi của học sinh mµ b×nh thêng th× ngêi thÇy cha biÕt v× thùc tÕ häc sinh sÏ kh«ng ghi hÕt những hành vi của mình và mức độ vi phạm của mình. Việc phát hiện ra học sinh cá biệt không khó thờng các em đều có những biểu hiện rất cụ thể nh trên.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> MÉu 2. Th«ng tin häc sinh. - Hä tªn häc sinh………………………………………. - Líp……………… - Ngµy sinh - N¬i sinh - Hä tªn cha……………………… tuæi……….nghÒ nghiÖp ……………… Trình độ văn hoá…………………… KhoÎ m¹nh §au yÕu §· mÊt - Hä tªn mÑ……………………… tuæi……….nghÒ nghiÖp ……………… Trình độ văn hoá…………………… KhoÎ m¹nh §au yÕu §· mÊt Gia đình em có ……… anh chị em. Trong đó nam…… nữ………., Em lµ con thø……….. Diện tích đất nhà em…… trong đó diện tích nhà……. Em cã phßng riªng: Cã Kh«ng Kh«ng cã th× cïng phßng víi ………………….………… Kinh tÕ g® nhµ em: Đầy đủ Kh¸ Trung b×nh Khã kh¨n Em ë víi c¶ bè vµ mÑ: Cã Kh«ng ë víi bè……….. LÝ do…………. ë víi mÑ……….. LÝ do……………… ë víi ngêi kh¸c lµ……………..tuæi..… mèi quan hÖ lµ…………..LÝ do………. Quan hÖ gi÷a cha vµ mÑ: Hoµ thuËn Bình đẳng Cëi më Cha mÑ víi em: Tin tëng ChiÒu chuéng Cëi më Giao viÖc cô thÓ BÞ bá r¬i. BÊt hoµ Bất bình đẳng §éc ®o¸n Kh«ng tin tëng Kh¾t khe Kh¾t khe KiÓm tra chÆt chÏ SØ nhôc §¸nh ®Ëp. ý thức chấp hành pháp luật của các thành viên trong gia đình: ChÊp hµnh tèt. Cã vi ph¹m. Vi ph¹m nhiÒu. Bè MÑ Anh, chÞ. MÉu 3. Tìm hiểu các thông tin liên quan đến học sinh 1. VÒ häc tËp M«n häc To¸n LÝ Ho¸ Sinh Tin V¨n Sö §Þa. Høng thó. Kh«ng høng thó. LÝ do.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Ngo¹i ng÷ GDCD C«ng nghÖ ThÓ dôc GD quèc phßng Hoạt động ngoài giờ Híng nghiÖp. 2. C¸c së thÝch c¸ nh©n: Em thÝch m«n thÓthao nµo?......................................lÝ do..................................................... ……………………………………………….......................................................................... Em thÝch m«n nghÖ thuËt nµo?............................... lÝ do.................................................... ... ……………………………………………… .................................................................... Em thÝch mµu s¾c nµo?............................................. lÝ do................................................. ………………………………………………................................................................... Em thÝch kiÓu tãc nµo?............................................... lÝ do................................................... ……………………………………………............................................................................ Em thÝch kiÓu thêi trang nµo?.................................. lÝ do................................................ ……………………………………………… …………...................................................... Em dành bao nhiêu thời gian trong ngày để: Ngñ…………. Häc tËp……….. Xem TV……….. Ch¬i thÓ thao……….. Lµm viÖc nhµ………… Hoạt động khác……….. Trß chuyÖn víi cha mÑ……… Trß chuyÖn víi anh chÞ em………… Ngêi mµ em tin tëng nhÊt………………………… V× ………….................................... .................................................................................................................................................... Ngêi mµ em t©m sù nhiÒu nhÊt ……………………..V×…………… .................................. ..................................................................................................................................................... Sau khi điều tra đợc các số liệu trên ngời thầy xử lí số liệu để tìm ra nguyên nh©n vµ lùa chän PPGD thÝch hîp. MÉu 4. PhiÕu theo dâi häc sinh STT Ngµy th¸ng 1 2 3 4 5 6 7 8. Häc sinh. Hµnh vi VP. LÝ do VP. BiÖn ph¸p thùc Ghi chó hiÖn.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Nam Duyªn Hµ, ngµy 09 th¸ng 5 n¨m 2010. X¸c nhËn cña c¬ quan. Ngêi viÕt s¸ng kiÕn. NguyÔn ThÕ HÖ.

<span class='text_page_counter'>(8)</span>