sa kien kinh nghiem

<span class='text_page_counter'>(1)</span>A.PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:. Trang trí là một nhu cầu thiết yếu của con người, đói với học sinh THCS, trang trí góp một phần lớn trong quá trình hình thành ý thức thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ của học sinh. Đối với người học đối với mức độ hay trình độ nào đi nữa cũng cần nắm những kiến thức cơ bản về mỹ thuật nói chung và trang trí nói riêng, lúc đó mới phát huy và nâng cao dần khả năng sáng tạo, óc thẩm mỹ vốn có ở mỗi người. từ đó mới có thể dể dàng uốn nắn về những thị hiếu về cái đẹp theo hướng tích cực. Qua quá trình giảng dạy và tìm hiểu thực tế vừa qua, tôi thấy rằng các kiến thức về màu sắc và cách sử dụng màu trong bài vẽ trang trí của học sinh THCS còn yếu. Đa phần học sinh chỉ biết sử dụng màu theo ý thích, không có kiến thức cụ thể về màu sắc. Hơn nữa phương pháp chuyển tải về nội dung, về màu sắc còn nhiều hạn chế và thiếu sót. Vì vậy kiến thức về màu sắc và cách sử dụng màu sắc là vấn đề cấp thiết cần phải giải quyết kịp thời. Những hiểu biết cơ bản về màu sắc và cách sử dụng màu sẻ góp phần tạo nên một nền móng vững chắc cho các em khi mới vào chương trình mỹ thuật nói chung và thể loại trang trí nói riêng ở các cấp học sau này. Qua sự trình bày trên cho thấy đây là một vấn đề cấp thiết trong chương trình học mỹ thuật, cần phải có biện pháp cụ thể khắc phục sớm tình trạng xem nhẹ phần kiến thức cơ bản về màu sắc và cách sử dụng màu, phải có phương pháp thích hợp chuyển tải nội dung kiến thức đến từng học sinh, nhằm phát triển tính thẩm mỹ đến từng cá nhân. Đó là lý do tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Cách sử dụng màu sắc trong bài vẽ trang trí của học sinh THCS” Để nghiên cứu. Mong rằng sau sáng kiến này tôi sẻ đóng góp một phần công sức cho sự nghiệp trồng người cho đất nước..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CÁCH SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS --------------------I- NHỮNG VẤN ĐỀ ĐƯỢC RÚT RA QUA QUÁ TRÌNH TÌM HIỂU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS. Sau thời gian giảng dạy và qua các hoạt động thực tiển, quan sát sư phạm, đặc biệt là trong quá trình tìm hiểu thực trạng trong học tập phân môn trang trí cũng như tìm hiểu tâm lý và cách sử dụng màu trong bài vẽ, tôi thấy rằng: Kiến thức cơ bản về màu sắc của học sinh THCS còn yếu. Học sinh chưa có kiến thức cơ bản về màu và cách sử dụng. Đây vẫn còn là vấn đề cấp bách cần được điều chỉnh kịp thời. Hơn nữa phân môn trang trí nói riêng và mỹ thuật nói chung lại có tầm quan trọng rất lớn trong trong việc giáo dục toàn diện về văn, trí, thể, mỹ cho học sinh. Ở giai đoạn THCS các em có khả năng phát triển về mọi mặt, tạo điều kiện về nhiều mặt cho các em học mỹ thuật thể hiện ở chổ: các em có cách cầm bút vẽ đúng, dễ dàng hơn. Học sinh THCS khi quan sát đã có được tính chủ định, tập trung và trong khi sử dụng màu học sinh cũng biết sử dụng những màu sắc đẹp, tươi sáng vào bài vẽ. Một số học sinh mạnh dạn dùng các màu đậm, mới lạ, tìm tòi sáng tạo ra những gam màu có vẽ đẹp riêng. Từ đó cho thấy rằng khả năng tiếp nhận cái đẹp, cái thẩm mỹ và nhu cầu thẩm mỹ của các em rất cao. Bên cạnh những khả năng phát triển đó thì chưong trình học mỹ thuật ở THCS có nhiều hạn chế, kìm hảm khả năng phát triển của các em. Những hạn chế đó là : * Điều kiện cơ sở vật chất còn nghèo nàn, chưa có phòng học riêng, tài liệu tham khảo còn khan hiếm..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> * Ngoài ra chất liệu quen thuộc như sáp màu, chì màu, bút dạ, học sinh chưa được tiếp cận với các chất liệu bột, màu nước nên sự hiểu biết về chất liệu màu sắc và kỹ thuật vẽ các loại màu học sinh còn bở ngỡ và hạn chế rất nhiều trong việc nâng cao kỹ năng sáng tạo của học sinh. * Thời gian phân bố trong một tuần chỉ được 1 tiết với lượng thời gian quá ít (45 phút) nên rất khó khăn giảng dạy lý thuyết và thực hành. * Lượng kiến thức phân bố trong một tiết học còn quá ít so với khả năng tiếp thu. * Dụng cụ trực quan còn thiếu thốn nên phần nào làm cho các em giảm đi hứng thú học mỹ thuật. Vậy để cho các em có được hứng thú học tập và nắm vững kiến thức và màu sắc, vận dụng tốt khả năng khi sử dụng đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp dạy- học thích hợp cộng với dung lượng kiến thức đầy đủ nhằm giải quyết kịp thời những tồn tại nêu trên. II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:. - Đối tượng nghiên cứu: Cách sử dụng màu sắc trong bài vẽ trang trí. - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 của trường THCS Hướng Hiệp. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:. - Phương pháp quan sát sư phạm. - Kết luận và kết quả đạt được.. CHƯƠNG II NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT --------------------I- TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC TẬP PHÂN MÔN TRANG TRÍ:. Những thuận lợi và khó khăn: 1- Thuận lợi: Ở chương trình mỹ thuật đã có sự phân bố chương trình ( một tuần/ tiết) học sinh đã có sách giáo khoa, màu vẽ , có giáo viên phụ trợ..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Đa số học sinh THCS thích học vẽ trang trí vì vẽ đẹp của màu sắc, của đường nét và các họa tiết có sức lôi cuốn hấp dẫn. Qua bài vẽ trang trí học sinh đã có tinh thần thể hiện tính sáng tạo về đường nét và màu sắc trong bài vẽ. 2-Khó khăn: Hiện nay cơ sở vật chất cho dạy học mỹ thuật ở THCS còn thiếu thốn và nghèo nàn, chưa có phòng học mỹ thuật riêng, đồ dùng trực quan còn bó hẹp, các tài liệu tham khảo rất hiếm, hơn nữa dụng cụ học tập như: Bút chì, tẩy, màu, giấy vẽ không được quy định đồng nhất nên mỗi thứ mỗi kiểu, mỗi loại gây lộn xộn trong lớp học cũng như khi thể hiện trên bài vẽ. Ngoài ra môn vẽ chưa được phổ biến nên các em chưa được tiếp xúc với màu bột, màu nước nên các bài vẽ màu không được thực hiện mà chỉ dừng lại ở chì màu, sáp màu, bút dạ với chất lượng chưa cao. Từ những thiếu thốn cơ sở vật chất đã ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập mỹ thuật nói chung và phân môn trang trí nói riêng, trong khi đó kiến thức về màu và sử dụng màu cộng với lượng thời gian quá ít (45 phút/tiết) môi trường thẩm mỹ hạn hẹp vì thế hiểu biết về cái đẹp, cái thẩm mỹ bị hạn chế rất nhiều trong việc xây dựng nền móng mỹ thuật trong các gia đoạn sau này. 3- Thực trạng của vấn đề: Thống kê chất lượng giỏi, khá, trung bình, yếu cách đây 2 năm về trước. Năm học 2006 -2007. Giỏi. Tổng số học sinh. Số lượng. 200. 20. Khá %. Số lượng. 10. 80. TB %. Số lượng. 40. 100. Yếu %. Số lượng. %. 50. 0. 0. Từ bảng thống kê trên cách đây 2 năm về trước cho thấy chất lượng giỏi, khá, trung bình, yếu. II- TÌM HIỂU THỰC TRẠNG TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHI SỬ DỤNG MÀU SẮC:. Trong chương trình mỹ thuật THCS học sinh đặc biệt chú ý đến phân môn trang trí. Vì trong bài vẽ trang trí các em có thể kết hợp các bài học trước, tức là sử dụng đường nét, vừa vẽ họa tiết, sau đó dùng màu theo ý thích. Bởi vậy vẽ đẹp của đường nét, màu sắc có sức lôi cuốn, hấp dẫn được các em trong hoạt động vẽ..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Khi sử dụng trong bài vẽ trang trí tất cả học sinh đều được tham gai vào việc tìm tòi, sáng tạo và thể hiện khả năng của mình theo ý thích và trí tưởng tượng khi sử dụng màu khi không bị bó hẹp như vẽ theo đề tài hay vẽ theo mẫu hoặc các bài tự vẽ khác. Đa số học sinh THCS khi sử dụng màu trong bài vẽ, tâm lý của các em thích sử dụng những màu sắc tươi sáng, có độ rực, độ chói và những màu có độ kích thích cao của màu đối với mát mình như: ( Màu đỏ tươi, vàng chanh, xanh dương ...). Tuy nhiên khi thể hiện màu sắc học sinh chưa có những kiến thức về màu và cách sử dụng màu nên các em sử dụng màu rất tùy tiện lối thể hiện phóng khoáng nhưng không tuân theo nguyên tắc cuả màu trong bài vẽ các em không sắp xếp được những bảng màu đậm nhạt chưa hiểu thế nào là màu nóng, màu lạnh, màu tương phản bởi vậy bài vẽ thường bị rối, không nổi rõ được mảng chính mảng phụ. Ví dụ: Có bài vẽ chỉ có những màu sáng như đỏ, cam, vàng, đỏ cam, đỏ vàng cam... hoặc những bài cũng có những màu: Tím, chàm, lam, xanh, xanh lá cây, xanh lá mạ... Qua cách sử dụng trong bài vẽ cho thấy rằng: Học sinh mới cảm nhận được vẽ đẹp của cùng màu thích sử dụng màu có độ kích thích mạnh hoặc những màu lạ để đưa vào bài chưa có sự hợp lý hay hiệu quả của hòa sắc. Ngoài những tác động tâm lý, cách nghỉ, cách cảm trong khi sử dụng màu, một phần là do màu vẽ còn quá thiếu thốn, gây chủ quan trong khi thực hành nên bài vẽ của học sinh thường sử dụng cả màu sáp lẫn màu dạ, thậm chí cả bút mực để vẽ. Đó cũng là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng sáng tạo, tìm tòi và ảnh hưởng đến tâm lý sử dụng màu cảu học sinh, tức là có được màu nào thì vẽ màu đó, hay mượn được của bạn màu nào thì vẽ cho kín bài của mình chứ không nhất thiết màu này với màu kia phải cùng một chất liệu. Không có sự chuẩn bị kỹ về màu và chưa có sự hướng dẫn kỹ của giáo viên trong khi chuẩn bị đồ dùng học tập nên một số học sinh bị ức chế khả năng sử dụng màu của mình. III. VẤN ĐỀ SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS :. Ở bài vẽ trang trí, ngoài những nét vẽ mạch lạc rõ ràng, hình vẽ đã có nhiều họa tiết mới lạ thì học sinh cũng biết sử dụng màu sắc một cách mạnh dạn, như biết sử dụng màu tươi sáng, hoặc các màu đậm như màu đen màu.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> nâu ngoài ra học sinh cũng đã biết pha màu, chồng màu làm cho bài vẽ phong phú về màu sắc hơn. Nhưng học sinh cũng chỉ biết sử dụng màu theo thói quen, đúng hơn là sử dụng màu theo cảm tính, cảm nhận theo cách nghỉ của các em. Do chưa có những kiến thức về màu và cách sử dụng màu nên bài vẽ chưa phát huy được tính sáng tạo và đạt hiệu quả thẩm mỹ, khả năng sử dụng cũng bị hạn chế. Vì vậy học sinh chưa có ý thức tìm tòi, sáng tạo ra những gam màu có vẽ đẹp khác nhau. Trong quá trình thể hiện bài vẽ, học sinh chưa sử dụng màu theo trình tự của bài vẽ như: Phải tô màu theo họa tiết chính trước, phụ sau, sau đó mới tô màu nền hoặc ngược lại. Hơn nữa ở phần lý thuyết học sinh chưa nắm được cách tô màu nên bài vẽ thường bị rối gây lộn xộn trong cách sắp xếp các bảng màu. Bởi vậy trong bài vẽ chưa có độ đậm nhạt sáng tối, màu còn bị đều chưa nỗi rõ trọng tâm của bài vẽ. Do phần lớn học sinh thích sử dụng những màu độ sáng mạnh, không thích sử dụng những màu tối mà các em cho là không đẹp mắt, đây cũng là nguyên nhân khi dùng màu, học sinh chưa chú ý đến hòa sắc nóng lạnh mà chỉ dừng lại ở màu nóng hoặc màu lạnh, nguyên nhân chính là chưa có sự hướng dẫn cụ thể khi vận dụng đúng nguyên lý tạo ra vẽ đẹp của hòa sắc, từ đó dẫn đến độ tương phản đậm nhạt, sáng tối cũng bị mất đi, cho nên trong bài vẽ thiếu sự hài hòa, vững chắc không có tính cân đối làm cho họa sắc của bài vẽ trở nên rời rạc lỏng lẽo. Đối với những người hoạt động mỹ thuật, đặc biệt là trong phương pháp sử dụng màu, việc hiểu biết khái quát lý thuyết và kinh nghiệm sử dụng là vô cùng cần thiết trong quá trình học tập và sáng tạo. IV. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:. Xuất phát từ những yêu cầu của xã hội là phải giáo dục toàn diện về đức, trí và thẩm mỹ cho học sinh, trong đó có hoạt động thẩm mỹ là nhân tố tích cực góp phần đưa văn hóa con người theo hướng có tính thẩm mỹ nhân văn. Đồng thời hoạt động thẩm mỹ sẻ tạo nên một nền móng văn hóa nhằm đáp ứng được yêu cầu phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh. Để giúp học sinh có những hoạt động tích cực thể hiện được năng lực sáng tạo của mình trong quá trình học phân môn trang trí, đặc biệt có những kiến thức cơ bản về màu sắc, cách sử dụng màu sắc. Tôi có một số phương hướng và biện pháp giả quyết như sau:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Việc đầu tiên của người giáo viên dạy mỹ thuật là phải tìm những biện pháp khắc phục những điều kiện khó khăn về cơ sở vật chất, cụ thể là: - Phải đề xuất với nhà trường tạo điều kiện phân bổ, bố trí phòng học riêng và thời gian học tập mỹ thuật thích hợp. - Có đầy đủ các tài liệu tham khảo cũng như thiết bị hổ trợ cho việc dạy và học (bảng vẽ, bút lông, bút sáp, bút dạ, màu bột, màu nước...). - Phối hợp với các bậc phụ huynh thống nhất đồng bộ dụng cụ học tập cho các em. -Phải có phương pháp dạy và học phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế của học sinh về kiến thức cũng như cách sử dụng và thể hiện màu sắc. Cụ thể là: Ngay từ ban đầu phải cung cấp cho các em có được lượng kiến thức đầy đủ về màu sắc như: + Khái niệm về màu sắc. + Biết được các nguyên tắc cơ bản của màu ( như thế nào là màu gốc, màu bổ túc, màu nóng, màu lạnh, màu tương phản, độ đậm nhạt, tương quan của màu và như thế nào là hòa sắc, cách thể hiện bài vẽ có hào sắc). + Phải có sự hướng dẫn cụ thể về phương pháp pha màu, tạo ra được những màu sắc mới lạ, từ 3 màu gốc. Học sinh phải biết được cơ bản về cách chồng màu khi dùng sáp màu, bút dạ, biết pha màu từ màu bột, màu nước và cách cầm bút, đi bút sao cho phù hợp với lứa tuổi của các em. + Sau khi có được những kiến thức cơ bản về màu sắc, lúc đó mới hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng màu sắc sẳn có trong bài vẽ trang trí. Cụ thể là trong cách sắp xếp các mảng màu phù hợp với họa tiết hoặc phù hợp với nội dung của từng loại bài vẽ trang trí. Đối với bài vẽ trang trí hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, đường diềm: Về mầu sắc đậm nhạt: Phải hướng cho học sinh hiểu được màu sắc và đậm nhạt trong bài vẽ trang trí. Hai yếu tố này thường đi đôi với nhau, nó còn thể hiện sự nông sâu, xa, gần của bố cục. Điều chỉnh độ đậm nhạt cuả màu tức là điều chỉnh màu sắc chung. Khi thể hiện bài nên sử dụng 3 độ màu sắc: Đậm, trung gian, màu sáng, sau đó chuyển tiếp ra tạo nhiều độ trung gian khác nhau để tạo nên nhiều lớp màu gây được sự phong phú về màu sắc. Trong khi sử dụng màu có thể chọn ra màu nóng hoặc màu lạnh để tạo nên tổng thể chung về màu, sau đó điều chỉnh độ nóng lạnh trong bố cục chung của bài vẽ..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Nhưng dù sử dụng những gam màu nào thì cuối cùng phải đạt tới cái đẹp, cái thẩm mỹ, dùng màu quá tẻ nhạt hoặc quá lòe loẹt không làm nổi rõ trọng tâm của bài vẽ. Đối với bài kẻ chữ: Khi sử dụng màu sắc không nên dùng quá nhiều màu sắc trong một dòng chử hoặc một câu khẩu hiệu, dùng màu nên phụ thuộc vào nội dung câu chữ để sử dụng màu nóng hay màu lạnh. Nguyên tắc sử dụng màu trong khẩu hiệu là: - Nền đậm thì chữ sáng, nền sáng thì chữ đậm. - Chữ phải được nổi rõ và dể đọc nhưng vẫn đảm bảo được sự hài hòa tránh lòa loẹt, đối chọi. - Đối với loại bài vẽ tranh đề tài: Ở chương trình THCS chỉ yêu cầu tô màu đẹp, tươi sáng, tô màu phải đầy đủ 3 sắc độ. - Tô màu tranh ngày tết và mùa xuân: Giáo viên cần khơi gợi ở học sinh không khí của ngày tết, ngày hội. Nhắc nhở học sinh phải tiến hành từng bước vẽ, có mảng to, mảng nhỏ, có mảng chính, mảng phụ, không để các mảng đều nhau trong tô màu theo ý thích, phù hợp với nội dung đề tài, phải hài hòa và đầy đủ 3 sắc độ, sáng, trung gian, tối. Màu sắc trong tranh phải rực rỡ hoặc dịu êm tùy theo cảm súc của người vẽ. Màu sắc không phụ thuộc vào tự nhiên có hòa sắc rõ ràng, làm rõ mảng chính, mảng phụ, vẽ theo từng mảng không vẽ vời, từ sắc độ sáng, trung gian, tối một cách tổng thể. - Tính chất màu phong phú, rực rỡ hoặc dịu êm phụ thuộc vào cách nhìn ước lệ nên cho phép thể hiện những mảng màu mạnh nhưng phải phù hợp với yêu cầu nội dung của tranh. Ngoài ra gây hứng thú học tập của học sinh cũng là yếu tố rất quan trọng trong quá trình dạy và học. Cần phải có chương trình lồng ghép thích hợp, tránh sự nhàm chán lặp lại đáp ứng nhu cầu thiết thực của các học sinh yêu thích học vẽ màu và am hiểu biết về đặc tính cuả màu, giúp học sinh tìm được gam màu yêu thích cho mình. Giúp học sinh có những hiểu biết cơ bản mới phát huy được khả năng tiềm tàng trong bản thân của các em. Với những phương pháp đó hy vọng học sinh có sự tiến bộ trong học tập môn mỹ thuật. Làm cơ sở cho sự phát triển của quá trình học ở các cấp học sau này..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> C.PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong các nghề, nghề nào cũng đáng quí nhưng nghề dạy học là nghề đáng quí hơn cả. Nghề dạy học là nghề tạo ra sản phẩm đó là những con người có học, có tri thức, là một thứ của cải rất quí của xã hội. Trong quá trình đào tạo con người mới của xã hội chủ nghĩa thì tính thẩm mỹ đóng vai trò rất cần thiết trong đời sống văn hóa tinh thần. Để xây dựng được thế hệ trẻ có đầy đủ những năng lực, phẩm chất, nhân cách thì phải đưa cái đẹp của con người vào xã hội đang trong sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đưa đất nước tiến lên một nền văn minh mới, thông qua tính thẩm mỹ tích cực, biết sáng tạo ra cái đẹp cho dân tộc và biết tiếp nhận một cách đầy đủ và đúng đắn những giá trị thẩm mỹ đích thực. Bởi vậy có những phương pháp giúp các em học tập tốt hơn trong lúc này là rất cần thiết và khi đưa sáng kiến kinh nghiệm này vào áp dụng kết quả đạt được như sau: Năm học 2007 -2008. Giỏi. Tổng số học sinh. Số lượng. 227. 50. Khá %. Số lượng. 22.0. 90. TB %. Số lượng. 39.6. 87. Yếu %. Số lượng. %. 38.4. 0. 0. MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU.........................................................................................1 I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:.................................1 B.PHẦN NỘI DUNG....................................................................................2 CHƯƠNG I..................................................2.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> CÁCH SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS.....................................................................................2 I- NHỮNG VẤN ĐỀ ĐƯỢC RÚT RA QUA QUÁ TRÌNH TÌM HIỂU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS.........................................................................2 II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:..................................3 III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:....................................................3 CHƯƠNG II..................................................3 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT..............3 I- TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC TẬP PHÂN MÔN TRANG TRÍ:.3 1. Thuận lợi 2. Khó khăn 3. Thực trạng của vấn đề II- TÌM HIỂU THỰC TRẠNG TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHI SỬ DỤNG MÀU SẮC:.................................................................................4 III. VẤN ĐỀ SỬ DỤNG MÀU SẮC TRONG BÀI VẼ TRANG TRÍ CỦA HỌC SINH THCS :.......................................................................6 IV. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:.............................................................6 C.PHẦN KẾT LUẬN....................................................................................9. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bố cụ trang trí - Garmier 2. Vẽ thực hành trang trí -Frechon 3. Nghệ thuật màu sắc -J.Itten - Pari -1967 4. Trang trí (giáo trình đào tạo giáo viên) -Nguyễn Thế Hùng - 1998.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> 5. Phương pháp dạy mỹ thuật -Nguyễn Quốc Toàn - 1999 6. Màu sắc và phương pháp vẽ màu - Nguyễn Duy Lẫm - 2001.

<span class='text_page_counter'>(12)</span>