Ren Ki nang doc dien cam cho HS tieu hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span>LỜI MỞ ĐẦU “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, tạo nên những người lao động có kiến thức tiếng việt hoá, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước” đó chính là Nghị quyết hội nghị lần thứ tư của BCHTW Đảng khóa VII. Nghị quyết đã xác định rõ mục đích giáo dục trong phát triển kinh tế xã hội ở nước ta chính vì thế nền giáo dục nước ta đã thay đổi một cách rõ rệt. Cụ thể là thay đổi về phương pháp giảng dạy trong các bậc học. Trong đó bậc tiểu học là “Bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục của nền giáo dục Việt Nam”. Những gì các em học được, hình thành được ở bậc tiểu học được tích tụ lại, trở thành phẩm chất và những phương tiện làm hành trang theo suốt cuộc đời của mỗi con người. Nội dung giáo dục ở bậc tiểu học là một nội dung giáo dục toàn diện, phần lớn là những nội dung có phần ổn định bền vững (như Tiếng Việt, Toán, khoa học .v.v… và một bộ phận thuộc nội dung giáo dục có tính thời đại. Trong đó môn học Tiếng việt được coi là môn học quan trọng nhất, môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt. Việc dạy môn tiếng việt phải nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu về cách nắm bắt tiếng việt một cách cơ bản nhất. Bởi vì nó rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người công dân, người lao động trong tương lai. Chuẩn bị cho các em về các mặt đạo đức, trí tuệ, phẩm chất để tiếp tục học lên các bậc học cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động. Từ những mục đích giáo dục trên, việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm, tạo hứng thú học tập cho tiết học tiếng việt là một trong những nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên chủ nhiệm.Vì thế không thể xem nhẹ hoặc bỏ qua. Vì giaùo duïc cuûa baäc tieåu hoïc laø neàn taûng cuûa heä thoáng giaùo duïc, ñaët neàn moùng cho kiến thức tiếng việt hóa. Sự phát triển của học sinh, có ý nghĩa rất lớn đối với chất lượng và hiệu quả đào tạo của các bậc học tiếp theo. Bậc học ở tiểu học là bậc học độc lập và khá hoàn chỉnh. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải luôn quan tâm và giành nhiều thời gian để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh chính vì thế đã thôi thúc bản thân tôi nghiên cứu về việc “Rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho tiết tập đọc” tại trường tiểu học Phú Lộc-xã Phú Lộc-huyện Krông Năng-Đăk Lăk.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI: 1/Cơ sở lý luận: Việc nâng cao chất lượng dạy và học là một trong những vấn đề luôn được nhà nước và ngành giáo dục quan tâm. Cũng như các môn xã hội khác, tập đọc là một phân môn không thể thiếu trong môn Tiếng việt và cả ngoài đời sống con người, trong nhà trường, đóng góp to lớn trong việc rèn luyện nhân cách, năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Yêu cầu đặt ra hiện nay đối với người giáo viên tiểu học là phải làm thế nào để có thể khơi gợi sự học tập tích cực hơn ở số đông học sinh đang thờ ơ với môn Tiếng việt, xem giờ học tiếng việt là nhàm chán, nặng mề. Để đáp ứng yêu cầu đó, có nhiều phương pháp khác nhau. Ở đây, tôi xin đưa ra phương pháp mà theo tôi có thể đem lại hiệu quả, đó là phương pháp “Kỹ năng đọc diễn cảm cho tiết tập đọc trong môn tiếng việt” 2/ Cơ sở thực tiễn Trong quá trình dạy lớp 5 nhiều năm qua tôi nhận thấy chương trình Tiếng Việt tiểu học hướng về các phân môn : Tập đọc, Chính tả, từ ngữ, ngữ pháp và tập làm văn. Đặc biệt trong những năm gần đây bộ giáo dục tiến hành cải cách đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, “Thầy thiết kế ,trò chủ đạo” vì vậy việc đọc diễn cảm là rất quan trọng. Thế nhưng trong những năm dạy lớp 5 tại tiểu học Phú Lộc Huyện Krông Năng, tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho các em còn chưa được tốt, bởi vì nó còn có rất nhiều nguyên nhân mà chúng ta chưa giải quyết chẳng hạn như do đặc thù sử dụng ngôn ngữ của những địa phương khác nhau mà chúng ta chưa kịp thời uốn nắn sửa chữa dẫn tới các em học Tiếng việt trong đó có phân môn tập đọc các em còn xem nhẹ, còn thờ ơ trước giờ tập đọc thậm chí còn xuất hiện sự nặng nề thể hiện qua thái độ của các em. Do vậy để cho các em học tiếng việt được tốt hơn giáo viên phải rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm để giúp các em cảm nhận được cái hay cái đẹp tạo cho các em có hứng thú học tiếng việt một cách có hiệu quả cao. 3/ Phạm vi nghiên cứu: Là một giáo viên được phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5 tại tiểu học Phú Lộc Huyện Krông Năng. Với nội dung rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho tiết học tập đọc có thể là không còn mới nữa nhưng bản thân tôi thấy đây là một trong những yếu tố trọng điểm trong tiết học tập đọc của môn Tiếng việt nên tôi chỉ xin trình bày những biện pháp này nhằm bước đầu tìm hiểu về phương pháp luyện kỹ năng đọc diễn cảm tạo hứng thú học tập cho học sinh khối lớp 5 tiểu học Phú Lộc-Huyện Krông Năng, đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nói riêng và dạy học môn tieáng vieät noùi chung..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> 4/ Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu đề tài này là tìm hiểu phương pháp luyện kỹ năng đọc diễn cảm tạo hứng thú học tập cho các em ở các khối lớp 5 trường tiểu hoïc Phuù Loäc, Huyeän Kroâng Naêng, Ñaêk Laêk 5/ Khách thể nghiên cứu. Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ bước đầu tiến hành nghiên cứu và tìm hiểu thực trạng của việc luyện kỹ năng đọc diễn cảm tạo hứng thú tiết học cho phân môn tập đọc ở lớp 5A 6, trường tiểu học Phú Lộc, xã Phuù Loäc, huyeän Kroâng Naêng, Ñaêk Laêk 6/ Phương pháp nghiên cứu. a. Phöông phaùp chuû ñieåm. Tiến hành tìm hiểu và thu thập các kết quả đạt được của các em qua các tiết học tập đọc tại một số lớp thuộc khối 5. Trong quá trình nghiên cứu đó chúng tôi có tiến hành sử dụng phương pháp điều tra tìm hiểu tình hình. b. Phương pháp đọc sách và tài liệu. Nắm bắt được vấn đề qua phương pháp đọc sách và tài liệu để nhận dạng cách đọc, giọng đọc cho từng thể loại để lý giải kết quả của đề tài như sách giáo khoa môn tiếng việt lớp 5, sách hướng dẫn giảng dạy môn tiếng việt lớp 5, sách thiết kế bài dạy lớp 5, sách bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu thay sách lớp 5 (phân môn tiếng việt) c. Phöông Phaùp Troø Chuyeän Tôi thường trò chuyện với các giáo viên chủ nhiệm khối 5 tại tiểu học Phuù Loäc Huyeän Kroâng Naêng, Ñaêk Laêk. Ñaëc bieät laø caùc giaùo vieân coù kinh nghieäm laâu naêm veà nghieäp vuï sö phaïm..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG. I/ TÌNH HÌNH THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LỘC : 1/ Tình hình thực tế tại trường tiểu học Phú Lộc. a/ Thuận lợi: Trường tiểu học Phú Lộc Huyện Krông Năng, Đăk Lăk là một đơn vị được đặt trên địa bàn xã Phú Lộc, là một vị trí trung tâm thuận lợi cho việc tập trung của học sinh. Đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo các ban ngành cùng chính quyền địa phương, với sự chỉ đạo trực tiếp của ban giám hiệu nhà trường, bộ phận chuyên môn nhà trường. Trong đó đội ngũ giáo viên của trường vừa nhiệt tình trong công tác lại có nghiệp vụ sư phạm cao. Bên cạnh đó khi nền kinh tế phát triển thì mối quan tâm con cái của các bậc cha mẹ học sinh đã được cải thiện và đây cũng là những yếu tố rất cần thiết trong công tác giảng dạy của nhà trường. b. Khoù khaên: Ở đây đa số học sinh là con em gia đình ngoài Bắc chuyển vào, có giọng nói và phát âm khác nhau, các em thường nói theo tiếng địa phương nên việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm của phân môn tập đọc là một trong những vấn đề còn khó khăn và nhiều bức xúc. Bên cạnh đó địa bàn dân cư trải rộng gia đình cha mẹ học sinh phần lớn là gia đình nông nghiệp các em phải thường xuyên giúp gia đình trong công việc nhà nên thường không có nhiều thời gian luyện đọc diễn cảm ở nhà điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc các em rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm của các em. Một số giáo viên của nhà trường là người ở miền bắc, nên giọng đọc và cách phát âm thường chưa thật thuận lợi đối với các em khi luyện đọc diễn cảm. 2/ Phöông phaùp tìm hieåu. + Chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm ở các lớp 5A 1, 5A2, trường tieåu hoïc Phuù Loäc - xaõ Phuù Loäc - Huyeän Kroâng Naêng - Ñaêk Laêk. a. Tìm hiểu qua các loại sách tham khảo, sách thiết kế bài dạy, sách giáo vieân vaø taâm lyù hoïc sinh. b. Tìm hiểu kinh nghiệm của đồng nghiệp: Muốn có chất lượng cho tiết học tập đọc tôi tiến hành thăm dò ý kiến của các chị em đồng nghiệp có thâm niên tôi nhận thấy: để tiết học tập đọc đạt kết quả cao thì điều đầu tiên phải rèn cho các em phải đọc diễn cảm để nắm bắt được ý tưởng, nắm bắt được “cái hồn” của bài học thì sau đó mới tiếp thu bài hoïc moät caùch deã daøng. PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Để luyện cho học sinh đọc diễn cảm trong tiết tập đọc chúng ta cần chú ý những vấn đề sau: 1. Chú ý về thể loại: Sự phong phú về thể loại cũng góp phần làm giọng đọc, cách đọc thêm đa dạng. Với mỗi thể loại khác nhau ta cũng có cách đọc và ngữ điệu khác nhau. a. Thô: Riêng thể loại thơ cũng khá phong phú: đối với bậc học tiểu học, thông thường các bài thơ được viết dưới dạng thơ đường luật, thơ lục bát, thơ tự do … với nhiều phương thức biểu đạt khác nhau nhưng nhìn chung đều có cách đọc deã vì suoân vaàn - Đối với thơ đường luật giáo viên cần lưu ý học sinh đọc với giọng khỏe khoắn, tự hào, có ý biểu cảm cao. Ngắt nghỉ đúng nhịp - Đối với thơ lục bát giáo viên cần lưu ý học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, ấm áp hơn, kéo dài giọng ở 3 từ cuối dòng. Ngắt nghỉ đúng nhịp. - Đối với thơ tự do giáo viên cần lưu ý học sinh đọc với giọng nhanh hơn, thể hiện sắc thái mạnh mẽ, làm nổi bật chi tiết khơi gợi nguồn cảm hứng của taùc giaû. ví duï : Bên cạnh đó, khi đọc cần chú trọng nhấn mạnh và giải thích kỹ hơn về các từ khó, từ địa phương, một số từ ngữ được dùng với dụng ý nghệ thuật để làm nổi bật nội dung muốn nói đến. Khi đọc, cần phải nhấn mạnh một số từ ngữ thể hiện giọng quê không đổi để học sinh có thể phát hiện mà trả lời những câu hỏi như về cách dùng từ ngữ của tác giả qua câu thơ trên? Như thế tác giả đã dùng nghệ thuật gì? qua đó taùc giaû muoán noùi leân ñieàu gì?… b.Bài tập đọc dưới dạng văn xuôi: Ở chương trình tập đọc lớp 5 ở tiểu học có những hình thức dạng văn xuôi mà lại sử dụng một số từ địa phương nhằm làm nổi bật nội dung tác giả muốn nói chính vì thế thể loại này đòi hỏi phải có cách đọc, giọng đọc cho phù hợp với giọng kể, giọng nhân vật, thể hiện tính cách, cảm xúc, tâm trạng của nhân vật. Đặc biệt khi cho học sinh phân vai theo tính cách nhân vật cẩn hướng dẫn để các em thể hiện sắc thái nhân vật sẽ tạo được hứng thú cho các em trong tieát hoïc. Ví dụ : như bài”Yết Kiêu”. Em đóng vai Yết Kiêu phải thể hiện giọng đọc hùng dũng, sắc bén, không sợ trước kẻ thù. Còn tên tướng giặc thì giọng đọc ban đầu có vẻ mạnh mẽ kiêu căng nhưng khi nghe câu trả lời của Yết kiêu thì lại thể hiện giọng đọc yếu ớt, sợ hãi..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Hay khi học đến bài “Tuyên ngôn độc lập” thì cần hướng dẫn học sinh thể hiện giọng đọc với sắc thái cường tráng, uy nghi, to rõ ràng làm nổi bật được tinh thần tự hào về dân tộc về nền độc lập mà dân tộc ta phải đổi lấy cả vật chất và xương máu. Đặc biệt khi đọc đến câu tuyên ngôn của Bác Hồ cần thể hiện rõ giọng đọc kiên quyết mạnh mẽ và hào hùng, đọc dưới dạng một lời tuyên bố thật đanh thép. 2/ Chú ý cách đọc diễn cảm gây hứng thú học tập cho học sinh. a. Đọc phân vai: Giáo viên chú ý lựa chọn học sinh có giọng đọc phù hợp với từng nhân vật. Mỗi nhân vật mà các em sắm vai phải thể hiện rõ về tính cách của nhân vật đó. b. Đọc luân phiên: Trong một bài, giáo viên có thể gọi nhiều học sinh để so sánh cách đọc, từ đó lựa chọn cách đọc cho phù hợp, giáo viên nhận xét cách đọc cho học sinh , rồi gọi học sinh đọc lại. b. Tóm tắt lại truyện, đoạn trích một cách diễn cảm: c. Giáo viên gọi một số học sinh tóm tắt truyện một cách diễn cảm để từng bước nâng cao kể tóm tắt một cách khái quát, sao cho đầy đủ, cho đúng roài keå sao cho hay, cho dieãn caûm. d. Đọc và kể trong bước củng cố bài: Giáo viên gọi vài học sinh khá nhất đọc lại, kể lại…Đôi lúc kể chuyện giáo viên còn phải khuyến khích các em bằng cách cho điểm các em đọc hay nhaát. * Trong quá trình luyện đọc, tôi còn phát hiện và sửa sai kịp thời cho các em qua giọng đọc, cách phát âm… Ví dụ học sinh miền bắc thường phát âm sai phụ âm đầu như : l,n; cộng hòa, tr. Chẳng hạn khi đọc câu “Long lanh đáy nước in trời” thì lại đọc”nong nanh đáy nước in chời” ; miền Trung thường phát âm sai dấu ? với dấu ~, như các em người Huế thường sai các vần như vần “ăn” với vần “ăng” ; các em người Hà Tĩnh, Nghệ An thường phát âm sai dấu như “đi ngủ” thì các em phát âm là “đi ngú” ... Do vậy giáo viên cần phải sữa lại cách phát âm cho học sinh để học sinh phát âm cho chuẩn xác. Đặc êbiệt đối với một số em do đặc thù của những đại phương thì các em thường sai về cách đọc, hoặc đọc chưa rõ cả câu, ngắt nghỉ chưa đúng nhịp và dấu câu. Nên khi học tập đọc thường bị thiếu dấu thanh hoặc sai dấu thanh hay sau cả câu dẫn đến các em lại hiểu sau về nghĩa cuûa noäi dung baøi. Ví dụ khi các em đọc câu : “Những con sóng nổi lên vỗ vào hai bên bờ cát” thì các em lại đọc theo tiếng mẹ đẻ : nhưng con song nồi lên vô nhe hai beân bô cat”..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> PHẦN THỨ BA : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Bằng những biện pháp trên tôi vừa áp dụng vừa đưa vào lớp. Tôi thấy rất hiệu quả, lớp đã có sự chuyển biến rõ rệt, trước đây những tiết học tập đọc của lớp rất yếu, một số em người miền Bắc thường xuyên đọc yếu đặc biệt là chưa thể hiện được cách đọc diễn cảm. Tuy nhiên sau khi khi thực hiện những biện pháp trên lớp đã có sự tiến bộ khả quan, mấy tuần liền học sinh đã đọc được diễn cảm (Tuy chỉ mới một số em). Tôi đã cảm thấy hài lòng và quyết tâm cố gắng hơn để đưa lớp ngày càng có kết quả cao hơn. Điều quan trọng trước tiên đáng mừng là các em đã có sự thay đổi, có ý thức tự rèn mình trong quá trình học tập: không đọc bài bằng cách đọc khô khan như trước, các em đã tự giác tập đọc kỹ lưỡng về cách đọc diễn cảm trước khi đến lớp. Về ý thức tự giác các em đã có ý thức tham gia tự rèn luyện, đặc biệt các em rất thích học theo cách đọc trên. Các em tham gia một cách tự giác và sôi nổi, các em đã thực hiện các bước khắc phục theo sự hướng dẫn của giáo viên, khi đi học hoặc khi về đều thấy các em trao đổi bàn bạc về cách học đã được thực hiện. I. NHỮNG BAØI HỌC ĐƯỢC ĐÚC KẾT : 1. Qua những kết quả đã đạt được như vừa nêu trên, tôi nghĩ một học sinh đảm bảo yêu cầu thực sự của những yếu tố về phân môn tập đọc trong môn Tieáng vieät. 2. Không những các em học tốt mà còn tạo được sự hứng thú và sôi nổi trong những tiết học tập đọc thuộc phân môn Tiếng Việt. Các em biết khắc phục khó khăn vươn lên học tốt những môn học khác. 3. Rèn luyện cho các em chuẩn mực có có ý thức tự giác rèn luyện, tạo hứng thú để giáo dục một cách toàn diện. II. KEÁT LUAÄN : Chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo và phát huy nguồn nhân lực con người là nhiệm vụ trọng tâm của toàn dân nhưng với đội ngũ giáo dục là nòng cốt. Muốn giáo dục học sinh toàn diện thì đội ngũ quản lý giáo dục, tập thể giáo viên phải tự nâng mình lên ngang tầm với thời đại. Một đất nước đang tiến vào thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước theo nền kinh tế thị trường với định hướng Chủ nghĩa xã hội nhất thiết phải có những con người năng động và sáng tạo phải biết tự mình khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao như Bác Hồ đã nói :.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Để đạt kết quả giáo dục theo yêu cầu thời đại quả là một công việc hết sức khó khăn gian khổ. Nhưng bản thân tôi luôn tin rằng với sự quan tâm đầu tư của Đảng và nhà nước cùng các cấp lãnh đạo cộng với lòng nhiệt huyết “Taát caû vì hoïc sinh thaân yeâu”, “vì töông lai con em chuùng ta”, chuùng ta chaêm lo giáo dục ngay từ đầu thì chắc chắn rằng những con người mới trong tương lai sẽ là những con người tài đức vẹn toàn, có bản lĩnh, năng lực đứng lên lãnh đạo và xây dựng đất nước ngày càng giàu mạnh. Qua thời gian nhận công tác giảng dạy học sinh lớp 5 tại tiểu học Phú Lộc Huyeän Kroâng Naêng toâi nhaän thaáy hoïc sinh taïi tieåu hoïc Phuù Loäc Huyeän Kroâng Năng đã có những thay đổi rõ rệt, ý thức tự giác của cá nhân đã được các em bộc lộ và phát huy tốt những khả năng vốn có của mình. Nhưng một bộ phận không nhỏ các em còn mắc một số lỗi trong quá trình trình bày diễn đạt một bài tiếng việt, bài thơ bằng hình thức diễn cảm. Các em còn nhút nhát, bỡ ngỡ và thậm chí còn có những biểu hiện tự cô lập mình trong khi học. Vì thế kỹ năng đọc diễn cảm của học sinh tiểu học còn là việc cần phải suy nghĩ nghiêm túc. Chất lượng này phụ thuộc vào nhiều yếu tố có nhiều nguyên nhân, nguyeân nhaân chuû yeáu laø do moät soá giaùo vieân coøn quan taâm sô saøi trong quaù trình tổ chức hoạt động cho các em và cũng do một phần cá nhân các em còn chưa hòa đồng kịp thời vào các hoạt động tập thể của lớp, chưa chịu khó học hỏi, uốn nắn, tìm tòi cách đọc ở nhà… dẫn tới không hiểu bài, từ đó thờ ơ với moân Tieáng Vieät. Những lỗi học sinh tiểu học mắc phải trong giao tiếp của các em hoàn toàn có thể khắc phục được bằng việc giáo viên kiên trì giúp các em tập làm quen bằng cách người giáo viên phải luôn tự trang bị cho mình một số kiến thức hết sức thiết thực và cơ bản về vốn hiểu biết và kiến thức cần thiết. Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo khi vận dụng quy trình giảng dạy, nhằm tập trung rèn cho học sinh có thói quen gia nhập cộng đồng, tập thể. Rèn luyện phẩm chất đạo đức để phát triển hoàn thiện cũng chính là góp phần rèn luyện “con người”..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> LỜI CẢM ƠN Qua thời gian công tác, học tập và nghiên cứu, bản thân tôi đã học tập được rất nhiều điều bổ ích ở các anh chị em đồng nghiệp tiểu học Phú Lộc, huyện Krông Năng. Đó là những kinh nghiệm vô cùng quý báu đối với tôi. Cũng từ đó với kiến thức đã học, những kinh nghiệm đúc rút từ học tập, từ các anh chị đi trước nên tôi đã mạnh dạn nêu ra những ýù kiến của mình nhằm đóng góp một phần công sức nhỏ bé vào công cuộc đổi mới nền giáo dục của đất nước. Để hoàn thành được sáng kiến kinh nghiệm này. Tôi xin thành thật biết ơn các anh chị em đồng nghiệp, ban lãnh đạo nhà trường cùng các em học sinh khối 5 đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi để tôi được hoàn thành sáng kiến kinh nghieäm nhö mong muoán. Tuy rằng với những kiến thức của bản thân còn hạn chế, kinh nghiệm tuổi đời cũng như tuổi nghề cũng chưa cao nên không thể tránh khỏi những sai sót trong quá trình báo cáo. Kính mong các anh chị em đồng nghiệp, ban lãnh đạo nhà trường đóng góp ý kiến để báo báo được hoàn thiện hơn để được đưa vào ứng dụng trong thực tế. Toâi xin chaân thaønh caûm ôn! Kroâng Naêng, ngaøy 25/01/2007 Người trình bày. Traàn thò Thu Haèng.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> DANH MUÏC TAØI LIEÄU THAM KHAÛO 1. PGS-PTS Bùi Văn Huệ : Tâm lý học. Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Noäi, 1996. 2. GS . Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục học tập 1, tập 2–giáo trình đào tạo CĐSP vaø ÑHSP. Nhaø xuaát baûn giaùo duïc 1998. 2. Leâ A–Thaønh Thò Yeán Myõ – Leâ Phöông Nga …Phöông phaùp daïy hoïc tieáng việt – giáo trình dùng trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC - Cấp cơ sở: .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... - Caáp huyeän ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ................................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(12)</span> MUÏC LUÏC LỜI MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI 1/CƠ SỞ LÝ LUẬN 2/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 3/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5/ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 6/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG I/ NGHIÊN CỨU TÌNH HÌNH THỰC TRẠNG TAÏI TIEÅU HOÏC PHUÙ LOÄC 1/ TÌNH HÌNH THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG TIEÅU HOÏC TIEÅU HOÏC PHUÙ LOÄC 2/ PHÖÔNG PHAÙP TÌM HIEÅU PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP 1/ CHÚ Ý VỀ THỂ LOẠI: 2/CHÚ Ý CÁCH ĐỌC DIỄN CẢM GÂY HỨNG THÚ HOÏC TAÄP CHO HOÏC SINH. PHẦN THỨ BA : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC I. NHỮNG BAØI HỌC ĐƯỢC ĐÚC KẾT II. KEÁT LUAÄN LỜI CẢM ƠN DANH MUÏC TAØI LIEÄU THAM KHAÛO. Trang 1 Trang 2 Trang 2 Trang 2 Trang 2 Trang 3 Trang 3 Trang 3 Trang 4. Trang 7 Trang 7 Trang 7 Trang 9 Trang 10. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC. Trang 11. MUÏC LUÏC. Trang 12. Trang 4 Trang 4 Trang 4 Trang 5 Trang 5 Trang 6.

<span class='text_page_counter'>(13)</span>